微格教学的特点及教学模式
微格教学的特点及教学模式
微格教学的特点及教学模式一、微格教学的特点1.独立学习：微格教学注重培养学生的自主学习能力。
通过以学生为中心的学习模式，让学生能够独立思考和解决问题，培养学生探索和创新的能力。
2.社交互动：微格教学注重学生之间的互动和合作。
通过小组合作、角色扮演等形式，激发学生的合作意识和团队精神，培养学生的协作能力和沟通能力。
3.多元评价：微格教学提倡多元化的评价方式。
不仅仅注重学生的成绩评价，更注重评价学生的思维方式、创新能力、合作能力等多个方面，全面了解学生的表现。
4.融合创新：微格教学鼓励教师创新教学方法和教学内容。
通过引入多样化的教学资源和教学工具，提供不同的学习渠道和学习方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、微格教学的教学模式1.微课堂模式：微格教学借鉴微课堂模式，将课程内容划分成小单元，每个单元的学习时间较短，便于学生进行集中学习和理解。
学生在每个单元学完后，通过小测验或讨论等方式，检验自己的学习成果。
2.小组合作模式：微格教学注重学生之间的互动和合作。
在微格教学中，学生会被分成小组，每个小组负责一个课题或问题，通过合作解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
3.角色扮演模式：微格教学注重培养学生的实践能力和创新能力。
在微格教学中，学生会被角色扮演，通过模拟真实场景，解决实际问题，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
4.多媒体辅助模式：微格教学通过运用多媒体技术，辅助教学。
通过图片、音频、视频等多种形式的展示，丰富教学内容，提高学生的兴趣和理解能力。
5.游戏化教学模式：微格教学注重学习的趣味性和情感体验。
在微格教学中，通过游戏化的学习，将学习变得更加有趣和激动人心，激发学生的学习兴趣和积极性。
总之，微格教学以其独特的特点和灵活的教学模式，给传统教学带来了新的思考和改变。
通过培养学生的自主学习能力和社交能力，丰富学生的思维方式和评价方式，微格教学为学生的综合素质发展提供了更多的可能性，并在当今信息化的时代背景下，为教育的与创新开辟了新的路径。
微格教案的优势和应用技巧
微格教案的优势和应用技巧。
一、微格教案的优势1.定制化微格教案可以针对不同学生的知识水平、学习风格以及学习目标进行定制化，为每个学生提供个性化的学习方案，可以更好地满足学生的需求。
2.互动性微格教学注重互动，通过虚拟智能技术可以与学生进行实时互动，让学生更加积极参与到学习过程中，增强学习的效果。
3.可视化微格教学通过视频、图像、动画等可视化工具进行教学，让学习更加直观、生动，更容易记住和理解知识点。
4.实时反馈微格教学可以实时对学生的学习情况进行监测和评估，随时反馈学生的学习进度和成果，帮助学生及时发现和纠正自己的不足之处。
5.学习随时随地微格教学可以随时随地进行，学生可以通过移动设备、平板电脑、电脑等多种终端进行学习，不再受制于时间和地点等限制。
二、微格教案的应用技巧1.设计合理的课程结构要让微格教案的效果更好，需要根据学生的特点设计合理的课程结构，包括知识点的选择、顺序安排、课程难易程度的控制等方面。
2.注重题型的变化设计题目时应注意避免单一的题型，要增加多种形式的题目，如填空、选择、判断、配对、综合操练等，让学生在不同的题型中进行练习和应用，增加记忆深度和灵活度。
3.留意学生的学习效果微格教学是在线学习，学生的情况需要即时监测和评估，实时了解学生的掌握程度和学习动态，为学生制定更加适合的学习计划或调整措施。
4.提供适当的反馈通过微格系统的反馈机制来给予学生适当的反馈，对学生的答案进行评分并在必要的时候进行解释，帮助学生理解知识点，纠正错误。
5.配备专业的辅导教师微格教学虽然是在线教学，但是也需要有专业的教师来辅导学生，为学生解决问题，提供帮助和指导，帮助学生更加有针对性和高效的学习。
教师可以采用线上或线下的方式与学生进行沟通和交流。
三、结语通过微格教案的优势和应用技巧的介绍，我们可以发现微格教学的确有着许多的优点，如个性化定制、高效互动、可视化教学、实时反馈等，可以更好地帮助学生进行学习和提高学习效果。
微格教学小组实践总结(3篇)
第1篇一、引言随着教育事业的不断发展，教师教学能力培养成为了教育改革的重要内容。
微格教学作为一种新型教学模式，在我国教育领域得到了广泛应用。
为了提高教师教学能力，我校特组织开展了微格教学小组实践活动。
通过本次实践活动，我们收获颇丰，现将实践总结如下。
二、实践背景1. 微格教学简介微格教学是一种以学生为中心、教师为主导的教学模式，通过模拟课堂教学环境，使教师能够在短时间内掌握教学技能，提高教学效果。
微格教学具有以下特点：（1）针对性：针对教师教学中的薄弱环节进行训练，提高教学能力。
（2）实践性：注重实际操作，使教师能够在实践中提高教学技能。
（3）反馈性：通过学生、同行和专家的反馈，使教师不断改进教学方法。
2. 实践目的为了提高教师教学能力，培养具有创新精神和实践能力的新型教师，我校组织开展了微格教学小组实践活动。
通过本次活动，旨在以下方面取得成果：（1）提高教师对微格教学的认识和理解。
（2）提高教师的教学设计、课堂组织、教学评价等教学技能。
（3）培养教师团队合作精神，提高教育教学质量。
三、实践过程1. 组织筹备（1）成立微格教学小组：由学校领导、学科带头人、优秀教师组成。
（2）制定实践方案：明确实践目标、内容、时间、地点等。
（3）选拔教师：选拔具有代表性的教师参加实践。
2. 实践实施（1）教学设计：教师根据教材和学生实际情况，设计教学方案。
（2）模拟教学：教师进行模拟教学，其他小组成员观摩、记录。
（3）教学反思：教师根据模拟教学情况进行反思，总结经验教训。
（4）同伴互助：小组成员之间相互交流、讨论，共同提高。
（5）专家指导：邀请学科专家对教师的教学进行点评、指导。
3. 实践总结（1）教师总结：教师对本次实践活动进行总结，分析自己在教学过程中的优点和不足。
（2）小组总结：小组成员共同总结实践活动，分享经验、提出建议。
（3）学校总结：学校对实践活动进行总结，评估实践效果，提出改进措施。
四、实践成果1. 提高了教师的教学技能：通过微格教学实践，教师的教学设计、课堂组织、教学评价等教学技能得到了显著提高。
