浅谈新课程标准下的学生评价范文
新课标学生评价文档3篇
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下面是小泰整理新课标学生评价的范文，欢迎阅读!篇章1:新课标学生评价文档通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓语，其性质的核心是工具性和人文性的统一。
其次，小学文姓小，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。
我们的语文课应上出以下几个特点。
所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。
所以，语文课就要应有浓厚的语文味。
而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。
给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。
其次，要围绕语文本体引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
新课程学生评价范文
新课程学生评价范文新课程学生评价《根底教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面开展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能，了解学生开展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的开展”。
因此，学生评价改革的重点是改变过去过分强调甄别与选拔的做法，建立以促进学生全面开展为口标的评价体系，发挥评价的鼓励、诊断和开展功能。
这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。
（l）建立评价学生全面开展的指标体系。
高中新课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要重视学生多方面的素质和潜能的开展，为学生的个性化开展提供依据和支持。
高中新课程评价在学生开展方面的指标体系包括学生的学科学习口标、一般性开展口标和个性化开展口标。
（2）重视课程评价方式方法的灵活性、开放性和多元化，注重发挥评价的多种功能要从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况做鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价。
既要重视教学（学习）结果，又要关注教学（学习）过程，及时发现学生学习中的问题、开展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在开展的动力，从而促进学生在原有水平上获得开展，实现个体价值。
（3）加强对学生能力的考查，减轻学生考试的负担。
考试只是学生学业成绩评价的一种方式，要将考试和其他评价的.方式有机地结合起来，全面描述学生开展的状况。
改变口前将纸笔测验作为唯一的考试手段的做法，应根据考试的口的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方式和方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成鼓励性的改良意见和建议，促进学生开展，尽可能减轻考试对学生的压力。
（4）改良校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。
学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原那么，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。
新课标教师学生评价论文（大全五篇）
新课标教师学生评价论文（大全五篇）第一篇：新课标教师学生评价论文新课标教师学生评价论文1学习新课程标准，在教学工作中给我提出了极大的挑战，作为一名一线的普通教师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终将课改的精神贯穿于我的教学之中。
经过努力，渐渐地从陌生走向了熟悉，从战战兢兢走向了从容应对。
对我来说，新课改是一场对话，一座平台，更是一把迈向成功教育的钥匙。
回顾小学语文教学这几年走过的路，作为一名教师我庆幸，赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学。
在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了新课程改革给我们的孩子、学校和教师带来的活力和变化。
“为了每一个学生的健康发展”是新课程改革的核心理念。
但同时，新课程改革中暴露出的一系列的问题，也是让我们老师们要深思的。
可喜的是，我们参与一线教学工作的老师已经能够理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予课堂教学以新的生机，构建教学真的精彩。
随着课改实践的不断深入，让我们发现了一个个充满生命活力的语文课堂。
让我体会最深的是：课堂上师生之间的平等对话、共同参与和探究发展。
以下我就围绕这几点谈谈自己学习新课程标准的体会：一、平等对话是课堂教学的基础著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。
”新课程要求转变教师角色，转变教学行为。
教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。
教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学生是否民主、尊重、有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。
教师首先是学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。
为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。
给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的希望。
