5藤野先生
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人教版八年级上册(2017部编版)第5课《藤野先生》教案
此外，在总结回顾环节，我鼓励学生提出疑问，但遗憾的是，部分学生并未能提出具有针对性的问题。为了提高学生的思考能力，我打算在下一节课中，提前为学生布置一些思考题，引导他们在课后进行深入思考。
最后，我想说，教学相长，通过这次教学，我也从学生那里得到了很多启示。在今后的教学生涯中，我会不断学习，提升自己的教育教学水平，为学生们带来更加精彩的课堂。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。学生尝试模仿课文中的描写手法，写一段关于自己老师的文字。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“藤野先生的人物形象及其对现代教育的影响”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
-鲁迅作品的背景理解：学生需要了解鲁迅写作的历史背景，从而更好地理解作品的时代意义和文化价值。
-举例：
-学生可能难以理解作者为何通过对一个普通日本人的描写，来表达对整个社会现象的反思。
-在识别修辞手法时，学生可能对一些隐晦的象征或比喻难以把握，如“落第的秀才”所象征的深层含义。
-对于鲁迅作品中反映的特定历史时期的背景，学生可能缺乏足够的了解，影响对文章深层次的理解。
在教学过程中，教师应针对这些重点和难点内容，采用适当的教学策略，如小组讨论、情景再现、历史背景介绍等，帮助学生深入理解文本，提高文学素养。
四、教学流们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过一位令你印象深刻的老师？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鲁迅先生是如何通过文字描绘出藤野先生这一人物形象的。
最后，我想说，教学相长，通过这次教学，我也从学生那里得到了很多启示。在今后的教学生涯中，我会不断学习，提升自己的教育教学水平，为学生们带来更加精彩的课堂。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。学生尝试模仿课文中的描写手法，写一段关于自己老师的文字。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“藤野先生的人物形象及其对现代教育的影响”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
-鲁迅作品的背景理解：学生需要了解鲁迅写作的历史背景，从而更好地理解作品的时代意义和文化价值。
-举例：
-学生可能难以理解作者为何通过对一个普通日本人的描写，来表达对整个社会现象的反思。
-在识别修辞手法时，学生可能对一些隐晦的象征或比喻难以把握，如“落第的秀才”所象征的深层含义。
-对于鲁迅作品中反映的特定历史时期的背景，学生可能缺乏足够的了解，影响对文章深层次的理解。
在教学过程中，教师应针对这些重点和难点内容，采用适当的教学策略，如小组讨论、情景再现、历史背景介绍等，帮助学生深入理解文本，提高文学素养。
四、教学流们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过一位令你印象深刻的老师？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鲁迅先生是如何通过文字描绘出藤野先生这一人物形象的。
部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案
部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案导读：本文部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考.课文东京也无非是这样。
上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转;倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”到别的地方去看看，如何呢?我就往仙台的医学专门学校去。
从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。
不知怎地，我到现在还记得这名目。
其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。
仙台是一个市镇，并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。
大概是物以希为贵罢。
北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”;福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。
我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。
在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。
饭食也不坏。
但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。
我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。
从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。
解剖学是两个教授分任的。
最初是骨学。
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
人教版八年级上册语文 第5课《藤野先生》教学课件 (共33张PPT)
藤野先生
鲁迅
作者简介
鲁迅（1881-1936年）是我国伟大的
无产阶级文学家、思想家和革命家。原名： 周树人，字豫才，浙江绍兴人。作品有小说 集《彷徨》《呐喊》 ，散文集《朝花夕拾》， 散文诗集《野草》 。
写作 背景
写作背景
