学校学生心理危机干预机制讲课讲稿
《学校心理危机干预》课件
# 学校心理危机干预
学校心理危机干预，帮助学生应对心理困扰和挑战，保障他们的身心健康发 展。本课件将为您介绍心理危机干预的重要性和实践技巧。
简介
- 心理危机的定义：心理危机是指在个人内心出现突发事件或情绪困扰，威胁 到其心理健康和正常功能。 - 在学校中发生的心理危机情况：如厌学、考试焦虑、欺凌行为、家庭变故等。
心理危机的干预
1
心理危机事件的救援与干预流程
及时识别心理危机事件，采取适当的干预措施，保护学生的安全和健康。
2
心理危机预警与应急预案
建立健全的心理危机预警机制和应急预案，提前准备，有效应对。
3
心理专业机构的支持
与心理健康专家、社会工作者等合作，为学生提供全方位的心理支持。
心理危机干预技巧
聆听技巧
参考资料
心理学相关专业书籍 心理卫生教育宣传资料
心理学研究论文
倾听学生的内心感受， 给予真正的关怀和理解。
沟通技巧
与学生建立良好的沟通 渠道，畅所欲言，寻求 帮助。
支持技巧
积极支持和鼓励学生， 增强他们的自信和内心 力量。
疏导技巧
引导学生应对心理困扰， 通过合理的发泄和调整 来缓解压力。
案例分析
学校心理危机事件的分析
深入案例研究，剖析学生心理问题 的成因和解决办法。
- 心理危机的影响：影响学生成长、学业表现和社交能力，甚至可能导致自杀 和其他不良后果。
心理危机的预防
学校心理健康教育
通过课堂教育和校内活动，提 升学生心理健康水平和问题应 对能力。
心理卫生教育普及
加强心理卫生知识的宣传，提 高师生家长的心理健康意识。
家庭及社会的心理健康 宣传
《学生心理问题的识别与干预》讲座稿
学生心理问题的识别与干预————教师心理健康知识全员培训尊敬的学校领导，亲爱的老师们，大家下午好，非常荣幸能够有机会和大家开展《学生心理问题的识别与干预》方面的培训，与其说是培训，不如是说和大家分享这方面的知识和经验。
一、学生心理问题的识别从事心理工作的人经常会被问到一个问题，那就是：“听说你是学心理学的，那你帮我看看，我心理健康吗？那今天在座的领导老师们有没有想让帮忙看看的？从众多举手的老师挑选一位老师：“我看您总是笑意盈盈，心里一定非常阳光”。
现场的老师就笑了，我接着说到：“有没有心理问题不是看面相和根据他的静态行为来判断的，而是有一些科学标准的”。
作为一个没有什么心理学背景老师，怎么去识别学生的心理问题呢？也很简单，主要是通过以下的4个方面：1.反应异于常人举个例子，一位五年级的男生因为被扫过地的扫把碰了一下，忽然觉得浑身都痒，情绪失控，还去推旁边同学的桌子。
这个反应就很异常的呀。
一般人被扫把碰了一下，是怎么样的反应呢？抬起脚掸两下就好了。
那还有老师就会问，反应异于常人就是有心理问题吗？牛顿被苹果砸到反应也是异于常人啊，他在想，为什么苹果是往下掉，不是往上掉，难道牛顿是有心理问题吗？哈哈，异于常人还有可能是天才呀。
是的，我们这里所说的异于常人主要是说行为或想法很奇怪，一般人难以理解。
2.性格明显变化我们说人格是我们最稳定的特征，不然怎么会有一句俗话说“江山易改，禀性难移”,所以，当一个学生的性格出现明显变化的时候，比如从活泼开朗变得安静抑郁，如果不是有重大的生活变故，就可能有心理方面的问题。
3.持有痛苦体验这一点是很关键的，有心理问题的学生一般都感觉到很困扰，很痛苦，比如前面的那个五年级被扫把碰到的男生，他只要遇到这样的事情，就会觉得很痛苦，比如厌学的孩子，他觉得来到学校就很烦。
4.社会功能受损有心理问题的学生可能在学习、人际、生活方面的功能受到损害。
比如厌学的孩子，他已经不能够正常学习了，比如那个被扫把碰到的男生，他这样的情绪反应会影响他的人际交往。
心理危机干预演讲稿范文
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨心理危机干预这一重要话题。
心理健康是我们生活中不可或缺的一部分，然而，在现实生活中，许多人却面临着心理危机的困扰。
作为社会的一员，我们有责任关注和关爱那些处于心理困境的人们，为他们提供及时有效的心理危机干预。
