鼓励学生自主写作 引导学生表达真情
鼓励学生进行写作创作的方法
鼓励学生进行写作创作的方法写作是学生语言表达和思维发展的重要途径，而鼓励学生进行写作创作则是提高他们写作能力的有效途径。
本文将探讨几种鼓励学生进行写作创作的方法。
一、设立写作角落为了激发学生的写作兴趣，学校可以设立专门的写作角落，提供安静舒适的环境供学生进行创作。
这个角落可以摆放一些鼓励和启发学生写作的书籍和海报，同时也可以提供一些写作所需的工具，如纸张、笔和电脑等。
这样的创作环境能够帮助学生专注于写作，并激发他们的创作灵感。
二、引入多样的写作题材学校可以提供多样化的写作题材，鼓励学生选择自己感兴趣或熟悉的题材进行创作。
这样做的目的是让学生有更多选择的余地，从而调动他们的积极性和主动性。
题材可以涵盖生活、学习、社会等各个方面，让学生能够通过写作表达自己的观点和体会。
三、提供写作指导鼓励学生进行写作创作时，学校和教师可以提供必要的写作指导。
例如，提供写作技巧、范文赏析以及写作过程中的思考问题等。
这些指导能够帮助学生了解写作的结构、语言运用和表达技巧，提高学生的写作水平。
四、组织写作比赛和展览学校可以定期组织写作比赛和展览活动，鼓励学生积极参与。
这种活动不仅可以激发学生的创作热情，还可以提供一个展示和交流的平台，为学生展现才华的机会。
比赛和展览可以分为不同主题和形式，促使学生在多个层面上发挥自己的创作能力。
五、提供及时的反馈和奖励学生在写作创作中需要得到及时的反馈和奖励。
教师可以针对学生的作品进行评价，并提供具体的修改建议和进一步的指导。
同时，学校可以设立写作奖项，每学期或每年对优秀的作品和创作者进行表彰和奖励。
这样的鼓励措施可以增强学生的自信心和创作动力，进一步提高他们的写作能力。
六、开展写作交流活动学校可以组织学生写作交流活动，让学生之间互相展示和分享自己的作品。
通过互相阅读和评论，学生可以相互学习和借鉴对方的写作技巧和创作经验，提高自己的写作水平。
这种交流活动促进了学生之间的合作和互助，打破了孤立和竞争的氛围，为写作创作提供了更广阔的发展空间。
鼓励小学四年级学生自主写作的方法
鼓励小学四年级学生自主写作的方法在帮助小学四年级学生培养自主写作能力的过程中，我们可以采取一些有效的方法和策略。
首先，我们需要理解每个学生都是独特的个体，他们在语言表达和创造性思维方面的能力也各不相同。
因此，鼓励学生自主写作的方法应该是多样化的，能够激发他们的兴趣并且在写作过程中给予适当的指导和支持。
首先，为了激发学生的写作兴趣，我们可以通过让他们选择自己感兴趣的主题来开展活动。
例如，可以设立一个“我的故事”项目，让学生们分享他们生活中的趣事或者想象的故事。
这种方式不仅能够激发他们的创作热情，还能够让他们在写作中找到自信和乐趣。
其次，为了帮助学生在写作中表达更加生动和丰富的想法，我们可以引导他们使用形象化的语言。
比如，可以通过“想象你是一只鸟，描述你飞越森林时的感受”这样的练习来帮助学生培养描述能力和想象力。
通过这种拟人化的方式，学生可以更加直观地理解如何运用生动的语言来表达自己的想法和感受。
除了以上方法外，我们还可以利用同侪互助的方式来促进学生的写作能力。
例如，可以组织学生间的写作分享会或者小组讨论，让他们相互展示和交流自己的作品。
这不仅可以增强他们的合作意识，还能够通过观摩他人的作品来学习和借鉴写作技巧。
最后，为了确保学生在写作过程中能够得到有效的指导和反馈，教师在评估作品时可以注重给予具体而建设性的意见。
例如，可以针对每位学生的写作特点和问题点进行个性化的指导，帮助他们在表达、结构和语法上做出改进。
此外，及时的鼓励和肯定也是非常重要的，可以激励学生继续努力并享受写作的乐趣。
总之，通过以上多种方法和策略，我们可以有效地鼓励小学四年级学生发展和提升他们的自主写作能力。
每个学生都应该被视为一个独立的作者和思想者，在教育者的指导下，通过创意和努力，逐步成长为更加自信和有表达力的个体。
鼓励学生自主写作 引导学生表达真情
鼓励学生自主写作引导学生表达真情内容摘要:作文教学中“情感的伪化”现象日趋严重,真情失落业已成为作文教学中的痼疾。
笔者着力探究引情入作文教学,从个性阅读、走进大天地、激情作文、创新形式、怡情评价五方面教学生以真情抒写真心。
关键词:读书怡情天地悟情作文倾情形式润情评价激情文章贵有真情实感,这已不是什么时髦的话题了。
“缀文者,情动而辞发;观文者,披文以入情。
”写文章的人若无真情实感,何以能打动读者的心呢?但我们相当一部分语文教师,深感苦恼的是:在作文教学中,常常见到“情感的伪化”:一副老气横秋的“庄肃严正”,一番虚情假意的“浅吟轻唱”,一套空话连篇的“文字泡沫”,全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验,字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。
这些陈词滥调的背后,是学生对作文兴趣的消退,真情失落业已成为作文教学中的痼疾!对此,笔者曾苦苦思索:如何调动学生作文时的真情?试想元好问曾言:问世间,情为何物,直教人生死相许。
苏子瞻亦云:十年相思两茫茫,不思量自难忘,千里孤坟何处话凄凉。
李易安也曾叹息曰:只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁。
陆放翁也曾道过“心在天山,身老沧州”的词句……众多名人大家为何会有如此这般多的感受与体会,均因其未离开个“情”字。
当年如果没有李白醉情自然,不会有飘逸之诗享誉后世;如果没有司马迁对历史的执着,也不会有“史家之绝唱,无韵之离骚”的《史记》传世……如此林林种种,不可枚举。