《藤野先生》是继《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的 又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆 了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导 鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘 的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表 达了自己强烈的爱国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力 所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入 自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义 丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同 国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。
⑤那是三年前的事。当他把头条鱼扔进身侧土筐里，转瞬，鱼就被一只老狼叼走了。那老狼一瘸一瘸的， 跑起路来歪歪扭扭，海子爷很快就追上了。他惊诧了：这老雪狼竟是他多年前的“冤家对头”——当年被人们 围剿后逃脱的那只母狼。海子爷还清晰地记得，它和一只公狼被大伙围剿到天海子边，公狼为保护它而掉进天 海子的那一刹那，它惨烈的嚎叫。想到这，海子爷盯视片刻，挥挥手说，你走吧!老雪狼低垂的雪色长尾冲海 子爷摇了摇，咬着鱼蹒跚而去。海子爷一直目送着它回到天海子边沙崖下的那个洞穴，他终于相信了母狼一直 守着天海子的传说。
鲁迅
作者简介
鲁迅（1881-1936年）是我国伟大的
无产阶级文学家、思想家和革命家。原名： 周树人，字豫才，浙江绍兴人。作品有小说 集《彷徨》《呐喊》 ，散文集《朝花夕拾》， 散文诗集《野草》 。
写作 背景
写作背景
《藤野先生》是继《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的 又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆 了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导 鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘 的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表 达了自己强烈的爱国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力 所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入 自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义 丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同 国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。
⑤那是三年前的事。当他把头条鱼扔进身侧土筐里，转瞬，鱼就被一只老狼叼走了。那老狼一瘸一瘸的， 跑起路来歪歪扭扭，海子爷很快就追上了。他惊诧了：这老雪狼竟是他多年前的“冤家对头”——当年被人们 围剿后逃脱的那只母狼。海子爷还清晰地记得，它和一只公狼被大伙围剿到天海子边，公狼为保护它而掉进天 海子的那一刹那，它惨烈的嚎叫。想到这，海子爷盯视片刻，挥挥手说，你走吧!老雪狼低垂的雪色长尾冲海 子爷摇了摇，咬着鱼蹒跚而去。海子爷一直目送着它回到天海子边沙崖下的那个洞穴，他终于相信了母狼一直 守着天海子的传说。
八年级语文上册 第二单元 5 藤野先生课件 新人教版
第二单元
5 藤野先生
一二三四
一、字音字形 绯．红(fēi) 发髻．(jì) jī(畸)形 匿．名(nì) 教诲．(huì) piē(瞥)见
油光可 jiàn(鉴)
解剖．(pōu) 不逊．(xùn) jié(诘)责
杳．无消息(yǎo) 深 wù(恶)痛疾
一二三四
二、重要词语 1.绯红:鲜红。 2.油光可鉴:文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以 照人。 3.标致:漂亮。文中是反语,用来讽刺。 4.畸形:生物体某部分发育不正常。泛指事物发展不正常,偏于某 一方面。 5.不逊:傲慢无礼。 6.匿名:不署名或不署真实姓名。 7.诘责:责问。 8.杳无消息:一直得不到一点消息。 9.抑扬顿挫:(声音)高低起伏和停顿转折。 10 鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,中国现代文 学家、思想家、革命家。1918年5月,他首次用笔名“鲁迅”发表中 国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,揭露人性的阴暗与 旧礼教“吃人”的本质,奠定了新文学运动的基石。主要作品有小说 集《呐喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂 文集《热风》《华盖集》《坟》等。
一二三四
四、写作背景 这篇散文记叙的是作者于1902年4月至1906年初春在日本留学 时的生活片段。写作时间是鲁迅离别了藤野先生20年后的1926年 10月12日。这一年发生了“三一八”惨案,鲁迅积极支持爱国学生的 正义行动,与反动军阀及其帮凶——某些反动文人进行英勇斗争, 用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己强烈的爱国主义 情感,歌颂藤野先生的高尚品质。
5 藤野先生
一二三四
一、字音字形 绯．红(fēi) 发髻．(jì) jī(畸)形 匿．名(nì) 教诲．(huì) piē(瞥)见
油光可 jiàn(鉴)
解剖．(pōu) 不逊．(xùn) jié(诘)责
杳．无消息(yǎo) 深 wù(恶)痛疾
一二三四
二、重要词语 1.绯红:鲜红。 2.油光可鉴:文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以 照人。 3.标致:漂亮。文中是反语,用来讽刺。 4.畸形:生物体某部分发育不正常。泛指事物发展不正常,偏于某 一方面。 5.不逊:傲慢无礼。 6.匿名:不署名或不署真实姓名。 7.诘责:责问。 8.杳无消息:一直得不到一点消息。 9.抑扬顿挫:(声音)高低起伏和停顿转折。 10 鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,中国现代文 学家、思想家、革命家。1918年5月,他首次用笔名“鲁迅”发表中 国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,揭露人性的阴暗与 旧礼教“吃人”的本质,奠定了新文学运动的基石。主要作品有小说 集《呐喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂 文集《热风》《华盖集》《坟》等。
