教育学课件《课程》 PPT
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课程应该使学生摆脱盲目依从的状态，即要 使学生在规划和实施课程的过程中起主导作用。
这一观点的缺陷在于没有意识到，在社会上， 学校组织并未在政治上强大到足以促使社会发生 重大变革的地步。
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6
一、课程概述
表述五：古德来德对课程的定义
代表人物：美国学者古德来德
主要观点：
第一种是理想的课程，即指由一些研究机构、 学术团体和课程专家提出应该开设的课程；
3.课程发展上论争的几个主要问题
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21
一、课程概述
1.课程设置的发展 ➢ 我国古代学校：
周代——“六艺” 礼、乐、射、御、书、数 春秋时期——“六经” 《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》 宋以后——“四书” 《大学》、《中庸》、《论语》《孟子》 古代学校注重培养为封建王朝服务的官吏与文人。
一、课程概述
➢ 课程标准
定义：
课程标准，又称教学大纲，是指在一定课程 理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形 式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及 课程资源开发等方面的指导性文件。
课程标准是按教学科目编制的，它反映某一 门学科的性质、特点、任务、内容及其实施的特 殊方法论要求。
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14
1.课程设置的发展 ➢ 古代西方 ：
“七艺” 文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文、音乐 中世纪 —— 宗教神学课程 文艺复兴 —— 人文学科课程 资本主义 —— 自然科学课程
人文学科课程 到19世纪末20世纪初，现代学校课程及其框架基本形成。
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24
一、课程概述
2.课程理论的发展
➢ 1859年 斯宾塞 “什么知识最有价值” 课程问题明确化的开端
教科书是学生在学校获得系统的基础知识， 循序渐进地进行学习的主要资源和工具；
教科书也是教师进行教学的主要依据。
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19
一、课程概述
课程方案（教学计划） 总体规划和设计
课程标准（教学大纲） 目标导向
教科书（课本）
工具
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20
一、课程概述
（三）课程的基本问题 1.课程设置的发展
2.课程理论的发展
教学科目，又称学科，是指根据一定的教学 目标，从某一门科学中选择出基本事实、基本概 念、基本原理、并按照一定的逻辑——心理顺序 重新组织构成的新的知识体系。
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8
一、课程概述
课程是由一定的育人目标、特定的知
识经验和预期的学习活动方式构成的一种 支柱的教育存在。从育人目标的角度看， 课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的 角度看，课程是一种适合学生身心发展规 律的、连接学生直接经验和间接经验、引 导学生个性全面发展的知识体系及其获取 的路径。
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16
一、课程概述
➢ 教科书 定义：
教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的 教学规范用书，是以准确的语言和鲜明的图表， 明晰而系统地按教学科目分别编写的教学规范知 识。
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17
一、课程概述
➢ 教科书 构成： 目录 课文（主要部分） 习题 实验 图表 注释 附录
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18
一、课程概述
➢ 教科书 意义：
第二种是正式的课程，即指由教育行政部门规 定的课程计划和教材等；
第三种是领悟的课程，即指任课教师所领会的 课程；
第四种是实行的课程，即指在课堂里实际展开 的课程；
第五种是经验的课程，即指学生实际体验到的 东西。
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7
一、课程概述
表述六：广义与狭义之分的课程定义
狭义：一门学科。 广义：所有学科（教学科目）的总和。
第六章 课 程
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1
第六章 课 程
课程概述 课程设计 课程改革
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2
一、课程概述
（一）课程概念的几种主要观点 表述一：课程即教学科目
代表人物：斯宾塞 主要观点：
从指导人类活动方面的诸学科角度，来探讨 知识的价值和训练的价值。
但只关注教学科目势必会忽视学生的心智、 情感陶冶和创造性表现等对学生成长有重大影响 的因素。
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9
一、课程概述
（二）与课程相关的三个文本 在学校教育活动中，要充分发挥课程
系统应有的育人资源与蓝图的作用，以及 对育人活动的引导与规范作用，就必须编 制好三个相互联系、相互制约的文本，即
课程方案 课程标准 教科书
