浅谈如何进行快乐有效数学教学
“快乐数学”课堂教学论文
浅谈“快乐数学”课堂教学多年的研究表明，在我们所有的学科中，学生最喜欢的学科才往往也是学习成绩比较好的学科。
这是因为兴趣是学习的动力，它促进了学生学习的兴趣，是导致学习成功的重要原因。
兴趣对传授数学知识，提高数学能力，减负增效，学习质量具有十分重要的意义。
那么在高中数学教学中如何培养学生学习数学的兴趣呢？一、明确学习数学目的，激发学生学习数学的兴趣爱因斯坦说：”兴趣是最好的老师。
”，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机，培养学生学习兴趣，使学生了解高中数学的价值和用途。
当学生能够意识到学习是他们达到某种重要的目的手段时，他们就会产生强烈的求知欲和兴趣。
事实证明，在数学教学中，帮助学生明确学习数学的目的，是培养和激发学生学习数学兴趣的有效办法。
二、改进教学方法，培养学生学习数学的兴趣高效的教学质量，很大程度取决于浓厚的学习兴趣，而浓厚的学习兴趣又往往来自于良好的教学方法。
长期以来，在“应试教育”的模式下的“满堂灌”、“题海战术”等，使学生产生厌倦情绪。
因此，要培养学生的学习兴趣，必须改革教学方法，在课堂中发挥学生的主体作用，形成良好的课堂氛围。
如何形成良好的课堂氛围？发挥引言课的导入功能。
导入新课是激发学生学习兴趣的一种手段，导语要抓住学生的心理，一开始就把学生牢牢地吸引住，使他们带着浓厚的兴趣去听讲、去探究。
恰当地运用多媒体，激发学生的学习兴趣。
将数学中一些抽象的内容变为形象、生动、易懂的知识，从而大大地提高学生学习数学的浓厚兴趣。
“寓教于乐”，根据学生特点和容易乐于接受这一要求，使教学内容进行加工处理，并运用生动形象，具体鲜明，妙趣横生的语言表达出来，才能使学生在领会知识的同时，把学生学习数学的艺术美、科学美的感受得到积极性和主动性调动起来。
因此，教师在教学中运用恰当的教学方法是培养和激发学生学习数学兴趣的关键和重要手段。
三、重视师生情感受的培养，内化学生学习数学的兴趣学生在数学学科上学业落后，考试不及格，并不可怕，而可怕的是他那冷漠的态度。
让学生在快乐自主中学习——浅谈在数学教学中如何构建高效课堂
、Leabharlann 以“ 趣” 引 入—— 高效课 堂 的前提
１ 、 做 好课 前 的调 查研 究 。 课前 调查 主要 是 调查 每个 学生 最感 兴 趣 的是什 么 ？ 教 者所
东西 的 图片 ， 激 发 了学 生 的学 习 热请 ， 体 现 了趣 味性 、 实 践性 。第 ２ 题 让 学生 找哪 一 题 得 数 与众 不 同 ， 学 生 回答 出 多种答 案 。有 的 学 生 说 ７×１ ０ ０ ＝ ７ ０ ０与 众不 同 ，因为 它 的得 数是 ３ 位数， 别 的都是 ４ 位 数 。教 师小 结 ： ３ 位数与 １ 位数 相乘 ， 积 可 能是 ３ 位 数也 可 能 略— — 转化 这一 思想 。 是 ４位 数 。还 有 学 生 说 ５ Ｘ ４ ０ ０ ＝ ２ ０ ０ ０不 一 ２ 、 情境 的引 入要 有 实效 性 。 学生 感兴 趣 样， 因为它 的 得数 末尾 有 ３ 个０ ， 别 的都 有 ２ 的东 西 能激 发学 生 的积 极 情感 ， 但 是 如果 仅 个０ 。师小 结 ： ３ 位数 与 １ 位 数相 乘 ， 积 的末 仅 为 了追 求 兴 趣 ， 而忽 视 教 学 的本 位 ， 那 么 三、 优化 练 习设计 —— 高效 课 堂的 延伸 尾 可 能有 ２ 个０ 也 可 能有 ３ 个０ 。这道 题 的 这个 兴趣 也 就失 去意 义 。 因此 情境 的引入 要 设 计不 仅巩 固了本 节 课的 知识 ， 而 且通 过观 和所 学 内容 密切 相关 ， 才能 为 学 习新 知打 下 课 堂 练 习既 是 对课 堂 上 所 学 知识 和 技 察 比较 发展 了 学生 的思 维 ， 充分 体 现 了发展 良好 的基 础 。 能进 行 巩 固 ， 更 是 发 展学 生 思 维 ， 形 成 数 学 性 、 开 放性 。第 ３ 题 的分 类 和第 ４ 题 的算法 技能 、 实现 自我价 值 的重 要平 台。练 习设 计 也 体现 了开放 性 。 二、 自主学 习—— 高 效课 堂 的保证 要 体 现 趣 味性 、 层 次性 、 发展性 、 开放 性 、 实 总之 ，在数学教 学 中只要 我们将 以上几 践性。 点有机结合 起来并落到实 处 ， 就一定会使我们 １ 、 创 设 民主 、 宽 松 的课堂 氛 围 。多 问 和 如在教学三年级上册《 口算整百数 与一 的课 堂变成学生喜爱 、 老师乐 教的高效课堂 。 好 奇 是儿 童 的天 性 ， 所 以他们 的许 多想 法 和 位 数相 乘 》 时， 我 设计 了这 样 的练 习题 ： 做 法 是不 合 常理 的。教 师要 打 破 常规 ， 千 万 １ 、 口算 。 【 作者单位 ： 淮安市白鹭湖小学 江苏】 ２ Ｘ ３＝ ６ Ｘ ８ ＝ ５ Ｘ ９ ＝ 不能 怕课 堂 纪律 乱 而过 多 的 限制他 们 ， 要 让
寓教于乐,实现小学数学高效教学
寓教于乐，实现小学数学高效教学寓教于乐，既激发学生的学习兴趣，又可以达到高效教学的目的。
在小学数学教学中，尤其需要注重在游戏、实践中让孩子们能够快乐地学习数学知识，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
下面我们就来探讨一下如何实现小学数学高效教学，让孩子们在快乐中成长。
要注重情感教育，培养学生的兴趣。
数学是一门抽象的学科，对于小学生来说往往比较难理解和接受。
教师在教学中应该注重培养学生的情感，让他们在轻松愉快的氛围中学会数学知识。
可以通过数学游戏、数学故事等形式，让孩子们感受到数学的魅力，从而激发他们对数学的兴趣。
比如通过数学游戏让学生学习数学运算，通过数学故事让学生理解数学概念，都是很好的方法。
这样不仅可以让孩子们在快乐中学习数学，同时也能够提高他们的学习积极性和主动性。
要注重实践教学，培养学生的动手能力。
数学是一个实践性很强的学科，只有通过实践，才能真正理解和掌握数学知识。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的实践能力，让他们通过实际操作来理解数学概念和解决数学问题。
可以通过数学实验、数学建模等方式，让学生们亲自动手去计算、测量、观察，并从中总结归纳规律。
