小学语文单元整合教学策略
小学语文课题研究：小学语文单元整体教学策略的实践研究
小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。
2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。
课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。
新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。
紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。
教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。
1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。
情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。
（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。
语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略作者：宋正雪来源：《家长·下》2024年第01期在新课程标准不断落实的背景下，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
为了培养学生的核心素养，语文教育需要发挥育人功能，突出教学内容的时代性，加强内容整合，增强教学的实践性。
本文将研究小学语文大单元整合教学策略，旨在通过更高效、有深度的教学培养学生的语文素养和综合能力，为其未来发展打下坚实的基础。
一、科学确定单元整合教学流程（一）结合学生实际情况，制定个性化的教学计划在新课标背景下，小学语文大单元整合教学成为改革的重点，这种新型教学模式将重点放在“整合”上，将小学语文教学内容按照一定的逻辑结构重新组合，强调教育的整体性和连续性。
在教学实践中，教师要结合学生的实际情况制定个性化的教学计划。
每个学生的学习基础、兴趣、习惯等有所不同，因此，教师在制定教学计划时应充分考虑学生的个体差异，根据他们的实际情况进行个性化教学。
此外，实施大单元整合教学策略，需要对教材内容进行深度解析。
小学语文教材内容是按照单元划分的，每个单元都有自己的主题，教师在教学过程中应充分挖掘每个单元的主题，将相关内容整合在一起进行教学。
深度解析教材内容，还要关注知识的纵向与横向联系，对一些具有代表性的课文，教师可以将其放在整个小学语文教学体系中来审视，帮助学生理解其在整个小学阶段的学习重难点。
以部编版五年级下册第二单元教学为例，本单元主题是“走进中国古典名著”，在大单元整合教学实践中，教师应深入挖掘该主题内涵，将相关古典名著作品、作者、历史背景等知识整合起来进行探究。
通过对《红楼梦》《水浒传》《西游记》等经典作品的学习，学生可以了解中国古代文化的瑰宝，体验古人的智慧和思想。
同时，教师可以根据学生的实际情况，采用多元化的教学方式，如对于那些对中国古典名著感兴趣并且有较好基础的学生，可以通过拓展阅读、对比阅读培养学生的批判思维能力和审美能力，引导他们进一步探究；而对于那些对此领域较为陌生的学生，可以从简单的故事入手，激发他们的兴趣，逐步提升他们的理解能力和阅读能力。
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略作者：施恩泽来源：《教育·教育实践》2024年第06期随着《义备教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布和教育理念的更新，小学语文教学呈现出全新的面貌。
大单元整合作为一种新的教学策略，成为推动小学语文教学改革的关键因素之一。
大单元教学中深入理解单元主题、建立知识联系、情景化教学、项目化学习以及多元化评价等策略，为学生提供了更为丰富、立体的学习体验。
这种整合性教学不仅仅关注知识的传授，更强调学生的主动参与和综合素养的培养，为小学语文教学注入了新的活力。
（一）为语文教学注入了全新的活力与内涵语文教学往往偏重于课文本身的内容和知识传授，而大单元整合则以主题为线索，将课文、诗词、文言文等多种文本相互联系，形成更为丰富的学习内容，使学生在整体的语境中感知语文。
这种教学模式不仅能够提高学生对语文知识的综合运用能力，还有助于培养学生的审美情趣和文学素养。
（二）能够促进跨学科思维和知识的交叉融合在单元教学中，将语文与其他学科相结合，引导学生探究语文与科学等学科之间的联系，拓展学生的学科知识面，促进跨学科思维能力的培养。
例如，在学习古诗词时，可以融入历史背景，让学生了解古代社会风貌，增强对诗词背后意境的理解，这样的综合教学有助于提高学生的学习兴趣和主动参与度。
（三）能够激发学生的学习兴趣在大单元教学中，可以开展情景教学，将语文知识融入具体的情境中，创设生动有趣的学习情境，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生身临其境地感受课文情境，提升学习的趣味性和亲和力，这种情景化的教学模式有助于增强学生对语文知识的记忆和理解，使学习更加有趣。
（四）为教师提供了更多的教学可能性和空间大单元教学使得教师不再局限于传统的知识传授，而是可以更加灵活地运用多种教学方法和手段，创设多样化的教学活动，满足学生的不同需求。
教师可以结合课文内容设计小组讨论、项目制作、实践活动等丰富多彩的教学环节，激发学生的创造力和探究欲望，从而更好地达成教学目标。
小学语文单元统整教学策略
小学语文单元统整教学策略1. 引言1.1 小学语文单元统整教学策略小学语文单元统整教学策略是指在小学语文教学中，通过整合各个教学单元，统一教学方向，提升学生的学习效果和能力。
这种教学策略能够帮助教师更好地规划教学内容和教学步骤，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过合理的统整教学策略，可以有效提高教学质量，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
在小学语文单元统整教学策略中，教师需要在设定教学目标时，根据学生的实际情况和学习能力，将目标分解为具体的学习任务，确保学生能够逐步完成并达到预期效果。
阶段性总结与检测是教学过程中的重要环节，通过及时总结和检测学生的学习情况，可以及时调整教学方法和内容，帮助学生克服困难，提高学习效果。