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10
一、课程概述
➢ 课程方案
定义:
课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校 为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。
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22
一、课程概述
“六艺”：礼（德育）、乐（音乐）、射（射 箭技术）、御（驾驭马车的技术）、书 （书写、识字、文字）、数（算法、计算）
“六经”：《诗》诗经，从艺术角度、《书》 尚书，从政治角度、《礼》礼记，从社会 角度、《乐》、《易》周易，从哲学角度、 《春秋》从历史角度
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23
一、课程概述
一、课程概述
➢ 课程标准 构成： 说明（或前言） 课程目标 课程内容标准 课程实施
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一、课程概述
➢ 课程标准 意义：
一是它不仅是教材编制的基本依据，而且是 编好教材的前提和不可或缺的一个环节；
二是它也是教师领悟与掌握一门课程的精神 实质与学科体系，深入理解教材，正确进行教学 设计（即备课）的有效工具。
➢ 1902年 杜威 《儿童与课程》 现代课程理论的开创性著作
➢ 1918年 博比特 《课程》 教育史上第一本课程论专著
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3
一、课程概述
表述二：课程即学习经验
代表人物：杜威 主要观点：
课程即学生的学习经验。把课程定义为学习 经验，是试图把握学生实际学到些什么。
从理论上讲，这一课程观似乎很有吸引力， 但在实践中很难实行。此外，这一课程定义把学 生的个人经验都包含进来，显得过于宽泛。
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4
Baidu Nhomakorabea、课程概述
表述三：课程即文化再生产
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11
一、课程概述
➢ 课程方案 构成：
学校的培养目标 课程设置 课程（学科与活动）的名称
开设的顺序 学时（学分）分配 学年编制
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12
一、课程概述
➢ 课程方案 意义：
认真贯彻和落实义务教育和普通高中的课 程方案，开足、开齐所规定的课程，是实施素质 教育、提高基础教育质量的基本保证。
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13
代表人物：鲍尔斯和金蒂斯 主要观点：
任何社会文化中的课程都是该种社会文化的 反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用 的知识和价值。
这一观点的缺陷在于，教育者以为课程无需 关注社会文化的变革，就会使现在的偏见永久化。
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5
一、课程概述
表述四：课程即社会改造的过程
代表人物：巴西的弗雷尔 主要观点：
这一观点的缺陷在于没有意识到，在社会上， 学校组织并未在政治上强大到足以促使社会发生 重大变革的地步。
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一、课程概述
表述五：古德来德对课程的定义
代表人物：美国学者古德来德
主要观点：
第一种是理想的课程，即指由一些研究机构、 学术团体和课程专家提出应该开设的课程；
3.课程发展上论争的几个主要问题
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一、课程概述
1.课程设置的发展 ➢ 我国古代学校：
周代——“六艺” 礼、乐、射、御、书、数 春秋时期——“六经” 《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》 宋以后——“四书” 《大学》、《中庸》、《论语》《孟子》 古代学校注重培养为封建王朝服务的官吏与文人。
一、课程概述
➢ 课程标准
定义：
课程标准，又称教学大纲，是指在一定课程 理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形 式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及 课程资源开发等方面的指导性文件。
课程标准是按教学科目编制的，它反映某一 门学科的性质、特点、任务、内容及其实施的特 殊方法论要求。
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1.课程设置的发展 ➢ 古代西方 ：
“七艺” 文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文、音乐 中世纪 —— 宗教神学课程 文艺复兴 —— 人文学科课程 资本主义 —— 自然科学课程
人文学科课程 到19世纪末20世纪初，现代学校课程及其框架基本形成。
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一、课程概述
2.课程理论的发展
➢ 1859年 斯宾塞 “什么知识最有价值” 课程问题明确化的开端
教科书是学生在学校获得系统的基础知识， 循序渐进地进行学习的主要资源和工具；
教科书也是教师进行教学的主要依据。
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一、课程概述
课程方案（教学计划） 总体规划和设计
课程标准（教学大纲） 目标导向