一二三四
四、写作背景 这篇散文记叙的是作者于1902年4月至1906年初春在日本留学 时的生活片段。写作时间是鲁迅离别了藤野先生20年后的1926年 10月12日。这一年发生了“三一八”惨案,鲁迅积极支持爱国学生的 正义行动,与反动军阀及其帮凶——某些反动文人进行英勇斗争, 用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己强烈的爱国主义 情感,歌颂藤野先生的高尚品质。
部编版八年级上册第二单元第5课《藤野先生》教案
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调课文中的写作手法和藤野先生的精神品质这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与藤野先生精神品质相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示如何通过具体行为来体现藤野先生的精神品质。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文内容理解：把握《藤野先生》一文的主旨，理解鲁迅与藤野先生的交往过程，体会作者对藤野先生的敬意与怀念。
-词汇学习：掌握课文中出现的生字词，如藤、野、博、文、谦、逊等，并学会运用这些词汇进行表达。
-写作手法分析：学习并领会课文中的记叙、描写、抒情等手法，理解作者是如何通过这些手法表达情感的。
-在精神品质内化方面，教师可以组织课堂讨论，让学生分享自己身边的例子，如何将藤野先生的精神品质应用到学习和生活中，促进学生道德成长。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过让你特别尊敬和感激的人？”这个问题与我们将要学习的内容让我们一同探索鲁迅是如何通过对藤野先生的回忆来传递尊敬和感激之情的。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在日常生活中践行藤野先生的精神品质”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与藤野先生精神品质相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示如何通过具体行为来体现藤野先生的精神品质。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文内容理解：把握《藤野先生》一文的主旨，理解鲁迅与藤野先生的交往过程，体会作者对藤野先生的敬意与怀念。
-词汇学习：掌握课文中出现的生字词，如藤、野、博、文、谦、逊等，并学会运用这些词汇进行表达。
-写作手法分析：学习并领会课文中的记叙、描写、抒情等手法，理解作者是如何通过这些手法表达情感的。
-在精神品质内化方面，教师可以组织课堂讨论，让学生分享自己身边的例子，如何将藤野先生的精神品质应用到学习和生活中，促进学生道德成长。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过让你特别尊敬和感激的人？”这个问题与我们将要学习的内容让我们一同探索鲁迅是如何通过对藤野先生的回忆来传递尊敬和感激之情的。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在日常生活中践行藤野先生的精神品质”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
八年级语文上册 5 藤野先生课件 新人教版
掌握本文中抓住主要特征和事迹来 表现人物的思想品质的写作方法
学 习ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ目 标
掌握文章中的生字词
学习藤野先生的高尚品质和作者 的爱国情怀以及文章的双线结构
体会鲁迅语言的风格特点以及感 情色彩 学习选取典型事件，抓住主要特 征，表现人物品质的写作方法
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。 著名作品集有《野 草》、《朝花夕拾》 《呐喊》、《彷徨》 《华盖集》、《坟》 等。本文选自散文 集《朝花夕拾》。
对工作认真负责、对我无私关怀 治学严谨、尊重科学、要求严格 待人热情诚恳 对骨学的兴趣和求实精神
4.作者写自己在仙台受到的优待，是否偏离主 题？为什么？而后来又为什么离开仙台，弃医从 文？
这部分未偏离主题。作者在仙台受到优待，看似 是“物以稀为贵”，其实表现了日本呢普通民众的友 好和热情，衬托了藤野先生的品质，为下文热心的藤 野先生出场作铺垫。 匿名信事件——个人与祖国尊严受到侮辱！ 看电影事件——思想受到极大震动，民族自尊心受到 严重挫伤！
但偏有中国人夹在里边……围着
看的也是一群中国人
“偏”字一方面写出作为弱国的 “中国人”特殊的悲惨境地，另一方 面则流露出作者对中国国民的的愚昧 的批评态度。“围着看的也是一群中 国人”，说明不觉醒的不单单是被杀 者，而是具有普遍性的，这是作者所 深为忧虑的。
课后复习
掌握本文中的生字词和成语的含义
“我拿下来打开看时，很吃了一惊，
同时也感到一种不安和感激……不但 增加了许多脱漏的地方，连文法的错误 ，也都一一订正。”
“不安”的是“讲义”中有那么 多的脱漏和错误，让先生费神改正； “感激”的是先生对我如此热情关心， 符合人物内心的活动过程。“不 但……连……也都……”构成递进， 从程度和范围上做了强调，更充分的 表达了对先生的敬佩和感激之情。
学 习ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ目 标
掌握文章中的生字词
学习藤野先生的高尚品质和作者 的爱国情怀以及文章的双线结构
体会鲁迅语言的风格特点以及感 情色彩 学习选取典型事件，抓住主要特 征，表现人物品质的写作方法
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。 著名作品集有《野 草》、《朝花夕拾》 《呐喊》、《彷徨》 《华盖集》、《坟》 等。本文选自散文 集《朝花夕拾》。
对工作认真负责、对我无私关怀 治学严谨、尊重科学、要求严格 待人热情诚恳 对骨学的兴趣和求实精神
4.作者写自己在仙台受到的优待，是否偏离主 题？为什么？而后来又为什么离开仙台，弃医从 文？
这部分未偏离主题。作者在仙台受到优待，看似 是“物以稀为贵”，其实表现了日本呢普通民众的友 好和热情，衬托了藤野先生的品质，为下文热心的藤 野先生出场作铺垫。 匿名信事件——个人与祖国尊严受到侮辱！ 看电影事件——思想受到极大震动，民族自尊心受到 严重挫伤！
但偏有中国人夹在里边……围着
看的也是一群中国人