可见情之魔力,笔者对此深有感触,故作文教学应引“情”入教,作以下尝试。
一、问渠那得清如许,为有源头活水来古人所谓“劳于读书,逸于作文”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
古人又说:“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才。
”“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩;凡有所学,皆成性格。
”说的就是大量而广泛阅读能扩大学生的知识面,夯实人文底蕴,这是语文创新能力的基础,更是个性情感化作文的必由之路。
让学生作文写出真情
让学生作文写出真情我国著名教育家叶圣陶先生说：“作文要说真话，实在话，说自己的话……”这就是强调作文要写出真情实感。
我从事小学中、高年级语文教学多年，在指导学生写作中，我感到无话可说是小学生作文难的重要原因。
作为教师，首先要确立“用自己的语言写出自己的感受的文章就是好文章”的观点，着力指导学生写真人，叙真事，写真情。
一、精选命题紧密联系学生生活，确立具有较强情绪色彩且能使学生有话可说的习作题材，是表达真情实感的第一步。
今年我市小学毕业考出了三道作文题，一是以“成长的故事”为题，写一个自己成长过程中经历的故事；二是提供一段文字，根据提供的内容发挥想象，把事情续写完整；三是读阅读题里的一篇短文，写一篇读后感。
要求学生从三道题中任选取一题，要写出真情实感。
这三道题的灵活性和可操作性都很强，能让每一个学生有话可说，因此学生写出来的作文内容具体，感情真实。
真情源于真心的撞击和交流，实感生于实事的触发与反思。
文须情真，情动于中，方能语表于外。
学生如果没有真实的深有感受的生活材料，写起作文来胡编乱造，破绽百出，也就没有真情实感。
因此，教师对命题必须精心考虑，尽可能出一些灵活性大、可操作性强的作文题，使每一个学生都有东西可写，这样他们一定会写出更多更好的作文。
二、引导实践赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的情感体验，激发学生的情感。
”参加实践活动是培养学生热爱生活的重要渠道，教师要引导学生关注现实，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的、丰富多彩的实践活动，让丰富多彩的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，指导学生不断积累生活材料，以备不时之需。
我们可以从学生的课余生活入手，组织诸如养花、驯养小动物、参加文艺或体育活动、组织科技制作兴趣小组等丰富多彩的课余生活。
有一段时间，我发现班上掀起了一股养蚕热，许多学生把蚕养在一个小盒子里带到学校，甚至在课堂上还盯着抽屉里的蚕，其喜欢的程度达到了与蚕“同呼吸，共患难”的地步。
激励小学六年级学生进行自主写作
激励小学六年级学生进行自主写作在教育领域中，激励小学六年级学生进行自主写作是一个富有挑战性和重要性的课题。
自主写作不仅仅是语言能力的展示，更是思维发展和创造力培养的重要途径。
如何引导学生在写作中展现个性和创意，是每位教育工作者需要深入思考和精心设计的课题。
首先，想象自己是一位六年级的学生。
你坐在教室里，眼前是一张空白的纸张和一支笔。
你心中有无数的想法和故事，却不知道如何开始。
这时，老师走过来，轻轻拍拍你的肩膀，微笑着说：“同学们，今天我们要进行一次特别的写作活动！你们可以写下任何你们想表达的故事或者想法。
”这种鼓励和支持让你感到一种自由和责任感。
你开始思考自己的故事应该从哪里开始，如何让角色栩栩如生，如何通过文字来表达自己的情感和想法。
在这个过程中，老师不是简单地给予主题或者要求，而是像一位智慧的导师，引导你们探索文字背后的奥秘。
随着时间的推移，你开始享受写作的乐趣。
你发现，每一个故事背后都有你自己独特的见解和想法。
有时候，你会遇到写作的困难和挑战，但老师总是在你身边，给予耐心的指导和鼓励。
你慢慢明白，写作不仅仅是填充纸张，而是一种表达自我的方式，一种探索内心世界的旅程。
除了老师的指导外，同学们之间的分享和讨论也成为你写作过程中的重要一环。
你们在课堂上互相朗读自己的作品，分享写作中的心得和感受。
这种分享不仅增强了你们之间的互动和团结，也让每个人的作品都得到了更多的关注和欣赏。
通过这样的自主写作活动，你逐渐变得更加自信和独立。
你开始明白，每个人都有自己独特的声音和故事，而写作正是展现这些声音和故事的最好方式之一。
你学会了如何用简洁清晰的语言表达复杂的思想，如何通过文字影响和感染他人。
最终，你不仅仅是一个学生，更是一个拥有独特见解和创造力的作者。
你明白了写作不仅仅是一种任务，更是一种生活方式和态度。
在这个过程中，你不断成长，不断探索，为自己的未来奠定了坚实的基础。
因此，激励小学六年级学生进行自主写作，不仅仅是为了提高他们的语言表达能力，更是为了培养他们的思维能力、创造力和自信心。
写作教学要引导学生关注现实,热爱生活
写作教学要引导学生关注现实，热爱生活写作教学应贴近学生实际,引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
如何在新课程理念指导下,培养学生的自主习作能力,养成他们普于思考、乐于动笔的习惯呢?结合自己的教学实践,谈谈体会。
一、师生一同习作,激发自主习作兴趣，要写真人、真事、真话兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力.学生对习作怀有浓厚的兴趣是习作教学的最大成功。
