教育心理学发展历程

西方教育心理学的发展过程：

1、初创时期（20世纪20s以前）

卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学

桑代克1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》

科学教育心理学的创立的标志

2、发展时期（20s-50s）

20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果维果斯基：文化发展论、内化说

40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。

教育心理学的发展特点：1.内容庞杂，没有独立的理论体系。2.人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。

3、成熟时期（60s—70s）

60s起，国际教育心理学发展呈现如下趋势：1内容趋于集中2各派的分歧日趋缩小3注重学校教育实践70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；

加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件

晚年以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。

4、完善时期（80s以后）

从纯理论向综合性的应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合

教育心理学研究的指导思想和基本原则

1客观性原则2系统性原则3理论联系实际的原则4教育性原则

同化和顺应之间的关系

同化：是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。“把外界元素整合于一个正在形成或

已形成的认知结构，即外物同化于认知结构。”

顺应：为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。“认知结构受被同化刺激物的影响发生创造性的改变，即认知结构顺应于外物。”

加德纳的多元智能理论与传统智力理论有什么不同

加德纳的多元智能理论1、语言智能2、逻辑—数理智能3、知觉—空间智能4、身体—动觉智能5、音乐—节奏智能6、人际智能7、内省智能8、自然观察智能

加德纳的教育观：人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智力组合，因此，应该实行“以个人为中心的教育”。

当代美国心理学家斯滕伯格他认为，人的智力由分析能力、创造能力、实践能力三种相对独立的能力构成。

斯滕伯格的智力理论由智力成分亚理论、经验亚理论、情景亚理论三部分构成

成分亚理论：涉及智力的内部构成成分。是个体对初级信息进行加工的能力。（元成分、操作成分、知识或的成分）

经验亚理论：涉及内部成分与外部世界的关系，指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力。

情景亚理论：涉及智力成分的外部作用，它是指在日常生活中适应环境、塑造环境和选择环境的能力

教学启示：（1）教师需要关注每一种学习行为对发展智力的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展。教师不仅要加强智力的学术性方面，也要强调其实践性方面，还要考虑学生的文化背景方面。（2）教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。

什么叫流体智力？什么叫晶体智力？它们的区别联系？

一般智力（G因素）：流体智力和晶体智力

流体智力：指一般的学习和行为能力。由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量。

晶体智力：指已经获得的知识和技能，晶体智力测量的是人的知识经验。

流体智力与晶体智力的发展历程不同

流体智力在青少年之前一直在增长，在30岁左右达到顶峰，随后逐渐衰退。晶体智力在人的一生中都在增长，因为它包括了习得的技能和知识，例如词汇、一般信息和审美问题等。人通过在解决问题时投入流体智力而发展晶体智力，但是生活中的许多任务（如数学推理）同时需要流体智力和晶体智力。

对前运算阶段和具体运算阶段的教学有什么建议？

一：前运算阶段儿童教学建议

1.让儿童对物体进行分类

2.为了减少儿童自我中心倾向，应让儿童进行社会交往

3.让儿童进行比较（大、小、长、宽）

4.让儿童体验序列运算

5.让儿童画出一定视角的场景

6.要求儿童在下结论时，为自己的结论找到依据

二：具体运算阶段儿童的教学建议

1.鼓励学生发现概念和原理（三角形）

2.让学生参加运算任务

3.安排活动，让学生练习递加和递减分类概念

4.安排要求置换面积、重量和体积守恒的活动

5.创建活动，让儿童练习依次排序和颠倒排序

6.将继续要求学生说出答案的依据

7.鼓励学生分组活动，互相交换想法

8.确保课堂材料丰富多样，足以激发学生提出问题

9.在向学生传授较为复杂的知识时，应制作教具和提供视觉辅助工具

新手型与专家型教师存在哪些差异

1专业知识知识多结构合理

专家型教师对问题的深层结构敏感，往往根据与问题解决途径有关的原理对问题分类。新手型教师对问题的表层结构更敏感，常常根据问题陈述中的实体问题归类。

2解决问题的高效率

专家型教师能在较短时间内完成更多的工作，或者是只需要较少的努力原因:熟练、技能自动化；有效的计划、监控和调整问题解决途径的能力有关 1专家教师比新手教师更善于发现问题；2专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面、肤

浅的表征；3专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不大会运用原理解决问题；4专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主要依靠陈述性只是解决问题；5专家教师的教学常规工作程序已高度熟练

3洞察力专家型教师非常关注问题本身，对问题性质进行深入透视，快速有效地区分与问题解决相关和无关的信息，并对信息进行组织和比较，从而更能创造性的解决问题

教师职业倦怠有哪些主要特征？

1耗竭感：生理耗竭和情感衰竭个体感到自己的能量和资源耗尽、用完。生理耗竭表现为极度的慢性疲劳，力不从心、疲乏虚弱，睡眠障碍等；情感衰竭特指丧失工作热情、情绪波动大，容易迁怒他人，感到自己的感情处于极度疲劳状态。职业倦怠的核心维度

2去个性化指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠和忽视的态度。教师表现：减少接触或拒绝接纳学生；对待有些学生像对待没有生命的物体一样；用带有蔑视色彩的称谓称呼他们；用标签式语言来描述个别学生。

3低个人成就感：指倾向于消极地评价自己、个人成就感降低、自我效能感下降，对自己工作的意义和价值评价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。

教学效能感、教师控制点对教学活动的影响

A 教学效能感对教师工作的影响影响教师在工作中的努力程度。影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。影响教师在工作中的情绪。

B 教师的教学效能感对学生的学习成绩有很大的预测力。

举例说明学习的作用可以体现在那些方面？

1.学习是有机体和环境取得平衡的条件：（1）学习是个体适应环境的工具（2）学习对越高等的动物，作用范围越大

2.学习可以影响成熟：剥夺研究黑猩猩实验大鼠实验证明：没有环境的刺激作用及学习活动，正常的成熟时不可能的。脑成像研究，揭示：在学习过程中，随经验的丰富，皮层表征会发生相应的变化。早期双语者和晚期双语者说双语时的脑区激活情况

3.学习能激发人脑智力的潜能，从而促进个体的心理发展