“偏”字一方面写出作为弱国的 “中国人”特殊的悲惨境地，另一方 面则流露出作者对中国国民的的愚昧 的批评态度。“围着看的也是一群中 国人”，说明不觉醒的不单单是被杀 者，而是具有普遍性的，这是作者所 深为忧虑的。
课后复习
掌握本文中的生字词和成语的含义
“我拿下来打开看时，很吃了一惊，
同时也感到一种不安和感激……不但 增加了许多脱漏的地方，连文法的错误 ，也都一一订正。”
“不安”的是“讲义”中有那么 多的脱漏和错误，让先生费神改正； “感激”的是先生对我如此热情关心， 符合人物内心的活动过程。“不 但……连……也都……”构成递进， 从程度和范围上做了强调，更充分的 表达了对先生的敬佩和感激之情。
部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案
部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案藤野先生是我们学校的语文老师，他是我们心目中的楷模。
他不仅知识渊博，而且为人和蔼可亲，深受学生的喜爱。
藤野先生是一位非常认真负责的老师。
每节课他都会认真备好教案，讲解得很清楚。
他不仅让我们理解知识，还注重培养我们的写作能力。
每次写作课，他都会给我们提供一些有趣的话题，并向我们介绍一些写作技巧。
他鼓励我们勇敢表达自己的思想，提高写作的水平。
藤野先生对学生的作业批改也非常仔细。
他对每一份作业都认真审查，并给出详细的评语和建议。
他的批改既严谨又耐心，对我们的成长起到了积极的促进作用。
藤野先生善于引导学生思考。
在每个语文课堂上，他会提出一些有深度的问题，让我们思考并展开讨论。
他鼓励我们不断探索，发现问题的本质，并提出自己的见解。
通过这样的思考讨论，我们的思维能力得到了锻炼，对知识的理解也更加深入。
藤野先生注重培养学生的阅读兴趣。
他经常向我们推荐一些好书，让我们在课余时间多读一些优秀的作品。
他说：“读书是一种享受，也是一种修养。
只有通过读书，才能不断地充实自己，提高自己的综合素质。
”这番话深深地触动了我们，使我们更加热爱阅读。
藤野先生不仅关心学生的学习，还关心学生的成长。
他经常给我们上心理健康课，教我们如何正确处理各种情绪，如何与人相处等。
他对待学生非常友好，总是鼓励我们用自己的方式去追求梦想。
在藤野先生的指导下，我们变得自信、乐观，并且学会了为自己的梦想奋斗。
藤野先生的教学方法非常灵活多样。
他不仅采用讲授的方式，还经常组织各种小组活动和实践活动。
在他的课堂上，我们既能够听到他的讲解，也能够进行小组合作，通过互相讨论和交流来提高自己。
这样的教学方式使我们的学习更加生动有趣，也更容易理解和掌握知识。
总的来说，藤野先生是一位可亲可敬的好老师。
他不仅教会了我们知识，更教会了我们人生的真谛。
他的教诲将伴随我们一生，激励着我们不断进取，追求更美好的未来。
感谢藤野先生，让我们的青春更加精彩。
人教部编版八年级上册语文第二单元 课件 5《藤野先生》课件(53张PPT)
2、作者对在仙台所受到的优待用来解释呢？你怎样 理解？ 作者用“大概是物以希为贵罢”来解释。 作者受到的优待，反映出日本人民善良友好。 而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以 希为贵”，作者以诙谐的口气猜测在仙台受“优待” 的原因，这里包含着一个弱国国民的辛酸，同时也 反映出作者强烈的民族自尊心。
鲁迅（1881—1936）生于浙江 绍兴，原名周树人，字豫才，伟大 的文学家、思想家、革命家。自第 一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅 作笔名。 著名作品集有《野草》《朝花夕 拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》 《坟》等。 本文选自散文集《朝花夕拾》。 我们先前学过鲁迅先生的作品《从 百草园到三味书屋》
写作背景
这篇散文记叙了作者1904年夏末至1906年初春在日 本留学的生活片断。写作时间则是在鲁迅离别了藤野先生 二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想 以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一 次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄 国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从 此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤 起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发 生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀 以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人 君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感，歌颂没 有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对 中国人民的友谊。
教学目标
1、有感情地朗读课文，理清文章思路、结构、 线索。 2、学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现 人物思想品质的写法。 3、领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊 心和爱国热情。 4、分析部分含义深刻的语句。
检查预习 绯红
yù gěng
人教版语文八年级上册(2017部编)第5课《藤野先生》课件(共27张PPT)
1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国， 到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医。 鲁迅在 仙台学医期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第 一次国内革命战争进入高潮时期，也是鲁迅世界观发生 伟大飞跃的时期。这年秋天，由于北洋军阀反动政府的 迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》 就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。
1. 认真负责 2. 严格要求 3. 热情诚恳 4. 求实问理
合作探究与思考
第二部分思考题：
问题五：之后发生的两件事情（匿名信事 件、看电影）给作者怎样的刺激?