这样不仅可以增加学生对数学的体验和理解，同时也可以提高他们的实际动手能力和解决问题的能力。
要注重综合素养培养，培养学生的综合能力。
数学是一门综合性很强的学科，需要学生具备较强的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的综合素养，让他们在学习数学的过程中，同时培养综合能力。
比如在解决数学问题的过程中，可以要求学生进行思维导图、逻辑推理等综合能力的训练，让他们在数学学习中不仅仅是单一的知识，更是全面的素养。
要注重因材施教，培养学生的个性。
每个学生的学习特点和能力都是不同的，因此在小学数学教学中，教师应该注重因材施教，根据学生的实际情况，有目的地进行教学，让每个学生都能够在适合自己的层次上成长。
可以通过个别辅导、小组合作等方式，让学生们在个性化的学习中更好地理解和掌握数学知识，从而激发他们更大的学习潜力。
小学数学愉快学习法
小学数学愉快学习法
小学数学是孩子学习的基础科目之一，也是孩子日后学习和生活的重要基础。
很多家
长和孩子却对数学感到头疼和无奈。
为了帮助孩子们以愉快的心态学习数学，我们不妨试
试一些小学数学的愉快学习法。
要培养孩子对数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有对数学感兴趣，孩子才会愿意主
动去学习。
家长可以通过各种方式激发孩子对数学的兴趣，比如利用生活中的场景来启发
孩子对数学的好奇心，比如在菜市场购物时让孩子帮忙计算价格和找零钱，或者在家中做
饭时让孩子帮忙称重食材等等。
要让孩子明白数学是有趣的。
数学并不是枯燥乏味的，其实数学本身就是一个很有趣
的科目。
家长可以通过一些有趣的数学游戏来让孩子体会到数学的乐趣，比如可以用整块
巧克力来教孩子学习分数，或者通过数学板游戏来巩固孩子的学习等等。
还有一些小学数学的愉快学习法，比如可以利用数学网站和手机应用来进行学习，这
些工具通常设计得非常生动有趣，可以吸引孩子的注意力和增加他们的学习兴趣。
还可以
通过参加一些数学兴趣小组或者数学竞赛班来让孩子在轻松愉快的氛围中学习数学。
通过
这些方式，可以让孩子在学习数学的过程中不再感到压力和烦躁，反而能够感到愉快和快乐。
小学数学的愉快学习法是可以帮助孩子轻松愉快地学习数学的方法。
家长不妨尝试一
下这些方法，给孩子创造一个良好的学习氛围，让他们在快乐的状态下，愉快地学习数学。
相信通过这些方法，孩子们一定能够对数学产生浓厚的兴趣，并且能够取得更好的学习成绩。
让我们一起为孩子创造一个愉快学习数学的环境吧！。
浅谈数学教学中的快乐
ＮＯ ． Ｏ ９． ２ Ｏ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ９期
漆数 外学 司
浅 谈 数 学教 学 中的快 乐
徐成萍
（ 厦 门市海沧中学，
要： 新的教 材 ， 七 年级 ， 一群 可 塑性 极 强、 满脑子 奇怪 想法 的 “ 小不 丁 点 ” ， 我喜 欢 。我 希望 数 学 能带 给他 们更 多的 快 乐 ， 增 强
“ 对！ ” 学生众 中一词 。 “ 你们 是如何 判 断是对 的呢 ？ ” 我进 一步追 问。
不论 、 ｙ 取何值 ， 只要 ＋ Ｙ ＝ ２ ， 都可 以求 出７一 一 Ｙ和３ ＋
３ ｙ 一 ６的值
解法 三 ： ７一 一 ） ， ＝ ７ 一（ ＋ ， ， ） ＝ ７ — ２＝ ５ ３ ＋ ３ ３ ＇ 一 ６＝ ３ （ ＋ ， ， ） 一 ６＝ ３ × ２— ６ ＝ ０
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“ 把除的转化为乘的， 也就是 一 ６ ÷ ２ ＝一 ６ × ÷ ＝一 ３ 。 ”
二
３ ＋３ ， ， 一６＝ ３×１＋３×１—６＝０
数 学 教
古
“ 你是怎么想的？ ” “小学 学过除 以一个 数等 于乘 以这个 数 的倒 数 。 ” “ 大家 认为对 吗 ？ ”
所做 。作 为教 师只能是 组织 者 、 引导者 、 合作 者。 关键 词 ： 数 学教 学； 快 乐教 学 ； 教师
中图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３
一
文献标识 码 ： Ａ
小学数学教学中的愉快教学
浅谈小学数学教学中的愉快教学在多年的课堂教学中我发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。
”兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，而创新需要兴趣来维持。
因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，让学生在轻松、愉快的气氛中，积极主动地去获得知识，从而让学生体验到成功，激发浓厚的学习兴趣，提高课堂教学效率。
然而，如何进行愉快教学呢？下面是我的几点拙见：1. 精巧的教学设计，使学生在快乐中求知。
兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。
在教学中，教师要结合数学学科的自身特点，调动一切适宜的手段，以多种策略引发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
1.1 利用先进的教学多媒体技术创设富有吸引力的教学情境。
通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，借助于多媒体课件的声、色、光、动画等丰富的视听媒体优势，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，充分地展现在学生面前。
这不仅可以较好地激发学生的求知欲望，而且能强化学生的感知能力。
而根据需要设计的交互式多媒体课件，更能使学生手眼脑并用，兴趣浓厚地进行自主探究，效果更加显著。
1.2 以游戏化的教学活动，激发学生的参与热情。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。
游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。