在运用多元化教学手段时，教师可以采用多种教学方法和工具，如游戏化教学、合作学习等，激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
整合和优化学习资源也是教学过程中的重要环节，通过整合各种学习资源，为学生提供多样化的学习内容和素材，帮助学生更好地理解和掌握知识。
课程评价与反馈是小学语文单元统整教学策略的重要组成部分，通过及时的评价和反馈，可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方向和方法，促进教学的持续发展。
小学语文单元统整教学策略的重要性不言而喻，只有通过系统化的教学策略和方法，才能更好地提高教学质量，实现教育目标的有效达成。
2. 正文2.1 教学目标的设定与分解在进行小学语文单元统整教学策略时，教学目标的设定与分解是非常重要的一步。
教师需要明确整体的教学目标，即学生在学完这一单元后应该掌握的知识、能力和技能。
然后，这个整体目标需要进行进一步的分解，将其分解成具体的小目标，以便更好地控制和指导教学过程。
教学目标的设定应该符合学生的认知发展规律和学习特点，要具体、明确、可操作性强。
教学目标要能够激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们主动探究、思考和实践。
在设定教学目标时，教师还需要考虑学生的实际水平和学习能力，不能设置过高或过低的目标，要保持适度挑战，激发学生的学习动力。
小学语文单元整合教学的实践研究策略
小学语文单元整合教学的实践研究策略小学语文单元整合教学是让学生围绕某一单元开展完整的学习过程所做的教与学的设计，以系统论的方法分析、整合、重组。
小学语文教学以单元为单位，围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。
每个单元体现识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。
一、整体把握教材内容。
我们把小学六年的语文教学看做一个整体，研究小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。
在学校层面把课程目标分解到每个学期，进行目标的细化。
单元整体教学因为年段不同表现形式为不同，一二年级以识字为整合点，指导重点放在比较词句中理解和朗读。
三四年级以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，在句段推敲中理解内容、体会情感、领悟表达效果。
五六年级以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点放在通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
二、有效整合单元学习资源。
整合单元学习内容表现在从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制订整体方案，从整体上进行语文能力的综合训练。
除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。
需要整合教学内容，把教科书内容、课外阅读内容、语文实践内容、习作训练整合在一起，内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。
整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。
如：上完四年级童话单元后，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了编写剧本的语文实践活动。
让学生把自己写的童话或者木偶奇遇记中的某个段落编写成剧本。
编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文字的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满。
锻炼了学生的文字表现了。
接着小组表演，边排练边修改。
最后全班表演。
整合内容后的单元教学，资源更加丰富，孩子的兴趣更高。
三、合理安排单元学习目标。
小学语文单元整体教学需要整合语文教学思想，博采众家之长，需要整合学习目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；单元目标需要基于学期目标基础上进行准确定位。
新课标下小学语文单元整体教学策略
新课标下小学语文单元整体教学策略——以统编版小学语文教材四年级为例随着时代的进步和教育的不断改革，小学语文教学正面临着新的挑战与机遇。
新课标的出台，为小学语文教学指明了新的方向，提出了更高的要求。
新课标强调学生的主体性，注重培养学生的核心素养和综合能力，这对小学语文教学策略的创新与实施提出了新的要求。
单元整体教学是一种有效的教学方法，它强调将单元内的课文、练习、语文园地等内容进行有机整合，通过设计一系列高效的教学活动，使学生在掌握基础知识的同时，提升语文能力，培养语文素养。
这种方式符合新课标的要求，有助于实现小学语文教学的目标。
一、分析教材内容，确定单元核心目标在新课标的指导下，统编版小学语文教材以其系统性、连贯性和整体性的编排特点，为实施单元整体教学提供了坚实的基础。
单元整体教学要求教师在进行教学前，深入分析教材内容，准确把握单元的核心目标，从而确保教学的针对性和有效性。
以统编版小学语文四年级上册的“自然之美”单元为例，研读单元导语，可以明确单元的核心思想是引导学生发现、欣赏并感悟大自然的美丽与神奇。
在此基础上，进一步分析单元内的每篇课文，明确每篇课文在单元整体目标达成中所扮演的角色。
该单元共有三篇课文，分别是《古诗三首》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》。
这三篇课文从不同的角度展现了自然之美，既有古诗中对自然景色的描绘，也有现代文中对动植物生活习性的生动刻画。
通过研读这些课文，以发现它们之间的内在联系，即都是通过观察和体验自然，引导学生感受大自然的神奇与美丽。
在分析了单元内每篇课文的基础上，再进一步提炼出单元的核心目标。
根据新课标的要求和教材内容的特点，可以将单元核心目标确定为以下三个方面：（1）知识与能力目标。
通过本单元的学习，学生应能够掌握描写自然景物的基本方法，包括如何观察、如何描绘、如何表达等。