微格教学概述52页PPT
一、微格教学的概念 二、微格教学的特点 三、微格教学的实施 四、微格教学设计 五、技能训练内容 六、教学评价 七、我院微格教学简介
一、微格教学的概念
微格教学又被译为“微型教学”、“微观 教学”、“小型教学”等。
微格教学形成于美国60年代的教育改革运 动 。 1963 年 由 斯 坦 福 大 学 D ． 阿 伦 （D．Allen）和W.伊芙等开发建立。
评价等级 好 较好 一般 差
听课笔记、作业 微格教案（打印） 微格教学技能训练录像 团队及班级评价 自我反思与课程总结 遵守纪律（请假、旷课、课堂听讲、对他人
评价）
七、我院微格教学简介
我院2000年引入微格教学实验。 5年来，我院共有5届400名左右学生接受了
微格教学的正规训练，这些学生在后来的 教育实习和工作应聘中展现出了较强的教 学实力，获得了所在实习学校的好评和用 人单位的优先录用。 几年来，积累了一定数量的开展微格教学 的各类资料，学生共编写微格教案600余份， 可供观摩示范的影像200多节，为今后开展 微格教学奠定了比较坚实的基础。
选择教学策略
选择教学媒体
安排教学过程
教学的实施
教学评价
微格教学设计案例
课题：高一化学“水溶解氨后体积的变化”
设计者：
日期： 年
月日
训练重点：演示技能
学生特点：
教学目标：让学生获得水溶解氨后体积变 化的感性认识，建立正确的表象；知道计算
气体溶于水后溶液的物质的量浓度时，怎样 计算溶液的体积。
时间 分配
教师教学行为 体现教学 技能要素
学生学习 行为
教学媒体
0min
2min
五、技能训练内容
类别
课堂教学 的基本技能
微格教学的特点及教学模式
第六节微格教学的特点及教学模式微格教学;微格教学Microteaching,意为微型化教学,又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学"、“录像反馈教学”等;“微”是指微型、片断或小步的原则；“格”有定格、定局、规格、一定量的含义;所谓微格教学是指在有限的时间和空间内,利用现代的录音、录像等设备,帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法;它是一个可控制的实践系统,利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习;它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上,系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法;微格教学出现于1963年,美国斯坦福大学的爱伦为其创始人,由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量,这种教学训练方法很快推广到世界各地;翟雅丽编着：教师的口语技巧,暨南大学出版社,2001年p156一、微格教学的特点微格教学既具有多媒体教学的优点,同时本身又具有鲜明的特点;1.范围小、规模小;一般培训内容为1-2个教学技能,接受培训的人只有10个左右,授课时间l0-15分钟,正如英国微格教学专家乔治·布朗所说“它是一个简化了的、细分的教学,从而使学生易于掌握”;2.有操作,可记录;微格教学一般在专门的微格教室间进行,讲课由录像机摄制下来;3.有反馈,可调整;接受培训的人可以观看自己授课的录像,进行自我反省并接受他人的评价,及时调整在教学环节中的不足之处;4.可控制,可模仿;接受培训的人可以观看并模仿优秀教师的教学范例录像,感知和理解各种教学技能；也可以从指导老师的讲评与同学们的讨论中找到努力的方向;5.可适用于一般教学情景;二、微格教学的步骤和程序微格教学一般包括以下几个步骤：1．事前的学习和研究;学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式;2．提供示范;通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范,便于师范生对教学技能的感知、理解和分析;3．确定培训技能和编写教案;每次训练只集中培训一两项技能,以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点,它要求说明所应用的教学技能的训练目标,并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素;4．角色扮演;在微型课堂中,十几名师范生或进修教师,轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色,并由一名指导教师负责组织指导,一名摄像操作人员负责记录可由学员担任;一次教师角色扮演约为5~15分钟,并用摄像机记录下来,评价员填写评价单;5．反馈和评价;重放录像,教师角色扮演者自我分析,指导教师和学员一起讨论评议,将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价,或将.弗朗德的师生相互作用分析记录单输入计算机,进行师生相互作用分析;6．修改教案后重新进行角色扮演;对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案,经准备后进行重教;重教后的反馈评价方法与4相同;若第一次角色扮演比较成功,则可不进行重教,直接进行其他教学技能的训练;教学模式是一种比较稳定、成熟的模型,因此根据教育工艺学原理,在教学过程中,微格教学的程序可以用下图表示：事前的学习和研究↓确定培训技能、编写教案↓提供示范↓.微型课堂微格教学实践 .角色扮演 .准确记录↓.重放录像反馈评价 .自我分析 .讨论评价↓修改教案↓教学实习三、微格教学的教案编写微格教学的教案与编写历史教学的详案有区别;详案对教学中的环节要求面面俱到,微格教学的教案则只要解决1-2种技能即可；同时微格教学的教案不但要详细说明教师的行为,还要预测学生的学习行为;如人教版普通高中课程标准实验教科书①必修第三单元近代中国的民主革命中的第一节：太平天国运动一课的导入及其突出重点天朝田亩制度的能力的微格教学的教案;微格教学教案四．对微格教学的评价1．