教学中我结合教学内容适时开展“传口令”、“找朋友”、“摘苹果”、“拍手对口令”、“小动物找家”、“对号入座”、“数字排队”等形式的游戏，并根据学生好胜、好强特点，开展“看谁答得又对又快”、“看谁摆的又对又巧”、“夺红旗比赛”、“小组擂台赛”等游戏竞赛活动。
这样的活动，激发了学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动状态，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神，为将来适应未来社会错综复杂的环境打下良好的基础。
教师如何在“快乐数学教学-中把“他乐”带给学生
教师如何在“快乐数学教学”中把“他乐”带给学生“没有快乐的教师，就没有快乐的学生。
”快乐教学是一种新型理念的教学，这种理念的发动就在于教师的“他乐”上，因此“他乐”是让学生快乐地学习，快乐地活动，快乐地发展所不可或缺的条件。
我们认为“他乐”就是教师(家长层次)抓住学生学习心理冲突这个最关键问题，设计好激发方案，以自己的学习快乐，帮助感染学生建立学习心理适应模式的结构，使他能运用自己的兴趣能力解决数学学习问题的学习过程。
一、“他乐”激发快乐教学要真正把“他乐”带给学生，教师的自身素质是指导学生进行数学学习心理快乐的必要条件。
教师必须树立先进教学理念，对新知识进行“头脑风暴”，并能将先进教学理念贯彻到教学实践中去，做到“创造地教”。
其中，教师本人要在教学实践中表现出创造精神和探求精神，并善于理解、鉴赏、保护和激励学生的创造精神，具体地说：要满腔热情地、兴味盎然地投入，千方百计地引起学生对所学习材料的兴趣和渴望知识的需求，并养成研究和参与学生活动的兴趣，探索不同类型学生的内心世界，发展他们的兴趣和爱好。
在实践中还要养成创造性地进行教育、教学工作的志趣，不但要敢于创造，而且要乐于创造，为发展学生兴趣而做不懈的努力。
因此，我们在实践中提出：“以情施教，用情育情，快乐交融，以知生情，以情促知”的操作要领，大力倡导实验教师着力架设通向情感教育的两道桥梁。
1.以情施教架设教师和学生情感互动的桥梁，用情育情，培育学生“亲师信道”的感情。
2.快乐交融架设情感与认知互动的桥梁，以情促知，以知激情，培育学生“求真、立品”的感情。
教师要以娴熟的教育技巧，引导学生把认知和情感以一种独特的方式融合起来，使紧张的智力活动充满求知的乐趣，洋溢着美好的感情，陶冶学生的情操，启迪学生的思维，使学生在知识的掌握和情感的发展两个方面都得到丰收。
二、活化反应快乐的着力点是教师怎样对学习材料、课堂环境因素、学习者的所作所为及对待学习者作出快乐反应。
浅谈如何提高数学课堂教学有效性
浅谈如何提高数学课堂教学有效性教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
具体来说，教学的有效性包含三种含义：速度，学习特定内容所花费的时间；结果，发生的变化、获得的进步或取得的成绩；体验，所伴随或生发的心理感受。
通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。
二、教学有效性理论依据是什么？有效教学理论。
该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
有效教学理论的核心是教学的效益。
①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
教学最优化理论。
巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。
要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
人的全面发展理论。
马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。
这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。
建构主义学习理论。
提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
如何在数学教学中进行有效教学
如何在数学教学中进行有效教学【摘要】数统计等。
数学教学是学生学习中不可或缺的一环。
本文从为什么需要进行有效的数学教学出发，探讨了设定清晰的教学目标、采用多种教学方法、提供实际应用场景、鼓励学生互动和及时给予反馈等关键方法。
有效的数学教学不仅能够提高学生的学习效果，更能够激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
持续提升教学质量是教师们应该追求的目标，通过不断创新和改进教学方法，提高教学质量，让学生在数学学习中实现更大的进步。
最终，有效的数学教学不仅是提高学生成绩的关键，更是培养学生终身学习能力和发展数学潜力的重要途径。
【关键词】数学教学、有效教学、教学目标、教学方法、实际应用、学生互动、反馈、教学质量、学习兴趣、激发、数学学习1. 引言1.1 为什么需要进行有效的数学教学数：200有效的数学教学不仅可以帮助学生掌握数学知识，更能激发学生学习的热情。
通过引导学生探索数学的奥秘，让他们在实践中体会数学的乐趣，从而增强他们学习数学的主动性和积极性。
有效的数学教学还可以帮助学生建立数学思维，培养他们解决实际问题的能力，为他们的未来学习和工作打下坚实的基础。
为了让学生更好地掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和能力，我们需要进行有效的数学教学。
只有通过有效的教学方法和手段，才能真正激发学生对数学的热爱，使他们成为数学的亲历者和创造者。
.2. 正文2.1 设定清晰的教学目标在数学教学中，设定清晰的教学目标是非常重要的。
教学目标的明确性可以帮助教师更好地组织教学内容，让学生清楚地知道他们需要学会什么，从而提高学习效果。
设定清晰的教学目标可以帮助教师更好地规划教学内容和教学活动。
通过明确定义的目标，教师可以更好地选择教学方法和教学资源，从而使教学更加有针对性和高效率。
设定清晰的教学目标可以帮助学生更好地理解学习任务和提高学习动机。
当学生明确知道自己需要学会什么，他们就能更加专注地学习，提高学习效果。
寓教于乐的数学
寓教于乐的数学数学作为一门学科，一直以来被认为是抽象、晦涩、枯燥的，给很多学生带来了困扰和烦恼。
然而，如果能够巧妙地将数学知识与娱乐相结合，将学习数学变成一种享受，那么学生们对数学的兴趣和能力就会得到提高。