我看新课改的学生评价解读（推荐）
我看新课改的学生评价解读（推荐）第一篇：我看新课改的学生评价解读（推荐）我看新课改的学生评价(1)内容摘要：新课改下的学生评价，强调过程性，关注个性的差异。
以发展的眼光看待学生，整合知识与技能，情感、态度与价值观，过程和方法。
激励学生主动、健康、全面、和谐地发展，以多元的评价尺度，及时的给学生积级向上的评价。
不但培养学生成为合格的公民和人才，而且是有能力追求幸福生活的个体，真正展现新时代的教育观、质量观、人才观。
关键词：激励及时多元学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。
教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。
学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，达到一个公民的基本要求。
强调评价的过程性，并且关注个体差异。
要能够进一步激励学生主动、健康、全面、和谐地发展。
强调知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的整合。
因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求，是教育观、人生观、质量观的根本变革。
1、激励——学生发展的“泵”众所周知的“举左手和右手案例”告诉我们既然学生站起来，就要让他体体面面的坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。
“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。
这一理念的确立，是对评价改革的重大突破。
这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价的反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈、促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。
用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的“泵”。
清代教育家颜昊先生曾说：“教子十过，不如奖子一长”。
是的，发展性评价，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一个教育环节之中，使其成为一种微妙的教育工具。
新课标学生评价（四篇）
新课标学生评价通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓语，其性质的核心是工具性和人文性的统一。
其次，小学文姓小，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。
我们的语文课应上出以下几个特点。
一、体现语文味所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。
所以，语文课就要应有浓厚的语文味。
而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。
给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。
其次，要围绕语文本体引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
二、体现儿童味小学的语文是儿童的语文。
语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。
在还的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。
激发学生的阅读愿望和激情;洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。
要在语文课体现儿童味，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。
在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。
语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。
新课程下对学生评价论文
新课程下对学生评价的探索新一轮课程改革以全新的理念，在课程的功能、结构、内容、评价、实施等方面都作了重大的改革与调整。
为了保证新课改能够顺利实施并取得满意效果，构建符合时代精神、适应新课程改革需要、科学合理的评价体系已成为课程改革的关键要素之一。
评价的目的在于全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。
不但要促进学业上的进步，而且要推动人的潜能的开发；评价的目的是要让学生在评价中得到教育、改进和提高，增强自信；评价的主体不再只是教师，还要有学生之间的相互评价和自我评价等。
因此，我们在立足学生健康成长的基础上，必须积极构建促进学生全面发展的科学的评价机制。
我们主要从以下几方面对学生评价进行了探索：一、评价目标群体化。
《新课程标准》明确指出：评价不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观。
为此我们确立了目标群体化的评价内容，改变了以往“一卷定终身”的评价方法，我们的具体做法是：通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。
让学生更多地反思自己，改进学习行为。
形成多样化的评价主体，注重评价的全面性。
以往，教师是学生评价的主体。
而学生评价主体的多样化是新课程的基本要求。
学生评价主体的多样化意味着学生评价不是教师一个人说了算，而是一个群体参与的过程，这一评价群体是由教师及其群体、学生同伴及其群体、家长和学生个人等构成的。
我们将学生的一学年学习时间划分为4个阶段，针对学生的学习、纪律、思想、劳动等方面设计成表格，展开阶段性评价，尽可能在内容和形式上关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，全方位、多层次、发展性地评价每一个学生的学习过程和结果。