微格教学对教学论的贡献微格教学对课堂教学技能的研究填补了教学论和各科教学法研究的空白;一般教学论和各科教学论的内容通常涉及课程论、学习论、教学过程、教学原则、学生非智力因素对教学的影响、教学测量与评价等;这些内容是在宏观教学活动层次上对一般教学系统或学科专业教学的一般规律的研究;涉及教师素质的内容往往是对教师所应具有的教学能力进行原则要求式的论述,缺乏对教学能力结构的深层次研究和培养途径的研究;微格教学的研究成果,说明了基本的教学技能是形成综合教学能力的基础,并对各学科课堂教学中应有哪些教学技能,各项教学技能是什么以及教学技能的形成规律问题进行了较深入的研究,填补了对教学能力深层次问题研究的空白,为教学论向深层次和更实用的方向发展创造了条件;2．微格教学中的科学方法促进了教育研究的科学化微格教学将以客观性、系统性、具体性为特征的科学方法论和现代科学技术手段有效地应用于教学技能的研究开发和训练实践中;借鉴了自然科学中的研究方法,找到了一个合适的研究层次,并实现了对复杂教学活动变量的控制和训练过程的系统控制,使基础理论对实践的指导达到了可操作的水平;微格教学在方法论上为教育科学的研究提供了一个成功的经验,明确了科学方法论是教育理论与教育实践之间有机结合的中介,这种中介作用在实践上表现为教育技术的实际应用;3．微格教学促进了教师培训工作的发展教学技能的学习和训练为师范生的教学实习和新教师的实际课堂教学打下了良好的基础;从分技能的训练到完整课的实践,符合新教师成长的一般规律;目标明确和操作具体的技能训练便于学员观察模仿,减少了教学的复杂程度,模拟的教学环境可减少真实教学所造成的心理压力,使师范生可以比较顺利地迈出从学生到教师的第一步;以往教育实习的经验说明,师范生在完整课的教学中真正得到训练提高的仅仅是几项教学技能;这是因为完整课的教学所涉及的教学活动的复杂性、多种变量的不可预测性,要求教师具有较综合的教学能力才能把握;师范生一开始就实施完整课的教学,就难免顾此失彼;实习中,师范生从听原任教师的课、写教案、反复试讲、小组同学讨论帮助、指导教师指导帮助到实际走上讲台;因为没有基础,这一过程所花费的时间和精力是很大的;因为几堂课的实习代表性是有限的,复杂的课堂活动不可能在各方面都有较大的提高;所以师范生在开始时首先训练基本的教学技能,投入相对少的精力却可以收到较大的效果;因为分技能的训练在观察、模仿和操作训练上比较容易,而且基本的教学技能普遍性较强,可以在各种情况下的完整课教学中应用,所以在实习中能更好地对完整课的教学进行训练;技能训练对于在职教师全面扎实地掌握教学的基本功也有很大的帮助;青年教师进入工作岗位后,若不及时进行有计划的培训,经过一段时间后,将会形成教学的某种稳定状态,但这种仅凭个人素质形成的教学稳定状态往往是不理想的;此外,青年教师在学习老教师的教学经验时,也同样需要先打好教学基本功的基础;若教学技能的基础打得不牢,学习老教师经验的效果和效率也会大大受到影响;微格教学促进了学校教研活动的开展;一些开展微格教学的中小学的经验说明,微格教学理论联系实际的训练,使教师们体会到了教育理论的价值,改变了过去认为理论没用的片面看法,有些人又自觉地重温教育学、心理学的理论课程;微格教学使用现代化教学手段的成功做法,使教师们打破了对现代化教学手段的神秘感;某些教师能主动地在自己的教学中学习使用录像、投影仪、计算机辅助教学等现代教育技术;。
微格教学在历史教学论课程中的运用
微格教学在历史教学论课程中的运用主讲人张洪乾一、微格教学及其特点1、微格教学概述微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法。
它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。
它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。
70年代后，这种师资培训方法迅速在美国流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。
现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。
2、微格教学的特点微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。
“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格。
微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对教师进行反复训练，以提高受训教师教学技能的培训模式。
微格教学具有以下特点：（1）学习目标明确、具体与传统的教学方法有明显的不同，就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。
每一项技能的达成目标要求详实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。
在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。
（2）学习规模小、参与性强、上课时间短参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般3－5人，最多不超过10人，每人讲课时间一般5－10分钟，完成预定教学计划。
在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。
听讲人由指导教师和其他受培训教师组成。
在教学的实施过程中，每一位受培训教师不仅有权登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。
微格教学的特点及教学模式
微格教学的特点及教学模式This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020第六节微格教学的特点及教学模式微格教学。
微格教学（Microteaching），意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学"、“录像反馈教学”等。
“微”是指微型、片断或小步的原则；“格”有定格、定局、规格、一定量的含义。
所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。
它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。