首先，让我们来了解一下什么是心理危机。
心理危机是指个体在遇到突发事件或面临重大挫折和困难时，由于自身心理承受能力有限，无法用现有的资源和应激方式来解决，从而导致心理失衡，出现一系列心理问题。
心理危机可能源于工作、家庭、学业、人际关系等方面，对个体的身心健康造成严重影响。
面对心理危机，我们应当如何进行干预呢？以下是我为大家总结的几点建议：一、提高认识，关注心理健康我们要充分认识到心理健康的重要性，关注身边的亲朋好友，及时发现他们可能存在的心理危机。
在日常生活中，我们要学会倾听、关心、关爱他人，为他们提供心理支持。
二、加强心理危机干预队伍建设我们要培养一支具备专业素养的心理危机干预队伍，包括心理咨询师、心理治疗师、心理辅导员等。
这支队伍要具备以下素质：1. 专业知识扎实，熟悉心理危机干预的理论和方法；2. 具备良好的沟通能力和同理心，能够与受助者建立信任关系；3. 有较强的心理承受能力，能够在面对极端情况时保持冷静和理智。
三、建立健全心理危机干预机制我们要建立健全心理危机干预机制，包括以下几个方面：1. 建立心理危机干预热线，为受助者提供及时的心理援助；2. 开展心理危机干预培训，提高社会大众的心理危机应对能力；3. 建立心理危机干预团队，负责对受助者进行专业心理辅导和干预；4. 加强与相关领域的协作，如医疗卫生、教育、社会保障等，共同为受助者提供全方位的帮助。
四、加强心理危机干预宣传我们要加大心理危机干预的宣传力度，提高社会大众的心理健康意识。
通过举办讲座、发放宣传资料、开展主题活动等形式，普及心理危机干预知识，让更多的人了解心理危机的危害和应对方法。
最新大学生心理危机干预和操作主题讲座课件
二、原因与分类
3.“自杀的主要路径是认知”假设(RUDD教授的“认知基因”）
关于核心信念、中间信念及自主性思维（原为认知行为疗法之工具）
情境（考试失败）
自主性思维
（考试太难了，我永远过不了）
情绪（伤心）
中间信念
（如果我不完美就说明我很笨）
核心信念
（我不合格）
行为（退缩、睡觉） 生理反应（疲劳）
人面对一个“情境”会产生一种“想法”，这种“想法”会产生对应的“情绪”、 “行为”和“生理反应”。一系列同类的“想法”多次应用就会变成一种习惯思维“自 主性思维”，“自主性思维”的不断沉积就会形成“中间信念”，再经反复强化就会变 成“核心信念”。
4
2.相关案例及危机原因分析
一、数据与案例
某男生“因”七年不能毕业跳楼自杀；冲击事件及家庭压力。 某女生“因”乳腺癌复发，大夫称没有治愈希望而自杀；
自认为：没有希望的病痛折磨，同时在经济和精神上托累家长。
某男生“因”家庭关系淡漠、择业与恋爱受挫，“抑郁”自杀；
有冲突事件，但已因失眠、抑郁就医服药没有及时被发现。
内容提要
一、数据与案例
自杀的相关数据 案例分析 宣传与自杀的关联性
二、原因与分类
负性冲击事件 疾病或生活的长期困扰 精神错乱 抑郁症
三、危机的预防
筛查与排查 建立三级工作网络 建立严格的工作制度
四、危机干预与事后处理
心理危机的干预 危急状态的干预 作为的意识与证据 事后处理的原则
1
一、数据与案例
自杀一个都太多 预防自杀是每人个人的责任
1-1.美国大学生自杀相关数据
10个大学生中就有1个考虑过自杀 12个大学生中就有1个制定过自杀计划 60个大学生中就有1个（1.6%）报告最近12个月自杀未遂
青少年心理危机干预演讲稿模板
青少年心理危机干预演讲稿模板尊敬的各位老师、亲爱的同学们：大家好！今天，我们聚集在这里，共同探讨一个至关重要的话题——青少年心理危机干预。
在成长的道路上，青少年可能会面临各种各样的挑战和困难，这些都有可能引发心理危机。
作为教育者、家长和社会成员，我们有责任和义务关注青少年的心理健康，及时进行有效的干预，帮助他们度过难关，健康成长。
首先，让我们来了解一下什么是青少年心理危机。
简单来说，心理危机是指个体在面临突然或重大生活事件时，所产生的一种心理失衡状态。
对于青少年而言，学业压力、家庭问题、人际关系冲突、网络成瘾、校园欺凌等都可能成为触发心理危机的因素。