本文将介绍几种寓教于乐的数学方法，帮助学生更好地学习数学。
一、数学游戏数学游戏是一种有趣且高效的学习数学的方法，通过游戏的形式激发学生的兴趣和动力。
比如“24点”游戏，游戏规则是给定4张牌，通过加减乘除运算，使得计算结果等于24。
这个游戏不仅能够培养学生的计算能力，还能够锻炼学生的思维敏捷性和逻辑思维能力。
类似的数学游戏还有数独、九连环等，都可以通过解题来强化学生的数学技能。
二、数学竞赛数学竞赛是一种激励学生学习数学的有效方式。
参加数学竞赛不仅可以锻炼学生的解决问题的能力，还可以培养学生的合作精神和竞争意识。
通过参加数学竞赛，学生可以感受到数学的趣味性和挑战性，进而激发他们对数学的兴趣和热爱。
同时，数学竞赛还可以将学习者从课本知识中解放出来，更加注重培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。
三、数学实验数学实验是一种将抽象的数学理论应用于具体实际问题的方式，通过实际操作来加深学生对数学理论的理解。
比如，可以通过建模和测量的方式，让学生研究一些平常生活中的问题，如投掷物体的抛物线运动、植物生长的规律等。
这种方式既能让学生亲身参与到数学活动中，理解数学的应用性，又能激发学生的好奇心和探索欲望，增强他们对数学的兴趣。
四、数学故事数学故事是一种将数学知识融入生活情境的方式，通过讲故事的方式来引发学生对数学问题的思考。
故事中的情节可以涉及到数学中的概念、方法和应用，通过故事情节和人物的设置，将数学知识与学生的生活联系起来，增加学生的情感投入，促使他们主动思考和学习。
总之，寓教于乐的数学是一种创新的教学方式，能够激发学生对数学的兴趣和热爱，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
通过数学游戏、数学竞赛、数学实验和数学故事等方法，学生们可以在轻松、愉快的氛围中学习数学，掌握数学的本质和应用，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
“快乐数学教学”
浅谈“快乐数学教学”摘要数学作为实施素质教育的重要学科之一，不仅要让学生掌握有关数、图形、统计等基础知识，而且还要通过这些知识的学习培养学生的数学应用意识及一定的推理能力，培养良好的数学情感和态度，养成以学为乐、乐于探索、敢于成功的良好习惯，促进他们各方面的素质和能力得到和谐发展。
以下是笔者在教学中的几点体会。
关键词数学教学快乐教学教学方法中图分类号：g633.6 文献标识码：a1 初中数学学习现状反思数学是一门基础课程，其内容抽象、枯燥、乏味而繁琐，且知识连续性较强，课堂教学不活跃，致使大部分学生认为它是一块难“啃”的“骨头”，不愿上数学课，甚至“谈数学而色变”。
教师难教，学生难学；教无激情，学也乏味；学生对数学不感兴趣，数学成绩就自然不好，教师感到郁闷、急燥，这时师生关系比较紧张。
2 当前数学教学的探讨2.1 数学课程的“繁、难、偏、旧”虽然数学课本经过几次修改，但教学内容相对偏窄，偏旧；学生的学习方式单一、被动缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的机会；偏重书本知识，运算技能和推理技能的学习与训练，缺少对学生学习的情感、态度及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
2.2 “缺少兴趣培养”的教学方法其实大多数教师都明白自己在“吃老本”，教案是“千课一式”，程序化现象严重，教学模式一成不变，就是五个环节：组织教学—导入新课—讲授新知—巩固练习—布置作业.即使提发有变化，但总体精神也没有改动。
这种教学模式以“传授知识”为主要目标，有太多的“教师中心”色彩，每一步都是由教师领着学生往前走，教师充当导游的角色，拿着旗子在前面喊，学生跟在后面走。
学生必须细听讲解，而无法停下脚步按自己的要求进行观赏，用自己的头脑进行思考，学生的学习只是走马观花，没有切身体会，教学效果只停留在记忆和模仿的层面上，哪里谈得上享受学习的乐趣呢？“我国中小学数学教育，侧重技术性训练，培养的是应试能力，使学生变成了作题机器，学生在机械性的劳动中逐渐失去了对数学的兴趣，更不用说体会到数学家们所说的数学美了。
小学数学如何实施快乐教学
小学数学如何实施快乐教学摘要：在新课改的大潮中，“快乐教学”脱颖而出。
本文叙述笔者实施“快乐数学教学”的六个策略：①让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣；②让学生在生动有趣的情境中感受学习的乐趣；③让学生在丰富多彩的活动中感受学习的乐趣；④让学生在自主探索、合作交流中感受学习的乐趣；⑤让学生在多媒体辅助教学中感受学习的乐趣；⑥让学生在教师榜样的情感熏陶下感受学习的乐趣。
关键词：小学数学系快乐教学一、让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际交流过程。
师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。
调查表明：“学生不喜欢学校的第一位因素不是课程的压力，而是师生关系，学生需要老师的信任、公平、鼓励和表扬。
”因为任何一个教学目标只有通过师生之间良好的人际沟通这个潜在的和谐环节才能得以实现。
没有和谐融洽的师生关系，就不能有真正意义上的教学活动。
所以，教师在教学活动中一定要扮演好自己是教学活动的组织者、指导者和参与者角色。
在教学过程中，我们常常用商量的口气与学生交谈，如“谁想说说？”“请你说说……”“谁愿意说说？”等等。
课后，常和同学们一起交流、探讨。
由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。
另外，教师还关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和学生全心全意地交朋友，使这种新型的民主师生关系成为一种友好的合作关系，形成一种师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的良好互动关系。