微格教学出现于1963年，美国斯坦福大学的爱伦（）为其创始人，由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地。
（翟雅丽编着：教师的口语技巧，暨南大学出版社，2001年p156）一、微格教学的特点微格教学既具有多媒体教学的优点，同时本身又具有鲜明的特点。
1.范围小、规模小。
一般培训内容为1-2个教学技能，接受培训的人只有10个左右，授课时间l0-15分钟，正如英国微格教学专家乔治·布朗所说“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。
2.有操作，可记录。
微格教学一般在专门的微格教室间进行，讲课由录像机摄制下来。
3.有反馈，可调整。
接受培训的人可以观看自己授课的录像，进行自我反省并接受他人的评价，及时调整在教学环节中的不足之处。
4.可控制，可模仿。
接受培训的人可以观看并模仿优秀教师的教学范例录像，感知和理解各种教学技能；也可以从指导老师的讲评与同学们的讨论中找到努力的方向。
5.可适用于一般教学情景。
微格教学法在教师课堂教学技能培训中的运用
微格教学在培训教师课堂教学技能中的运用主讲人张洪乾一、微格教学及其特点1、微格教学概述微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法。
它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。
它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。
70年代后，这种师资培训方法迅速在美国流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。
现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。
2、微格教学的特点微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。
“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格。
微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对教师进行反复训练，以提高受训教师教学技能的培训模式。
微格教学具有以下特点：（1）学习目标明确、具体与传统的教学方法有明显的不同，就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。
每一项技能的达成目标要求详实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。
在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。
（2）学习规模小、参与性强、上课时间短参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般3－5人，最多不超过10人，每人讲课时间一般5－10分钟，完成预定教学计划。
在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。
听讲人由指导教师和其他受培训教师组成。
在教学的实施过程中，每一位受培训教师不仅有权登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。
微格教学总结
微格教学总结随着信息技术的发展和互联网的普及，教育领域也在不断改进教学模式，提高教学水平。
其中一种新兴的教学模式就是基于微信平台的微格教学。
采用微信这一大众化的社交媒体平台进行课程交流与教学活动组织，可以提高学习的时效性，增加参与感和互动体验，促进学生学习兴趣的激发。
本文通过对微格教学进行总结，旨在探讨如何在微信平台上做好教学工作，促进学生学习。
一、微信平台在教学中的应用微信作为中国最大的移动社交应用之一，用户量超过10亿人次，拥有庞大的用户规模和广泛的社交交流功能。
在教育领域中，由于微信使用方便，互动性强，与学生日常用语接近等特点，逐渐被教师和学生作为常用的学习交流工具。
1、群聊和讨论组的建立微信群聊和讨论组功能为教师和学生搭建互动交流平台，可以随时随地进行教学信息的传递和交流，鼓励学生间互相答疑和讨论，推动知识的深入理解和掌握。
通过对话交流，教师可以及时掌握学生学习情况，及时回答问题和解决疑虑，提升教学效率。
2、课程资料的分享和下载在微信平台上，教师可以通过群聊或个人账户分享课程资料，学生可以根据课程需要及时获取资料，充分利用信息共享的优势，提高学习效率和学习效果。
同时，可以在微信平台上开展课程讨论和学生评价，通过互动交流激发学生兴趣，调整教学计划，不断改进教学方法。
3、线上教学和作业提交在疫情期间，微信平台成为了线上授课和作业提交的主要途径。
教师可以通过微信平台直接布置作业和进行考试，学生可以在指定时间完成作业和考试，节省了传统考试的时间和成本，同时也增加了学生的参与度和积极性。
二、微信平台上教学经验分享1、合理规划课程时间，控制互动频率在微信平台上，教师需要根据学生空闲时间和自己的教学安排规划课程时间，保证课程不与学生寝室自习时间和食堂用餐时间冲突。
同时，为避免学生长时间处于微信群聊和讨论组，影响学生学习和休息，教师需要控制互动频率，适当降低与学生的沟通频率，避免学生对微信平台在日常学习生活中的干扰。
2024精选微格教学教案0分钟
案例分析
结合课程内容，选择具有 代表性的案例，让学生进 行分析和讨论，提高其分 析和解决问题的能力。
角色扮演
让学生扮演特定角色，模 拟真实场景进行演练，加 深其对课程内容的理解和 应用。
多媒体辅助教学手段
PPT演示
制作精美的PPT课件，辅助教师 进行课堂讲解，提高学生听课的
注意力和兴趣。
视频教学
利用视频教学资源，让学生更加直 观地了解课程内容，提高其学习效 果。
制定合理教学策略
选择教学方法
准备教学资源
根据教学目标和学生需求，选择适合 的教学方法，如讲授、讨论、案例分 析、角色扮演等。
提前准备好所需的教学资源，如课件 、教材、案例、道具等，确保教学的 顺利进行。
设计教学过程