这种评价除了能反映学生的阶段特征外，还能反映学生的连续特征，既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生在整个受教育过程中的各方面发展情况，最大限度地发挥出教育的评价职能，不但对学生的努力做出肯定，也指出了今后需要注意的问题，使评价落实到教育教学活动的各个环节中去。
小学议论文作文：浅谈新课程理念下的学生学习评价0
浅谈新课程理念下的学生学习评价浅谈新课程理念下的学生学习评价灵宝市实验小学建改改新课程教学评价的核心理念是“以学促教，教是为了促进学”，关注的重点由教师教学评价转到学生学习情况的评价，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。
对学生学习的评价既要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在语文活动中所表现出来的能力、情感和态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立自信。
同时，评价还要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性，所以，学生学习情况评价是课堂教学评价的一个重要维度。
语文课堂上，如何做到对学生学习的有效评价呢？下面，我谈一谈自己的看法。
一、评价标准应多维化“多一把衡量的尺子就多出一批好学生，”这是对多元智力理论的形象概括。
美国著名教授加德纳的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。
世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，只是谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。
遵循这一理论，我们在评价学生的时候就要对每个学生抱以积极热切的期望，并乐于从多角度来评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
这正是新课程所倡导的评价观。
例如，我在执教公开课《夜晚的实验》（苏教版小学语文六年级下册）一文时，让学生边读边思考：你觉得斯帕拉捷是一个怎样的人？请从课文中划出相关语句有感情地读读，还可以谈谈自己的体会。
这一问题的设计拓宽了学生学习的空间，他们有的读，有的划，有的作批注，积极投入到了学习的氛围中。
巡视和检测时，师生可以共同从不同方面去评价每个学生。
对读书有感情的学生，评价他们：从你的朗读中，老师也感受到了语言文字的魅力！对能根据相关语句谈体会的学生，评价他们：你能抓住关键词句悟出人物品质，把文章读透了，读懂了，你是个会读书的好孩子！对于认真圈画并做批注的学生，从学习态度方面也予以了肯定和表扬。
新课标学生评价范本（2篇）
新课标学生评价范本这段时间对新课标的学习，使我对语文教学的新要求，有了比较直观的理解，也为下一步的教学提供了新的思路。
新课程改革的目的是让学生更多、更广泛、更容易地学到终身受益的知识。
那么，什么才对学生终身有益呢?除了听说读写、探究思索等心理能力外，文化的品质和素养应是一种更加可以让人终身受益的东西。
文化可以使人超越于生活的表层领域，不为技术经验或工具理性拘检、束缚，进入人格自我完善的境域，充满睿智和灵性地观照世界，应答世界，表现世界。
文化人格是人格的深层结构，是个体全部生活的精神之“根”。
初中语文教学应当有这样的文化追求，应当为学生的终身发展打下坚实的精神底蕴!工具性与人文性的统一”,是语文课程的基本特点，是与其他学科有着本质区别的地方。
如果对一篇文章的解读把“工具性”无限制的放大，那势必上成了自然科学，抹煞了语文文字的深刻内涵，摒弃了优秀文化对学生的熏陶感染，再也谈不上提高道德修养和审美情趣，尤其是文言文教学，有些老师存在这种情况，结果造成了学生厌学，语文课堂索然无味。
相反，如果单单着眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顾语言文字运用的方法技巧，只注重文本内容对学生的影响，那又上成了思想品德课，丢弃了“语文课程也是实践性课程”这一基本理念。
语文课，必须上出语文味来!它要培养人在思想情感方面的发展，培养学生提高人文素养这方面的价值，当然它也要让学生在语文课程中获得知识，提高能力。
如阅读教学中，不光是学习语言文字运用的方法技巧，而且思想情感态度也应在这个过程中发生潜移默化的演变。
___月___日至___日，我们莱州市举行了语文优质课复赛，选手们分别讲授了散文、诗歌、文言文三种不同的文体，教研员刘东方老师一直对评委和选手强调，无论哪一种文体，都必须是工具性与人文性的统一，既要让学生思想情感受到熏陶感染，又要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。
这种对教师的引领、导向，是完全顺应新课标的精神的。
新课标教师学生评价论文（精选3篇）
新课标教师学生评价论文（精选3篇）新课标教师学生评价论文篇1工作之余，我又一次学习了小学语文新课程标准，范文之:语文新课程标准学习心得体会。
学习新课程这段时间，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考。
用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教研教学上带来了新的挑战和机遇。
现将这次如下：(1)通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力;将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。
提出了写作和生活实践紧密结合的要求，心得体会《语文新课程标准学习心得体会》。
提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。
更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。
(2)通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。
我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
并将自己的这些认识通过教研活动传递给全镇的语文教师，提升全体语文教师的业务修养。