当这些问题超出了他们的应对能力，就可能导致情绪失控、行为异常，甚至产生自杀等极端想法和行为。
那么，我们如何识别青少年是否处于心理危机之中呢？这需要我们密切关注他们的日常行为和情绪变化。
比如，突然的成绩下降、长时间的情绪低落、睡眠和饮食的改变、对原本感兴趣的事物失去兴趣、社交退缩、频繁的争吵或冲突等。
此外，一些言语上的表达，如“活着没意思”“我不想活了”等，也可能是危险的信号。
一旦发现青少年可能处于心理危机中，我们应该采取什么样的干预措施呢？第一步，建立信任关系至关重要。
以平等、尊重、理解的态度与他们交流，让他们感受到被关心和支持。
倾听他们的烦恼和痛苦，不要急于评判或给出建议，而是给予他们足够的时间和空间来表达自己的感受。
第二步，提供情感支持。
用温暖的语言安慰他们，让他们知道自己不是孤单的，有人愿意和他们一起面对困难。
可以通过分享自己的经历或者讲述一些成功克服困难的案例，来给他们带来希望和勇气。
第三步，帮助他们寻找解决问题的方法。
和他们一起分析问题的根源，探讨可能的解决方案。
鼓励他们从不同的角度看待问题，培养他们的应对能力和解决问题的思维方式。
第四步，必要时寻求专业帮助。
如果心理危机较为严重，仅仅依靠我们的力量可能无法解决，这时就需要及时联系心理咨询师、心理医生等专业人士，为青少年提供更专业、更有效的治疗。
《心理危机干预》课件
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THANKS
维护社会稳定
有效的心理危机干预有助 于降低社会不稳定因素， 减少因心理问题引发的社 会问题。
心理危机干预的历史与发展
历史回顾
未来展望
心理危机干预起源于20世纪40年代的 美国，最初用于战争创伤后士兵的心 理康复。
随着心理健康问题日益受到重视，心 理危机干预将继续发展壮大，为更多 人提供帮助。
发展历程
加强心理咨询师和心理医生的 培养，提高他们的专业知识和
技能。
技术创新
利用现代科技手段，如人工智 能、大数据等，开发新的心理
危机干预方法和工具。
跨学科合作
加强与其他学科的合作，如医 学、社会学、教育学等，共同 研究和解决心理危机问题。
06 案例分享与总结
成功案例分享
成功案例一
某高校大学生因学业压力出现焦虑和抑郁症状，经过心理危 机干预团队的及时介入，提供心理咨询和药物治疗，该生逐 渐恢复心理健康，顺利完成学业。
加强与学生家长的沟通
学校应与学生家长保持密切沟通，及时反馈学生心理状况 ，共同关注学生心理健康，形成家校共育的良好局面。
家庭心理危机干预
建立和谐家庭环境
家庭是孩子成长的重要场所，家 长应努力营造和谐、温暖的家庭 氛围，增强家庭成员之间的情感
支持。
提高家长心理素质
家长自身的心理素质对孩子பைடு நூலகம்心 理健康有着重要影响，家长应通 过自我调节、学习等方式提高自 身心理素质，为孩子树立良好榜
总结词
在心理危机干预中常用的技术手段，包括认知行为疗法、放松 训练、眼动脱敏等。
详细描述
认知行为疗法是一种帮助个体调整负面思维和行为的方法，通 过纠正不合理认知和行为，提高应对能力和心理健康水平；放 松训练则帮助个体学会放松身心，缓解紧张和焦虑情绪；眼动 脱敏则通过引导个体回忆并逐步克服创伤性事件，达到缓解心 理痛苦的目的。
大学生心理危机干预PPT课件
多。
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精神分裂症与自杀
精神分裂症患者自杀率为正常人群的20倍，其终生自杀 危险为15-20%；
精神分裂症自杀危险因素包括年轻，男性，未婚，既往 自杀未遂史，有发展抑郁的易感性以及新近出院等；
精神分裂症自杀具有一定的季节性，多在春、夏季节； 精神分裂症自杀具有一定的时间性：住院第一个月；出
多数自杀者有心理或精神问题。
调查表明，西方的自杀者90%以上有精神障碍，中国的自杀者60%以上有 精神障碍。面对有自杀危险的对象时，一定要从精神障碍的角度评估你的帮 助对象。