写真人、真事、真话可以激发学生自主习作兴趣。
作文中要有“我”，表现血肉丰满、富有个性的“真我”，诸如描述“我”的青春梦想，倾吐“我”的肺腑之言，袒露“我”的心中至爱，诉说“我”的烦恼困惑，抒写“我”的理想追求，发表“我”的主张见解，表现“我”的气质风度。
只要说真话、抒真情、写真事，作文就是个性化的创作。
二、引导观察、体验，增强自主习作意识奥妙无穷的大自然和丰富多彩的生活，为学生习作提供了鲜活的素材。
然而常常有很多人往往视而不见、听而不闻，这是还没有学会“反映”生活的缘故，老师的责任就在于引导学生学会观察、体验，增强自主习作的意识。
1.指导学生细心观察。
观察不等于看，一定要细心讲方法，还要和想象结合起来，写出的形象才会如生。
我教给学生观察事物的方法是：观其形色、听其声、摸其表、思其质。
在校园里要求学生观察班级里每个同学在活动中的动作、神态，观察每位教师在课堂上、生活中的举止、风度；通过语言、动作观察家庭成员在家里的不同表现；课余时间引导学生观察不同职业、不同类型人物的言行举止，诸如此类。
通过指导学生有意识地细心观察，做生活的有心人，而逐渐养成随时随地关注生活、发现美好，表达内心的自主意识。
2.引导学生用心感受。
学生每天生活在家庭、集体、社会中，都会有不同的感受。
如受到别人的关爱、人与人的真情，感受到集体的力量、生活的乐趣，指导学生从生活中发现、观察、体验，从中积累素材培养“我要表达,我想习作”的主体实践活动，结合各项活动，为学生的主动习作提供帮助。
倡导自主习作,彰显学生个性
命 题作 文源远流长 ， 在这种命题方式 的桎
满足他们协调相互关 系 、 自尊 和 自我实现的需 梏下 ， 生很难写 ｍ个性 化的 文章 。因此 ， 学 首 要， 将内需转化为 习作 冲动 。只要学 生拥 有了 先要改变作文 的命题思路 ， 尽量减少命题 的统 相似的交际情境 ， 明确了交际的对象 ， 并不失时
引导 ， 限制太多 ， 禁忌 太多 ， 他们就会对 习作 没 要鼓励 学生说 真话 、 说实话 、 说心 里话 。孩 子 有 了兴 趣 ， 至是 害怕 或厌恶 。因此 ， 甚 小学 的 的创新能力并不差 ， 只是 因为关 于写作 的条条
习 作 要 摸 清 学 生 的 内需 情 况 ， 设 与 之相 合 的 框 框 太 多 ， 常 把 一 些 没 有 价 值 的 思想 附 加 在 创 常 教 育 中 的 缘 故 。 著 名 的 教 育 家 陶行 知 先 生 早 外部环境和条件 ， 激发写作欲望 ， 减少限制 ， 大 力 提 倡 自主 习作 ， 乐 于表 达 上 下 ＿ 。 在 Ｔ夫
一
是分层 次的 ， 在作 文教学 中 ， 生 的内需更 而 学
三 、改 变 策 略 ， 展 空 间 ， 学 生 自 由 拓 让
多 的是 后 二 者 。 这 也 就 是 说 如 果 在 作 文 教 学 表 达 。 根据 小学 生 习 作 心 理 过 程 的 发 展 趋 势 ， 中 ， 们 能够 提供 满 足 后 二 者 需 要 的外 部 环 境 针对 目前 不少学生都认为 “ 我 作文难 ， 作文难 ， 一
一
性， 留有 空 间 ， 富有 弹性 ， 一 次 命 题 可 以走 每
机地引导他们将 内需 转换成表述动机 ， 他们就 多样化 的路子 ， 多命 几题 ， 让学生 自由选择 ； 也
自主表达,让学生快乐习作论文
自主表达,让学生快乐习作德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。
”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，而不是消极地接受知识。
所谓“自主表达”，就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。
一句话，写作是个人情感、灵性的外化。
学生既然是写作的主体，新课标习作教学就应冲破传统作文教学的束缚，带给学生一片艳阳天，一块能自由畅谈的空间，一方能倾吐的净土，以学生为本位，真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生。
一、感受生活──习作的源泉叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”学生要写出新鲜的文章，就要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。
真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。
丰富学生生活，让学生充分享受生活，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，设计黑板报，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演，语数竞赛，参观科技展，参加劳动……当值农忙时节，学生参加了家里的收割稻子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。
让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。
如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。
因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话。