(3)教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。
教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。
教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。
教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
(4)在教学进程中，注重培养学生的创新精神。
《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。
即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
新课改学生评价办法范本（2篇）
新课改学生评价办法范本经过此次培训学习，使得自己对新课程有了一个初步的认识，也使自己认识到新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”。
经过这些年的教学探索，结合学生实际，深刻认识到新教材内容发生了很多变化，这就要求教师相应的转变教学观念、教学方法，反思教学实施过程中存在的问题和不足，现总结如下：一、教学观念的改变通过对教材学习和研究，新教材与以往的教材有很大的变化，教材设置了许多问题和阅读材料，甚至一些名人的先进事迹，旨在培养学生的观察能力与阅读能力，通过问题的设置，激发学生的学习兴趣，感受和理解知识产生和发展的过程，体验成功的喜悦，因而要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究知识，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力，如：让学生参与课题研究。
作为教师，应该更新教育观念，真正做到“填鸭式”教学转变为“启发式”教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。
要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。
二、教学方法的转变所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教材内容的变化，学生的实际情况，多媒体教学设备的应用，灵活使用教学方法。
数学教学的方法很多，例如新教材在一些内容设置上，只是让学生通过观察、思考得出结论，缺乏严密的逻辑推理，习题设置过于简单，不利于将来的高考，这就需要教师配以多样的习题来帮助学生理解，培养学生严密的思维能力;对于复习课，要通过各类习题来帮助学生复习总结已学过的知识;有时还可以结合课堂内容，灵活采用学生上讲台、游戏比赛、讨论、作业、练习等多种教学方法。
新课程标准下的学生素质评价
新课程标准下的学生素质评价导读：本文是关于新课程标准下的学生素质评价，希望能帮助到您！新课程改革要求每个教育工作者改变过去那种过于注重知识传授的倾向，转向注重学生的能力培养，引导学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得知识与技能过程的同时，学会学习和形成正确的价值观，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生“全人”的发展。
我们知道，过去的教育体制忽略了对学生能力的培养，而侧重于知识结果的传授，学生缺乏应有的社会责任感，健全的人格、创新精神和实践能力，因此以关注学生“全人”的发展为目的的新课程改革，成为历史的必然。
在新课程改革中，建立与素质教育理念一致的评价与考试制度，促进学生学习方式的改善，促进教师教育观念的形成，成为推行新课程改革的首要问题。
要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上的发展，充分发挥评价的教育功能，重视评价目标多元化和评价方法的多样性。
笔者认为，在新课程标准下对学生的评价，要建立起学生素质水平评价手册，并充分利用好学生素质水平评价手册，将评价手册与分数或等级评定结合起来，完善学生成长过程的记录。
这是全面发展学生素质，培养学生能力较简便易操作的方法。
具体做法是：学生在升入中学（小学也可以实行）后，将每学期的评价内容认真充实，在学期末由评价委员会根据学生的学期表现分类、分项赋值，将所有８个学期的分数或等级累加起来，按百分数计入到升学成绩中，将升学文化课及特长、实验等项分数也按一定比例，二者相加即为综合素质及能力测试成绩，作为录取学生的主要依据。
这样做的好处是：将学生的学习过程自始而终地贯穿起来，既有对素质的评价，又有对能力的认定，避免了只凭升学考试一张卷决定命运的弊端，学生对平日的各项活动也能积极参加，又便于教师有效组织。
新课标学生成绩评价工作心得参考文
千里之行，始于足下。
新课标学生成绩评价工作心得参考文在过去的一段时间里，我作为一名新课标学生成绩评价工作的参考文，积极参与了学校的学生成绩评价工作。
通过这次工作，我深刻认识到学生成绩评价工作对于学生发展的重要性，并总结出了一些心得体会。
首先，学生成绩评价工作需要注重全面发展。
在评价学生的成绩时，不仅要考虑到他们在各科目上的表现，还要充分考虑到学生的综合素养和能力培养。
例如，除了考虑学生的学科成绩外，还应该评价学生的综合素质表现，如学生的思维能力、创新能力、合作能力等。
这样可以促使学生在全方位的评价下，更好地发展自己的各方面能力。
其次，学生成绩评价工作需要注重激发学生的学习兴趣和动力。
评价不仅仅是对学生的成绩进行判断和比较，更应该是对学生学习过程的监督和指导。
学生在学习中遇到困难和问题时，我们应该通过评价给予他们及时的支持和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
同时，评价还应该关注学生的学习兴趣和动力，通过及时的反馈和鼓励，激发学生对学习的兴趣和热情，促使他们自觉地投入到学习中。
再次，学生成绩评价工作需要注重个性化的评价。
每个学生都有自己独特的学习方式和特点，我们不能简单地用同一标准对待所有学生。
因此，在评价学生成绩时，我们要尽量做到因材施教，针对每个学生的特点，采用适合他们的评价方法，帮助他们充分发挥自己的优势，改进自己的不足。
只有真正关注学生个体的特点和需求，才能使学生成绩评价工作更具针对性和有效性。
最后，学生成绩评价工作需要注重公正公平。
作为评价者，我们要客观公正地评价学生的成绩，不能受到个人喜好和偏见的干扰。