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目前的调查表明： 精神病者的自杀率高于一般人口的10一90倍，甚至有报
告高于一般人口727倍的。 自杀者中，精神障碍的比重很高，约为74％一100％，其
心理社会转变模式：危机与内部和外部（心理的、社会的和环境）的困 难有关。因此要么是社会环境系统发生改变，要么是个体适应危机。该 模式最适用于已经稳定下来的求助者。
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自杀是指有意识地、自愿地直接结束自己生命的异常 行为。
自杀一般包括三个方面的内容：
自杀意念，即曾经想过或计划过自杀，但并未采取实际行动； 自杀未遂，即已采取实际行动，但未导致死亡； 自杀死亡
樊富珉、王建中（2002年）：大学生有中度心理问题的比例为 16.51%
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4
有学者调查研究得出大学生中出现较多的心理问题是强 迫症、人际敏感、抑郁等。
在有中度心理问题的大学生中，存在中度以上心理卫生 问题的二年级最高，一、三、四年级逐渐降低。
来自大城市的大学生中可能有中度以上心理卫生问题的 比例最低，其次是来自地县级城市的，最高是来自乡镇 的，来自农村的比例较高，男女学生和文理科学生的比 例未发现显著性差异。
《学校心理危机干预》课件
学校心理危机干预的策略与措 施
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ防策略
建立心理危机预防机制
建立心理支持系统
制定预防心理危机的规章制度，定期 开展学生心理健康普查，建立心理危 机档案。
建立心理辅导室，配备专业心理辅导 教师，为学生提供心理咨询和心理支 持服务。
提高心理健康教育水平
开设心理健康教育课程，加强心理健 康知识的普及和宣传，提高师生心理 健康意识。
应对措施
快速反应
一旦发生心理危机事件， 学校应立即启动应急预案 ，采取有效措施控制局面 。
提供心理援助
为受影响的学生和教职工 提供心理疏导、心理治疗 等心理援助服务。
保护学生隐私
在处理心理危机事件过程 中，学校应尊重学生隐私 权，保护学生个人信息。
善后处理
总结经验教训
对心理危机事件进行全面总结， 分析事件原因，总结经验教训， 完善心理危机预防和应对机制。
加强心理辅导
对受影响的学生和教职工加强心理 辅导，帮助他们尽快恢复心理健康 。
开展宣传教育
通过宣传教育活动，提高师生对心 理危机的认识和应对能力，预防类 似事件的再次发生。
Part
04
学校心理危机干预的实施与效 果评估
实施过程
预防阶段
开展心理健康教育和宣传，提高 师生对心理危机的认识和预防意 识。
优化识别方法
培训专业人员，提高心理危机识 别的准确性和及时性。
强化干预措施
根据评估结果，调整和完善干预 措施，提高干预效果。
Part
05
学校心理危机干预的挑战与展 望
面临的挑战
资源有限
学校心理危机干预需要充足的资源支持，包括专业人员、设施和资金 。然而，许多学校在这方面资源有限，导致干预措施难以实施。
大学生心理危机干预PPT演示课件
心 •1、突发性
理 •2、紧急性
危 •3、痛苦性
机 特 征
•4、无助性 •5、危险性
•6、时限性
6
1、防止过激行为 2、释放情绪 3、重建支持系统
7
1、情景性危机 2、发展性危机 3、存在性危机
8
人格发展的不完善
1、个体与自我产生的冲突
个人心理发展的冲突
人际关系适应不良或者交际困难
2、个体与他人产生的冲突 失恋或情感问题
自杀干预的原则 五要：
(1)要保持平静、沉稳，对当事人随之而来的暴风 雨般的情绪要有心理准备； (2)要给当事人充分的机会倾诉，以便确定危机类 型、诱发事件及严重程度。 (3)要询问客观问题，得当，有镇静作用； (4)要直接面对事情，勿涉及深层及潜意识原因 (5)要向社区、医务、法律等机构求援。
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心理支持系统的缺乏