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的事实关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”只有在这样的氛围中，学生才能焕发出求知的积极情感，才能调动其学习的积极性，提高课堂效率。
二、让学生在生动有趣的情境中感受学习的乐趣赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”创设生动有趣的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。
浅谈快乐数学教学
的活动中感受学习的乐趣 小 认识 的愉悦性是 自己去 学 体 验感受 知识 ，愿意学 、主
曲
动学才是学生 发展的先决条
量 件。新课标提出了数学教学
固 是 数学活动 的教学 ，强调学 生在 生 活 中学 习 数 学 。 所以， 我 们 的 数 学教 学 应 跳 出 “ 书
一
、
幂 尊重、信任、理解和热爱每
个 学 生 ，和 学 生 全 心 全 意 州 地 交朋友 ，使这种新 型的 民
一
市 主师生关 系成 为一种友好 的
合作 关系 ，形成一种 师生 间
互 的思想交 流，情 感沟通 ，人
仙 格碰撞的 良好互动关系。
奎
．
二、让学生在丰富多彩
【 摘 要】 案例 教 学法是 一种 不同 学生在数学课堂 中所表现 出来 的情感受到 于传 统 教 学 ， 能 激发 学 生 学 习兴 趣 ，调 动 学 生 积 极 主 动 性 ，提 高 学 生 分 析 和 解 决 班内同学的影响，同学之间的交往和对话是多 问题 能 力 ， 充 分 发挥 学 生主 体 作 用 的 教 学 元的。 新 课 标 明确 提 出：“ 动 手 实 践 、自主 探 索 、 方法。 实践 证明 ，在 思想政 治课教 学 中 合作交流将是学生学习数学 的重要方式 。”在 运用 “ 案例 教学 法”能收到 良好的教 学 学习的过程中 ，学生通过与同伴一起观察 、实 效果 。 验、猜测 、验证 、推理和交流等数学活动 ，经 【 关键词 】 案例教 学； 解 决和分析 历了认 知历程 ，情感相互感染 的历程。因此 ， 问题 ； 传 统 讲授 ；教 学效 果 要让学生获得与同伴合作解决 问题的体验 ，分 享成功的快乐和喜悦 。如 ：教学 “ 分数的基本 案例教学法是根据教学 目标和教学内 性质”一课时 ，教师将学生分成若干学 习小组 容的需要 ，选定典型案例 ，让学生在具体 “ 模拟分饼” ，先独立思考 ，有了 自己的想法 问 题 情 境 中 积 极 思 考 、分 析 、讨 论 ，从 后 ，分工合作 ，动手操作学具 圆形纸片。让学 而提 高 分 析 问题 、解 决 问题 能 力 的一 种 教 生在画画、剪剪、涂涂 、比比等过程中合作学 学 方 法 。 它 起 源 于 美 国 习 ，经 历知 识 的形 成 的过 程 ，有 利 于 教学 的 多 哈佛 大学 ，在 １ ９ １ ０年 开 边 互 动 ，使 每 一位 学 生 获 得成 功 的 体 验 ，感 受 始 实 施 并 逐 渐 被 广 泛 采 探究乐趣。 用。 四、让 学生在 多媒体辅助教 学 中感 受学 案例教学法 习的乐趣 目前 案例教 学法 只 信息时代 ，以计算机和网络为核心的现代 是处于一 个起步 阶段 ， 技术的不断发展 ，给我们的教育教学改革带来 而 对 于 它 在 思 想 政 治课 了历史的飞跃。中国教育由一支粉笔、一块黑 中 的 应 用 来 说 更 是 处 于 板的课堂教学走向 “ 屏幕教学 ”，由讲授型教 探 索 阶段 ， 这 主 要 反 映 学 向创新型教学发展 。在小学数学教学中，适 在 以下 几个 方 面 ： 时恰当地选用多媒体来辅助教学 ，以形象具体 １ ． 传 统 的教 学 理 念 的“ 图、 文、 声、 像” 来创造教学的文体化情景 ， 仍 占据 主 导 地 位 使抽象的教学 内容具体化、清晰化 ，给数学课 在 传统 的教学 理念 增添 了无穷 的魅力 ，激发学生的学习兴趣 ，使 中 ，只重视 知识量 的积 学生保持旺盛 的学习兴趣 ，这不仅可以有效 的 累 ，采用灌 输式 的教学 模式 ，以应 试为教 学的 避免厌学情绪 、减轻学生过重的学习负担 ，并 终极 目的 ，而它却 占据 且有助于学生发挥学习的主动性 ，积极思考 ， 了思想 政治课 的主流 ， 真正 的体现学生为主体 ，从而提高教学质量 ， 这极大地 影响 了案 例教 优化教学过程 ，增强教学效果 。 学法在思 想政治课 教学 例如 ：在教学 “ 长方形 、正方形 、平 行 中 的运 用 和推 广 。 四边形的认识”这节课时 ，本来这节课的内容 ２ ． 案 例质量不 高， 是相当抽象和枯燥 的，为了激发学生的学 习兴 针 对 性 不强 王 趣和欲望，可 以在教学课件中设计这样一个环 艳 由于思想 政治 案例 节 ：一只卡通熊带领大家参观新建成的小 区， 明 库源不 足 ，使得教 师在 整个小区的环境是由学生 已学过的各种图形组 教 学 过 程 中 不 得 不 花 费 成 的 ，有 圆形 、正方形 、长 方形、平行 四边 大量 的时间和精力 去搜 形 、菱形等等 。然后 问大家 ： “ 这个小区漂亮 集 、 整 理 、 编 写 与 分 析 不漂亮 ， 你发现它们都是 由 那些 图形组成 的了 陕 西省 西安 市高陵 县庙 案例 西中学 ，从而 导致一 部分 吗？”学生 的兴趣一下子调动起来 了，争先恐 教师不愿 意采用案 例教 后 的抢 着 回答 问题 。 这样 把 抽象 的知 识 和生 动 学对传统 的教学进 行改 的情景有机 的结合起来 ，激发了学生学习新知 革。 即使有 一些案 例可 的兴趣和欲望 。 又如： 在讲解 “ 圆的面积” 时， 供选择 ， 其质量也不高。 为 了让学生更好地理解和掌握圆面积计算 的方 有些甚至直接来 自报纸 、 法这一重点 ，可以先在 电脑上画好一个圆，接 杂志、 名人的文集 、 选集 ， 着把这个 圆分割成 相等的两部分共 １ ６份 ，然 作为教学 案例 的价 值不 后 通 过 动 画把 这 两部 分 交 错 拼好 ，这 样就 可 以 高 ；有 的案例中所涉及的问题太肤浅 ，讨 拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学 论分析 的意义不大 ；有的案例所涉及 的又 生 自己感觉并最后体会到这个 近似的长方形 的 太深奥 ，学生讨论分析又无从下手；有的 面积与原来 的圆的面积是完全 相等的。再 问学 案例所讲的问题与实际情况联系得不够密 生还 发现 了什么？这个 近似的长方 形的长 、 切 ，难 以激起学生的兴趣 。如果把这样的 宽 与圆的什 么有关？从而导 出求 圆的面积公 案例应用于教学很难达到教学的 目的。 式 。使这课 的重难点轻易地突破 了，大大提高 ３ ．思想政治课教学不受学生重视 在实际教学过程 中，由于种种原因， 了教 学效率 ，培 养了学