同样，家庭、社会纷繁复杂场景也给他们内心世界荡起涟漪，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，那么写作的素材──创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然高涨。
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行
在小学语文作文教学中，新课标明确提出如下要求：学生的习作应当充满感染力，能够体现个体的真情实感。
然而在实际教学过程中，如何才能实现习作的情感化培养，成为困扰小学语文教师的主要难题。
笔者结合具体的实例，谈一谈习作教学中引导小学生写出“真情实感”的策略。
一、借助随文练笔，引发情感共鸣小学生年龄小，认知能力以及认知水平普遍较低，他们不会自觉地将个人情感和具体的事物进行联系，很多都是基于文本学习过程中而产生。
所以在教学过程中，教师必须注意读写结合，紧抓教学契机，帮助学生实现情感的迁移，这样才有助于引发学生写作的主观能动性，收获较好的写作效果。
例如，在《石榴》这篇课文中，作者阐述了家乡石榴花的美丽以及石榴果的可爱，甚至还介绍了石榴的酸甜可口，充满了对家乡的热爱。
在带领学生完成这篇课文的阅读之后，学生能够通过文字感受到作者所表达的思想和情感，基于心灵层面产生共鸣。
这便是开展练笔的最佳契机。
后来学生的习作中，不管是《故乡的洪泽湖》，还是《我爱泗洪美食》，都充满着对于家乡的热爱。
可见，写好习作的关键就是要拥有真情实感，所以教师在教学中一定要注意借助教材激发学生内心的情感共鸣。
好的教师在拿到一篇课文时，常常能抓住文章中的最佳落脚点，在引导学生进行习作练习之前，结合学生的生活实际，选择恰当的方法，激发学生的情感。
这样学生的习作在表达上才能更自由，在情感上才能更丰富，才能写出更多生动的文章，从而促成习作教学的高效化。
二、调动情感体验，引导亲身经历并不是每一次习作指导都能做到创设情境，让学生先体验后写，所以学生原有的生活经验和情感体验就显得尤为重要。
只有调动起学生原有的情感体验，引起学生的情感共鸣，才能在表达时流露出真情实感。
小学生大都拥有好动的特点，教师可以借助拓展课堂的方式，带领学生来到课外观察自然界，观察社会百态甚至人情世故。
同时还要着重突出学生的主体性，使他们可以通过自主观察、自主积累，通过个体的思考和琢磨，逐渐形成个性化特征。
鼓励小学一年级学生进行自主写作
鼓励小学一年级学生进行自主写作在小学一年级阶段，鼓励学生进行自主写作是一项极其重要的教育任务。
像一位引导者一样，我们应该为他们提供充足的支持和鼓励，让他们在写作中找到属于自己的声音和表达方式。
首先，想象一下你是一位小学一年级的学生。
你刚刚学会了构建简单的句子和用词表达自己的想法。
这时候，老师和家长的支持尤为关键。
他们会像温暖的阳光一样，悉心照料你每一个字、每一句话的成长。
当你提出写一篇故事或者描述你的一天时，他们会耐心地倾听你的每一个字，鼓励你表达更多，从中学习到更多。
其次，自主写作能够激发学生的创造力。
想象一下，你是一位小画家，手中拿着五彩的画笔。
你可以随心所欲地在纸上描绘出你想要的世界。
在写作中，你可以选择你喜欢的话题，比如你最喜欢的动物、最喜欢的食物，或者你梦想的冒险故事。
这种创造力不仅帮助你发展语言能力，还培养了你的想象力和解决问题的能力。
第三，自主写作可以增强学生的自信心。
当你看到自己的文字被展示在班上的墙壁上，或者被朗读给同学们听的时候，你会感到无比自豪。
这种自豪感会激励你继续努力，不断地提升自己的写作技能。
而当你在写作中遇到困难时，老师和同学们也会在一旁伸出援手，鼓励你坚持下去，直到你成功地完成了你的作品。
最后，自主写作是学习的一种方式。
它不仅仅是语言艺术的实践，更是学生思考、表达和交流的途径。
通过写作，学生可以学会如何组织他们的思维，如何用文字清晰地表达他们的想法。
这种能力将在他们今后的学习和生活中受益无穷。
因此，让小学一年级的学生进行自主写作是非常有益的。
我们要像引导者一样，用耐心和爱心引导他们，让他们在写作中找到乐趣和成就感。
通过这种方式，我们不仅培养了他们的语言能力和创造力，更重要的是，帮助他们建立自信心和学习的动力，为他们未来的成长奠定坚实的基础。
谈如何培养学生在作文中自由表达
谈如何培养学生在作文中自由表达内容提要：“自由表达”是指学生能够在较少束缚的情况下主动发挥自己能动性的表达。
教师要引导学生注重平时的积累，如在学过的课文中积累好词佳句，通过写日记来积累写作素材，让学生在课外书中积累知识，在生活中积累素材，做到厚积薄发；还要灵活指导学生，让他们学会自由表达，如从仿写入手，让学生不惧怕作文，同时还要引导学生写真情实感，激发表达欲望。
教师还要加强课内外的指导，引导学生表达方法要灵活多样。
正文：自课改以来，只要是有人问及：“该如何让孩子去写作文？”几乎每一位语文教师都会说：“让孩子们自由表达，‘用我手写我心’。
”那么，何为自由表达呢？自由表达又有何意义呢？作为语文教师我们又该如何指导学生让他们自由表达呢？一、小学生习作“自由表达”的概念与意义《语文课程标准》的教学建议中这样说：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达．．．．和有创意的表达。
”可见，“自由表达”是学生能够在较少束缚的情况下主动发挥自己能动性的表达。
教师鼓励学生自由表达，可以培养孩子们良好的写作心态，有利发挥他们的主观能动性，有兴趣表达甚至能乐于表达，同时，也能促进学生个性的健康发展。
二、培养小学生习作“自由表达”的指导方法对小学生习作“自由表达”的指导，要充分考虑其受限性，要遵循课程规律和学生的心理发展规律。