个体与学校环境产生的冲突
3、个体与环境产生的冲突 个体与社会环境产生的冲突
个体与家庭环境产生的冲突
9
1、建立大学生心理危机预警机制
①建立完善的预警制度 ②建立通畅的心理危机预警渠道 ③建立心理危机的预警系统
2、建立大学生心理危机干预机制
①建立心理危机干预机构 ②建立心理危机干预队伍 ③建立心理危机处理的“绿色通道”
李鸿生
1
危机 心理危机 心理危机干预
2
是一种不稳定、严峻 的时刻或状态。
3
是指当个体或者群体面对困难情 境时，先前处理问题的方式及其惯 常的支持系统不足以应对眼前的处 境，即必须面对的困难情境超过了 应对能力所产生的暂时性的心理困
4
是对处于危机状态的人或 群体及时予以适当的心理援助， 以防止精神崩溃，使其尽快摆 脱危机。
学生心理危机预防与干预 心理课件(共28张PPT)
当事人在危机事件后往往特别渴 望关怀和理解，言语的关心和温暖， 眼见你关怀的动作，这才是他们最需 要的。
Part 04
如何在自杀干预中如何保护好自己
处理危机干预最有利的武器是法律
1.《学生伤害事故处理办法》摘要 (2002年8月21日教育部令第12号,2010年12月13日 《教育部关于修改和废止部分规章的决定》修订) 2.《中华人民共和国精神卫生法》
一种很自然的情感表现，不是软弱，这是正常 的。
这个4条应对方式可以有
接纳
对于哭诉者，最错误的做法，是叫他 们不要难过，不要哭泣，其实正确的处理 方法是给他一张面纸，他会感觉被你接纳， 终于有人可以让他大哭一场，心中的刺痛 便得以疏解。此时还要告诉他，哭泣、悲 伤、内疚等都是人在痛苦时的正常表现。
这个4条应对方式可以有
谢谢观看
第三章第二十九条 医疗机构接到依照本法第二十八条第二
款规定送诊的疑似精神障碍患者，应当将 其留院，立即指派精神科执业医师进行诊 断，并及时出具诊断结论。
第三章第三十一条
精神障碍患者有本法第三十条第二款第一项 情形的，经其监护人同意，医疗机构应当对患 者实施住院治疗；监护人不同意的，医疗机构 不得对患者实施住院治疗。监护人应当对在家 居住的患者做好看护管理。
怎样及早发现自杀意念的学生
自杀的线索
• 自杀并非突然发生。一般而言，自杀者会出现激烈心 理冲突，从而产生自杀征兆，据统计，大约三分之二 的人都有可观察到的线索。
• 自杀线索可以归纳为四个方面：
暗示性言语
如对自己关系亲近的人，表达想死的念头， 或在日记、绘画、信函、微信、QQ中流 露出来；
对绝望、无助或无价值感发出议论； 经常说“我不在这里就好了”或“我要走
中学校园心理危机干预教师培训讲座稿
中学校园心理危机干预教师培训讲座稿青少年常见心理问题与诊断—.心理健康的概念与心理活动的基本功能二.心理健康的具体内容三.判断心理是否异常的基本原则四.心理正常与心理异常的区分五.五.健康心理和不健康心理的具体内涵六.评定心理不健康的具体方法七.心理障碍的两大类症状八.心理不健康的分类九．常见的心理不健康的问题-精神（心理）疾病一、心理健康的概念与心理活动的基本功能1.心理健康的定义∶心理健康是指各类心理活动正常、关系协调、内容与现实-致和人格处在相对稳定的状态。
2.基本功能∶①保障人作为生物体、顺利地适应环境、健康地生存发展与生物体基因的延续。
②保障人作为社会实体，正常地进行人际交往、在家庭、社会团体、机构中正常地肩负责任，使人类赖以生存的社会组织正常运行。
③使人类正常地、正确地反映、认识客观世界的本质及其规律性，以便利创造性地改造世界、创造出更适合人类生存的环境条件。
二、心理健康的具体内容1.热爱生命（生命的本能就是维持基因的存在和延续）2.心理活动强度∶对精神刺激的抵抗能力（认知、性格、经验、环境）3.心理活动耐受力∶长期经受精神刺激能力4.周期节律性∶紊乱，心理健康水平下降5.意识水平∶注意力、记忆力6.心理康复能力7.自控力∶对思维、情绪、行为的理解与控制力8.自我认知能力-自信心（简称∶自知力）9.社会适应与交往能力10.环境适应能力理性脑与感性脑1.理性脑（慢思考）∶意志努力，有意识，主动控制，，像个严谨的科学家，负责把身体搜集的资料逐个分析，帮你做出最佳决策2.感性脑（快思考）∶依赖直觉、无意识的;像个傻瓜，它根本不做任何分析，直接对外界的事物快速响应3.有条件的理性，无条件的感性4.我们人类，感性战胜理性? 理性战胜感性?不要轻易试探人性！三、判断心理是否异常的基本原则1.主观世界与客观世界的统一性原则∶心理活动是客观现实的反映，正常情况下与外在现实具有一致性特征。