初中数学教学中如何进行愉快教学
初中数学教学中如何进行愉快教学摘要课改的根本目标是使学生得到全面、和谐、持续的发展，为学生终身可持续发展奠定基础。
课堂教学应以“使每个学生都得到应有的发展”为主要目标。
作为一名初中数学教师，应始终让学生保持对数学学习的浓厚兴趣，千方百计帮助学生不断获得学习上的成功。
本文主要从教师角色的改变、教学方法的创新角度出发，重点阐述如何在初中数学教学中进行愉快地教学，使学生在良好的氛围中学习数学知识。
关键词初中数学数学教学愉快教学一、愉快教学中教师角色的改变“义务教育阶段的数学课程，强调从学生己有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”数学课程在数学教学上不仅要关注知识技能，也要关注情感态度。
首先要求教师转变三种角色。
由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
其次，要求教师以新角色实践教学。
这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。
总之，要求教师在教学时尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中。
二、愉快教学中教学活动方法的创新《标准》说:“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，数学知识无处不在。
作为一名初中数学教师，应该拥有一双”慧眼”，应善于从生活中、周围环境中、各种媒体中捕捉数学知识，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。
通过联系实际、因势利导，结合一些新的教学辅助手段，培养起学生对数学知识的浓厚兴趣，使学生感到学习数学知识是件愉快的事情。
浅谈快乐高效的数学教学
由本溯源 ，结 合数学史创设 问题情境 等。还 和谐 融洽、相互信任 、积极参 与 、共 提高 。 要 强 化质 疑 环 节 ，把教 师 设 疑—— 鼓 励 质 更重要的是 ，合作 学习不仅是一种学 习形式 ，
数学是 一 门重要 的基础学科 ，研 究课堂 疑—— 引导解疑 的过程 与学生求 疑— —大胆 更是一种 教学思想和教学 方式。教师在合作 教学效率 ，对减轻学生负担 ，提高教学质量 ， 质疑—— 创造性解 疑过程结合起 来 ，使学生 学 习中应 起如下作用 ，才能提高合作学 习的 有效 性 ：教师要认真观察 和了解每个小 组的 具有重 要意义 。在教 学 中，如何 实现高效率 动脑 、动手 、动 口，心理活动得到最佳结合。 教学 ，使学生在快乐 的氛 围中掌握数学知识 ，
或 一两个 幽默的动作 ，足 以引起学生们 的兴 形 中任意 两个角 的度数 ，老师就告诉你 们这
奋 ，再将他 们的兴奋 点迁移到学 习上来 。 二 、创设情景 。激发兴趣
高效课 堂作为一种理念 ，更 是一种价值
个三角形 中第三个角 的度数” ，听 到同学考 追求 ，一种教 学实践模式 。在 今后的数学教
生在课 堂上一直集 中注意力 呢？教师 口头语 学 习素材是构建高效课堂的前提。 言 的抑 扬顿挫 、肢体语 言 的形 象生动 、甚 至 搞笑 ，才能及时唤起 学生兴趣 ，创 造 良好 的 四、在悬念设 置中快乐起来 以就学 生发言 中的典 型错 误或学生 回答 问题 时 的不 同观点 ，组织学生进一步讨论 、交 流 ，
调动与发挥情感 因素在探索 活动 中的积极作 可 少 ，传统 的教学是 教师把作业 的功能定位
知 识 的巩 固 ” 和 “ 技 能 的 强 化 ” 上 ，忽 佐料 多了 ，菜不好 吃 ，不放佐 料也不行 ，虽 用 ，使学生勤 于思考 ，勇 于探 索 ，在学 习活 于 “
如何构建快乐小学数学课堂教学
浅谈如何构建快乐的小学数学课堂教学摘要：小学数学教学中实施“快乐教学”是以培养学生学习情操为核心，以“乐教”“乐学”为特色，根据儿童心理特征和认识发展规律，采取多种多样、生动活泼的教学方法，深入进行课堂教学的改革，极大程度地调动学生学习的积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”“我会学”，让学生在愉快活泼的气氛中搞好数学学习，从而提高数学教学的质量。
关键词：小学数学；课堂教学；快乐教学素质教育是当今教育界的热门话题。
对于理论几乎各界人士一致肯定，但对于实施却骇人听闻。
不少学校嘴上挂的是素质教育，实际实施的却是应试教育。
家长白天对孩子进行素质教育，晚上加强应试教育。
这一切对于孩子来说都是不利的，儿童是天真的、可爱的，当然孩子的一切也应该是快乐的，学习同样也如此。
在开展素质教育的今天，我们必须开展快乐教学，充分提高学生学习积极性，培养学生对学习的兴趣，从而让学生在愉快中学习，愉快中接受，从而提高教学质量。
那么如何在小学数学课堂教学中在实施快乐教学呢？一、教师乐教、善教，用快乐的教学情绪感染学生这是实施快乐探究的前提，也是对数学教师提出的要求，首先，我们教师必须是热爱自己所致的数学学科的，对数学是充满热情的，在探究数学奥妙时跟学生一样神往，在解决了数学问题时跟学生一样快乐。
在这种积极情绪的感召下，学生便会不自觉地爱上你这位数学教师，更会爱上你所教授的数学学科。
快乐学习的教学原则蕴含着同乐性原则，同乐就是教师乐教、学生乐学。
乐教是乐学的前提，乐学是乐教的结果。
只有教师乐教、善教，才能促使学生乐学。
试想，一个心情沉闷的数学教师又能如何为学生营造快乐的探究氛围呢？这就要求我们数学教师在教学中心情要保持愉悦，语言应该亲切悦耳、表达准确、风趣幽默、情感饱满、善于鼓动、循循善诱，从而激发学生强烈的表现欲望。
还要适当运用“体势语言”进行暗示，让学生从教师的一举一动、一个眼神中得到肯定、鼓励，产生“情感效应”，为学生“乐于探究”、大胆猜想创造前提。
浅谈“快乐数学教学”
于成功 的良好 习惯 ， 促进他们各方面的素质和能力得 到和谐发展。 以下是笔者在教学 中的几点体 会。