评价过程中，要采用科学、客观的评价标准和方法，确保评价结果的公正性。
另外，评价结果也需第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
要对学生进行公开，并给予学生和家长合理的解释和反馈，让他们了解自己在学业上的进步和不足，并从中得到启发和改进的机会。
总结起来，学生成绩评价工作是一项既尊重学生个体差异，又注重全面发展，既激发学生学习兴趣和动力，又公正公平的工作。
新课改下的学生评价范本（2篇）
新课改下的学生评价范本带者新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。
新课程改革让我体会到了教学的生命过程。
一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。
二、开展课改实验、走进新课改一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，数学教学采取了提出题目——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。
教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。
具体做法是：1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。
学生的发展，我们主要夸大应该是全体学生;而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。
2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。
在课改中我们要创设情境让学生们往想，鼓励学生动脑、动手往做。
3、进行三个转变(1)教师角色的转变;(2)学生地位的转变;(3)教学手段的转变;4、采取四种方法(1)激发学习爱好，培养学生学习的主动性。
(2)教会学生学习、发展学生的自主性。
(3)营造创新教育氛围，培养学生的创造性。
(4)面向全体，让不同层次的学生都有所得。
三、新课程给我带来的思考1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。
课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。
2、课堂教学氛围发生了较大的变化。
更注重师生的交流、互动。
教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。
3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。
新课改下的学生评价（四篇）
新课改下的学生评价自___年参加“基础教育课程改革”以来，我们一路走得很辛苦。
然而有付出就会有收获，在学习和具体实践的过程中，我们收获的更多。
除了各级教师培训中接触最新观念和了解学科前沿，观摩其他老师研究成果外，学校组织的每周一次的教研活动，也为我们的常规教学提供了一个交流平台，指导着我们每一次的教学活动。
我们也因此能取人之长，补已之短，不断丰富自身的教育教学经验，提高自身的教育教学水平。
在此谈谈自己的几点感想和收获，希望能够引起老师们共鸣。
一、新课程对教师的要求提高新课程改革，给教师带来了严峻的挑战，但同时也为教师提供了开发自身潜力，发挥自己能力的机遇。
每一位教师在这场改革中都需要重新认识定位自己的角色，重新改进自己的教学。
为了适应课程改革的需要，老师们都付出了不少心血去探索、寻求积极有效的教学方法。
我是学英语的，担任地理教学，在知识水平以及地理的教学经验方面有很多不足，但通过每周的教研活动以及自已的不断学习，地理教育教学水平提高了很多，感觉已经能基本胜任地理教学了。
二、教师是活动的指导者，学生是活动的主体因材施教是一项古老的教育教学原则，全面、深入地了解每一个学生，是实施因材施教，进行有效教学的基础。
教师需要通过多种多样的课堂和课外活动，关心关注每一个学生，了解和尊重学生的个体差异，才能为学生提供有针对性的教育和指导。
传统的教学，课堂是教师预设好的课堂，教师怎样教学生就怎样学。
学生根据教师的思路一步一步来掌握知识，教学过程基本忽略了学生的存在，是学生适应教师的过程。
而新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。
课堂教学重在学生怎么学而不是老师怎么教，活动过程要保障学生的主体地位。
教学活动成功与否，关键取决于是否让学生主动参与了学习的过程，获得了成功的体验。
我在教学中，根据学生的实际情况，充分激发和调动学生兴趣，培养学生各种能力。
例如，在讲解地球公转时，由于太阳直射点的南北移动，引起昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化，如果教师只是凭空讲理论，学生听得云里雾里，总是认为很难很难。
高中学生新课程评语范文（2篇）
高中学生新课程评语范文1、尊敬师长，团结同学而又不乏年青人的冲动，学习主动性较强，晚自习你总是走的最晚，但早自习你也偶尔迟到，学习成绩优良，但距班主任对你的要求尚有一段距离，不知PC是否对你产生了一点影响。
高考的脚步近了，望分清主次，全力备战，找回自已的“椅子”。
2、你那次勇敢地上台演讲，羸得了广大同学们对你的信任，做为一名体育委员，你尽职尽责，同时作为一名班干部，要有团结协作的精神，要有不计较个人得失的胸怀，本期同学人气指数有待提高，要主动分析原因并努力改正之。
学习方面给予班主任留下了上课极积回答问题的良好印象，成绩良好，继续努力，争取更大进步。
3、尊敬师长，团结同学，遵守校规校纪。
学习目标较明确，自我控制能力有待加强，本期的学习状态不稳定，不能持之以恒，其实学习最忌一暴十寒。
纵观本期学习成绩，语文、英语和生物是你的跛腿学科，在思想上要引起高度重视并采取有效的方法改进之。
注意：期末略有进步，然不足以自豪。
望继续努力，争取更大进步。
4、尊敬师长，团结同学，遵守校规校纪。
学习目标较明确，然刻苦学习的精神不足。
程瑞：当前你正处在加倍努力必定成功，稍微松懈难免失利的状态，期中与期末的成绩起伏一定给你很多的经验与教训，望认真总结，分析薄弱环节，有针对性地予以解决。
高中时代已过去了一半，要有高度的时间紧迫感并付诸行动乃是当务之急。
5、学习目标明确，态度端正，成绩良好。
尊敬师长，团结同学，遵守校规校纪，能积极参加班级活动。