合理规划教学流程，包括导入、新课 学习、巩固练习、归纳小结等环节， 确保教学过程的连贯性和有效性。
缺乏个性化教学
本次微格教学未充分考虑学习者的个性化需求，未来应注重个性化教学，根据学习者的不 同需求和特点，提供针对性的教学方案和指导。
未来发展趋势预测
微课程与在线教育的融合
随着在线教育的普及和发展，微课程将成为在线教育的重 要组成部分。未来微课程将更加注重与在线教育的融合， 提供更加便捷、高效的学习体验。
习和共同进步。
05 评价方式与标准 制定
过程性评价实施
观察记录
在微格教学过程中，通过观察学生的表现，记录 他们在学习过程中的反应、互动、提问等情况。
学生自评
引导学生对自己的学习过程进行反思和评价，帮 助他们认识自己的学习需求和进步情况。
小组互评
鼓励学生之间进行互评，促进彼此之间的交流和 合作，共同提高学习效果。
智能化技术的应用
微格教学新模式
微格教学新模式近年来，随着移动互联网的迅猛发展，微格教学新模式正逐渐改变着传统的教学方式。
微格教学是指通过微信、微博、手机App等移动互联网的方式，将教学内容、学习资源、考试资料等信息传递给学生，并与学生进行互动交流，以实现高效、便捷、个性化的教学效果。
微格教学模式的出现，为教育教学注入了新的活力，受到了广泛的关注和认可。
本文将探讨微格教学新模式的特点、优势以及发展趋势，以期帮助更多教育工作者和学生更好地了解和应用微格教学模式。
微格教学新模式的特点1. 个性化定制微格教学模式可以根据学生的学习需求和特点，为其提供个性化定制的学习资源和教学内容。
教师可以根据学生的学习状况，为其推送适合其水平和兴趣的学习资料，帮助学生更好地掌握知识和提高学习效果。
2. 互动性强微格教学模式注重师生之间的互动交流，学生可以随时随地通过微信、微博等社交平台向教师提问、反馈学习情况，与教师进行实时互动。
教师也可以通过这些平台及时了解学生的学习情况，及时进行指导和辅导，使教学更加贴近学生的需求。
3. 多样化教学资源1. 提高教学效率微格教学模式可以让学生随时随地获取学习资源，不受时间和地点的限制，有效提高了教学效率。
学生可以通过手机、电脑等设备学习，而不再需要依赖于传统的纸质教材和课堂教学，提供了更加便捷的学习方式。
2. 促进教学创新微格教学模式鼓励教师和学生在教学过程中进行创新。
教师可以采用多种方式向学生传递知识，充分调动学生的学习兴趣和潜力。
学生也可以通过微格教学平台与老师和同学交流，共同探讨问题，促进思维的碰撞和交流，从而实现教学创新。
3. 提升教学体验1. 科技与教育的深度融合随着人工智能、大数据等技术的不断发展，微格教学模式将更多地融合这些科技手段，实现更智能化、个性化的教学效果。
利用人工智能技术，可以更加精准地对学生进行智能化辅导和推荐学习资源，提升教学效果。
2. 教学模式的差异化发展微格教学模式将更加注重个性化教学和差异化发展，针对不同的学生需求和学习特点，提供更加个性化的学习资源和教学内容，充分发挥每个学生的潜能，实现真正意义上的差异化教学。
微格教学设计及教案设计等
微格教学设计及教案设计等一、微格教学设计的特点1.真实情境教学：通过微格工具，教师可以把学习内容与学生的生活场景相结合，让学生感受到学习的实际应用场景，增加学习内容的实践性和可感性。
2.个性化学习：微格教学设计可以根据学生的兴趣爱好和学习特点进行量身定制，提供个性化的学习资源和学习任务，更好地满足学生的需求。
3.及时反馈：微格平台上的交流互动功能可以让学生在学习过程中即时获得教师的反馈和指导，并与其他学生进行学习交流，促进学生的思维碰撞和学习深化。
二、微格教学设计的步骤1.设计学习任务：根据学习目标和学生的实际情况，设计适合微格平台的学习任务，例如发布问题讨论、分享学习资源、制作微视频等。
2.确定学习资源：选择适合学习任务的学习资源，可以是相关的教学视频、课件、文献资料等，也可以是学生自己制作的作品。
3.发布学习任务：在微格平台上发布学习任务，并明确任务的要求和期限，鼓励学生在规定时间内完成任务。
4.学习过程指导：教师通过微格工具对学生的学习过程进行指导和监督，提供帮助和支持，解答学生的疑问，并及时给予反馈和评价。
5.学习成果展示：学生完成学习任务后，通过微格平台展示自己的学习成果，与其他同学进行学习交流和分享，促进学生之间的合作学习和共同进步。
三、示例：微格教学设计课程名称：生活化学习适用对象：初中生学习目标：通过学习生活中的例子，了解化学知识的应用，培养学生对化学知识的兴趣和探索精神。
1.设计学习任务：要求学生根据自己生活中的一个化学现象，制作一个微视频，介绍该现象背后的化学原理。
2.确定学习资源：提供生活中的化学现象案例和相关的化学知识讲解视频。
通过以上步骤，教师可以将化学知识与学生的生活场景相结合，让学生通过制作微视频的方式深入了解化学知识的应用，培养学生的学习兴趣和创造力。
同时，通过微格平台的交流互动功能，学生之间可以共同学习，互相学习，促进学习效果的提升。
微格教学
课堂教学引入在物理教学中的作用
引起学生注意，尽快进入学习情境；
2.
3.
激发物理学习兴趣，引起学习动机；
明确学习目标
中学物理课堂教学的引入技能
1.
要求：
引入所选的材料要紧扣课题，且是学生
熟悉的；
2. 3.
从生活走向物理；
引入要能启发学生去发现问题，调动学
生积极性，主动思考
中学物理课堂教学的引入技能
中学物理课堂教学的展开技能
3.
物理习题教学的展开
给出题目——解决问题的突破口——模
拟或图示问题情境——解决问题的途
径——解题并拓展
中学物理课堂教学的展开技能
1.
2.
课堂教学展开的模式 探究式课堂展开教学 ①实验探究展开:问题—实验—观察—结 论—运用 ②理论或逻辑上的探究展开：问题—思 考推理—矛盾—重新思考推理—结论— 应用 问题中心式课堂展开教学
物理教学中的板画技能
在教学中用简单明了的图形代替（或表示）
复杂的实物或实际装置的粉笔画，如中学
物理教学中的力的图示、简单机械（杠杆
或滑轮）示意图、电路实物简图、电路图、
光路图等，称为板画。
物理教学中的板画技能
板画技能的构成要素 1. 板画的绘画要素 板画中的视图画法要符合制图的基本要求，避 免出现科学性错误，力求规范 2. 板画的布局要素 板画在黑板上的布局以清晰醒目为原则 3. 板画的配合要素 板画要能与板书、讲解密切配合
字迹工整，书写规范、准确；
字的大小和笔画以最后排学生能看清为宜； 板书的内容要准确，有科学性
物理教学中的板书技能
2.