关键词 数学教学 快乐教 学 教学方法 文献标识码 ： Ａ 中图分类号： Ｇ ６ ３ ３ ． ６ Ｉ 初 中数学学习现 状反思
大等） 就怕 ， 没有作下去的信心 ， 为应付检查就去抄 。这怎么 数学是－ －（ － Ｊ 基础课程 ， 其 内容抽象 、 枯燥、 乏味而繁琐， 且 能提高学生的成绩 呢？学生又怎么 能在解决问题中获得胜利 知识连续性较强， 课堂教学不活跃， 致使大部分学生认为它是 的喜悦和快乐呢 ？ ３ “ 快乐数学” 的几点建议 块难“ 啃” 的“ 骨头” 。 不愿上数学课 ， 甚至“ 谈数学而色变” 。 随着教学改革的 日益深入 ， “ 学生是学习的主人” 、 “ 人人 教师难教 ， 学生难学 ； 教无激情 ， 学也乏味； 学生对数学不感兴
其 实大 多数教师都明 白自己在“ 吃老本” ， 教案是“ 千课一 己的要求进行观 赏， 用 自己的头脑进行思考 ， 学生 的学习只是 于初 中生年龄较 小， 做事往往情绪化 ， 如果教师注意 引导 ， 师 走马观花， 没有切身体会 ， 教学效果只停 留在 记忆和模仿的层 生之间的情 感极 易产 生共 鸣。 作 为教师 ， 无论在什么情况下 ， 面上 ， 哪里谈得上享受学习的乐趣呢 ？
一
２ ． ２‘ ‘ 缺少兴趣培 的教学方法
定要保持 乐观 的情 绪和 振奋 的精 神状态 ，为学生的学习活
从而吸引住学生 ， 好的开始是成功 的一半。 “ 我国中小学数学教育 ， 侧重技术性训练 ， 培养的是应试 动提供 良好的氛 围， （ ２ ） 尊重爱护学生 ， 创设愉快、 宽松 、 民主的教学氛 围。在 能力， 使 学生变成 了作题机器 ， 学生在机械性的劳动 中逐渐失 去了对 数学 的兴趣，更不用说体会 到数 学家们所 说的数学美 以往的教学中， 单纯的知识传授严重束缚了学生的看法， 教师 了。 ”（ 摘 自吴文冰 ：《 什么让数学如此美丽》 ） ， 从 一个侧面反 在教学过程中一定要扮演好 自己是教学活动的组织者 、 指导 探讨或其他活动， 映出 ： 我们 的数学教育中， 数学成了封 闭的系统 ， 成了固定 的 者和参与者角色 。常常和 同学们一起交流、 师生关系更加平等、 融洽 。美国心 理学家罗杰斯说“ 成功 的教 逻辑联系， 不是数学成为人的工具， 而是数学教育使人成 了数 学的工具， 成了解题 的工具 。 在这种情况下 ， 无论教育者和受 学 依赖于一种真诚的尊重和信任 的事实关系 ， 依赖于一种和
浅淡数学教学如何创设快乐教学情境
浅淡数学教学如何创设快乐教学情境数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。
因此，在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。
由此可见，在小学数学教学中，开展快乐教学实验，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要性。
那么，在数学教学中如何创设快乐教学情境呢？一、使用多媒体教学，让课堂充满欢声笑语多媒体课件集文字、图形、音频、视频等多种形式为一体，对所要表现的信息产生极佳的逼真效果，把静态、枯燥的材料融入到三维空间中会产生极其活跃的动态画面，能直接刺激学生的视觉、听觉，给学生耳目一新之感，使表现内容更充实，更形象生动，更具吸引力，有力地激发了学生的学习兴趣和热情。
从而使学生在欢声笑语中迅速进入学习的最佳状态。
如在讲“分数的基本性质”时，用多媒体课件绘声绘色地向学生展示一个猴子分桃的故事。
猴妈妈有两个孩子，一天，她买来8个大鲜桃给孩子吃，她想考考两个孩子，于是就说：“我有三种分法，一种是把8只桃子平均分成2份，给你1份。
二是平均分成四份，给你们两份。
三是平均分成8份，给你们4分，你们喜欢哪种分法。
”两个小猴子听完，就争着取第三种分法。
大家想一想，小猴子的想法对吗？一石激起千层浪，同学们顿时兴趣高涨，经过讨论都认为三种分法是一样的，教师接着又问：为什么844221==呢？这一问，便激趣学生的求知欲，为学习新知识创造了良好的快乐情境。
二、相机渗透激励评价，让学生感受成功的喜悦在数学进行中，教师应把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。
“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”……这些话语在我们的课堂教学中使用频率最高。
这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。
走进数学,享受快乐——从课堂教学模式研究浅谈有效数学学习
走进数学，享受快乐——从课堂教学模式研究浅谈有效数学学习内容摘要：<有效教学关注学生的进步、发展;有效的教学要求教师有时间与效益的观念。
也就是说，在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
那么学生所获得的具体进步或发展究竟指的是什么？是让学生记住了什么公式？还是学会了什么计算方法？小学数学教育界很早就提出了“‘数形结合’是儿童构建‘数学模型’的基本方法”这一有意义的观点。
其基本理念是“以人的发展为本，全面开发人脑的功能”；我认为数学教学的关键是使学生的学习“有章可行，有法可依”。
数学是生活的，人在日常生活中做事会“有章可行，有法可依”，数学学习更是这样。
多年的教学实践和教学研究，使我清楚的认识到引导动手实践，创造条件让学生亲身经历就是提高有效进行数学学习的“章”和“法”。
非常值得注意的是：我们似乎忘记了一件事情——我们的教育对象是儿童，而儿童最容易接受的是游戏玩耍，而在游戏中学生每个个体既可以是学习的主体，也可以扮演探究知识的“形”！……>“孩子，让我们走进数学，享受快乐吧！”，每一个称职的教师都希望自己的学生学的快乐，自己教的快乐，而这一切都取决于学生学习效果！新课程理念下的“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
显而易见，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
那么学生所获得的具体进步或发展究竟指的是什么？小学数学教育界很早就提出了“‘数形结合’是儿童构建‘数学模型’的基本方法”这一有意义的观点。
