自闭症训练PPT课件
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2.认知行为干预（Cognitive behavioral inteLeabharlann Baiduvention，简 称CBI）
有3个群组设计和1个单一被试设计研究支持本干预策略。 研究表明这一实践方式对ASD小学生（6—11岁）和高年 级学生（15—18岁）有效，用于促进其社交、沟通、行为、 认知、适应性技能及心理健康发展。
自闭症训练
自闭症训练
1
自闭症训练
训练内容 认知训练 社会认知训练 社交技能训练
语言训练 沟通训练 行为训练 情绪调节与管理 生活自理训练
训练方法
ABA、TEACCH
想法解读、社会故事法
RDI、地板时光、社会故事法、ABA、 PRT
言语矫治、ABA
PECS、ABA、PRT
ABA、PRT
心理治疗
ABA、自T闭E症训A练 CCH
用于促进其社交、沟通、行为、联合注意、入学准备、学业成
就、适应性技能和职业技能的发展。
自闭症训练
6
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
5.练习（Exercise，简称ECE）
有3个群组设计和3个单一被试设计支持练习策略。 研究表明练习策略对学前ASD儿童（3—5岁）和 学龄儿童（12—14岁）有效，用于促进其行为、 入学准备、学业成就和运用技能的发展。
2
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD）儿童、 青少年及青年成人的循证实践》
由美国自闭症循证实践评审小组、FPG儿童发展研究所、北卡罗 来纳州大学教堂山分校共同完成。
本报告选择了1990—2011年发表在英文刊物上的经过同行审阅， 用于检测重点干预实践效果的文章共1090篇，由159位经过专业培 训的审阅者进行审阅，最后筛选出456篇符合标准的文献。
有12个单一被试设计支持这一干预策略。研究表明功能沟
通训练策略对学前ASD儿童（3—5岁）和学龄儿童
（15—18岁）有效，用于促进其沟通、行为、游戏、入学
准备和适应行为的发展。
自闭症训练
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2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
9.示范（Modeling，简称MD） 有1个群组设计和4个单一被试设计支持这一研究干预策略。
7.功能行为分析（FunctionalBehavior Assessment，简称 FBA）
有10个单一被试设计支持这一干预策略。研究表明功能行 为分析对ASD婴幼儿（0—2岁）和青年成人（19—22岁） 有效，用于促进其沟通、行为、入学准备、学业成就和适 应行为的发展。
8.功能沟通训练（FunctionalCommunication Training， 简称FCT）
6.消退（Extinction，简称EXT）
有11个单一被试设计支持这一策略。研究表明消 退策略对学前ASD儿童（3—5岁）和学龄儿童 （15—18岁）有效，用于促进其沟通、行为、入 学准备及适应性行为的发展。
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2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
和发展的广泛干预，包括一系列实践方式，如结构化教学； 一种是重点干预实践，即针对与一名ASD儿童的单一技能
进行干预，这些实践方式有其操作性定义、聚焦于具体的 学习领域，干预时间也短于综合治疗模式，如回合式教学、 视频示范。 该报告研究的是重点干预实践。
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2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
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2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
3.对替代行为、不相容行为及其它行为的区别性强化（简称 DRA/I/O） 区别性强化通常与提示策略结合使用，来减少学生的干扰行为。
有26个单一被试设计研究支持本干预策略，研究表明这一策略 对学前ASD儿童（3-5岁）和青年成人（19-22岁）有效，用于
1.基于前因的干预（Antecedent-Based Intervention，简 称ABI）
有32个单一被试设计研究支持基于前因的干预策略。这一 实践方式对ASD婴幼儿（0—2岁）和青年成人（19—22 岁）最为有效，用于促进其社交、沟通、行为、游戏、入 学准备技能、学业成就、运动和适应技能。
被试均为0-22岁ASD人群，且接受了行为、教育和发展性的干预 方法，研究设计中包含至少两种状态下的效果比较，实验设计类 型为实验组设计或单一被试实验法。
每种干预方法对ASD的影响主要归为12个方面：社交、沟通、挑 战行为、共同注意、游戏、认知、入学准备技能、学业能力、运 动、适应性/自我帮助、职业发展、心理健康。每一种实践方式对 自闭症人群的影响都将通过这12个方面来分析。
研究表明示范策略对ASD婴幼儿（0—2岁）和青年成人 （19—22岁）有效，用于促进其社交、沟通、联合注意、 游戏、入学准备、学业成就和职业技能的发展。
10.自然情境干预（NaturalisticIntervention，简称NI） 有10个单一被试设计支持这一干预策略，研究表明示范策
略对ASD婴幼儿（0—2岁）和小学生（6—11岁）有效， 用于促进其社交、沟通、行为、联合注意、游戏、学业成 就的发展。
促进其社交、沟通、行为、联合注意、游戏、入学准备、学业 成就、运动和适应性技能的发展。
4.回合式教学（DiscreteTrial Teaching，简称DTT）
回合式教学中通常运用到任务分析、提示、延迟和强化策略。
有13个单一被试设计研究支持这一干预策略。研究表明回合式
教学对学前ASD儿童（3—5岁）和学龄儿童（6—11岁）有效，
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2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
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2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD）儿童、 青少年及青年成人的循证实践》
该报告呈现了最新的27种符合循证实践标准的自闭症儿童 教育干预策略。
循证实践标准包括三要素：研究证据、临床经验、个体因 素。其核心特征是“遵循研究证据进行实践” 。
报告表明目前对ASD的干预有两种模式： 一种是综合治疗模式，即为了对ASD的核心特征进行学习