教科书（课本）
工具
大家好
20
一、课程概述
（三）课程的基本问题 1.课程设置的发展
2.课程理论的发展
教学科目，又称学科，是指根据一定的教学 目标，从某一门科学中选择出基本事实、基本概 念、基本原理、并按照一定的逻辑——心理顺序 重新组织构成的新的知识体系。
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一、课程概述
课程是由一定的育人目标、特定的知
识经验和预期的学习活动方式构成的一种 支柱的教育存在。从育人目标的角度看， 课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的 角度看，课程是一种适合学生身心发展规 律的、连接学生直接经验和间接经验、引 导学生个性全面发展的知识体系及其获取 的路径。
大家好
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一、课程概述
➢ 教科书 定义：
教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的 教学规范用书，是以准确的语言和鲜明的图表， 明晰而系统地按教学科目分别编写的教学规范知 识。
大家好
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一、课程概述
➢ 教科书 构成： 目录 课文（主要部分） 习题 实验 图表 注释 附录
大家好
18
一、课程概述
➢ 教科书 意义：
第二种是正式的课程，即指由教育行政部门规 定的课程计划和教材等；
第三种是领悟的课程，即指任课教师所领会的 课程；
第四种是实行的课程，即指在课堂里实际展开 的课程；
第五种是经验的课程，即指学生实际体验到的 东西。
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一、课程概述
表述六：广义与狭义之分的课程定义
狭义：一门学科。 广义：所有学科（教学科目）的总和。
第六章 课 程
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第六章 课 程
课程概述 课程设计 课程改革
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2
一、课程概述
（一）课程概念的几种主要观点 表述一：课程即教学科目
代表人物：斯宾塞 主要观点：
从指导人类活动方面的诸学科角度，来探讨 知识的价值和训练的价值。
但只关注教学科目势必会忽视学生的心智、 情感陶冶和创造性表现等对学生成长有重大影响 的因素。
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一、课程概述
（二）与课程相关的三个文本 在学校教育活动中，要充分发挥课程
系统应有的育人资源与蓝图的作用，以及 对育人活动的引导与规范作用，就必须编 制好三个相互联系、相互制约的文本，即
课程方案 课程标准 教科书
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一、课程概述
➢ 课程方案
定义:
课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校 为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。
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一、课程概述
“六艺”：礼（德育）、乐（音乐）、射（射 箭技术）、御（驾驭马车的技术）、书 （书写、识字、文字）、数（算法、计算）
“六经”：《诗》诗经，从艺术角度、《书》 尚书，从政治角度、《礼》礼记，从社会 角度、《乐》、《易》周易，从哲学角度、 《春秋》从历史角度
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一、课程概述
一、课程概述
➢ 课程标准 构成： 说明（或前言） 课程目标 课程内容标准 课程实施
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一、课程概述
➢ 课程标准 意义：
一是它不仅是教材编制的基本依据，而且是 编好教材的前提和不可或缺的一个环节；
二是它也是教师领悟与掌握一门课程的精神 实质与学科体系，深入理解教材，正确进行教学 设计（即备课）的有效工具。
➢ 1902年 杜威 《儿童与课程》 现代课程理论的开创性著作
➢ 1918年 博比特 《课程》 教育史上第一本课程论专著
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一、课程概述
表述二：课程即学习经验
代表人物：杜威 主要观点：
课程即学生的学习经验。把课程定义为学习 经验，是试图把握学生实际学到些什么。
从理论上讲，这一课程观似乎很有吸引力， 但在实践中很难实行。此外，这一课程定义把学 生的个人经验都包含进来，显得过于宽泛。
大家好
4
Baidu Nhomakorabea、课程概述
表述三：课程即文化再生产
大家好
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一、课程概述
➢ 课程方案 构成：
学校的培养目标 课程设置 课程（学科与活动）的名称
开设的顺序 学时（学分）分配 学年编制
大家好
12
一、课程概述
➢ 课程方案 意义：
认真贯彻和落实义务教育和普通高中的课 程方案，开足、开齐所规定的课程，是实施素质 教育、提高基础教育质量的基本保证。
大家好
13
代表人物：鲍尔斯和金蒂斯 主要观点：
任何社会文化中的课程都是该种社会文化的 反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用 的知识和价值。
这一观点的缺陷在于，教育者以为课程无需 关注社会文化的变革，就会使现在的偏见永久化。
大家好
5
一、课程概述
表述四：课程即社会改造的过程
代表人物：巴西的弗雷尔 主要观点：