布局要素 应力求反应知识结构和内在联系，反映 学生知识的意义建构过程，能充分调动 学生的思维，使新知识的建立自然而然。 要求：层次分明，有条理性；重点突出， 详略得当；画龙点睛，有启发性；整体 设计，有审美性
微格教学在医学生临床教学中的应用研究
微格教学在医学生临床教学中的应用研究1. 前言随着现代医学教育的不断进步，传统的教学方式已经无法满足医学生实际学习的需求。
微格教学作为一种新兴的教学模式，在医学生临床教学中发挥了越来越重要的作用。
本文旨在探讨微格教学在医学生临床教学中的应用。
2. 微格教学的概念和特点微格教学顾名思义，就是将课程内容分割成许多小块，每个小块都是一个微格。
学生在学习的过程中，需要完成每个微格的学习任务。
微格教学的特点在于：1. 短小精悍：微格的学习任务通常都很短小精悍，耗时不长，这样可以提高学习的效率。
2. 交互型：微格教学强调学生需要积极参与学习，和教师和同学之间进行交流和互动。
3. 模块化：微格教学将课程内容分割成许多小块，每个小块都是一个模块，学生可以自主选择学习的模块。
3. 微格教学在医学生临床教学中的应用医学生的临床教学是医学教育中非常重要的一部分。
临床教学需要学生具备一定的临床能力和技巧。
微格教学可以帮助医学生在临床教学中提升自己的技能和能力。
3.1 建立学生档案使用微格教学，可以为每个学生建立档案，记录学生在每个微格中的表现。
教师可以快速了解每个学生的学习情况，及时发现问题并及时纠正。
3.2 分段训练将临床技能分割成许多小块，在每个小块中加入相应的考核标准，让学生逐步练习和提高技能。
这种方法比一次性让学生练习整个技能更加有效。
3.3 强化反馈教师可以使用微格教学软件实时监测学生的学习情况，及时给予反馈。
学生可以很快发现自己的不足之处，并通过反馈及时纠正。
3.4 提高学生自主学习能力微格教学鼓励学生自主学习，充分发挥学生的主观能动性。
学生可以自由选择学习的微格，根据自己的兴趣和需求进行学习。
4. 总结微格教学以其交互性、模块化和短小精悍的特点，逐渐成为医学生学习的一种重要方式。
在医学生临床教学中，微格教学可以帮助学生提高技能和能力，同时也促进学生的自主学习和反思。
未来，微格教学将在医学教育领域中扮演更重要的角色。
微格教学教案案例
一、微格教学概述1. 讲解微格教学的定义和特点微格教学是一种以学生为中心、以小组为形式、以教师为指导的小规模教学模式。
强调学生的主体地位和自主学习能力，培养学生的合作和创新精神。
2. 微格教学的应用场景和优势适用于各种学科和年级，特别适合于学生的个性化学习和小组讨论。
可以提高学生的学习兴趣和动力，促进学生的主动参与和积极思考。
二、微格教学设计与准备1. 确定微格教学目标和内容根据学科标准和学生的学习需求，明确微格教学的目标和内容。
选择适合微格教学的教材和资源，进行合理的教学设计。
2. 微格教学的课堂组织与管理创建小组，分配学生角色，明确小组成员的职责和任务。
制定课堂规则和纪律，保证教学秩序和学生的积极参与。
三、微格教学实施与指导1. 微格教学的课堂导入与激发通过问题导入、情境创设等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
引导学生主动参与小组讨论，提出问题和观点。
2. 微格教学的课堂实践与引导提供学习任务和指导，引导学生进行自主学习和合作探究。
观察学生的学习过程，及时给予反馈和指导，帮助学生解决问题。
四、微格教学评价与反思1. 学生学习成果的评价设计评价标准和评价方法，对学生的学习成果进行评价和反馈。
关注学生的知识掌握和能力发展，鼓励学生的创新和合作。
2. 微格教学的反思与改进教师进行教学反思，总结微格教学的优点和不足。
根据学生的反馈和教学效果，调整和改进微格教学的设计和实施。
五、微格教学案例分享与讨论1. 分享成功的微格教学案例介绍一些成功的微格教学案例，包括教学目标、教学设计和学生反馈等。
分析成功案例的共同特点和成功经验，供大家借鉴和学习。
2. 微格教学的讨论与交流组织学生进行讨论和交流，分享他们在微格教学中的体验和感受。
鼓励学生提出问题和建议，共同探讨微格教学的改进和优化方案。
六、微格教学案例分析1. 选择典型的微格教学案例挑选具有代表性的微格教学案例，涵盖不同学科、年级和教学目标。
分析案例中的教学设计、实施过程和评价方法。
微格教学 教学大纲
微格教学教学大纲微格教学教学大纲近年来，随着科技的迅猛发展，新兴技术在教育领域的应用也越来越广泛。
其中，微格教学成为了一种备受关注的教学模式。
微格教学是一种以小组合作为核心的教学方法，通过小组互动和合作，培养学生的思维能力、沟通能力和合作精神。
本文将从微格教学的定义、特点和实施步骤等方面进行论述，以期为教师和学生提供一份全面的教学大纲。
一、微格教学的定义微格教学是一种以小组合作为基础的教学模式，通过将学生分成小组，每个小组内的学生共同完成学习任务，然后进行小组间的分享和讨论，从而促进学生的学习和思维发展。
微格教学注重学生的主动参与和互动交流，以培养学生的合作能力、创造力和解决问题的能力。
二、微格教学的特点1. 学生主导：微格教学强调学生的主动学习，学生在小组内自主完成任务，通过合作和讨论来解决问题，教师的角色是引导和促进学生的学习。
2. 小组合作：微格教学将学生分成小组，每个小组内的学生相互合作，共同完成学习任务。
小组合作可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。
3. 任务导向：微格教学注重任务的设置和导向，通过给学生明确的任务目标和要求，引导学生进行学习和思考，培养学生的问题解决能力和创新思维。
4. 多元评价：微格教学采用多元评价的方式，既注重学生的学习成果，也注重学生的学习过程和学习方法。
通过观察、记录和反思，全面评价学生的学习情况。
三、微格教学的实施步骤1. 分组：教师根据学生的兴趣、能力和学习目标，将学生分成小组。
每个小组应由三到五名学生组成，保证小组内成员的互动和合作。
2. 任务设计：教师根据教学内容和学习目标，设计适合小组合作的任务。
任务可以是小组讨论、小组研究、小组展示等形式，既注重学生的个人发展，也注重小组的合作效果。
3. 学习过程：学生在小组内完成任务，教师在一旁进行指导和引导。
学生可以通过讨论、合作、实践等方式，共同解决问题，培养学生的思维能力和创新思维。
4. 分享讨论：小组完成任务后，进行小组间的分享和讨论。
微格教学新模式
微格教学新模式近年来，互联网的发展为教育行业带来了巨大的变革，并创造了许多新的教学模式。
微格教学就是其中之一，它将教育与科技相结合，为学生提供更为个性化、灵活、高效的学习方式。
微格教学是一种基于互联网的教学模式，它利用网络平台为教师和学生打造了一个虚拟的学习环境。
教师可以通过平台发布教学内容、布置作业、开展互动讨论等，而学生则可以在相应的时间和地点自主学习和完成作业。