理科较强，语文英语稍弱，望加大跛腿学科的学习力度，使各科成绩均衡发展，我坚信：以你的智力水平，远没有达到你应达到的目标，只要你真正地全力以赴，刻苦学习，必将有一个全新展现在老师和同学面前。
我期待这一天!6、元旦晚会上你与室友们的精彩表演给老师和同学你留下了深刻的印象;我喜欢听你们合唱《奔跑》的声音，更欣赏你们全力奔跑的学习状态。
期中期末连续两次较大幅度地进步必将激起你继续刻苦学习，不断前进的斗志，我想信：世上无难事，只怕有心人。
新课标学生评价5篇
新课标学生评价新课标学生评价5篇新课标学生评价1强化激励、发展功能,新课标指出:学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价,主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。
评价中应淡化甄别、选拔功能。
把学生的进步幅度纳入评价内容。
评价过程中,应重视学生的学习效果和反应,重视社会有关方面的评价意见。
这使得新课标在学生的学习评价方面显得更加的合理、全面和人性化,充分体现“健康第一”以人为本”思想。
一、传统面具课学生成绩评价存在的问题经过查阅、调研,进行收集整理、分析,总结现在普遍采用的评价方法及存在的问题如下所述:1、个体运动技能量化评价突出对学生的成绩评定基本还是以单一的运动能力和身体素质的"量化"作为最终的指标进行评价。
把是否达到《学生面具合格标准》作为面具课考核成绩,而没有对学生的知识与技能、过程与方法及心理和情感的表现作为考核成绩综合的体现。
2、过分强调"统一性"标准,忽略个体差异性,缺乏多样性体育课程的目标评价缺乏对学生合作意识、创新能力、适应能力、人文修养等非智力的社会性因素进行教育和评价;现在的评价与学习型社会的需求脱节,体育课程目标评价滞后,与课程内容的改革不相协调。
学生虽选项上课,却因单一的量化评价方式,对某些项目望而（）却步,有失"以人为本"的初衷和可持续发展教育的需求,学生盲目地完成评价要求,终身面具难以实现。
3、评价功效不明显以往的评价过分关注学生"学会"的程度,注重学生各项运动的最终成绩,而忽略了体现学生自我发展递进式相对性标准,未能真正体现学生创新意识及终身体育教育的目的。
学生学习时的积极与否及其他优秀表现(如主动参与辅助教学、创新表现等)只限于口头的表扬,这样的评价体制消磨了学生的学习主动性和创造力。
缺乏人本化激励性的教育和管理。
新课标学生成绩评价工作心得参考文
千里之行，始于足下。
新课标学生成绩评价工作心得参考文在新课标标准下的学生成绩评价工作中，我有幸参与了评价工作。
这是一次非常宝贵的经验，不仅使我更加熟悉了新课标评价要求，也让我更加深刻地认识到学生成绩评价的重要性。
在这次评价工作中，我认真负责、积极配合，并从中收获到了很多心得体会。
首先，学生成绩评价是一个全面学科素养的评价过程。
新课标要求学生成绩评价要真实、客观，体现学生的全面发展和综合素质。
在这次评价中，我充分意识到学生成绩不仅仅是对知识掌握程度的评价，还要关注学生的思维能力、创新能力、实践能力等方面。
因此，我在评价学生成绩时，不仅看重学生的考试成绩，还要结合平时表现、课堂参与、作业质量等多个方面进行评估，以客观全面地了解学生的学科素养。
其次，学生成绩评价要注重个性化发展。
学生是有差异性的，他们之间有不同的学习方式、兴趣爱好和发展方向。
在评价学生成绩时，我始终将学生的个性化因素纳入考虑范围，注重发现学生的特长和潜能，并给予适当的引导和激励。
例如，在评价语文成绩时，我发现有些学生对文学创作很感兴趣，于是我在评价中适当加分，以鼓励他们继续探索和发展自己的创作能力。
而对于对数学有天赋的学生，在评价中我也会给予相应的肯定和推动，让他们能够更好地发展自己的数学才能。
这样的评价能够更好地激发学生的学习动力和潜能，让他们在个性化发展的道路上更加自信和坚定。
另外，学生成绩评价还要关注学生的综合能力。
在新课标标准下，学生的创新能力、思维能力、实践能力等都受到了越来越多的重视。
评价学生成绩时，我不仅关注学生的基础知识掌握情况，还要关注学生解决问题的能力、分析和思考的能力，以及实际操作的能力。
在评价中，我会采用多种形式和方式，比如课堂演示、实验报告、小组讨论等，来考察学生的综合能力。
这样的评价能第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
够更好地培养学生的创新精神和实践能力，使学生在解决实际问题时能够独立思考和灵活应对。
在这次评价工作中，我也遇到了一些问题和困惑，但通过与同事的交流和反思，我逐渐找到了解决的方法。
高中学生新课程评语（四篇）
高中学生新课程评语1. 你是一个聪明，善于开动脑筋，勇于探索，富有进取心的好学生。
以顽强的意志力和拼搏精神感染着每一个同学，不愧是班级同学的榜样。
拼搏、追求、奋斗，是你学业成功的保证。
你有优秀的思维素质和能力，学习刻苦，成绩优异。
你要注意锻炼自己多方面的能力，全方位施展自己的聪明才智，我想这对你今后的人生大有裨益。
希望你能戒骄戒躁、积极进取，力争“百尺竿头，更进一步”。
2. 你是一个思想纯洁、不断要求进步的男孩，能严格遵守学校纪律，自觉完成老师交给的各项任务，学习上有钻研精神，上课时不时的“插嘴”充分说明你脑瓜敏捷，但有时候你没能掌握好分寸，学习上还缺乏踏实的作风，没能更好地做到全面发展，有偏科现象。
“千里之行，始于足下”，只有脚踏实地、埋头苦干，才能结出丰硕之果!3. 你是一个诚实的男孩，能虚心接受老师的教育，你思想上积极要求进步，但又常常不能严格要求自己，能热爱集体，但又常常给集体抹黑，希望学有所长，但又缺乏刻苦踏实的学习作风，以致学习一般，工作想做好，但又缺乏主动精神，能力也不够。
愿你振作起来，“吃一堑，长一智”，做一个优秀的好学生!4. 开朗外向的你不失温柔细致，快人快语亦掩不住你善良的品质;班级的荣誉，你分外珍视，同学的困难，你鼎立相助，老师的教诲，你虚心接纳。
面对繁重的学习任务，你逃避过，你彷徨过，但终于坦然面对，奋起直追，成效显著，成为班级后来居上的典型。
望高三坚持不懈的努力，取得更大的进步。
5. 难得的懂事明理，少有的细心谨慎，你是个让老师放心又省心的学生。
同学交往，与人为善，以诚相待，身担要职，从不懈怠，绝不徇私，专注课堂，作业高质，你的这些表现常令老师欣慰。
文科学习是你的强势，理科学习，并不注定是你的劣势，要树立自信，调整心态，优化方法。
为高三的扬长补短蓄势待发。
6. 你眼睛里闪烁着智慧的光芒，你是一个思维敏捷的好学生。