同时，学生还应能够积累相关的语言材料，丰富自己的词汇量，提高语言表达能力。
（2）过程与方法目标。
小学语文单元整体教学策略
小学语文单元整体教学策略传统小学语文教学课堂氛围较枯燥，教学效率偏低，不利于学生快速掌握知识，而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。
它能帮学生梳理语文知识，健全学生的知识体系。
为提高小学语文教学有效性，教师应该结合教学内容，根据学生特点及能力，科学制定单元整体教学办法，保证学生能自主融入教学活动中，对语文学习越来越感兴趣。
一、小学语文单元整体教学策略应用必要性（一）可以做到触类旁通在小学语文教学中，学生如若碰到过于烦琐的知识点，常常会存在记忆困难的情况，在学习完知识点后很快会忘记，这不仅导致学习质量无法提升，还阻碍了学生整体语文水平的提高。
为有效解决这一问题，教师在教学阶段可以加强对单元整体教学方式的运用，将语文课本中细碎的知识点、阅读片段串联起来，保证提高学生学习能力时更有针对性。
教师通过单元整体教学，将相同主题融合起来，学生能有侧重点地学习语文知识，熟练掌握文章的写作方式、表达手法等，辅助学生分析阅读中的相同和不同之处。
通过比较和联想，学生可以快速深化知识点，加强学生的记忆力，拓宽开阔学生眼界，让学生在思考和研究中提高语文水平。
并且，教师运用单元整体教学，能使学生反复学习同一类型的课文，深层次理解课文，并在前几个单元的学习中触类旁通，自主预习后面章节。
在学习造句层面，学生甚至能做到举一反三。
在长时间且反复的训练下，学生会凭借记忆下来的知识进行写作，对学生语文综合能力的提高大有帮助。
（二）有利于教学质量的提升在传统语文教材中，每个章节选择的教学内容并没有太大关联，但新课程标准下，教材内容可以从整体出发，章节中的每篇文章内容都能有机结合，让课文得到了合理调整，教学重复率低。
在以往教学期间，大多是教师在台上讲，学生在台下被动听课，采取的方式单一，学生学习兴趣不高。
再加上课堂上教师与学生的互动不强，忽视了学生的学习主体性，使教学效果无法提升。
但在实施单元整体教学后，教师采取启发式的教学方法，通过引导学生能主动学习知识，这样能促进学生分析和解决问题能力的提高。
小学语文单元整体教学的策略和方法-最新文档
小学语文单元整体教学的策略和方法“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
那么“单元整体教学”怎么才能取得实效呢？我们在教学实践中总结了以下策略：一、类比策略类比策略是指要求学生同时阅读描写同一对象（如动物、植物、风景、人物等）的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。
类比策略的基本教学流程依次为：典型课例、初读感知；深入感悟、体验写法；同组类比、领悟异同；实践体会、学以致用。
如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中，就四年级上册第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。
先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》，并总结出它们的异同，直至学习本单元的后面几课写动物的文章，最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情。
这种比较学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。
二、深化主题策略深化主题策略简单讲就是同一主题，层层感悟。
语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同，但写作的角度不同。
其基本教学流程可依次归纳为：课前准备、搜集资料；读文悟情、各有侧重；交流展示、深化主题。
如以三年级下册第七单元一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例对此展开说明。
该组课文内容丰富，体裁多样。
有儿童诗，有记叙文，有新闻报道，。
整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。
因此，在教学过程中，应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵，从小培养学生国际理解和友好的意识。
小学语文大单元教学内容整合策略
技术应用不足
现代信息技术在大单元教学中 的应用不足，未能充分发挥其 辅助教学的作用。
展望：未来发展方向与趋势
内容优化与整合
未来教材编写将更加注重内容的优化与整合，减 少重复性，提高教学效率。
跨学科整合
大单元教学将进一步强调跨学科整合，促进语文 与其他学科的融合。
技术深度融合
随着信息技术的发展，大单元教学将更加注重与 现代技术的深度融合，如AI、VR等。
教师根据单元主题，引入与该主题相关的其他学科知识，如历史、 地理、科学等，使语文学习与其他学科相互渗透，提高学生的综合 素质。
实践活动整合策略
策略三
通过实践活动将语文知识转化为实际应用能力。
详细描述
教师根据单元主题，设计一系列实践活动，如朗诵比赛、写 作比赛、实地考察等，让学生在实践中运用所学知识，提高 语文实际应用能力。
案例三
总结词
回忆、感恩与展望
VS
详细描述
该单元以“难忘的小学生活”为主题，通 过《回忆往事》《忘不了的笑声》《作文 上的红双圈》等课文，引导学生回忆小学 生活点滴、感恩师友，并展望未来，培养 其感恩、珍惜和积极向上的情感态度。
05
小学语文大单元教学内容整合的反思与展望
反思：当前实施中的问题与挑战
03
小学语文大单元教学内容整合实施方法
制定整合目标
方法一：明确目标
在整合小学语文大单元教学内容时，首先需要明确教学目标，确 保教学内容的整合能够满足学生的学习需求和课程要求。
选择整合内容
方法二：筛选内容
根据教学目标，从教材中筛选出相关内容，并对其进行分类、归纳和整理，以形成具有内在逻 辑联系的大单元教学内容。
大单元教学的重要性
小学语文「单元整合」群文阅读教学策略研究
小学语文「单元整合」群文阅读教学策略研究随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，小学语文教学也在不断探索创新。
其中，群文阅读教学作为一种全面提升学生语文素养的教学策略，逐渐受到了教育界的重视。