与传统的面对面教学相比，微格教学具有以下几个显著的特点。
微格教学可以实现个性化教学。
传统的面对面教学由于学生人数众多，教师无法充分关注每个学生的学习状态和特点，这可能导致一些学生的学习困难得不到及时解决。
而在微格教学中，学生可以根据自己的学习进度和特点进行学习，教师可以根据学生的表现和问题进行针对性指导和辅导，帮助学生更好地理解和消化知识。
微格教学具有时间和空间的灵活性。
传统的面对面教学需要学生按照特定的时间和地点到校上课，这对于一些不能全天候参与教学的学生来说是不方便的。
而微格教学可以打破时间和空间的限制，学生可以根据自己的时间安排进行学习，课程材料和作业也可以随时随地进行查看和提交，提高了学习的灵活性和便利性。
微格教学具有多样化的教学方式。
传统的面对面教学主要以教师为中心，学生主要是听讲和记笔记，缺乏积极主动的学习参与和互动。
而微格教学通过虚拟学习平台，学生可以利用各种形式的多媒体资源进行学习，如视频教学、网络资源、在线讨论等，激发了学生的学习兴趣和主动性，使教学更加多样化和生动化。
微格教学可以提高教学效果和评估方式。
微格教学中，教师可以通过学生对教学内容的学习情况和作业的完成情况进行实时监测和评估，及时发现学生的问题并提供帮助。
学生也可以通过教师的反馈和评价了解自己学习的优劣势，及时调整学习策略。
这种教学效果的及时反馈和评估可以提高教学质量，培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯。
微格教学是一种新的教学模式，它将教育和科技相结合，为学生提供了更加个性化、灵活、高效的学习方式。
微格教学心得
微格教学心得一、引言微格教学是一种结合了微信和格子教育平台的在线教学模式。
通过微信平台的便捷性和格子教育平台的专业性，微格教学为学生和教师提供了更加灵便和高效的学习和教学方式。
本文将从教师和学生两个角度，详细介绍微格教学的优势和心得体味。
二、教师心得1. 提前准备在进行微格教学之前，教师需要提前准备好教案、课件和教学素材。
通过格子教育平台，教师可以轻松上传和分享教学资源，为学生提供丰富的学习内容。
2. 个性化教学微格教学提供了个性化教学的机会。
教师可以根据学生的不同需求和水平，制定个性化的学习计划和教学方案。
通过微信平台的即时通讯功能，教师可以与学生进行一对一的沟通和指导，匡助他们解决学习中的问题。
3. 互动性强微格教学注重互动性，教师可以通过微信平台进行实时互动。
教师可以提问学生问题，让学生参预讨论，激发学生的学习兴趣和思量能力。
同时，学生也可以随时向教师提问，促进师生之间的良好互动。
4. 反馈及时微格教学提供了实时的学习反馈机制。
教师可以通过格子教育平台查看学生的学习情况和作业完成情况，及时赋予评价和建议。
学生可以通过微信平台向教师反馈学习难点和问题，教师可以及时进行解答和指导。
三、学生心得1. 学习自由度高微格教学赋予学生更大的学习自由度。
学生可以根据自己的时间和节奏进行学习，不受时间和地点的限制。
同时，学生可以根据自己的学习进度，自主选择学习内容和学习方式。
2. 学习资源丰富通过格子教育平台，学生可以获得丰富的学习资源。
教师可以上传课件、教学视频和练习题等学习资料，学生可以随时查阅和使用。
这些丰富的学习资源为学生提供了更多的学习机会和学习方式。
3. 学习效果好微格教学注重个性化教学，教师可以根据学生的不同需求和水平进行个性化指导。
这种一对一的教学模式可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
同时，学生可以及时得到教师的反馈和指导，及时纠正学习中的问题，提高学习效率。
4. 学习兴趣增强微格教学通过互动性强的教学方式，激发学生的学习兴趣。
微格教学的特点
微格教学的特点微格教学是模拟课堂教学的教学实验，又是一门实践性较强的课程，所以它有许多特点或者说是优点：（1）理论联系实际。
微格教学中的示范、备课、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现。
（2）目的明确。
由于一次试教训练所用时间短、学生人数少、只集中训练几个教学技能，所以训练目的可以制定得更加明确具体。
（3）重点突出。
被培训者在较短时间内训练一两个教学技能，他们可以把精力集中放在要突出掌握的重点上。
（4）易于控制。
特殊的教学环境为实现培训目标提供了有利的条件。
（5）反馈及时。
当一节微型课结束后，被培训者可以通过放录像及时进行自我分析和相互讨论评价，找出教学中的优点和不足。
如果需要，可以把有争议的片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来。
（6）自我教育。
由于使用录音和录像这一新的记录技术，被培训者可以作为“第三者”来观察自己的教学活动，自己认识自己的不足之处。
（7）心理压力小。
教师的角色扮演者不必因为试教失败产生不良影响而担心。
这将为他们下一步的教育实习打下良好的基础，增强自信心。
那一刻，我的世界春暖花开风呼呼地吹进我的袖口，虽然不像冬天那样刺骨的寒冷，但使我感到冷冰冰的。
我步行在回家的路上，脚步愈发缓慢。
接二连三的考试失利，再加上这次的失误，把我的心推向了冰窖。
我多少次想要问问自己——现在的我到底怎么了？我不想马上回家，虽然我知道，爸妈不会说什么，但我内心的自责迫使我需要好好静一静。
我在楼下的石阶上坐了下来，注视着街道上来来往往的行人。
我的目光停在了不远处的一盆花上——我认得它，奶奶养的吊兰和它很像。
它的叶子枯黄，无力的垂着，只有根部的末端还残留着一丝可怜的绿色，花盆也很是破旧了，整株花横躺在不远处的石阶上。
很显然，他被丢弃了。
我慢慢走过去，把它捧起来，搬到了自己的身边。
我细细的看着它：亲爱的花儿，是不是你和我有着同樣的心情呢？不觉得已呆坐到了日暮，心情好了许多。
我把吊兰搬上了楼，把它和奶奶的吊兰紧挨着放在阳台上。
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第六节微格教学的特点及教学模式
微格教学。
微格教学（Microteaching），意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学"、“录像反馈教学”等。
“微”是指微型、片断或小步的原则；“格”有定格、定局、规格、一定量的含义。
所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。
它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。
微格教学出现于1963年，美国斯坦福大学的爱伦（W.Allen）为其创始人，由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地。