深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人 的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡事愚弱 的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无 意义的示众的材料和看客”（《呐喊》）
将个人的志向与祖国命运紧密结合的强烈爱国主义精神
合作探究与思考
思考题：
关于课文主旨的理解，争论颇为热烈，对于下面 的说法，你更倾向于哪一种？ ①“赞扬藤野先生的高贵品格” ②主要表现作者的爱国主义思想感情 ③课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写 了藤野先生，又写了自己的思想历程。 写藤野先生与写爱国是否冲突？二者有无交点？
本文是一篇写人记事的回忆性散文，生动形象记 叙了一位正直热诚、没有狭隘民族偏见的日本学者如 何对待自己的教学工作以及耐心、平等地对待一个异 国学生。并深刻写出了作者自己思想历程上的重要选 择，表达了作者对先生的怀念和感激之情。
学习目标回顾
1. 梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的 基本特点。
形（结构）散而神（主题中心）不散
没有直接写藤野先生的几件事情
1.“清国留学生”
八年级语文上册第5课《藤野先生》教学课件 (最新教育部编人教版)
出乎意料
“我到仙台也颇受了这样的优待”这句 话的内涵。
⑴这句话：“优待”含有不但学校不收学费， 几个职员还为我的食宿操心的含义。
⑵优待肯定是作者戏谑的说其真实原因是一 般日本人民对中国留学生的友好情谊。
⑶写自己受优待的目的是表现日本人民对中 国人民的友好，为藤野先生的形象作陪衬。
⑷“优待”美中不足是“蚊子叮咬”和“芋 梗汤”难吃。可是因为优待是实在的就不能去否 定。可生活的缺憾是难免的，即使是受到优待的 时候。
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“油光可鉴”一词中“鉴”的本 义是什么？词性发生了什么变化？在 这里是什么意思？
鉴，本义是镜子，词性由名词转 化为动词在这里是光照或反射出去光 亮的意思。
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作者用怎样的笔法写在东京见到什 么？听到什么？流露了怎样的感情？
作者抓特征运用比喻、反语等修辞 写在东京看到了中国留学生“成群结队” 地赏樱花，听到了中国留学生吵闹“响 得震天”，“污浊”，“油光可鉴”， 表露了作者对东京的失望之情，为下文 离开东京“到别的地方去看看”埋下伏 笔。
藤野 先 鲁生
迅
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散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体 裁，通过对现实社会中某些片断的生活事件描述， 表达作者的观点、感情，并揭示社会意义。它要求 写真人真事，并在此基础上作适当的艺术加工。
形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制 神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广
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三、
刻画藤野先生，突出他的品质。
课文如何描写藤野先生的形象？
目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
记叙了与藤野先生相处的哪几 件事？表现了他的什么品质？
“我到仙台也颇受了这样的优待”这句 话的内涵。
⑴这句话：“优待”含有不但学校不收学费， 几个职员还为我的食宿操心的含义。
⑵优待肯定是作者戏谑的说其真实原因是一 般日本人民对中国留学生的友好情谊。
⑶写自己受优待的目的是表现日本人民对中 国人民的友好，为藤野先生的形象作陪衬。
⑷“优待”美中不足是“蚊子叮咬”和“芋 梗汤”难吃。可是因为优待是实在的就不能去否 定。可生活的缺憾是难免的，即使是受到优待的 时候。
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“油光可鉴”一词中“鉴”的本 义是什么？词性发生了什么变化？在 这里是什么意思？
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作者用怎样的笔法写在东京见到什 么？听到什么？流露了怎样的感情？
作者抓特征运用比喻、反语等修辞 写在东京看到了中国留学生“成群结队” 地赏樱花，听到了中国留学生吵闹“响 得震天”，“污浊”，“油光可鉴”， 表露了作者对东京的失望之情，为下文 离开东京“到别的地方去看看”埋下伏 笔。
藤野 先 鲁生
迅
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散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体 裁，通过对现实社会中某些片断的生活事件描述， 表达作者的观点、感情，并揭示社会意义。它要求 写真人真事，并在此基础上作适当的艺术加工。
形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制 神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广
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三、
刻画藤野先生，突出他的品质。
课文如何描写藤野先生的形象？
目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
记叙了与藤野先生相处的哪几 件事？表现了他的什么品质？
部编版语文八年级上册5《藤野先生》第2课时(课件)
课堂小结
在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中叙述藤野先生 的几件往事，在写了自己的思想历程的同时，也表达了对先生的无限 感激之情。 同学们，这节课我们整体感知了文章内容，明
1935年，白日了本这岩篇波文书章店的要主出旨《是要鲁表迅达全对集藤》野,来先征生求的鲁怀迅念的之意见。鲁 迅先生回答:“一切随便，但希望把《藤野先生》选录进去。”鲁迅去 世那一年,有情一。位可记以者看拿出来作一者张为鲁了迅表去达世对时藤的野照片先给生藤的野怀先念生之看，藤野 先生这才知道情鲁，迅从去多世个的角消度息选。择当了典时型，事藤件野，先描生写正的襟时而候坐详，略把那张照 片 的思举过念头之顶情是，得然多当后么，提的希深笔望写切我了啊们!《在写谨作忆中周借树鉴人这君种》写，法可。见藤野先生对鲁迅
感知人物形象
请同学们朗读４至３５自然段， 思考： （１）作者写了与藤野先生交往的哪四件事？给每一 个事例拟一个小标题。 （２）这四件事分别表现了藤野先生怎样的优秀品 质？ （３）在文中找出描写藤野先生的句子，思考作者是 用怎样的手法表现藤野先生形象的？
（在课本上进行圈点批注，写下你的见解。 ）
感知人物形象
部编版语文八年级上册
部编版语文八年级上册
５.藤野先生
导入新课
同学们，上节课我们整体感知了文章 内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的 思想感情，了解到作者到仙台的原因。那 么藤野先生具体有哪些高贵品质能让鲁迅 先生毕生难忘呢？让我们继续学习《藤野 先生》。
