中学美术教学中个别教育的策略

中学美术教学中个别教育的策略【摘要】个别教育是注重个性发展的广义上的教育；他不仅是一种教育实践活动，而且是一种教育思想和信念。实施个别教育的前提是教师对学生个性发展特点的全面、深入了解。个别教育的对象包括全体学生，旨在促进每个学生在原有水平上的发展，最大限度地发挥每个学生的个性潜能和发展个性。

【关键词】中学美术教学现代教育观个别教育策略

现代教育观认为：“每个孩子都是一个独立完整的人。”现代教育关注人的精神、个性和感受，在崇尚个性发展，以人为本的新时代，教育的目的和功能是帮助学生个人的潜力得到更大的发展。而长期以来，虽然理论上充分认识了学生的个性差异对其学习的影响，但实践上却没有得到充分的体现。现代教育是不强调学生“一致性”的，现代教育更大限度地发挥其宽容性：给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一个平台，让他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一点困难，让人们自己去解决；给学生一个空间，让他们自己向前走。

美术教育是培养人的素质，开发人的潜能的最有效手段，它独特的优势，就是可以发展学生的艺术个性，开发学生的创造潜能。然而，纵观当前中学美术教学，学生的艺术个性和创造潜能尚未得到应有的重视，主要表现在教学过分强调统一：统一的教学目标，统一的教学内容，统一的教学方式，统一的教学评价，忽视学生的

个体需求和个性差异，忽视对学生学习方法的个性化研究，很大程度上扼杀了学生的艺术个性和创新潜能。我校申报了有关“因人施教”的个别教育的科研课题，形成了“因人施教”的科研氛围，给个别教育科研工作带来了更新的使命。中学美术教学在现行的教育体制下，大部分教学时间集中在课堂上，因此，笔者在中学美术课堂教学中进行了个别教学的实施策略研究，使学生的美术学习成为一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终。

遵循个别教育的充分性原则、平等性原则、差异性原则和发展性原则，在中学美术课堂教学实施以下发展策略：

１鼓励成功

由于先天和后天因素的影响，每个学生的基础都是不相同的，每一个学生的智能也是各不相同的，“物尽其用，人尽其才”，每一个学生都有自己发展和成功的潜能，因而有利于学生发展的最有效方法就在于鼓励每一个学生的自信心，学生在学习中的每一步都应视为是成功的。教师应帮助学生树立“我是最好的”观念，引导学生不断走向成功。

1.1目标性的培养。对于学生而言，学业成就代表了他所有的人生成就，也就是说，在他的学习过程中，常以完成每一个短期的学习目标为阶梯，努力调动内外因素，循序渐进，逐步达到以优秀为视点的中长期成就目标。在实现目标的过程中，学生要付出艰辛的

劳动，会有新奇，也会有迷茫，有兴奋，也有颓废，多变性伴随着学生的学习。教师的作用就是帮助他确定学习目标和成就目标。

1.1.1确定一节课的成就目标。每一次美术学习过程就是完成一个学习目标的过程，所以，教师要在每一次作业之前或之中向学生传递目标信息，以便他能把握和理解学习目标和任务，这有利于培养他积极的心理感觉。例如：在校园景物写生课上，即向学生表述了本次学习的目标：感受校园景物中的线，以表现性线描的手法表现地平线、建筑、树枝、电线、路灯等等，这些线是有生命有个性的。这些线可以是用各种工具材料来表现，如铅笔、碳笔、水笔、粉笔、麦克笔、荧光笔等。这使学生明确了任务，产生了表现欲望，为达到目标作了预期的心理明示，推动了目标的完成。

1.1.2确定一个单元的成就目标。成就目标以短期的学习目标为基础，所以，在某个阶段之前也要向学生明示目标。在《简捷地捕捉物象的方法——线描写生》这一单元前，向学生明示的目标为：了解绘画作品中线的运用，感受和掌握绘画作品中线的艺术品质，提高对线描绘画作品的审美能力和创造能力。勇于尝试运用线描方法进行写生练习，充分展现每个人的造型表现力。在表现性线描写生时心理暗示为：挑战马蒂斯，也就是说本阶段的参照人物为马蒂斯。在表现性线描写生前对马蒂斯作品进行了赏析。据此，在肯定学生在线造型上已获得的经验的同时，启发独特的感受，鼓励大胆表现。在七年级学生校园景物写生中，由第一次的小心翼翼到后来

的大胆体验，证明了自己的能力，体验了成功的欢乐，由此，走向了良性循环，肯定自我。

1.1.3确定一个学期的成就目标。中学美术新课程标准中对绘画模块的成就标准中要求学生通过“绘画”模块的学习，能够：积极参与绘画造型活动，灵活地运用材料，选择适合自己的绘画语言和相关技法，创作一件以上的绘画作品，表达自己的情感和思想。每学期在第一节绘画课上就明确目标，要求学生成就大师之梦：每位学生一学期出一件自己满意并珍藏的作品，出一件在学校展出或参加各级比赛的作品；每个班要求在学校进行一次个性画展，并且评出最佳个性画展班集体。

１.1.4确定长期的成就目标。美术教育为社会培养有美术感知能力的高素质的人是基础教育的重要目标；美术教育的目标还包括培养立志美术的专门人才。高成就动机的坚忍不拔、努力攀登、追求卓越的精神，对学生美术创作技能的提高起着潜移默化的促进作用。经过几个单元的训练，部分学生对美术的兴趣更深厚，更广泛，明确了一定的创作技能的掌握是高素质社会人群的必备素质。

1.2自信心的培养。自信心是相信自己成功，成才的心理素质，是对自身能力的科学评价。高成就动机与强自信心成正比关系发展。中学生由于随着年龄的增长，社会阅历的增加，审美能力迅速提高，相比小学时显得“眼高手低”了，因此在美术创作上有点缩手缩脚，表现得不自信。

1.2.1通过美术作业评价培养自信心。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数。”就美术作业评价，这句话有一定的可行性。对表现性线描临摹和写生两次作业的分析，发现学生临摹水平普遍有所进步，但创作能力还停留在小学的水平上，因此应该对学生作业进行鼓励性评价。以增强学生的自信心。

1.2.2从行为角度培养自信心。美国的心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”通过学校及社会各级的美术作品评展满足学生的这种心理需要，是培养学生自信心的方法之一。在教室里选择一次作业中的优秀作品进行展示；一个班或者几个平行班级的优秀作品展示；以及参加全国、省、市、区及学校的美术作品比赛，使学生的作品不断地被肯定。鼓励学生把自己的作品向他人展示，激励学生进一步相信自己的能力，并做出积极反应，从而表现出“有为”的“成就感”反应模式。

２情感沟通策略

师生间建立一种更密切和谐的新颖关系，有利于个别教学的有效实施。“亲其师”然后能“信其道”，随着沟通的加深，情感的交流，学生学习的积极性自然而然地调动起来。

中学美术鉴赏教学，往往是在学生个体身上发生的，以个体活动形式完成的学习活动。课堂教学中强调学生与教师、学生与学生、学生与生活情境之间的对话，有效的认知过程是主观通过多向互动