本文将探讨小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的研究和实践。
一、群文阅读的概念群文阅读是指在教学中，教师组织学生一起阅读一段或多段文字，通过学生间的合作与交流，共同理解、分析和评价所读内容的过程。
相比于传统的独立阅读，群文阅读更注重学生之间的互动和合作，有利于拓展学生的思维，提高语文素养。
二、小学语文「单元整合」的概念小学语文「单元整合」是指将语文教学中的各个单元内容进行整合，形成一个完整的教学体系，促进知识的联结和融会贯通。
通过「单元整合」，可以使学生更好地理解语文知识的内在联系，提高学习效率和学习成效。
三、群文阅读教学策略在小学语文「单元整合」中的应用1. 制定整合计划：教师应该根据教材内容和学生实际情况，合理制定群文阅读的整合计划，确定整合的内容和方法。
2. 确定整合主题：在群文阅读教学中，可以选择与当前语文单元内容相关的文学作品或实践性文章作为整合主题，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
3. 进行阅读活动：教师组织学生进行群文阅读活动，引导他们共同阅读、讨论和思考，培养他们的合作意识和批判性思维能力。
4. 开展拓展活动：在群文阅读教学过程中，可以结合实地考察、文学赏析、角色扮演等形式，开展丰富多彩的拓展活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
5. 进行评价反馈：教师应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈，引导他们发现问题、改进方法，提高学习效果。
四、小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的效果评价通过对小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的实施与研究，可以评价其效果。
主要从学生的语文素养、学习兴趣、合作能力等方面进行评价，同时也要考虑到教师的指导水平和教学资源的支持程度。
综上所述，小学语文「单元整合」群文阅读教学策略是一种有效的教学方法，可以促进学生语文素养的全面提升。
小学语文大单元教学资源整合策略研究
小学语文大单元教学资源整合策略研究摘要：单元作为语文教材的主要知识结构，能够充分体现语文知识之间的关系，是小学语文课堂教学开展的基础。
在小学语文教学中运用大单元教学方法对资源进行整合，将教材内容进一步梳理，使各个知识点一一对应，是对素质教育教学理念的落实。
小学语文教师应重视大单元教学方法，积极运用到语文课堂教学实践中，使课堂教学能够高效开展，培养学生各项基本能力。
本文以小学语文大单元教学为中心，研究如何整合教学资源并提高课堂教学效率，以此提出个人建议以供参考。
关键词：小学语文；大单元教学；资源整合前言：小学语文教学中，由于教师对新课程改革的根本任务理解不够透彻，对学生的主体地位重视不足，使得开展课堂教学时过于侧重知识讲解，没有有效的组织课堂交流与沟通。
导致语文课堂缺乏趣味性，不能够充分吸引其注意力，对语文知识的学习态度不认真，形成低质量课堂教学的现象。
不利于在小学语文教学中为学生打造坚实的知识基础，锻炼阅读能力、写作能力及知识运用能力等，各项基本能力得不到提高，语文学科核心素养不能游戏培养。
需要教师积极研究教学方法，运用到教学实践中，使课堂教学能够更加丰富多彩，进行高质量的语文课堂教学。
一、小学语文大单元教学资源整合的必要性（一）提高课堂趣味性，高效开展课堂教学大单元教学方法在小学语文课堂教学中的应用，能够将课堂教学的内容充分向学生展现，使课堂教学更加丰富多彩、充满趣味性，有效吸引其注意力。
通过调动其学习积极性，为其提供学习动力的方式，促使学生对语文知识进行快速学习吸收，进而提高课堂教学效率。
以此为其打造坚实的知识基础，有效对语文知识进行掌握和理解，丰富自身知识视野的同时，强化自身文学素养及文化内涵等，树立对语文知识的学习自信心，养成良好的学习习惯[1]。
（二）对教学资源整合，培养语文核心素养小学语文教学中，虽然知识之间的联系较为明确，但是教材知识内容不利于快速对语文知识进行理解运用，没有合理的知识框架。
浅谈小学语文单元整合教学策略
浅谈小学语文单元整合教学策略1. 引言1.1 教学整合的概念教学整合是指将单一学科教学内容进行整合，使得不同学科之间的知识和技能相互贯通，形成有机整体，达到更高水平的教学效果。
教学整合强调跨学科教学，在教学中打破学科边界，促进各学科之间的交叉融合，从而培养学生综合运用知识的能力。
教学整合不仅在知识层面上进行整合，更应在教学方法上进行整合，注重培养学生的综合运用能力和创新思维。
教学整合要求教师在设计教学活动时要考虑到学科之间的内在联系和相互作用，注重知识的联系性和综合性，引导学生跨学科思维，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
综合教学的概念贯穿于整个教学过程中，旨在提高学生的学习效果和能力。
通过教学整合，可以让学生更全面地理解和应用知识，促进学科之间的融会贯通，使学习更加立体和丰富。
教学整合是当前教育教学中一项重要的发展趋势，也是提高教学质量和培养学生综合素质的有效途径。
1.2 小学语文单元整合教学的重要性小学语文单元整合教学是指将多个语文学科知识点进行有机结合，形成系统性学习。
其重要性主要体现在以下几个方面：1. 提高学生学习效率。
通过整合教学，可以避免知识点的零散性，让学生更容易理解和掌握知识，提高学习效率。
2. 增强学生综合能力。
整合教学可以促使学生将所学知识进行综合运用，培养学生的思维能力、分析能力和创造力。
3. 促进学科之间的联系。
语文学科与其他学科之间存在着内在联系，整合教学可以让学生更好地理解知识间的关联，拓展视野，增加知识的广度和深度。
4. 提升教学质量。
整合教学可以打破传统学科的壁垒，以学生为中心，进行跨学科教学，从而提高教学质量，增进学生学习的主动性和积极性。
小学语文单元整合教学对于学生的学习发展具有积极的促进作用，是一种值得推广的教学策略。
【字数：224】2. 正文2.1 整合教学的原则与方法1. 教学内容整合：将不同的知识点、技能点、主题进行有机融合，使学生能够更全面地理解和掌握知识，形成知识网络。
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略在新课标背景下，小学语文教师应当以提高学生的全面素养作为开展教学工作的重心，结合学生学习需求，针对语文知识进行大单元整合设计，帮助学生构建语文知识体系，促进学生综合发展。
