地震中的父与子教案

《地震中的父与子》教学设计

一、课题

《地震中的父与子》

二、授课者

李国玥

三、教学目标

（一）知识目标

认识“杉、矶、混、昔、墟、曼、爆、砾”8个生字；会写“杉、矶、混、昔、墟、曼、疾、爆、砾、砸、颤”11个生字。

（二）技能目标

运用“从内容中体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。

（三）情感目标

感受父子亲情，理解伟大的父爱能给人巨大的勇气，能使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。

四、教学重难点

教学重点：了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

教学难点：让学生明白这对父子为什么了不起。

五、教学准备

生：查阅有关地震的资料，了解地震的危害性以及震后可能会出现的危险。

师：查阅1994年美国洛杉矶大地震的资料，搜集相关的照片；

准备多媒体课件。

六、课时安排

3课时

七、教学方法

自读自悟、自主探究、合作学习

八、教学过程

第一课时

（一）谈话导入，激发阅读兴趣

师：各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。

生：自读导语，交流体会。

师：课前布置大家搜集有关地震及其危害的资料，请大家在班级上进行展示。

生：展示搜集的相关资料，自由表述他们对地震及其危害的认识。

师：（教师展示地震的相关影响资料）

是啊！地震是多么的残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1994年，当大地震侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段感人至深的故事。今天就让我们来学习第十七课——《地震中的父与子》。

生：齐读课题。

（二）初读课文，初步感知

师：请你们用自己喜欢的方式自读课文。借助字典，结合课文中的语句认识生字和新词；并用波浪线画出自己深受感动的句子；再想想课文讲了一件什么事。

生：自读自悟，寻找问题的答案。

师：现在我们来交流交流你们的看法。（检查生字、新词的读音，引导学生重点记住“墟、砾、颤”等字形。）

生：根据自学进行全班交流，初步汇报自己深受感动的句子。

（三）再读课文，整体感悟

师：现在请你们默读课文，思考：（课件出示思考题）用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事？读了课文有什么感受？画出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。并在小组交流讨论。

生：默读课文，小组交流问题。

师：进行巡视，适时解决简单问题。

现在我们来交流交流。请用简洁的话说说课文讲了一件什么事？要求说出主要人物在什么情况下做什么事？谈一谈，读了课文，自己有什么感受？并说出你是从哪些句子中领悟到的。

（四）再读课文，读出感受

师：请你们根据对课文内容的理解，再读课文，读出自己的感受。

生：自读课文。

（五）写生字。

指名学生板书难写的生字，师生互评。

（六）预留作业，课堂小结。

请同学们根据自己的理以课文内容为剧本排一出话剧；

由学生小结收获。

第二课时

（一）课堂小话剧，激情导入

师：同学们，今天让我们继续来学习第十七课——《地震中的父与子》（手势示意学生齐读课题）。首先，有请我们班的小演员们，为我们上演这个感人至深的故事。让我们通过他们的表演一起来回顾这篇赞扬伟大父爱的文章。P2生：话剧表演。（5分钟）P3

师：掌声送给你们自己，你们真是一批优秀的小演员。同学们，看了他们的表演，你们说说这是一对怎样的父与子呀？

生：了不起的父与子。（板书了不起）P4

（二）品读课文，体会浓浓父爱

师：你们从哪里看出来的？你来说。

生：请同学们跟我看课文的最后一个自然段。

师：很好找得很准确。（课件展示：这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。）现在请你们结合刚才小演员们的表演，默读课文，找一找哪些语句表现了父亲的了不起？P5

XXX请你来说。

生：我找到的是课文的5-10自然段，请同学们跟我读——

师：课件出示课文的5-10自然段P6(电子白板勾画：“谁愿意帮助我”“你是不是来帮助我”）

生：我觉得这里表现了父亲的了不起，因为这里告诉我们，阿曼达的父亲不顾余震的危险，不顾他人的劝说，执着地挖掘他的儿子！

师：恩，恩，同学们，大地震过后还会有危险吗？

生：有！

师：有哪些危险？

生：（自由答）余震导致的爆炸，砖石的再次倒塌，道路再次出现崩裂......

师：（示意生坐下）孩子们读完5到10自然段后，你们发现了什么？P7生：七嘴八舌。

师：XXX，你来说！

生：有三句话是一样的。

师：哦，这三句话的意思一样P8，其中有两句甚至在表述上怎么样？——生：完全一样！

师：完全一样！老师有问题要问了，这三句话要用怎样的语气来读呀？按照自己的理解分别读一读！

生：自由朗读。

师：好了，谁来给我们演示一下？请XXX来读第一句。

生：“谁愿意来帮助我！”

师：这句要读出——

生：恳求的语气。因为父亲渴望得到别人的帮助，一起寻找埋在废墟下的儿子。

师：分析得很到位，读得很准确。那第二句呢？请XXX来读第二句。

生：你是不是来帮我的。

师：同学们从他的语气里你们听出了什么？

生：他很着急。

师：嗯！因为他想尽快救出自己的——

生：儿子！

师：第三句呢？请XXX来读。

生：“你是不是来帮助我的！

师：这又是什么语气？

生：不耐烦的语气。

师：可是我不太听得出来，你们用方言来试一试不耐烦怎么读？你来！

生：你葛是来帮我尼啊？

师：精彩！说说看，为什么是不耐烦？

生：因为，他在想，如果你们不是来帮忙，就请不要拦着我，我还要抓紧时间救我的阿曼达。

师：我们给他一个赞。让我们一起来读！P9

（三）深度探究，掌握表达技巧

师：是啊，父爱如山，深沉而含蓄，阿曼达的父亲，就这样默默地用自己的行动表达着他对儿子的爱。他坚信，他一定能就出——

生：儿子！

师：就这样，他冒着余震的危险，在废墟中（课件出示P10，示意学生读）生：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”

师：联系上下文思考，如果把作者罗列的时间省略，换成“他挖了36小时，没人再来阻挡他”，好不好？

生：不好。

师：为什么不能省略？

生：如果省略了，我们就很难体会父亲挖掘儿子时间的漫长。

师：嗯，体会不到时间的漫长，也就很难体会父亲寻找儿子的坚持不懈是这样吗？

生：是！

师：你说说为什么不能省略？

生：如果省略掉罗列的时间，文章就没有那么强的感染力了，我们也就体会不到父亲在与时间赛跑，分秒必争的挖掘儿子的情境。

师：分析得很透彻，你已经能当小老师了！

师：请你们通过小组合作的方式，联系上下文，讨论一下这句话应该怎么来读？说说为什么要这样读？P11

生：组内交流读法。

师：（适时指导。）

现在我们来交流交流。请你代表你们组来读。

生：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”（语气越来越慢）。

师：（示意生坐下）你为什么要读得越来越慢？

生：因为，阿曼达的父亲已经挖掘了36个小时，已经没有力气了。所以我读得越来越慢。P12·动作1、2

师：这是他们的理解，还有不同的读法吗？好的有请你们组。

生：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”（语气越来越急迫）