你聪颖而不失沉稳，文静而又坚强;秀气、文雅的你有较强的领悟力，为人淳朴，品行端正，宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近你。
新课改下的学生评价范文（2篇）
新课改下的学生评价范文新一轮课程改革的一个基本取向就是要改革学校教育与社会、生产、生活实际严重脱节的问题，从而提高学生的综合素质，新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展"，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。
通过教学实践，下面谈谈自己的一点体会:1、创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学习到的化学知识应用到生活实际，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
2、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。
如:说得真好!你懂得真不光少!你想象力非常丰富!真聪明等等!调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
课改:要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师;教师如何引导，启发，点拨?能否真正地把学生引到这一领域?教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具;又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。
生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。
因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
3、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。
对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。
那种追求能够教好一节课或教出了几个能高分的学生为目的的教学已经不符合课改精神了。
教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
4、学生应成为课堂学习的主人环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的就照我教的来而扼杀。
新课标学生成绩评价工作心得参考文
新课标学生成绩评价工作心得参考文《新课标学生成绩评价工作心得参考文》一、引言学生成绩评价是教育教学工作的重要组成部分，对于学生的学习和发展具有重要影响。
新课标学生成绩评价工作注重发挥学生的主体作用，强调全面素质发展评价，要求评价方法科学合理。
下面我将从三个方面总结我的学生成绩评价工作心得，以供参考。
二、具体工作1.明确评价目标在进行学生成绩评价前，首先需要明确评价目标。
评价目标要与教学目标相一致，注重学生的学科知识掌握和能力发展，体现素质教育的要求。
2.多元评价方法针对不同学科和内容的学生成绩评价，我采用了多元化的评价方法。
除了传统的考试、作业和实验评价外，还加入了小组合作项目、口头报告、个人能力展示等方式。
通过多种评价方法，可以更全面地了解学生的学习情况，减轻单一评价方法对学生的压力。
3.个性化指导在学生成绩评价的结果出来后，我会针对学生的不同情况进行个性化的指导。
对于成绩好的学生，我会鼓励他们继续保持努力，进一步发展；而对于成绩不理想的学生，我会与他们进行面对面的交流，了解他们的困难和问题，并针对性地给予指导和帮助。
三、心得体会通过新课标学生成绩评价工作，我深刻体会到评价的重要性和科学性。
评价不仅仅是对学生的学习情况进行检查，更是对学生的发展提供指导和帮助的一种手段。
评价过程中要注意发挥学生的主体作用，鼓励他们积极参与评价的过程。
同时，评价要体现综合素质教育的要求，不仅关注学科知识，还要注重学生的态度、能力、品质等方面的评价，促进学生全面发展。
通过新课标学生成绩评价工作的实践，我不断提高了评价的科学性和针对性，对学生的发展和教学改进产生了积极的影响。
我相信，在今后的工作中，我会继续深入研究学生成绩评价的方法和手段，为学生的发展和教育教学的改进做出更大的贡献。
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浅谈新课程标准下的学生评价
内容摘要：新课改下的学生评价，强调过程性，关注个性的差异。
以发展的眼光看待学生，整合知识与技能，情感、态度与价值观，过程和方法。
激励学生主动、健康、全面、和谐地发展，以多元的评价尺度，及时的给学生积级向上的评价。
不但培养学生成为合格的公民和人才，而且是有能力追求幸福生活的个体，真正展现新时代的教育观、质量观、人才观。
关键词：全面发展自由发展以人为本多样化
新课程改革要求每个教育工作者改变过去那种过于注重知识传授的倾向，转向注重学生的能力培养，引导学生形成积极主动的学习态度，使学生形成正确的价值观，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学得知识与技能过程的同时，学会学习和会做人，关注学生“全人”的发展。
我们知道，过去的教育体制忽略了对学生能力的培养，而侧重于知识结果的传授，学生缺乏应有的社会责任感，健全的人格、创新精神和实践能力，因此以关注学生“全人”的发展为目的的新课程改革，成为历史的必然。
在新课程改革中，建立与素质教育理念一致的评价与考试制度，促进学生学习方式的改善，促进教师教育观念的形成，成为推行新课程改革的首要问题。
要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，促进学生全面发展的评
价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上的发展，充分发挥评价的教育功能，重视评价目标多元化和评价方法的多样性。
新课程理念下的课程评价提出了“建立促进学生全面发展的评价体系”这一评价理念,把评价的功能定位在促进学生的全面发展上,这体现了“以人为本”的评价原则,是课程评价的本质回归,那麽在具体实施过程中到底如何落实这一评价理念呢?