在实际教学中，教师应当明确单元主题，制定课堂目标；明确单元重点，整合单元内容；创新教学模式，提升教学效果；创设探究情境，深入解析主题；增设拓展活动，设置阅读任务；增强内外联动，打造综合环境。
一、新课标背景下小学语文大单元整合教学的价值（一）落实课标改革要求，推进语文课程改革在新课标背景下，小学语文教师进行教学设计时更加注重课程的优化创新。
将大单元整合教学法应用于语文教学课堂，可以使学生对语文知识体系形成更清晰的认知，将整个单元看作一个整体，引导学生进行深入探究，凸显其课堂主体性，有利于落实新课改要求，推进语文课程改革。
（二）有效整合教材内容，设置整体课程结构开展大单元整合教学时，教师要熟练掌握教材内容，构建起不同知识之间的联系，找到单元核心主题，为学生的探究学习提供保障。
具备创新教学意识的教师会将丰富的语言知识以及人文要素融入教材讲授中，帮助学生在探索学习的过程中更好地掌握学习内容，开阔自身文化视野。
大单元教学的全面落实可以有效整合教材内容，促进整体课程结构的设置，实现教学目标。
（三）引领教学活动创新，渗透核心素养目标在教学方法层出不穷的今天，教师讲授语文知识时应当注重教学内容与实践活动的有机结合，营造具有活力的学习环境，使学生更愿意积极参与。
在创新教学活动创设思想的引导下，学生会逐渐参透语文知识中蕴含的文化素养，从而实现自身人格的健全发展。
学生在长期创新教学思维的影响下，会逐渐形成具有个性的思考方式，从而逐渐形成独立的思维意识，成为具有文化底蕴的新时代青年。
在小学语文教学中开展大单元整合教学，可以使学生对语文知识形成更清晰的认知，为日后开展进阶性学习奠定坚实的基础。
在单元整体教学中，学生有更多机会进行知识自主探索，强化自身对知识的掌握，实现精神品质以及文化素养的显著提升。
小学语文单元整合教学策略
60小学语文单元整合教学策略20世纪70年代末，吕叔湘先生就指出：“是不是应该研究研究如何提高语文教学效率，用较少的时间取得较好的成绩？”时至今日，语文教学“少、慢、差、费”的现象仍然存在，教师们按照教材一篇一篇的课文进行教学，教学内容看似丰富，实则陷入琐碎繁杂的泥潭，语文教学的整体优化举步维艰。
小学语文单元整合教学，就是针对语文教学这一实际情况进行了有益尝试。
笔者结合已有研究成果和团队的实践，就小学语文单元整合教学相关问题进行一些探讨。
小学语文单元整合教学是在小学语文课堂教学中，以一个主题单元为基础，由整体出发，统筹安排，对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。
它变一篇一篇的教学为一组一组的教学，根据单元学科编排特点，将分散的教学活动、训练环节整合成一个个教学活动板块，形成一个层层推进的语文实践活动体系。
它需要教师创造性地教、学生多种形式地学，从而建设一个支持学生学习的开放灵动的课堂环境，让“学”在课堂真正发生。
开展小学语文单元整合教学，对于“落实教科书的教学要求，防止教学目标虚化；提高课堂教学效率，防止‘只见树木不见森林’；重建课堂教学生态，防止教学方式单一化”具有重要的意义。
而要有效开展小学语文单元整合教学，需要做到以下“四化”。
统整化：教学目标的整合传统的备课中也有单元教学目标，但教师们往往更关注一篇课文的教学目标，甚至一课时的教学目标，单元教学目标存在虚化的现象。
若把单元作为一个教学单位，其中包括了几篇课文及其单元练习、习作等，在设计教学目标时就要进行整体考虑。
单元教学目标要有统整性，这个统整性不是原来每一课时目标的简单组合，而要从单元的编排意图、教学价值出发，着眼学生语文素养的整体提升进行设计。
在具体操作上，可以从以下几个方面进行：一是归纳单元内各课的共性目标。
比如关于“识字写字”方面的目标，即这个单元一共要会认多少字、会写多少字，做到心中有数。
二是分解单元人文主题和MIRROR学科61EDUCATION TODAYMay 2021今日教育语文要素目标。
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略摘要：当今，我国教育界在加快发展，在小学语文教学中，将“大单元教学”理论与小学语文教材紧密结合，既能关注语文学习的普遍联系和内在规律，还能更好地帮助学生构建语文知识和学习方法的体系。
本文分析了“大单元教学”的含义，思考并提出在小学语文教学上的实施策略，旨在有效提高学生语文素养、语用能力和思维品质。
关键词：新课标背景下;小学语文;大单元;整合教学策略引言在大单元教学中，教师可对教学内容进行灵活调节，从而制定更加贴合学生发展规律的教学规划，提升学生的学习效率。
同时课堂内容的丰富，有助于提升学生的课堂积极性，激发学生的探索欲望，促使语文教学课堂质量的提升。
1小学语文大单元整合教学概述大单元教学模式是新课程、新教材背景下语文学科对于时代教育变革需求的回应。
新教材采用“双线组元”的编排策略，以人文主题和语文要素为线索贯穿单元教学全过程，单元与单元之间存在着递进式知识联系，这使得单元教学内容成为既相对独立，又彼此关联的教学整体。
这种以单元知识内容为基本单位，灵活组织教学内容，重构阶段课时教学计划的教学模式，即为大单元教学的内涵。
在这一过程中，整合为统领单元教学设计的具体要求和思路，是传统单元教学与大单元教学设计的区别。
整合旨在将单元中同类型、同教学目标、同文学性质的教学要素和模块融合为一个整体，使之成为新的分类或集合。
将大单元与整合的概念叠加理解，可知大单元整合教学的含义为：教师在深度了解单元教学内容的基础上，立足单元知识要素，对单元内容进行重新组合、编排，使之成为有层次、同类教学内容相对集中的整体性教学体系。
整合理念指导下的大单元教学结构将发生质的改变。
以整合思想统领大单元教学设计，势必会为小学语文课程建设带来新突破。
2新课标背景下小学语文大单元整合教学策略2.1教材内容之间的整合在整合单元教学内容时，教师要遵循以下几种原则：一是使教学内容更加具体、清晰。
在大单元的知识体系中，每节课程的知识点都会有相同的地方和不同的地方，教师要做好归类工作，明确详细的教学目标，突出教学的重、难点，让学生能够把握好整体的学习方向，为开展高效的课堂学习活动奠定前提基础。
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈在小学语文教学中，单元整合和群文阅读是两个重要的教学策略。
单元整合指的是将各个知识点和内容整合在一起，形成一个完整的学习单元；而群文阅读则是指通过阅读多种文学作品，来拓展学生的阅读能力和视野。