就其内容、形式、数量和质量上都具有某种一致性关系。
心理危机干预培训发言稿(3篇)
第1篇大家好！今天，我很荣幸能够在这里与大家共同探讨心理危机干预的重要性，并分享一些关于心理危机干预培训的见解。
在这个快速发展的时代，我们面临着各种各样的压力和挑战，心理危机干预已成为我们每个人都应该关注和掌握的技能。
下面，我将从以下几个方面展开发言。
一、心理危机干预的背景和意义近年来，我国社会经济发展迅速，人们的生活节奏加快，心理压力不断增大。
据世界卫生组织统计，全球约有10亿人受到心理疾病的困扰。
在我国，心理危机事件也呈上升趋势，尤其是在自然灾害、突发事件、家庭暴力等情况下，心理危机事件频发。
因此，开展心理危机干预培训，提高公众的心理危机应对能力，对于维护社会稳定、促进人民群众身心健康具有重要意义。
二、心理危机干预的基本原则1. 尊重与信任：在心理危机干预过程中，我们要尊重受助者的隐私和感受，建立信任关系，让受助者感受到关爱和支持。
2. 积极倾听：倾听是心理危机干预的关键，我们要耐心倾听受助者的心声，关注他们的需求，给予他们心理支持。
3. 适度介入：在心理危机干预过程中，我们要适度介入，既不能过度干预，也不能放任不管，要根据受助者的具体情况采取相应的干预措施。
4. 持续关注：心理危机干预是一个长期的过程，我们要持续关注受助者的心理状况，确保他们得到及时有效的帮助。
三、心理危机干预的培训内容1. 心理危机概述：介绍心理危机的定义、分类、成因及危害，使学员了解心理危机的基本知识。
2. 心理危机干预技巧：讲解心理危机干预的基本原则、技巧和方法，如倾听、共情、支持、引导等。
3. 心理危机干预案例解析：通过分析真实案例，使学员掌握心理危机干预的实际操作技能。
4. 心理危机干预中的伦理问题：强调心理危机干预中的伦理原则，如保密、尊重、自主等。
5. 心理危机干预的团队协作：介绍心理危机干预团队协作的重要性，以及如何提高团队协作能力。
四、心理危机干预培训的实施1. 制定培训计划：根据培训对象的需求，制定合理的培训计划，确保培训内容的全面性和实用性。
青少年心理危机干预演讲稿模板
青少年心理危机干预演讲稿模板尊敬的各位老师、家长、同学们：我们在此汇聚一堂共同探讨青少年心理危机干预的重要议题旨在通过交流与合作建立有效的支持体系帮助青少年健康成长。
以下为本次演讲的主要内容及建议措施：11 了解青少年心理特点111 青少年期是个体从儿童向成人过渡的重要阶段在此期间他们面临着生理心理社会等多重变化112 此阶段青少年可能经历身份认同探索独立性增强同伴关系影响加深等成长任务111 认识心理危机信号1111 注意观察青少年情绪行为变化如持续低落或高涨无故发脾气对以往感兴趣活动失去兴趣1112 学会识别危机预警包括但不限于学业成绩下滑人际关系紧张家庭矛盾激化112 建立沟通桥梁1121 鼓励开放平等的家庭氛围让孩子们愿意分享内心想法感受1122 教师应成为学生的朋友而非仅限于知识传授者注重倾听理解尊重每个孩子独特需求113 提升应对能力1131 家长需掌握正确引导技巧如共情非暴力沟通等方法1132 学校可开设心理健康教育课程普及相关知识技能帮助学生学会自我调节114 构建支持网络1141 政府机构社会组织应联合起来形成合力提供更多资源渠道给需要帮助的孩子们1142 同伴之间也应当相互支持鼓励营造积极向上的集体氛围减少孤立感115 加强专业培训1151 对教师辅导员等一线工作者定期开展心理危机干预技能培训确保其具备相应能力1152 家长同样可以参加类似讲座研讨会提升自身水平更好地陪伴孩子成长116 创设安全环境1161 物理空间上保证学校宿舍等场所安全无隐患1162 