语文教育呼唤简约主义

要 “ 要 ” 讲 ， 能达 到举 一反 三 的效 果 。反三 ” 包含 着 “ 就 是 多 ” 道理 。 文 教材 的 “ ” 不意 精 地 才 “ 就 少 的 语 少 并 味 着 课 程 空 间 的 压 缩 ， 是 课 程 空 间 的 扩 大 。这 就 是 “ ” “ ” 辩 证 关 系 。教 材 只 有 编 得 精 粹 ， 会 而 少 与 多 的 才 取 得 以 少 胜 多 的 效 益 。 这 应 该 就 是 语 文 教 材 的价 值 取 向 。
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从 目 前 新 课 程 实 施 的 现 状 看 ， 必 要 提 倡 “ 约 主 义 ” 有 简 。
◎ 王鹏 伟
“ 少 、 少 、 减 少 ” 则 是 简 约 主 义 的 直 接 表 述 。 以现 行 课 程 标 准 为 例 ， 课 程 各 学 科 课 程 标 ； 减 减 再 原 新 隹 应 该 剔 除 “ 程 的 基 本 理 念 ” 教 学 建 议 ” 教 科 书 编 写 建 议 ” 诸 多 “ 施 建 议 ” 既 然 名 为 “ 准 ” 就 应 课 “ “ 等 实 。 标 ，
称 为 课 程 规 定 好 了 ， 必 称 之 为 “ 准 ” 目前 ， 学 、 中 、 中 各 阶段 语 文 课 程 标 准 教 科 书 少 则 数 套 ， 何 标 ？ 小 初 高 多 则 十 几 套 ， 除 了 选 文 有 所 差 异 ， 余 从 体 例 到 内 容 大 多 雷 同 。 材 和 教 学 同 质 化 趋 势 与 课 程 标 准 内 但 其 教 容 繁 杂不 无 关系 。 简 约 主 义的核 心 思想 是 “ 就 是 多” 即用最 经 济 的手段 获得 最 大效 益 ， 效 益最 大 化。 照这 一思 少 ， 使 按
表。
什 么 是 语 文 教 育 ？无 非 是 ： 一 笔 好 字 ， 一 本 好 书 ， 一 篇 好 文 章 。语 文 教 育 并 不 复 杂 ， 复 杂 的 写 读 写 是
阐 释 遮 蔽 了 语 文 教 育 的 本 来 面 目。 （ 自王 鹏 伟 《 文 教 育 呼 唤 简 约 主 义 》） 摘 语
该体现“ 准” 标 的普 适 性 价 值 。譬 如 产 品 标 准 ， 规 定 质 量 要 求 的 ， 需 要 规 定 生 产 流 程 吗 ？如 果 是 连 生 是 还 产 流 程 都 规 定 下 来 ， 有 技 术 创 新 可 言 吗 ７ 如 果 以 教 育 的 特 殊 性 为理 由 ， 否 认 “ 准 ” 普 适 性 ， 就 还 而 标 的 那
简 约 主 义 的 终 极 目的 是 摆 脱 装 饰 ， 材 料 质 感 表 现 艺 术 的 本 来 面 目 。 以 以新 课 程 教 学 为 例 。目前 各 种 名 目 、 个 层 级 的 教 学 竞 赛 观 摩 课 规 模 盛 大 。一 方 面 多 追 求 教 学 手 段 花 样 翻 新 ， 视 教 学 效 率 。课 文 内 各 忽 容 与音 乐 有 多大 关系？几 十个 字 的板 书 需要 Ｐ ＰＴ修 饰 吗 ？ 教 师 提 问都 展 示 在 屏 幕 上 ， 果 学 生 连 提 问 如 内容都 听 不清 、 不得 ， 谈 得 上起 码 的“ ” 记 还 听 的训 练 吗 ？诗 文 意 境 是 靠 绘 画 还 是 靠 文 字 来 体 会 ？另 一 方 面 ， 文 课 堂 普 遍 会 弃 文 本 诵 读 ， 衷 于 泛 泛 讨 论 ， 日体 现 “ 语 热 名 自主 、 作 、 究 ” 改 理 念 ， 实 徒 有 其 合 探 课 其
想， 目前 的 语 文 教 育 有 许 多值 得 反 思 的地 方 。 以 课 标 教 材 为 例 ， 课 改 之 前 的 教 材 比较 ， 标 教 材 的 容 与 课 量 几 乎 翻 了 一 倍 ， 显 然 不 是 一 种 经 济 方 式 ， 是 加 重 了 课 业 负担 。 教 材 只 有 体 现 例 子 的 价 值 ， 且 还 这 而 并