本文将分别从单元整合和群文阅读两个方面来浅谈小学语文教学中的教学策略。
一、单元整合单元整合是指将教材中的不同知识点和内容整合在一起，通过一些主题或素材，形成一个完整的学习单元。
在小学语文教学中，单元整合可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
单元整合可以通过以下几种方式来实施：1. 主题整合在教学中，可以选择一个主题作为整合的对象，比如“家乡的故事”、“校园生活”等。
通过这个主题，教师可以整合一些相关的课文、诗歌、小说等内容，让学生从不同角度全面地理解这个主题，拓展他们的视野和思维方式。
2. 素材整合3. 多学科整合在教学中，可以将语文与其他学科的知识整合在一起，比如与数学、科学、美术等学科相结合。
通过这种整合，可以帮助学生更好地理解和应用知识，促进他们的综合素质的提高。
通过单元整合，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
单元整合也可以促进学生的思维和创造力的发展，提高他们的综合素质。
二、群文阅读群文阅读是指通过阅读多种文学作品，来拓展学生的阅读能力和视野。
在小学语文教学中，群文阅读可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提高他们的语言表达能力和文学素养。
群文阅读可以通过以下几种方式来实施：1. 多种形式阅读在教学中，可以选择多种形式的文学作品进行阅读，比如课文、诗歌、小说、童话等。
通过这些不同形式的文学作品，可以拓展学生的阅读视野，提高他们的阅读能力和兴趣。
在小学语文教学中，单元整合和群文阅读是两个重要的教学策略。
通过单元整合，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习兴趣和学习效果；通过群文阅读，可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提高他们的语言表达能力和文学素养。
小学语文习作单元整合教学策略
小学语文习作单元整合教学策略摘要：完整性、系统性以及融合性是统编版小学语文教材设计明显的基本特征，其中习作单元这一模块融合了五项基本构成要素，各要素内容知识之间有着十分密切的关联性，将其进行有机整合，既能帮助学生形成完整的习作体系，又能有效激发学生的习作兴趣，促进习作水平提高。
小学语文如何有效开展习作单元整合教学，是目前各位语文教师需要考虑的问题。
关键词：小学语文；习作单元；整合教学；教学策略引言在当前全新的教育形式下，语文教材正在优化和完善中，不同主题的单元中拥有四五篇文章，都是一些内容活泼、语言优美、图文并茂、思想健康的文本，每一篇文章都是非常经典的，是开展读写结合的重要素材和范例。
在语文学科的教学中，教师需认真分析和研究每一个单元的主题，并由此入手开展相应的写作活动，从阅读逐渐迁移到写作中，最终实现学生语文素养、语言运用能力的稳步提高。
1读写交替，创新写作教学方式教师应注意创新写作教学方式，并注意引导学生进行读写交替学习。
比如，教师在进行“习作单元”教学的过程中，还可以适当地整合课外资源，并为学生补充更多的课外学习资料。
这样不仅能够突出教材写作主题的特点，也能够使得学生更好地聚焦在习作的多维学习价值上。
适当地推荐课外资源并引导学生进行内外资源整合，能够更好地巩固学生的习作能力。
教师应立足于整体结构进行编排教学，许多相邻的习作模块可以进行综合教学，但也有一些相邻的模块有所不同，所以教师还需进行灵活改变，并不断地创新教学方式。
比如，在引导学生欣赏三上的语文单元习作范文时，我们可以看到《我们班的“小词库”》《故事大王》这两篇文章，他们有着一定的相似之处，首先习作标题都是非常新颖的，并且都是以故事主题进行的多方面词语、细节描写。
这时教师就可以让学生进行分类欣赏与学习，并在学习的过程中进行阅读与续写。
在充分阅读之后，教师可以让学生之间相互交流、相互讨论自己的看法，在进行多维续写时，这两篇文章都有着一定的续写空间，并且其中疑问、感叹结尾也能够激发学生的学习热情与续写兴趣。
小学语文单元整体教学的策略
教学篇誗经验交流小学语文单元整体教学的策略宋倩倩（苏州工业园区青剑湖学校，江苏苏州）如今，部编版的小学语文教材将零散的知识和信息整合在一起，每个单元的内容都具有紧密的联系，知识结构的设置更加合理，教师可以打破单篇文章之间的空隙，将作品和知识整合在一起，由此也催生了单元整体教学的策略。
本文将以部编版教材为例，介绍几点单元整体教学的应用策略。
单元整体教学通过将相同或相类似的知识点纳入同一板块，使知识点之间衔接得更加顺畅，省去了重复性的学习，节省了时间和精力，达到了提高教学效率的目的。
但是这种教学模式的实践对教师来说更加复杂，需要做好充分的准备，并且从多角度将单元知识和信息进行有效整合，可谓一大挑战。
一、确定单元主题（一）引入主题部编版小学语文教材中的内容按照知识点的难易程度编排，并且每个单元中纳入的课文都具有很强的共同特点，很容易确定主题。
为了加深学生对主题的印象，教师要用独特的方式来引入主题，以提高学生的接纳程度。
比如，一年级下册第四单元中收录的作品为《小池》《荷叶圆圆》《要下雨了》，很明显可以看出，这些作品尽管文体不同，但刻画的都是夏日景致，为了让学生迅速进入该主题情境中，教师可以用多媒体播放视频片段。
画面中，天气阴沉，转而飘下了细雨。
雨滴散落在池塘中，激起一圈圈涟漪，荷花和荷叶上也出现了圆圆的水珠。
这样的感官体验能够为学生理解本单元文章的内容和主题奠定基础。
（二）深化主题单元整体教学还注重将课堂和生活结合起来，依单元专题采取较为集中的方法，学习收集有助语文学习的资料，让学生通过与大量的语文材料直接接触，开阔视野、积累知识。
从课外搜集符合单元主题的文章和材料能够进一步加深主题，深化学生的理解，也能开阔他们的文化视野。
例如，二年级下册第二单元的课文包括《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》和《中国美食》，这些显然都与我国的传统文化有关，教师可以顺势搜集介绍我国的美食文化、戏曲文化、民风民俗文化的材料，还可以是相关的文章，如《安塞腰鼓》《北京的春节》等。
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈1. 引言1.1 介绍小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略在小学语文教学中，“单元整合·群文阅读”教学策略是一种新型的教学方法，旨在通过整合不同主题的单元内容和群体阅读的方式，促进学生对语文知识的深入理解和应用。