（一）注重积累，厚积薄发.既然要自由表达，就要让学生有话可说，不能是学生本来想表达一种意思，可是不知用什么语句来倾诉，这就需要孩子们做个有心人，注重平时的积累，做到厚积薄发。
有了积累，学生自然就可以做到自由表达了，而这些积累我们可以通过多种渠道来做。
（1）在学过的课文中积累好词佳句“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，特别是一些名家名篇中的优美词句，更应让学生熟读成诵。
引导学生自主选择写作题材的开学作文指导
引导学生自主选择写作题材的开学作文指导开学季又至，作文指导成为了许多老师的重要任务。
然而，如何引导学生自主选择写作题材是个棘手的问题。
在本文中，将从多个角度探讨这个问题，并给出一些建议。
一、观察身边的事物开学后，学生们重新进入了校园，这时候我们可以引导他们观察身边的事物，选择合适的题材进行写作。
比如，可以让学生去记录校园中的变化、同学间的趣事、老师们的教育经历等等。
通过观察身边的事物，学生们可以更加接近现实生活，并将所观察到的事物转化为写作的素材。
二、引导学生自主选择兴趣话题每个学生都有自己的兴趣爱好，我们可以让学生自主选择自己感兴趣的话题进行写作。
比如，对于喜欢运动的学生，可以选择篮球、足球、游泳等运动项目作为写作题材；而喜欢音乐的学生可以写自己对音乐的理解和喜爱等。
通过选择兴趣话题，学生可以发挥自己的优势，从而提高写作的积极性和主动性。
三、关注热点事件在社会上，经常会发生一些重大事件，这些事件往往会引起人们的广泛关注。
我们可以让学生关注这些热点事件，并以此作为写作的素材。
比如，可以选择关于环境保护、科技发展、社会问题等话题进行写作。
通过关注热点事件，学生们可以了解到社会的发展动态，并将自己的观点和看法进行表达。
四、发挥想象力对于一些喜欢想象的学生，我们可以鼓励他们发挥想象力进行写作。
比如，可以让学生写一篇科幻小说、童话故事等。
通过发挥想象力，学生们可以获得更多的创造力，并将自己的想法和思维进行表达。
五、结合个人经历每个人都有自己独特的成长经历，这些经历可以成为学生写作的宝贵素材。
我们可以鼓励学生结合自己的个人经历进行写作，让他们通过回忆、叙述、感悟等方式来表达自己的情感和思考。
通过结合个人经历，学生们可以更加真实地表达自己的内心世界，并培养自己的自我认知能力。
六、通过阅读拓宽视野阅读是培养学生写作能力的有效途径。
我们可以引导学生多阅读各种文学作品，包括小说、散文、诗歌等。
通过阅读，学生们可以拓宽自己的视野，提高自己的语言表达能力，并借鉴他人的写作技巧和风格。
作文教学要鼓励学生自主写作5页word文档
作文教学要鼓励学生自主写作张志公先生曾经说过:“语文教学在普通教育中恐怕算得上一个‘老大难’问题,而作文教学恐怕又是语言教学中的一个‘老大难’,也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”,多数语文教育工作者都有类似的感触。
长期以来,教师由于受传统观念的影响,如何放手让学生自主写作的问题仍是写作教学中的一个难题。
教师和学生都比较习惯于命题作文。
其实,命题作文它在一定程度上违背了作文的客观规律,写作由“自由倾吐”变成了“遵命写作”。
这在一定程度上压抑了学生的学习主动性,使自由的“快乐作文”成为了“痛苦作文”。
叶圣陶先生曾说过:“心有所思,情有所悟,而后有所撰作。
初学作文,意在练习,不得已而采命题作文的方法。
苟题意所含,非学生所克胜,勉强成篇,此于其兴味及推理力摧残殊甚”。
明确指出命题作文是“不得已”的作文教学方法,如果题目出的不好,即使学生勉强成篇,对学生的兴趣及想象推理能力也是一种很厉害的摧残。
怎样改变命题作文给作文教学带来的不利呢?那就是提倡学生的自主写作。
语文新课程主张学生自主写作,目的是为学生的写作提供有力的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由、有创意的表达。
自主写作它包含自由选材、自由拟题、自由立意、自由表达和自由评价等多方面的自主。
一.自由选材学生作文,目的在于表述见闻、感受和愿望,或与他人交流。
每个人经历不同,观点有别,再加上个性的差异,作文自然不会写出完全一样的感慨。
所以,让学生练习写作文不宜规定写作内容,只适宜大致划定一定的选材范围,让学生自由选取自己熟悉、感兴趣的题材来写。
认清了自由选材的必要性,我们就应当摆脱传统命题作文中教师越俎代庖的习惯,在写作前的指导中应着力引导学生读懂习作题的意思,解放思想,调动学生的生活积累,多角度寻找写作内容。
例如写“最熟悉的人”时,就引导他们说说自己的家人、自己的邻居、自己的同学等等,学生的选材的范围大了,自然可以从中选出自己最熟悉的一个对象来写。
谈谈如何鼓励引导学生个性化写作
谈谈如何鼓励引导学生个性化写作谈谈如何鼓励引导学生个性化写作语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是以认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”我们教师应该鼓励学生写话和习作的个性表达，提倡“学生自主拟题，少写命题作文”，珍视“学生个人的独特感受”，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
如何鼓励引导学生个性化写作呢？这里我谈谈自己的几点认识。
一、开放教学空间，激发自由表达“问渠哪得清如许，为有源头活水来，”什么是写作的源头活水？人们都说，生活是写作的源泉，而当前儿童生活出现了“三大三小”现象；“生活的欲望越来越大，心灵的空间越来越小，住房的空间越来越大，生长的空间越来越小；外来的压力越来越大，内在的动力越来越小。