有3个群组设计和1个单一被试设计研究支持本干预策略。 研究表明这一实践方式对ASD小学生（6—11岁）和高年 级学生（15—18岁）有效，用于促进其社交、沟通、行为、 认知、适应性技能及心理健康发展。
自闭症训练
自闭症训练
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自闭症训练
训练内容 认知训练 社会认知训练 社交技能训练
语言训练 沟通训练 行为训练 情绪调节与管理 生活自理训练
训练方法
ABA、TEACCH
想法解读、社会故事法
RDI、地板时光、社会故事法、ABA、 PRT
言语矫治、ABA
PECS、ABA、PRT
ABA、PRT
心理治疗
ABA、自T闭E症训A练 CCH
用于促进其社交、沟通、行为、联合注意、入学准备、学业成
就、适应性技能和职业技能的发展。
自闭症训练
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2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
5.练习（Exercise，简称ECE）
有3个群组设计和3个单一被试设计支持练习策略。 研究表明练习策略对学前ASD儿童（3—5岁）和 学龄儿童（12—14岁）有效，用于促进其行为、 入学准备、学业成就和运用技能的发展。
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2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD）儿童、 青少年及青年成人的循证实践》
由美国自闭症循证实践评审小组、FPG儿童发展研究所、北卡罗 来纳州大学教堂山分校共同完成。
本报告选择了1990—2011年发表在英文刊物上的经过同行审阅， 用于检测重点干预实践效果的文章共1090篇，由159位经过专业培 训的审阅者进行审阅，最后筛选出456篇符合标准的文献。
有12个单一被试设计支持这一干预策略。研究表明功能沟
通训练策略对学前ASD儿童（3—5岁）和学龄儿童
（15—18岁）有效，用于促进其沟通、行为、游戏、入学
准备和适应行为的发展。
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2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
9.示范（Modeling，简称MD） 有1个群组设计和4个单一被试设计支持这一研究干预策略。
7.功能行为分析（FunctionalBehavior Assessment，简称 FBA）
有10个单一被试设计支持这一干预策略。研究表明功能行 为分析对ASD婴幼儿（0—2岁）和青年成人（19—22岁） 有效，用于促进其沟通、行为、入学准备、学业成就和适 应行为的发展。
8.功能沟通训练（FunctionalCommunication Training， 简称FCT）
6.消退（Extinction，简称EXT）
有11个单一被试设计支持这一策略。研究表明消 退策略对学前ASD儿童（3—5岁）和学龄儿童 （15—18岁）有效，用于促进其沟通、行为、入 学准备及适应性行为的发展。
自闭症训练
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2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
和发展的广泛干预，包括一系列实践方式，如结构化教学； 一种是重点干预实践，即针对与一名ASD儿童的单一技能
进行干预，这些实践方式有其操作性定义、聚焦于具体的 学习领域，干预时间也短于综合治疗模式，如回合式教学、 视频示范。 该报告研究的是重点干预实践。
自闭症训练
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2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
自闭症训练
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2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
3.对替代行为、不相容行为及其它行为的区别性强化（简称 DRA/I/O） 区别性强化通常与提示策略结合使用，来减少学生的干扰行为。
有26个单一被试设计研究支持本干预策略，研究表明这一策略 对学前ASD儿童（3-5岁）和青年成人（19-22岁）有效，用于
1.基于前因的干预（Antecedent-Based Intervention，简 称ABI）
有32个单一被试设计研究支持基于前因的干预策略。这一 实践方式对ASD婴幼儿（0—2岁）和青年成人（19—22 岁）最为有效，用于促进其社交、沟通、行为、游戏、入 学准备技能、学业成就、运动和适应技能。
被试均为0-22岁ASD人群，且接受了行为、教育和发展性的干预 方法，研究设计中包含至少两种状态下的效果比较，实验设计类 型为实验组设计或单一被试实验法。
每种干预方法对ASD的影响主要归为12个方面：社交、沟通、挑 战行为、共同注意、游戏、认知、入学准备技能、学业能力、运 动、适应性/自我帮助、职业发展、心理健康。每一种实践方式对 自闭症人群的影响都将通过这12个方面来分析。
研究表明示范策略对ASD婴幼儿（0—2岁）和青年成人 （19—22岁）有效，用于促进其社交、沟通、联合注意、 游戏、入学准备、学业成就和职业技能的发展。
10.自然情境干预（NaturalisticIntervention，简称NI） 有10个单一被试设计支持这一干预策略，研究表明示范策
略对ASD婴幼儿（0—2岁）和小学生（6—11岁）有效， 用于促进其社交、沟通、行为、联合注意、游戏、学业成 就的发展。
促进其社交、沟通、行为、联合注意、游戏、入学准备、学业 成就、运动和适应性技能的发展。
4.回合式教学（DiscreteTrial Teaching，简称DTT）
回合式教学中通常运用到任务分析、提示、延迟和强化策略。
有13个单一被试设计研究支持这一干预策略。研究表明回合式
教学对学前ASD儿童（3—5岁）和学龄儿童（6—11岁）有效，
自闭症训练
9
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
自闭症训练
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2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD）儿童、 青少年及青年成人的循证实践》
该报告呈现了最新的27种符合循证实践标准的自闭症儿童 教育干预策略。
循证实践标准包括三要素：研究证据、临床经验、个体因 素。其核心特征是“遵循研究证据进行实践” 。
报告表明目前对ASD的干预有两种模式： 一种是综合治疗模式，即为了对ASD的核心特征进行学习