这一教学策略是在传统的语文教学模式基础上进行的创新和发展，旨在打破传统的教学边界，实现知识的跨学科整合和应用。
在传统的语文教学中，教师往往以单元为单位进行教学，各个单元之间的内容相对独立，学生很难将所学知识之间进行有机的联系和整合。
而引入单元整合教学策略后，教师可以将不同单元的内容进行整合，串联起来，让学生在学习过程中形成更加系统和完整的知识体系。
群文阅读教学策略也是“单元整合·群文阅读”教学策略的重要组成部分。
通过让学生在小组内进行阅读讨论和合作学习，不仅可以提高学生的阅读能力和表达能力，还可以促进学生之间的合作意识和团队精神。
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略的引入，为传统的语文教学模式带来了新的活力和可能性，值得我们进一步探讨和研究。
2. 正文2.1 单元整合教学策略的内涵与特点单元整合教学策略是指在小学语文教学中，将同一主题或同一学习内容的多个单元进行整合，通过综合性的教学设计，使学生在学习过程中能够深入理解和掌握知识。
这种教学方式有以下几个特点：1. 统一主题：单元整合教学策略要求将不同内容的单元围绕一个主题进行整合，使学生能够从不同角度全面地认识这个主题，加深对知识的理解。
2. 互补性：各个单元在整合过程中相互补充，形成一个完整的学习体系。
学生能够通过这种方式从多个角度去理解同一个主题，形成更加深入的认识。
3. 教学互动：单元整合教学策略需要学生在教学过程中进行互动交流，通过合作学习等方式促进学生之间的互相合作和学习。
4. 提高学习兴趣：通过整合不同单元的教学内容，能够激发学生的学习兴趣，使学习更具有趣味性，提高学习效果。
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小学语文单元整合教学策略————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈小学语文单元整合教学策略广东省增城市新塘镇教学指导中心李佩玲摘要：语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托，对单元学习内容进行重构、整合的一种有效提高学生语文素养和语用能力的优化教学方法。
本文从单元预习、单元学习内容整合、课内外教学资源整合等方面谈了几点整合教学的策略，阐明了教师在语文教学当中应建立语文教学的系统观，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，帮助学生建构语文知识和方法体系，提高语文教学效率。
关键词：小学语文单元整合教学策略“单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。
“整合”是指“融合、合成整体、一体化”。
语文单元整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材教”，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。
2012年开始，我们开展了“小学语文单元整合教学模式”课题研究。
经过一段时间的摸索和实践，探索出了以下整合教学策略：一、单元整合预习策略单元整合教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有效实施，预习是关键。
为此，我们的预习打破以往以单篇课文为单位的预习模式，着眼于整组课文预习任务的设计和落实。
以下是我们设计的一份单元预习单：人教版五年级上册第五单元预习导航单元导读：本单元的主题是观赏我国的“世界遗产”，其中两篇精读课文《长城》《颐和园》，一篇略读课文《秦兵马俑》，语文园地安排的口语交际和习作训练、宽带网等都与“世界遗产”有关。
本单元教学要注意引导学生留心文章表达的方法，积累优美的词句，能结合文字描写展开联想，并且搜集相关资料，做好以读引读，以读引说，以读引写的指导。
预习内容和达标要求：搜集和长城、颐和园、秦兵马俑有关的资料或其他的“世界遗产”的资料。
（课前完成）一、初读课文：放声朗读1．给本单元三篇文章的自然段标上序号。
2．找出本单元三篇文章的生字新词，画上“——”，借助拼音读准确，并把下面的词语读一读。
陡峭耸立画舫远眺鸟瞰统率匀称配合雕塑气概嘉峪关颐和园崇山峻岭举世无双享誉世界身材魁梧神态自若久经沙场南征北战所向披靡跃跃欲试若有所思殊死拼搏读给自己听，自评______（优、良、合格），读给小组听，小组评______（优、良、合格）。
3．朗读三篇课文，要求：正确、流利。
（课前完成）读给自己听，自评______（优、良、合格），组长抽查，小组评______（优、良、合格）。
（1、2、3题课前完成，堂上抽查）4．我认为本单元难写的字有________________，容易写错的字有__________________。
拿起笔把这些字描一次，并在旁边写一次。
（要求：姿势正确，书写正确工整漂亮），并让组员评评分______（优、良、合格）。
5．组员评评分______（优、良、合格）。
二、再读课文：略读三篇课文分别讲了什么内容？三、三读课文：用心默读1．思考课后问题，看你能解决多少？2．完成下面的表格。
课题写作顺序主要景物表达方法长城颐和园秦兵马俑3．读完本组课文后，你还有哪些地方不理解的？提出来组内交流。
由于单元预习涉及的内容和任务比较多，预习实行课内外相结合，学生能独立完成的放在课后进行，需要进行检查、反馈、交流的就放在课内。
为此便产生了单元预习课。
下面是一节单元预习课的教学设计：人教版五年级上册第五单元预习课教学设计教学目标：1．培养自觉预习、自主学习，善于与人交流的习惯和能力。
2．通过预习，能识记本单元的生字新词，初步理解生字词的意思，并能正确工整漂亮地书写本单元的生字。
3．能把本单元课文读正确、流利，初步了解本组课文的主要内容及表达方法。
4．养成良好的默读习惯和边读书边批注的习惯，能围绕课后的思考题独立思考，展开讨论，交流意见。
5．能就课文内容提出不理解的地方，大胆质疑。
重点：通过有效的预习，扫清单元课文学习的障碍，为单元高效讲读课打好基础。
难点：小组合作预习的良好习惯培养。
课时：1课时教学过程：一、课前小喇叭：抽签选出一位同学介绍一处世界文化遗产。