学习目标
1.重点研读，理解重点句子的含义。 2.体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培 养学生的爱国主义情操。
感知人物形象
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了， 没有这回事。”
人教部编版(2016)八年级上册第5课《藤野先生》教案
-语法知识的应用：如定语从句、宾语从句等在课文中的具体运用，学生可能难以将这些语法知识应用到实际阅读和写作中。
-文章主题思想的提炼：学生可能难以从文章的具体内容中提炼出鲁迅先生对教育和社会的批判性思考。
举例：
-在分析藤野先生形象时，可以引导学生关注鲁迅先生对藤野先生的评价性词语，如“诚恳”、“坚韧”，帮助学生理解藤野先生的品质。
-文章结构分析：文章的开头、发展、高潮和结尾部分，以及各部分之间的联系，是理解文章深层意义的关键。
举例：
-在讲解藤野先生的人物形象时，重点关注他严谨治学、关爱学生的精神风貌，以及鲁迅先生借此表达的对教育者的期望。
2.教学难点
-藤野先生形象的分析：学生可能难以理解鲁迅先生如何通过具体事例来塑造藤野先生的形象，以及这一形象背后的深层意义。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演活动的心得体会。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“鲁迅笔下的藤野先生对我们尊敬老师的启示”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.通过分析藤野先生的形象，引导学生树立正确的价值观，培养尊重他人、热爱国家的精神品质；
4.提升学生的语言表达能力，学会运用文本中的词汇、短语和句式进行日常交流；
5.培养学生的团队合作意识，通过小组讨论、分享观点，提高升自主学习能力。
4.学生小组讨论：在讨论过程中，学生们提出了很多有见地的观点，但部分学生发言不够积极。为了鼓励更多学生参与讨论，我可以在课堂上多给予他们鼓励和支持，培养他们的自信心。
-文章主题思想的提炼：学生可能难以从文章的具体内容中提炼出鲁迅先生对教育和社会的批判性思考。
举例：
-在分析藤野先生形象时，可以引导学生关注鲁迅先生对藤野先生的评价性词语，如“诚恳”、“坚韧”，帮助学生理解藤野先生的品质。
-文章结构分析：文章的开头、发展、高潮和结尾部分，以及各部分之间的联系，是理解文章深层意义的关键。
举例：
-在讲解藤野先生的人物形象时，重点关注他严谨治学、关爱学生的精神风貌，以及鲁迅先生借此表达的对教育者的期望。
2.教学难点
-藤野先生形象的分析：学生可能难以理解鲁迅先生如何通过具体事例来塑造藤野先生的形象，以及这一形象背后的深层意义。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演活动的心得体会。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“鲁迅笔下的藤野先生对我们尊敬老师的启示”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.通过分析藤野先生的形象，引导学生树立正确的价值观，培养尊重他人、热爱国家的精神品质；
4.提升学生的语言表达能力，学会运用文本中的词汇、短语和句式进行日常交流；
5.培养学生的团队合作意识，通过小组讨论、分享观点，提高升自主学习能力。
4.学生小组讨论：在讨论过程中，学生们提出了很多有见地的观点，但部分学生发言不够积极。为了鼓励更多学生参与讨论，我可以在课堂上多给予他们鼓励和支持，培养他们的自信心。
部编人教版八年级上册语文【5.藤野先生】随堂练及答案
部编人教版八年级上册语文【5.藤野先生】随堂练及答案
5.藤野先生随堂精练
班级姓名
阅读课文选段，回答问题。
但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。
第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本
战胜俄国的情形。
但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！
但在那时那地，我的意见却变化了。
到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。
他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。
“我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。
”其实我并没有决意要学生
物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。
7．选文主要记述了一件什么事？
8．选文中“他们都拍掌欢呼起来”“他们也何尝不酒醉似的喝采”，两处“他们”分别指哪些人？
9．“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话中的前后两句有必然的因果关系吗？作者为什么这么说？
10．“这种欢呼，是每看一片都有的”说明了什么？作者觉得刺耳的原因是什么？
11．阅读选文，请你试对鲁迅先生“弃医从文”的原因加以概述与评论。
5 藤野先生
鲁 1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加
迅
反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕” 的誓言。
留 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想
学 以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
日
本 1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品， 的 并写出《文化偏至论》等一系列论文。
文中指学校里发生过的一些事情。 畸形：不正常的形状。生物体某部分发育不正常，
本文指旧社会女子裹脚后骨头不正常状态。
不逊：傲慢无礼。逊，谦逊。 匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 诘责：质问并责备。 流言：快速传播的毫无根据的话。 凄然：形容悲伤难过的样子。 小而言之：就小的方面说。 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾：形容对某人某事极为厌恶，痛恨。恶，
间接描写（侧面描写）
文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典 型事例，分别表现了藤野先生的什么思想品质？
添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚
正直热忱、工作认真负责、一丝不苟 严格要求、循循善诱、尊重科学 真诚关怀、正直无私、热情 认真求实的精神、严谨的治学态度
藤野先生给鲁迅添改过的讲义
鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从 文中找出原句。
国
了作者立志使自己祖 国富强的志向。
弃医从文的原因
精读第24---31段,思考: （1）怎样理解“中国是弱国,所以中国人
当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己 的能力了:也无怪他们疑惑。”这句话?