”这是造成小学生作文时无话可说，无话可写的重要原因之一。
为此，我们教师应合理开发课程资源，在平时尽可能多采用多种手段，提供学生自主写作的空间。
既尊重了学生的个性化表达，又鼓励学生要多自由表达，不要限制自己表达的空间.二、开阔选材空间，鼓励真实表达选材对学生的写作来说是多么重要，而学生的习作材料来源于哪里呢？来源于学生的生活，因为学生在生活中积累的习作材料最为丰富、真实。
老教育家叶圣陶先生曾经说过：“文章要写出诚实的自己的话。
”可见“真实”是小学生作文的生命，自由真实的人，才能有自己的个性，才能写出既真实又有个性的作文。
因此，我们老师要懂得引导学生主动积累生活中的习作材料。
怎样才能激起学生积累习作材料的兴趣呢？怎样鼓励学生去说真话，说实话呢？我是从这几方面去着手的。
（一）提供“交流”的空间，激发学生寻找话题，敞开心扉交谈。
在师生的互动中，同学们不仅心中想说的话得到真实的流露，口才得到反复的训练，而且无形中他们积累了许多知识，积累许多习作的题材。
因此，在教学中，我们老师应为学生的自主写作提供锻炼的机会，鼓励他们主动去积累习作的题材，自由组织语言，从而真实地表达。
写作小达人引导学生自主写作能力
写作小达人引导学生自主写作能力在当今社会，写作能力是学生必备的一项重要技能。
然而，许多学生面对写作任务时常感到无从下手，缺乏自主写作的能力。
因此，引导学生培养自主写作能力成为教师和家长的共同关注点。
本文将探讨如何成为一名写作小达人，并提供几个有效的方法来帮助学生提升自己的写作能力。
一、培养阅读习惯阅读是写作的基石。
通过广泛的阅读，学生不仅可以了解不同的写作风格和技巧，还能够提升自己的语言表达能力和思维逻辑能力。
因此，培养学生的阅读习惯是引导他们自主写作的第一步。
教师和家长可以鼓励学生多读优秀的文学作品、报纸杂志以及与自己学科相关的书籍，开展课外阅读活动，帮助学生拓展知识面和文化视野。
二、激发写作兴趣激发学生的写作兴趣对于培养他们自主写作的能力至关重要。
教师可以通过多样化的写作任务和有趣的写作主题来吸引学生的注意力。
引导学生根据自己的兴趣和经验进行写作，鼓励他们在文章中表达个人观点和感受。
此外，教师还可以组织写作比赛、撰写校园文学作品等方式，营造积极向上的写作氛围，激发学生的写作热情。
三、让学生了解写作过程写作是一个复杂的过程，包括预写、写作、修订和编辑等环节。
教师可以向学生详细介绍写作的各个环节，并让他们了解每个环节的重要性和操作方法。
通过分步骤的引导，学生可以逐渐熟悉写作过程，从而提升自己的写作能力。
为了让学生更好地了解写作过程，教师可以通过给学生提供写作范例、组织写作讨论和撰写写作日志等方式，引导他们积极参与到写作中来。
四、提供实用的写作技巧在学习写作过程中，掌握一些实用的写作技巧对学生来说是非常重要的。
教师可以向学生介绍一些写作技巧，如如何选取合适的主题句、如何组织段落结构、如何运用写作连接词等。
同时，教师还可以通过写作实例的分析和讨论，帮助学生理解和应用这些写作技巧。
此外，教师还可以引导学生进行课堂写作练习和互相修改作文，让学生在实践中不断提升写作技巧。
五、鼓励学生反思和反馈学生在写作过程中应该时刻反思和反馈自己的作品。
正确引导学生在写作中的“自由表达”
正确引导学生在写作中的“自由表达”在学生写作教育中，我们经常强调培养学生的独立思考和自由表达能力。
在实际教学中，我们常常发现学生在写作过程中遇到了种种困难，因为他们并没有被正确引导和激发出来他们的自由表达能力。
那么，如何正确引导学生在写作中的“自由表达”呢？本文将从以下几个方面展开论述。
要激发学生的写作兴趣。
要想让学生发挥自由表达能力，首要的是要激发他们对写作的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有当学生对写作感兴趣的时候，他们才会愿意投入到写作中去，才会主动地去表达自己的思想和感情。
教师在写作教学中要善于通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的写作题材来吸引学生，引导他们积极地参与到写作当中。
要注重培养学生的思辨能力。
写作是一种表达思想的行为，而表达则需要有自己独立的思考。
我们在写作教学中不仅要注重学生的表达能力的培养，更要注重培养学生的思辨能力。
只有当学生能够深入思考问题，有自己独到的见解和观点的时候，他们才能在写作中表达得更加自由、生动、丰富。
教师在写作教学中要注重引导学生进行思维的碰撞，促使他们形成独立的思考能力。
要让学生有充分的自由发挥的空间。
自由表达并不是教师一味地灌输自己的思想和观点，而是要给予学生充分的自由发挥的空间。
教师在写作教学中要注重在纵容学生的适当地给予他们指导和启发。
在学生在写作中碰到困难的时候，教师不要急于给与答案，而是要通过启发式的提问，引导他们自己去思考，自己去探索。
只有在这样的氛围中，学生才能表达出真正的自由和多样性。
要注重对学生写作的个性化引导。
每个学生都是一个独立的个体，他们在写作中所呈现出来的表达方式也是不尽相同的。
在写作教学中要注重对学生写作的个性化引导。
要因材施教，要根据学生的兴趣和特长来引导他们进行写作，在写作过程中给予他们必要的指导和帮助。
只有当学生在写作中找到了自己的位置，表达出了自己的个性，才能在写作中得到真正的满足感和成就感。
在正确引导学生在写作中的“自由表达”并不是一件容易的事情，需要教师有很强的综合素质和引导能力。
正确引导学生在写作中的“自由表达”