（翟雅丽编著：教师的口语技巧，暨南大学出版社，2001年p156）
一、微格教学的特点
微格教学既具有多媒体教学的优点，同时本身又具有鲜明的特点。
1.范围小、规模小。
一般培训内容为1-2个教学技能，接受培训的人只有10个左右，授课时间l0-15分钟，正如英国微格教学专家乔治·布朗(G.Brown)所说“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。
2.有操作，可记录。
微格教学一般在专门的微格教室间进行，讲课由录像机摄制下来。
3.有反馈，可调整。
接受培训的人可以观看自己授课的录像，进行自我反省并接受他人的评价，及时调整在教学环节中的不足之处。
4.可控制，可模仿。
接受培训的人可以观看并模仿优秀教师的教学范例录像，感知和理解各种教学技能；也可以从指导老师的讲评与同学们的讨论中找到努力的方向。
5.可适用于一般教学情景。
二、微格教学的步骤和程序
微格教学一般包括以下几个步骤：
1．事前的学习和研究。
学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式。
2．提供示范。
通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。
3．确定培训技能和编写教案。
每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。
4．角色扮演。
在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。
一次教师角色扮演约为5~15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。
5．反馈和评价。
重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将N.A.弗朗德（N.A.Flanders）的师生相互作用分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。
6．修改教案后重新进行角色扮演。
对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。
重教后的反馈评价方法与（4）相同。
若第一次角
色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。
教学模式是一种比较稳定、成熟的模型，因此根据教育工艺学原理，在教学过程中，微格教学的程序可以用下图表示：
事前的学习和研究
↓
确定培训技能、编写教案
↓
提供示范
↓
.微型课堂
微格教学实践.角色扮演
.准确记录
↓
.重放录像
反馈评价 .自我分析
.讨论评价
↓
修改教案
↓
教学实习
三、微格教学的教案编写
微格教学的教案与编写历史教学的详案有区别。
详案对教学中的环节要求面面俱到，微格教学的教案则只要解决1-2种技能即可；同时微格教学的教案不但要详细说明教师的行为，还要预测学生的学习行为。
如人教版普通高中课程标准实验教科书①（必修）第三单元近代中国的民主革命中的第一节：太平天国运动一课的导入及其突出重点《天朝田亩制度》的能力的微格教学的教案。
四．对微格教学的评价
1．微格教学对教学论的贡献
微格教学对课堂教学技能的研究填补了教学论和各科教学法研究的空白。
一般教学论和各科教学论的内容通常涉及课程论、学习论、教学过程、教学原则、学生非智力因素对教学的影响、教学测量与评价等。
这些内容是在宏观教学活动层次上对一般教学系统或学科专业教学的一般规律的研究。
涉及教师素质的内容往往是对教师所应具有的教学能力进行原则要求式的论述，缺乏对教学能力结构的深层次研究和培养途径的研究。
微格教学的研究成果，说明了基本的教学技能是形成综合教学能力的基础，并对各学科课堂教学中应有哪些教学技能，各项教学技能是什么？以及教学技能的形成规律问题进行了较深入的研究，填补了对教学能力深层次问题研究的空白，为教学论向深层次和更实用的方向发展创造了条件。
2．微格教学中的科学方法促进了教育研究的科学化
微格教学将以客观性、系统性、具体性为特征的科学方法论和现代科学技术手段有效地应用于教学技能的研究开发和训练实践中。
借鉴了自然科学中的研究方法，找到了一个合适的研究层次，并实现了对复杂教学活动变量的控制和训练过程的系统控制，使基础理论对实践的指导达到了可操作的水平。
微格教学在方法论上为教育科学的研究提供了一个成功的经验，明确了科学方法论是教育理论与教育实践之间有机结合的中介，这种中介作用在实践上表现为教育技术的实际应用。
3．微格教学促进了教师培训工作的发展
教学技能的学习和训练为师范生的教学实习和新教师的实际课堂教学打下了良好的基础。
从分技能的训练到完整课的实践，符合新教师成长的一般规律。
目标明确和操作具体的技能训练便于学员观察模仿，减少了教学的复杂程度，模拟的教学环境可减少真实教学所造成的心理压力，使师范生可以比较顺利地迈出从学生到教师的第一步。
以往教育实习的经验说明，师范生在完整课的教学中真正得到训练提高的仅仅是几项教学技能。
这是因为完整课的教学所涉及的教学活动的复杂性、多种变量的不可预测性，要求教师具有较综合的教学能力才能把握。
师范生一开始就实施完整课的教学，就难免顾此失彼。
实习中，师范生从听原任教师的课、写教案、反复试讲、小组同学讨论帮助、指导教师指导帮助到实际走上讲台。
因为没有基础，这一过程所花费的时间和精力是很大的。
因为几堂课的实习代表性是有限的，复杂的课堂活动不可能在各方面都有较大的提高。
所以师范生在开始时首先训练基本的教学技能，投入相对少的精力却可以收到较大的效果。
因为分技能的训练在观察、模仿和操作训练上比较容易，而且基本的教学技能普遍性较强，可以在各种情况下的完整课教学中应用，所以在实习中能更好地对完整课的教学进行训练。
技能训练对于在职教师全面扎实地掌握教学的基本功也有很大的帮助。
青年教师进入工作岗位后，若不及时进行有计划的培训，经过一段时间后，将会形成教学的某种稳定状态，但这种仅凭个人素质形成的教学稳定状态往往是不理想的。
此外，青年教师在学习老教师的教学经验时，也同样需要先打好教学基本功的基础。
若教学技能的基础打得不牢，学习老教师经验的效果和效率也会大大受到影响。
微格教学促进了学校教研活动的开展。
一些开展微格教学的中小学的经验说明，微格教学理论联系实际的训练，使教师们体会到了教育理论的价值，改变了过去认为理论没用的片面看法，有些人又自觉地重温教育学、心理学的理论课程。
微格教学使用现代化教学手段的成功做法，使教师们打破了对现代化教学手段的神秘感。
某些教师能主动地在自己的教学中学习使用录像、投影仪、计算机辅助教学等现代教育技术。