一、应弄清发展的内涵与外延
发展的内涵是指个性的自由发展，这里所说的“个性”是指由情感、态度与价值观、过程与方法、知识与能力各功能要素构成的独特性格,由于遗传因素,社会环境、家庭条件和生活经历的不同每个学生都会形成其独特的个性,这就要求教师在评价过程中要正视差异,不能光凭分数论成败，这是我们教学和评价中要充分考虑的问题。
发展的外延是指人的全面发展,这里有三层含义:一是指学生在德、智、体、美、劳诸多方面都得到发展。
特级教师斯霞曾说,培养的学生如果身体不好,是废品;如果智育不好,是次品;如果德育不好是危险品。
全面发展,就要做到“五育”并举,多出正品、出上品、出优质品。
二是指学生的和谐发展,它是全面发展的更高目标,正如霍姆林斯基所说:“全面发展并非仅仅意味着使
学生在德、智、体、美、劳几方面都得到收获,最根本的最重要的在于形成儿童统一的丰富的精神世界,也就是说,要让儿童有一个广阔的心胸和各方面素质得到高度和谐发展,并反映内心生活的精神风貌。
”三是指学生在成长过程中逐步趋向社会化。
今天是学校的学生,明天便是社会的公民,这就要求教师在教学中要让学生学会认知、学会做事、学会共同生活及学会生存,在潜移默化中塑造学生社会化形象,使学生最终有认知、处事、生存与发展的能力。
从发展的内涵与外延来看,新课程评价的着眼点应该在于要促进学生成为个性充分发展的人;德、智、体、美、劳全面和谐发展的人;终身学习终身发展的人。
二、评价过程中应该始终贯彻“以人为本”的评价原则
传统的课程评价总是把学生放在一个被动受评的地位,学生就像一件“商品”被动地接受老师的品头论足。
评价主体的单一性,决定了教师只能通过评价的外力推动学生发展,而新课程强调学生既是评价的客体,又是评价的主体,学生可以通过自我评价,全面认识自己、把握自己、发展自己,突出用评价激发内动力来促进发展。
正如德国教育家第斯多惠所言:“不称职的老师强迫学生接受真知,一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。
”事实证明内动力在促进学生发展中起到了决定的作用。
我们平时评价的重点都放在了“知识、理解”和“技能”这些外部因素方面,却恰恰忽略了极为重要的“动机、态度、兴趣”
等内部因素,外因只有通过内因才会起作用,评价如何真正贯彻“以人为本”的原则,我们认为教师应多在如何激发学生的学习内动力方面下功夫,不失为一条有效的途径。
三、评价中要做到评价指标的多元化和评价方法的多样化
学业成绩、考试分数是对学生评价的一个指标而不是全部指标,教师对学生的评价要体现多元化。
学生的学习兴趣、态度、方法、心理及身体素质等诸多因素都要纳入到评价体系之中,综合起来对学生的评价要体现三个维度即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
传统的课程评价过分强调“知识与能力”这一维度,从而导致了评价指标单一化的错误倾向,这也正是传统课程评价的痼疾之所在,这种评价仅仅立足于“评分数、排队伍、定等级”,评价的方法更是简单粗糙,在冰冷冷的数字下面掩盖了学生的个性与发展潜能。
我们提倡弹性的评价方法,对学生的评价不能盖棺定论,更不能搞一刀切,对不同程度的学生要有不同的评价标准,在评价中要善于帮助学生定小目标、小梯度,在学生完成目标的过程中,教师要多发现学生的闪光点,并经常地进行鼓励性评价,这样学生以自己为参考,会在不断进步中成长,这就是所谓的纵向评价,另外在评价过程中教师可以帮助学生选其他人作为参照,让他们在比较中不断成长,这就是所谓的横向评价。
我们提倡评价方法的多样化,是针对传统评价方法的单一性而言的,但并非是对传统评价方法的全盘否定,一些传统的评价
方法如量化评价,我们可以批判地继承与吸收。
总之,新课标理念下的评价要突出评价的“重视发展,淡化甄别与选拔的功能”,要始终明确, 评价的目的是为了全面了解学生的学业情况，激励学习热情，促进全面发展。
我们教师要反思两点：一是评价是否发挥了应有的功能，是否更好的为教学服务了。
二是评价是否关注了学生在学习过程的变化和发展，是否关注了学生的个体差异，保护了他们的自尊心和自信心。
课程评价的最终目的是促进学生的全面发展,任何形式的评价都要以人为中心,都要为评价的终极目标而努力。
只有这样不断的思考和创新评价，才能促使新课改的顺利实施，才可能培养出新时代合格的公民和人才，才能使我们的祖国更加繁荣、富强！。