营造包容接纳的校园文化对任何形式的欺凌行为零容忍117 拓宽求助途径1171 开设心理咨询热线平台便于学生及时寻求专业指导1172 在线下设立固定咨询点降低获取服务门槛118 强化家校合作1181 定期召开家长会通报最新进展共同商讨解决方案1182 邀请专家进校开展讲座工作坊增进双方理解和信任119 关注个体差异1191 每个孩子都是独一无二的因此在制定策略时需考虑其性格兴趣背景等因素1192 尊重多元文化背景下青少年的不同需求避免一刀切式的教育模式让我们携手努力为青少年创造一个充满爱与希望的成长环境让他们能够勇敢面对挑战迎接美好未来。
高校学生心理危机预防与干预河南大学演示课件
2021/2/5
24
大学生心理咨询研究中心
（一）大学生严重精神疾病与自杀 （二）导致大学生自杀的危险因素 （三）大学生自杀的征兆 （四）大学生自杀的认识误区
2021/2/5
20
大学生心理咨询研究中心
大学生自杀率仍呈上升状态的严峻事实： 大学生心理健康呈现“五高”态势： 领导高度重视（中央领导和高校领导） 学生心理问题高发态势（学生心理问题增多） 对学生问题高度关注（社会和媒体） 学校家庭和社会协调高难度（某些学生家长不配合） 心理危机发生高隐秘性（危机事件防不胜防）
2021/2/5
25
大学生心理咨询研究中心
造成高校学生自杀的原因
生物
心理
社会
家庭
学生个人
2021/2/5
26
大学生心理咨询研究中心
（一）大学生严重精神疾病与自杀
（1）WHO资料：
抑郁症是目前世界上最易致残的疾病之一，是 所有疾病中自杀率最高的疾病，死因排序第二。
终生患病率居高不下（美国16%、欧洲17%、 WHO14国平均24.2%，上海9.7%）。
2021/2/5
5
大学生心理咨询研究中心
确定心理危机的三项标准
客观事实角度
临床诊断角度
主观感受角度
2021/2/5
存在具有 重大影响心理
的生活事件
引起急性情绪扰乱 或认知、行为和躯体
等方面的改变， 但又均不符合任何 精神病的诊断标准
当事人用日常 解决问题的手段 暂时不能应对
或应对无效
6
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学校学生心理危机干
预机制
定西市安定区石泉初级中学学生心理危机干预机制
目前，对学生开展心理健康教育已引起各级教育部门的广泛注意，教育部也就此项工作发布过多项文件。
中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》更使广大教育工作者提高了对加强学校心理健康教育重要性的认识。
建构学校心理危机干预机制对体现我国宪法所提出的“以人为本”的宗旨，对全面贯彻落实中央文件精神，提高未成年人思想道德水平和心理健康水平，从心理层面上予以疏导和帮助，消除潜在的压力和焦虑，防止形成严重的心理障碍和心理疾病，促进青少年人格的健康发展。
二、学校心理危机干预系统
学校心理危机干预系统的建立主要是依据《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》和《中华人共民和国未成年人保护法》等基本法律和法规。
因此，建立学校心理危机干预系统也是我国学校教育发展的重要标志，也是与全球学校教育发展接轨的重要措施。
1、预警系统
学校心理危机干预的首要任务就是积极预防在学校管理范围内较大或重大事件的发生。
该系统要能在尽可能早的时间内预警可能出现事件并能给予及时的疏导，要能对学校管理范围内的有心理危机倾向的高危人群进行必要的监控和疏导。
学校心理危机预警系统主要包括以下组成部分。
心理健康测量和心理健康档案。
通过心理健康档案的建立和使用，可以比较有效地区分出容易产生严重心理危机的高危人群，以便有针对性地采取必要的控制和疏导措施。
班主任队伍和学校团队是学校心理危机预警系统的主要组成部分。
他们直接从事学生思想品德教育和学生管理，往往和学生接触密切，也比较容易得到学生的信任。
只要对他们进行有计划的、有目的的培训，就能有效提高学校心理危机预警系统的反应能力。