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而 是以其实中国的日本人的心理来写,这种出于偏 见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大 的愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱, 更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲 哀。话中表达了作者民族自尊心被伤害后极为 愤慨的感情和盼望祖国强盛的强烈愿望。
5.藤野先生PPT
• 绯红（ fēi）
hu）ì • 芋梗汤（ yùg）ěng • 解剖学（ pō）u • 挟着（ xié） • 顿挫（ cu）ò • 寒颤颤（ zhà）n • 扒手（ pá）
• 畸形（ jī ） • 干事（gàn）shi • 不逊（ xùn） • 匿名（ nì） • 讥刺（ jī ） • 诘责（ jié） • 杳无消息（ yǎ）o • 教诲（ huì） • 瞥见（ piē）
作者是如何处理匿名信事件的？为什么？ 告诉藤野先生： 没有民族偏见（对比） 诘问检查干事： 维护民族尊严
“他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可 想！”
“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明 他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁，强烈表达了作 者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝 彩” ，句中的“他们”指麻木的中国人。
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫 目睹印象—— 治学严谨
耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
白描
小结：人物刻画要抓住主要特征，用具体事例来表
现精神性格。
添改讲义—
认真负责
纠正解剖图—
严格要求 循循善诱
正直热诚 治学严谨
关心实习—
热情诚恳
了解裹脚—
求实精神
在仙台
虽然得到一些优待和关照，但面对日本人民善良 的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为 贵”，感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一 种弱国国民难于承受的内心的辛酸，这里反映出 他极强的民族自尊心。
爱国
2.精读第5语段,思考: (1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为 贵”,句中的“大概”可以用“因为”替代吗?
匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这 两件事的叙述侧重点有什么不同?
5藤野先生
而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只
为学术，希望中国有新的医术。
其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人
为“东亚病夫”。作为一名日本教师，他抛开了这些
偏见，没有私心，热情关怀“我”，严格要求“我”， 这是多么伟大的人格。这种精神与品格，在“我”的 眼里和心里怎能不感到伟大呢？
精读第38段，“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引 用课文内容简要回答.
快速阅读24—31段，说一说写了哪两件事？
（1）匿名信事件
（2）看电影事件
简述匿名信事件
怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分 数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑 惑。”这句话?
“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系， 作者却在“中国人”前加上“所以”，并用 “当然”来强调，揭露这种荒谬逻辑，表达了 对这种谬论的愤慨和抨击。 后面的“也无怪他们疑惑”，貌似“表示 理解”，实则写出了作者在遭受凌辱后极为辛 酸和愤懑的心情。
情。
与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应
“精通时事的人”怎么理解？
这里是讽刺的说法，“时事”其实是一 些无聊的事。
一些中国的留学生，他们无心向学，却对当 时的日本的其它文化和社会风气很感兴趣， 所以称他们为“精通时事”的人。
为什么只记住途经的日暮里和水户？
“日暮里”中“日暮”会使作者自然想到“日暮途 穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所 以记得。 “水户”则是反清至死不渝的朱舜水客死的地点， 作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族 气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。 表现出作者强烈的爱国主义情感。
鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从 文中找出原句。
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藤野先生是鲁迅最敬重的老师；叙事散 文《藤野先生》是求鲁迅意见，问他选哪些 文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望 能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是 借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉 先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版， 增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野 先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先 生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”
通过几件事来表现 一个人的思想性格
“我”对藤野先生怀有一种什么感情? 引用课文内容简要回答.
“我”对藤野先生的感情: 首先是感激、怀念,体现在: ①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文 章把怀念之情化为斗争和力量
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的 愧疚之情。
课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内 容?