其基本理念是“以人的发展为本，全面开发人脑的功能”；其基本原理是“使逻辑思维和形象思维协同作用、相互促进，提高人的智力”；其训练的关键点是“从实际问题中，舍弃与数学无关的东西，继而抓住体现问题实质的东西”。
我认为数学教学的关键是使学生的学习“有章可行，有法可依”。
数学是生活的，人在日常生活中做事会“有章可行，有法可依”，数学学习更是这样，而这恰恰给我们提供了一种可行的教学模式。
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浅谈如何进行快乐有效数学教学
浅谈如何进行快乐有效数学教学
数学课堂教学一
把握教材是高效教学的重要前提
我们在听课中经常发现，教师上课，就题讲题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。
发生这种现象的主要原因，在于教师没有把握教材。
把握教材要从全局着眼，从整体上去认识
教材，并用联系的观点系统地分析教材。
首先在理解《标准》基本
理念的前提下读懂教材。
通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和
在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系；研究全册教
材的所有知识点在各单元的分布情况；
还要研究每个单元和每节课的教学目标。
其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。
确定出每个单元和每节课的
教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。
第三，把握教材中的
知识结构转化为教师的认识结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。
突出重点是高效教学的核心
教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同
时引导学生举一反三。
对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高
教学效率。
比如，在教学异分母加减法时，教材中安排了两个例题：例1是异分母分数加法；例2是异分母分数减法。
数学课堂教学二
踏进教室前的行为
例如在学习《三角函数的图象与性质》的时候，教师应该在教学实践之前进行反思，以明确教学内容。
本课的学习就是让学生通过
研究掌握正弦函数图像及其画法；掌握余弦函数图像；深刻理解五
点作图法中五点的本质。
利用正切函数已有的知识，如定义、诱导
公式、正切线等，让学生自己或合作的方式绘制正切线的变化研究
性质，根据性质探究正切函数的图象。
当教师能够做到心中有数的
时候，教师就会把教学重点很自然地放到：正弦函数、余弦函数的
图像形状和利用正切函数已有的知识去研究性质，让学生可以在教
师的带领下，很顺利地就掌握了本节课的重点。
如果教师课前没有
进行这样的反思，教师只是上来就讲，那么，学生可能会把握不好
学习重点，让学生学起来会感觉很累。
有效的反思可以让整个教学
过程更加顺畅、连贯、自然，所以，数学教师要在教学实践之前进
行科学的教学反思，以保证教师在课堂上可以顺利地进行教学。
离开教室后的行为
数学教师在教完一节课或结束一个阶段教学内容后，应对教学过程的设计和实践进行回顾，将经验和教训记录在案，作为完善教案、改进教学、总结经验和搜索规律的依据。
教师的反思要理论联系实际，总结精彩之处，反思遗憾片段，要反思自己的教育教学行为对
学生是否有伤害，是否让不同的学生得到了不同的发展，要反思以
后的教育教学该如何改进等等。
例如在学习《等差数列》的时候，一个班的教学是直接给出学生等差数列的性质，而另一个班是学生根据给出的数列去探究等差数
列的性质。
教学后通过对两个班的教学效果进行对比和反思，教师
会明显看出让学生进行自主探究的学习方式，学生的学习效果会更
好一些，学生对于知识的掌握会更加牢固和深刻。
通过这样的教学
反思，教师会明确数学教师在教学中应本着以学生发展为本的理念，充分给学生想的时间、说的机会以及展示思维过程的舞台，通过他
们自主学习、合作探究，展示学生解决问题的思想方法，共享学习
成果，体验数学学习成功的喜悦。
这样的学习方式是教师的说教所
无法比拟的。
通过师生之间不断合作和交流，发展了学生的数学观
察能力和语言表达能力，培养学生思维的发散性和严谨性，促进了
学生数学学习能力的提高和高效课堂的实现。
数学课堂教学三
1、图像演示，生动形象。
先让学生复习前面学习的平行四边形、三角形、梯形的面积的计算方法，然后用多媒体课件进行演示，学生很容易的`回顾起平行四
边形面积的计算方法是：首先使用割补法让它变成长方形。
教师在
讲解的过程中，通过图像显示，在平行四边形的一个顶点做高然后
剪下来补到另一边，学生通过图像演示观察，很容易的看出平行四
边形面积的计算方法。
2、自己动手，合作交流，轻松自如。
通过的上面的图像演示，学生很自然地感受到：既然平行四边形、三角形、梯形的面积都能够通过割补法移动一定的位置来计算，能
不能用已经学过的图形来转换，计算出圆的面积。
于是，让学生采
用小组合作的方式，相互讨论，接着让学生把早就准备好的圆形纸
张开始裁剪，先让学生均分出八份、十六份、三十二份以后，看看
他们最接近我们以前学过的哪种图形？通过实验可以看出：当有些
小组均分成八份时，拼成的图形和以前学的平行四边形最为相似，
而把圆形纸片分成十六份的小组，拼成的图形和三角形很相似，而
分成三十二份的小组，拼成的图形和梯形极为相似。
通过各个图形
的比较，学生很容易的从多媒体上的图形可以看出，尤其是如果圆
形纸片继续均分，最和什么图形相接近，从而圆面积的公式就不难
推断出。
然后，让学生思考讨论下列几个问题：一是在均分圆再拼
成长方形的过程中，哪些量发生了变化，哪些没变？二是拼成的长
方形和这个均分的圆的面积有关系吗，什么关系？三是均分后的圆
的周长和半径与拼成后的长方形的长和宽有何关系？通过对上面几
个问题的深入探究，圆的面积公式就很容易的推断出来。
在这节课上，学生们通过自己亲自动手，剪切、拼凑等活动，不但使学生产
生很大的兴趣，还能够使学生逐渐养成独立思考，善于动脑的习惯，学生的积极性也能够充分调动起来，课堂效果可想而知。
三、认真设计好各种类型的练习题对实施有效教学有很大的促进作用。