（1分钟）二、导入：同学们，为了保护人类社会的共同财富，联合国教科文组织将全世界最突出的自然和文化景观评为“世界遗产”，编成《世界遗产名录》，刚才XX同学介绍的就是其中一处，像这样吸引人的名胜古迹在我国也有很多，本单元就让我们一起去了解其中的三处。
为了更好地了解它们，让我们先来认真预习。
（1分钟）三、提出预习要求（1分钟）1．根据单元预习导航中的内容认真开展预习。
2．小组合作，先独立思考，再组内交流。
3．小组长要认真组织预习活动。
4．交流讨论时积极发言，让别人听得清楚明白；注意倾听别人的说话，就不同的意见与人商讨。
（根据小组表现及预习效果，评选预习优秀小组和预习达标小组。
）四、分组预习（18分钟）1．发放单元预习导航。
（人手一份）2．各组开始预习，教师巡视了解，并给予指导。
五、生字预习检查（5分钟）1．读音：ppt打出生字新词。
（抽查读全班齐读）2．字形：ppt打出生字新词。
（组长汇报本组组员发现的难写的字，容易写错的字，并提醒注意的地方，其他组可给予识记的方法建议。
）3．堂上练写生字，重点指导难写字和易错字。
（5分钟）（1）教师范写。
（2）学生书写，教师巡视指导。
（3）堂上展示评价。
六、课文朗读过关（5分钟）要求：读要正确流利，听要专心认真，给予正确合理的意见和评价。
方式：以组际之间互相抽查的方式检查各组课文朗读过关情况。
（可抽一组，可抽组内一人或几人，齐读或接龙读，指定一篇或某些段落。
）七、总结评价（3分钟）同学们真了不起，老师还没教，你们就能通过预习把本组课文的很多问题都解决了，可见大家是有自学能力的。
预习非常重要，会为我们学习本组课文扫除很多障碍，以后我们都要养成自觉预习、认真预习的良好的自学习惯。
现在老师根据大家的表现评出预习优秀小组和预习达标小组。
八、作业布置（1分钟）1．完成写字教材。
2．朗读课文，家长签名。
古人说：“凡事预则立，不预则废。
”单元预习课把预习的重心移至课内，引起学生对“先学”的足够重视。
在相互支持、相互鼓励、相互督促的小组合作预习下，学生对单元学习内容进行有效的梳理，建立了初步的整体认识，为单元整合教学做好了必要的准备，预习过程也提升了学生独立思考、解决问题的能力，培养了良好的自学习惯。
二、单元学习内容的整合教学策略1．“精读”“略读”整合，“扶”“放”结合，得“法”用“法”。
对精读课文和略读课文之间的关系，叶圣陶先生作了精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读则是补充；就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。
教师要善于寻找精读课文和略读课文之间的契合点，教学中“扶”“放”结合，让学生把精读课文中习得的方法运用于略读课文的学习中，提高学生的阅读水平和能力。
如人教版四年级下册第五组课文以“热爱生命”为主题，串联起《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》这四篇课文。
其中《触摸春天》和《生命生命》是精读课文，《永生的眼睛》和《花的勇气》是略读课文。
通过对比分析，我们发现《触摸春天》和《永生的眼睛》，《生命生命》和《花的勇气》在写作内容和思想表达上有着异曲同工之妙。
我们可以把它们链接在一起开展教学。
如精读《触摸春天》，了解盲女孩安静是怎样了解这个世界的，引导学生联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱和对美好事物的追求。
通过拓展练笔《安静，我想对你说》导入到新课《永生的眼睛》的学习中，让学生运用《触摸春天》的学习方法自学《永生的眼睛》，比较两者在思想表达和写作方法上的异同，从而加深学生对残疾人的理解和同情，并对课文抓住人物心理、言行描写来表现人物思想、情感、精神的表达方式有更进一步的认识和掌握。
精读和略读课文教学的有效整合能由此及彼，举一反三，触类旁通，加深对语文知识的消化、迁移、运用。
2．同类课文整合，聚焦同质，求同存异。
人教版教材每组课文之间都有着密切的内在联系，有的是主题的相似，有的是体裁的相似，有的是内容的相似，有的是阅读策略相似。
教师在教学当中应引导学生通过整体观照，比照参读，辨析评价，从中发现和掌握语言规律，有效发展学生的语文能力。
如浙江省湖州市安吉外国语学校王自文老师执教的《古诗两首》，用了一课时把《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》放在一起进行整合教学，采用了“合、分、合”的教学思路。
一合：让学生对两首诗进行整体通读，把握两首诗的大意，思考两首古诗的相同之处，意在铺垫史实背景，把握情绪基调，营造阅读期待。
二分：对两首古诗进行分步解读。
对《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的解读，紧扣一个“泪”字，读出北宋遗民的凄凉、悲苦与绝望。
对第二首诗的解读紧扣一个“愤”字，引导学生读出诗人对中原破碎萧条的悲愤，面对权贵醉生梦死的激愤，面对故土无人收拾的义愤。
三合：对两首古诗进行整体参读，让学生发现，表面看两首诗的情感基调不同，但是内在的精神实质是一致的，都表达了诗人忧国忧民之情。
王老师的整合教学“形散而神不散”，教学容量饱满，内容充实，挖掘深透，学生入情入境，收获丰厚。
整体观照，对比阅读，是对传统语文教学局限性的突破，是思维深化的重要手段，变“教教材”为“用教材教”，“用课文学语文”，达到由表及里把握语文特质，由浅入深建构语文知识和方法体系的目的。
3．阅读教学和口语交际、习作训练整合，提高学生“语用”能力。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文学科的本质在于其语用性。
语文学科的根本任务应致力于培养语用（语言运用）能力。
语用能力包括“说”和“写”两方面。
阅读是“说”和“写”的基础，“说”和“写”的素材、言语技巧和方法的积累又往往来源于阅读中的间接感受。
因此，我们要重视阅读与口语交际、习作的整合，将言语训练长期植根于阅读的沃土中，引导学生更好地从阅读中汲取语言表达的养分，并有效地应用于口语交际和习作训练中。
人教版教材在每组课文的学习内容中都编排有口语交际和习作训练，训练内容往往又和本组课文有着一定的联系，我们应要重视阅读教学和口语交际、习作训练的彼此融合。
如人教版六年级下册第二组课文，以“民风民族”为主题，编排了《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》等课文，之后便安排了以交流介绍民风民俗为内容的口语交际训练和习作训练。