问题·探究
2.作者用怎样的笔法写在东京见到什么？ 听到什么？流露了怎样的感情？
作者抓特征运用比喻、反语等修辞写在东 京看到了中国留学生“成群结队”地赏樱花， 听到了中国留学生吵闹“响得震天”，“污 浊”，“油光可鉴”，表露了作者对东京的 失望之情，为下文离开东京“到别的地方去 看看”埋下伏笔。
问题·探究
藤野先生
鲁迅
课堂·导入
我们每个人都有自己的老师，我们对老师曾 怀着这样或那样的感情。一向以犀利、冷峻文笔 著称的鲁迅先生，在回忆起他的老师藤野先生时， 饱含深情、写满感激。藤野先生到底是怎样的一 个人？二十年后鲁迅为什么对他始终不忘？
藤野先生, 名叫藤野 严九郎,是 鲁迅在仙 台学医时 的先生。
4.作者为什么对“日暮里”和“水户”这
两个名字印象深刻？
日暮里：触发忧国之情
去仙台
爱国
水户：反清志士客死之地
从沿途只记得这两个地名，反映了作者忧国忧 民的思想。而这正是作者转到仙台在藤野先生的 指导下刻苦学医的主要动机。
5.我初到仙台受到哪些优待？如何理解我 初到仙台受到的优待？
虽然得到一些优待和关照，但面对日本 人民善良的心地和友好的情谊，作者推断 为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重， 而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的 内心的辛酸，这里反映出他极强的民族自 尊心。
3.“形成一座富士山。” 比喻的本体是什 么？喻体是什么？这句话抓住了部分中国留 学生外部特征是什么？揭示了他们什么心理 和政治倾向？
本体是盘着辫子，把学生制帽高高顶起， 喻体是形成一座富士山，抓住特征是：头 上盘着辫子，揭示心理是“既不想剪除辫 子又怕外国人嘲笑”，揭示这些人的政治 倾向是：效忠满清王朝。
人物分析：
藤野先生：（6-23与先生相识、相处）
作者如何描写初见藤野先生的 形象？（第6段）
抓住特征： 白描
外貌：黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止：挟着一叠大大小小的书 声调：缓慢而很有顿挫
浏览文章11-23段，文中写了几件事？给每件事情拟
写一个小标题。每件事分别体现了藤野先生什么思想
品质?（与先生相处）
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶 浊、庸俗的生活; B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待; D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件; E.弃医从文的思想的转变.
1.如何理解“东京也无非是这样”一句？ 无非”表示“只不过”的意思，表达了
作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌 恶。鲁迅是怀着救国救民的远大志向东渡日 本的，没料到东京竟也像南京一样乌烟瘴气。 失望、痛苦、愤懑的心情和强烈的报国热望， 使他百感交集，远大的抱负和恶劣的环境形 成尖锐的矛盾，为后文“到别的地方去看看” 埋下伏笔。
可当镜子照。鉴，原意是镜子，这 里作动词。 ⑷驿站古：代供传递政府文书的人中途更换马匹 或休息、住宿的地方。
字·词·音
⑸掌故：关于历史人物，典章制度的传说或故事。 这里指学校发生过的一些事情。
⑹不逊：无礼。逊，谦逊。 ⑺诘责：反问并责备。 ⑻杳无消息：从此再没有消息。杳：远得不见踪影。
⑼瞥见：一眼看见。
添改讲义（11-15）
工作认真负责
没
纠正解剖图（16-19） 关心解剖实习（20-22）
对学生严格Байду номын сангаас求
正 直
治有 学民
热 严族
为人热情诚恳
诚 谨偏 见
了解裹脚（23）
可贵的求实精神
文章通过以上四件事的描写，全面地表现了藤 野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏 见的高尚品质
选取典型事例 来表现一个人 思想性格
作者·简介
鲁迅（1881—1936）浙江绍兴 人，原名周树人，字豫才，伟大的 文学家、思想家、革命家。自第一 篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作 笔名。
著名作品集有散文集《朝花夕 拾》小说集《呐喊》《彷徨》《故 事新编》散文诗集《野草》等。本 文选自散文集《朝花夕拾》。
写作·背景
课文写于1926年，回忆了 1902—1906年留学日本的 片段。鲁迅本想以学医来 救国救民，但后来却弃医 从文了，我们在本课的学 习中会认识到作者思想变 化的原因。
字·词·音
1.注音
驿站（ yì ） 教诲（huì ） 系住（ jì ） 芦荟（huì ） 瞥见（ piē ） 畸形（ jī ） 匿名（ nì ） 诘责（ jié ） 绯红（ fēi ） 不逊（ xùn ）
杳无消息（yǎo ） 深恶痛疾（ wù ）
油光可鉴（ jiàn ）
字·词·音
2.理解词义。
⑴宛如：正像，好像 ⑵绯红：鲜红 ⑶油光可这鉴里：是说头发上擦油，梳得很光亮，
整体·感知
读课文，理清文章段落结构 本文依据“我”活动地点的变换为标志，按照 “去仙台前”，“在仙台”，“离开仙台”，给文 章划分段落，归纳段意。
⑴第 1-3 段：写认识藤野先生之前在东京的见闻和 心境，交代去仙台的原因。
⑵第 4-35 段：写在仙台与藤野先生的交往（相识、 相处、离别）。
⑶第36-38段：写 激离 之别情藤。野先生后对他的怀念和感
速读课文，思考: 在这篇回忆性散文中,作者写早年 在日本留学时期的生活。在这段经历中, 作者所写的事情都发生在哪里？请找出 文中表明地点转换的语句。重点写发生 在哪里的事情？
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
东京
相识
仙台
北京
相处 离别