正确引导学生在写作中的“自由表达”自由表达是一种鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，将自己的思想和感受写入文学作品或其他形式的写作中的方法。
它强调学生有权利表达自己的观点和意见，并且认为每个学生都有独特的声音和视角。
在这篇文章中，我将讨论正确引导学生在写作中的自由表达。
正确引导学生在写作中自由表达的第一步是培养学生的自信心和创造力。
学生在表达自己的观点和意见时往往会感到紧张和担忧，担心自己的写作不够好或者不被他人接受。
教师应该鼓励学生要相信自己的写作能力，并且理解到写作是一种表达自己的方式，无论结果如何都是有价值的。
提供正面的反馈和鼓励，可以增强学生的自信心，让他们更愿意表达自己的想法。
正确引导学生在写作中自由表达的关键是提供一个开放和包容的环境。
学生需要感到安全和被接受，才能真正表达自己的观点和意见。
教师可以鼓励学生分享他们的写作，并提供一个没有批评或否定的空间。
这样的环境可以激励学生畅所欲言，表达自己的内心世界。
鼓励学生尊重彼此的观点和意见，促进合作和互相学习。
正确引导学生在写作中自由表达的方法之一是提供多样化的主题和写作形式。
让学生可以选择自己感兴趣的主题，或者提供一些与他们生活经验相关的话题，可以增加学生的参与和投入。
教师还可以鼓励学生尝试不同的写作形式，如故事、诗歌、日记等。
这样的多样性可以激发学生的创造力，鼓励他们从不同的角度来表达自己的思想和感受。
正确引导学生在写作中自由表达的关键是给予学生充分的时间和空间。
学生需要时间来思考和整理自己的思绪，在写作过程中发现自己的声音。
教师应该给学生足够的时间来完成他们的写作任务，并且尽量减少干扰和压力。
教师还应该鼓励学生在自己感觉最舒适的环境中写作，例如在教室外的户外空间或者在家中。
正确引导学生在写作中的自由表达是学生们发展自己创造力和思辨能力的重要方法。
通过培养学生的自信心和创造力，提供开放和包容的环境，提供多样化的主题和写作形式，以及给予学生充分的时间和空间，我们可以帮助学生发现和发展自己独特的声音，并且鼓励他们在写作中尽情展示自己的想法和感受。
如何激励孩子进行自主写作
如何激励孩子进行自主写作在一个阳光明媚的早晨，小城镇的每个角落都充满了孩子们的欢声笑语。
小朋友们在操场上奔跑、嬉戏，但在教室里，面对白纸和笔，他们却显得有些犹豫。
这时，一位名叫“创造力”的神秘小精灵悄然降临，她的使命就是激励孩子们进行自主写作。
创造力轻轻地飞到教室的一角，观察着那些静静坐着的孩子们。
她知道，要唤起他们内心深处对写作的热情，首先要帮助他们找到自己的声音。
于是，她决定从每个孩子的兴趣出发，让他们意识到写作并不是一项枯燥的任务，而是表达内心世界的一种方式。
创造力轻声对一个喜欢动物的小女孩说：“想象一下，如果你能把你的宠物猫写成一个冒险故事，会是什么样子呢？”小女孩的眼睛瞬间亮了起来，脑海中浮现出无数有趣的情节。
创造力看到她的热情被点燃，便继续鼓励其他孩子，询问他们最喜欢的事物和梦想。
通过这样的引导，孩子们逐渐发现了写作的乐趣，纷纷开始构思自己的故事。
接着，创造力意识到，仅仅激发兴趣还不够，她需要让孩子们感受到写作的自由。
她轻盈地舞动，创造出一个五彩斑斓的写作空间，墙壁上贴满了各种主题的卡片，从“我的梦想”到“我最喜欢的季节”，每个孩子都可以自由选择。
他们的脸上洋溢着新奇和兴奋，纷纷选择自己感兴趣的主题，开始在纸上挥洒自己的想法。
为了进一步激励孩子们，创造力决定引入合作写作的元素。
她带领孩子们组成小组，互相分享自己的故事大纲和创意。
在这个过程中，孩子们不仅能够彼此启发，还能体会到合作的乐趣与力量。
创造力快乐地看到，孩子们之间的交流变得越来越频繁，彼此的故事也因分享而丰富多彩。
然而，创造力知道，写作的过程可能会伴随着挫折和不安。
于是，她温柔地陪伴在每个孩子身边，倾听他们的疑虑。
有的孩子担心自己的想法太简单，有的则觉得自己的文字表达不够完美。
创造力微笑着告诉他们：“每个人的声音都是独特的，写作的真正魅力在于真实和个性。
”她用温暖的鼓励和真诚的赞美，让每个孩子都感受到自信，明白了写作是一条探索自我、表达情感的旅程。
如何引导学生在写作中“说真话,诉真情”
如何引导学生在写作中“说真话，诉真情”摘要：现如今，学生的作文或是缺乏个性，千篇一律；或是脱离生活，空洞无文，作文不是真情实感的载体，而成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帐幕，这实在是作文教学的悲哀。
本文就此对引导学生在写作中“说真话，诉真情”需做的努力，提出一些建议，以便与大家分享。
关键词：语文写作；“真话，诉真情”；教学措施《语文课程标准》的教学建议有这样两句话：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”然而实际的教学情况是：学生怕写，教师怕教，作文教学长期呈低效状态。
以新课程的理念审视传统的作文教学，其主要问题是教学观念陈旧，学生缺乏表现自我的创新意识，始终处于被动地位。
要走出作文教学的困境，必须改变这个现状，以学生为本，唤醒学生的主体意识。
这就要求教师引导学生从“真我”出发，领悟到“我手写我心”的写作真谛，写自己想写的内容，写自己感兴趣的内容，写自己思考过的内容。
其宗旨就是：让学生表现真我，独抒性灵，我手写我心。
一、用周记开放写作空间，激活学生的生活积累阿里巴巴口念“芝麻开门”，一座座宝库的大门就在他面前豁然开启，宝库中是堆积如山的金银财宝。
一句多么神奇的咒语，一个多么美丽的故事，神奇得让你难以相信，却又美丽得叫人不得不信。