学校心理健康教育教师队伍应该是学校心理危机预警系统中的骨干力量。
他们直接使用心理健康档案，接受和筛选来自上述两支队伍的信息，通过心理辅导（咨询）室、心理辅导（咨询）信箱、校园网中的心理健康论坛等获得预警信息，为学校教育管理者及时提供学生和教师的心理健康状态以及存在的主要心理问题倾向。
在班级中设立“心理委员”是提高心理危机预警系统效能的重要措施。
按照青少年心理发展的规律和特点，伙伴关系是对青少年个体心理发展影响最大的因素。
同学、朋友之间往往能够相互敞开心扉，讲内心的、真实的话。
他们平时在与同学、朋友交往中如发现有心理危机发生可能的同学和朋友时，应及时向班主任老师或学校心理健康教育教师反映，从而发挥心理危机预警反应的作用。
2、应急系统
学校心理危机干预的主要任务就是，当在学校管理范围内发生较大或重大事件时，学校心理危机干预应急系统要能及时、有效地与负责危机干预的其他系统（教育管理、社会安全、医疗卫生、社会工作等）进行合作，有计划、有步骤地对事件当事人或人群进行心理干预，同时协助有关部门对与当事人或人群相关的人群（同学、教师）和亲属人群（家长、亲戚）提供科学有效的心理援助和心理辅导。
3、维护系统
学校心理危机干预的维护系统是指在较大或重大事件发生后对当事人或人群，以及对与当事人或人群相关的人或人群提供补救性的、维护性的心理干预系统。
维护系统的主要任务是：（1）由于种种原因，在事件发生时，心理危机干预人员无法到达现场，因而采取事后补救性的心理干预；（2）事件发生后，对当事人或人群的继续跟踪的、维护性的心理干预；（3）事件发生后，对与当事人相关的人或人群的维护性心理干预。
心理健康教育活动课、团体心理辅导活动课、心理辅导讲座、心理健康教育展览等都是进行维护性心理干预的重要手段，尤其是在牵涉到的相关人群数量比较多的情况下。
三、具体措施
学校心理危机系统中预警系统是最基本的组成部分。
1、挑选热情大方、乐于帮助的学生担任各班“心理委员”，接受班主任及学校心理健康教育老师辅导，增强发现问题的能力。
2、各班主任在学习有关心理健康教育理论的基础上，根据教材内容对学生进行心理健康教育。
3、选材要尽量使心理学内容贴近学生生活实际，用一些通俗易懂的例子帮助解释，将身边的现象用心理学观点去分析，以便学生更好地了解、接受心理知识，并在方法上努力做到既实用又便于操作。
讲话形式可采用演讲式、说话式、报告式、讨论式等。
4、开展个别心理咨询和心理辅导。
关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。
对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。
5、利用学校网站，设立心桥信箱，向学生宣传心理健康知识，让学生学会主动关心自己的心理问题，并能积极地寻找帮助。
6、建立学生心理健康档案，对个别有心理问题和进行咨询的学生做好资料记录，并进行情况分析。
7、重视学科教育中的心理健康意识渗透。
各学科在制定教学计划时渗透有关心理健康教育方面的内容，并能在上课、教研课等活动中得到体现。
8、开展问题生心理健康教育研究，针对各班确有心理问题的学生建立心理档案，针对存在问题共同讨论，进行专题研究，寻求合适的教育对策。
9、重视教师心理健康理论学习和实践教育
(1)鼓励教师参加心理健康教育方面考试，开展心理健康教育专业的学历进修和培训。
(2)加强心理健康知识理论学习。
要求教师认真研读有关学生心理健康方面的书籍，作好读书笔记，能理论应用实际。
(3)教师努力提高自身心理素质，用良好的心态面对学生中、生活中出现的问题。
在教育学生方面，人人都是心理健康辅导员，能慎重对待学生主动向教师提出的问题，并及时作好反馈。
四、学校心理危机干预原则
1、自下而上，尽早发现问题，及时予以干预，避免各类事件发生。
2、自上而下，较严重的事件发生后，尽快进入干预，配合其他部门解决好问题，并对当事人进行心理疏导，解决心理问题。
3、遇有严重心理障碍或心理疾病的人群，及时汇报上级部门，联系心理辅导专家，或及时转介到当地的医疗机构。