现代中学生同样是一座座宝库、一座座积存的宝库，怎样去打开它们呢？笔者在学生的周记中开辟了一个全新的天地，让学生在周记中大胆表现真我。
具体的做法就是每个星期都写一次没命题的周记，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
当笔者实施了一段时间之后，不再觉得改周记是一个负担，因为每改一篇你都会发现，你在跟一朵正在成长的心灵之花交流，这朵花纯美、真挚，让你不自觉地跟她一起翩然起舞，流连忘返。
这样做的目的是：让学生感到“写作”是一件很随意的事，不是正襟危坐、板起面孔来“揣摩”的“新八股”，而是想写什么就写什么，擅长哪种文体就写哪种文体，最大限度发挥他们的潜力，放飞他们的心灵，让学生在“艰辛”的精神创造中实现人格的完善、人性的丰沛和思想的自由。
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鼓励学生自主写作引导学生表达真情
新的《语文课程标准》明确指出：“情挚，力求用真情实感来表达自己对自然、社会、人生的独特体验。
”新教材中的综合性学习更是把“写作”、“口语交际”整合在一起，引导学生关注社会、体验生活、表达真情。
那么，我们在作文教学中，如何引导学生“我以我手写我口，我以我口言真情”呢？笔者以为，应该从以下几个方面入手：
一、消除作文教学的一些误区，鼓励学生说真话
多年来，作文教学中存在着“重范文解读，轻生活感悟；重技法指导，轻人本体验”的现象。
新课程中的“综合性学习”就是要革除这一写作教学的弊端。
因此，我们应该重视综合性活动的实践，增强学生的生活体验，鼓励学生写“放胆文”。
学生的独特感受多了，“条条框框”少了，写出的文章才更真实、更感人。
至于他们在写作过程中出现的问题，老师可在“读写结合”或作文评语中加以指导。
如人教版七年级语文（上）第三单元的综合性活动是“走进大自然”，我在活动过程中，让孩子们利用双休日到本地公园、植物园、街心花园尽情观赏和游玩了一番。
等到写作的时候，我没有给学生进行什么方法的指导，而是让他们写出自己感受最深的事。
由于我鼓励他们自主写作，倡导他们自由表达，所以他们写得更自由、更舒展，写出的文章也更有生活情趣。
近年来，中考的作文命题以“话题作文”为主，也是在鼓励学生写出真我，写出个性。
“文无定法，重在习得”，因此，我们应该遵循写作教学的规律，
加强学生写作的自主性和实践性，想方设法引导学生多亲近自然，多关注生活，多积累写作素材，养成勤于动笔的习惯。
二、尊重学生的人格，引导学生言真情
平时，我们可能都有这样的体会，学生写的日记、随笔等，如果说了真话，一般不愿给同学看，更不愿给父母亲朋看。
这是因为青少年处于青春期，有一种天然的自我保护意识，有些真实的想法或情感，怕表露出来被人笑话，有伤自尊。
所以，我们要了解学生的这些心理变化，尊重他们的独立人格，真诚地和学生做朋友，把作文作为师生心灵交流的天地。
例如我在七年级下学期第一单元“成长的烦恼”综合性活动中，安排了这样几个环节：
1.“让我悄悄地告诉你”。
每个同学在白纸上写下自己的烦恼，不必署名，然后全班同学在一起交流：“对于这些烦恼，我该怎么办？”
2.致“快乐的小天使”。
每一位同学给快乐的小天使写一封信，尽情地诉说自己的苦闷、忧愁。
3.“大朋友信箱”。
让同学给自己信赖的老师或亲朋写封信，倾吐自己的烦恼。
以上三个活动的编排，由于尊重了学生的人格，保护了他们的“隐私”，深受学生的欢迎，他们在写作中既尽情地倾诉了心声，又陶冶了性情，提高了分析问题、解决问题的能力。
三、激发学生的“感悟点”，教会学生抒胸臆
我们一些同仁普遍感觉新教材的写作教学或话题作文的写作指导比较困难，因为这些设定的话题往往比较大，让人有一种“老虎
吃天——无法下口”的感觉。
如人教版的“单元活动”一般都有好几项内容，这就要求我们一线的语文同仁一定树立正确的教材观，用教材“教”而不拘泥于教材。
对于教材中的内容可以大胆的进行取舍，努力激发学生的“感悟点”，引导学生写真情。
人教版七年级语文（下）第二单元的“综合性活动”是“黄河，母亲河”。
这一活动对于黄河岸边或见过黄河的学生来说，是容易引起共鸣的，但对于其他地方的学生而言，要写出真情的确有些困难。
怎么办？教师完全可以不拘泥于教材的编排，可以组织学生观察家乡的山山水水，写一写家乡的大好河山，同样可以产生异曲同工的效果。
再者，有的话题太大或太抽象，我们要教会学生“化大为小，化实为虚”。
如“生活的启示”这一话题就比较大，学生一下子不知从何说起。
我们就可以有意识地安排一些活动，让学生学会从生活中寻找“感悟点”。
在一次作文课上，我拿来几块砖头，让学生仔细观察，并由此及彼，使学生从中受到触发。
一开始学生抓耳挠腮，无从下笔，经我一番点拨后，他们的思维活跃起来，纷纷举手发言。
如有的同学由“砖与砖亲密无间，团结合作砌城墙”，联想到同学之间要团结一心，携手共进；有的同学由“砖头要经过框、压、烧等过程才能变得坚硬”，联想到一个人的成才历程需要磨炼，需要经受考验；有的同学由“砖头方方正正，有棱有角”，联想到做人要朴实等等。
这样做，既可以激发学生写作的兴趣，树立学生写作的自信心，又可以使学生学会从生活中感悟，使他们明白“汝欲要学诗，功夫在诗外”的深刻道理，使他们不断提高写作水平，写出
情真意切、感人肺腑的文字。
“真情是文之灵魂，不管是滔滔巨浪，还是涓涓细流，只有自然而然地涌自心泉，才会引起人们的心灵的回音。
”更重要的是，教学生作文其实是在教学生“做人”，只有善于引导学生在作文中说真话、言真情，才能逐步提高他们对生活的认识，培养他们的社会责任感，塑造他们健康的个性、健全的人格。
作者单位：河南省新郑市辛店镇第一中学。