新课改下高中物理探究性实验的教学
探究新课程下的高中物理实验教学
Байду номын сангаас
学 生实验的“ 灵魂 ” 是实验原理 ， 只有 把实验原 理放在处理实验教学的首要位置 ，才会使物理实验 教学“ 活” 起来 。 若能在教师有 目的的引导下 ， 对实验 原理进行挖掘和探索 ，将能有效地培养学生按科学 方法思考解决问题的习惯 ，发展学生的科学思维素 质。 在基本实验教学 中， 必须抓好以下两点 ： （ １ ） 对实 验原理 的正确理解。 要知道这个实验为什么这样做 ， 它的理论根据是什么 ， 不这样做还 能怎样做 ， 哪一种
二、 探 索 实 验原 理 。 培 养科 学 思 维 素 质
做法更好 、 更可行。 这是培养学生实验设计能力 的一 个关键。（ ２ ） 对常用的物理仪器要熟练使用 ， 这是实 验的基础 ， 是实验的工具 。 常见 的实验仪器有 以下十 三种 ： 刻度尺 、 游标卡尺 、 螺旋测微器 、 天平 、 秒表、 打 点计 时器 、 弹簧秤 、 温度计 、 电流表 、 电压表 、 多用 电 表、 滑动变阻器 、 电阻 箱 。对 这 些 常 见 实验 工 具 不 仅 要能正确熟练地使用 ， 甚至要知道实验仪器的原理 。 例如 ， 在《 把 电流 表 改装 为 电压 表 》 实验 中， 需 要 测 定 电流表的内阻 ， 书中直接给 出了半偏法 ， 对这一方法 的出现学生普遍感到很 突然 。 我们可以这样做 ， 先让 学 生 自己设 计 一 种 测 电 流表 内阻 的 方法 ，然 后 对 学 生中使用最普遍的两种方法进行分析。第一种是常 见的伏安法 ， 该方法在测一般电阻时可用 ， 但在测电 流表 内阻时却是不可取 的，因为我们测定 电流表 内 阻的 目的是用它来改装 为电压表 ，若电流表 内阻测 量不准确会直接影 响改装后 的伏特表 的精确程度 。 第二种方法的原理是由伏特表测出电流表和变阻箱 两端的总电压 Ｕ ， 从 电流表读 出电流值Ｊ ， 则 电流表 内 阻Ｒ ｒ ． ， 这一方法 可以消除伏 特表分流作用所 带来 的误差 ，但却暴露 出学生对灵 敏电流计 的作用 不甚 清楚 。其实灵 敏电流计不能准确 的测量 电流强 度 ，只能 作 为 检 流计 ，既 然 电 流 强度 的准 确 值 不 知 道， 自然也就无法求 出电流计 内阻Ｒ ｇ 的准确值。在 分析了以上两种方法的不足之后 ，利用并联 电路的 电流 分配 关 系引 导学 生得 出半 偏 法 已是水 到渠 成 。
探究式教学在高中物理教学中的应用研究
探究式教学在高中物理教学中的应用研究摘要：教学改革的进行，着重突出了学生在课堂上的主体地位。
身处时代高速发展的宏观背景下，我国高中物理课堂教学的改革也引发了社会各界的热议。
作为一门理论性强、实践性强的课程体系，高中物理课堂教学不仅要注重学生对于课堂知识的掌握情况，更要指导学生如何将物理知识巧妙地应用于生活实践，强化其自主探究能力。
为此，如何在高中物理课堂上开展探究式教学成为当代高中物理教学工作者共同面临的一项严峻考验。
文章基于高中物理教学的视角，深入分析了探究式教学在高中物理教学中的应用策略。
关键词：探究式教学；高中物理；教学自升入高中后，学生的学业压力增多，同时各学科的学习难度也有所提升。
作为高中理科的一门重要科目，物理学科的逻辑性较强，因为其蕴含了众多的定理、公式，无疑是对学生的记忆力发起“挑战”。
因为一些物理公式容易混淆，这也导致大多数学生对于高中物理的学习积极性显著降低。
基于这一特点，教师如果仍然延续传统的教学理念，难以获得显著的教学效果，要一改传统的教学理念，以激发学生自主探究欲望。
基于此，探究式教学模式便在高中学科教育中得到了广泛的应用，通过加强师生的有效沟通，从根本上激发了学生的学习兴趣，激发学生强烈的学习欲望，有助于学生养成良好的学习习惯。
一、探究式教学概述当今社会环境下，各行业对于人才的培养需求由传统的学术型人才发展为应用型人才。
基于这一发展需求，我国的教育形式也发生了翻天覆地的变化，各级教育机构也由以学科知识为本的教学发展为学科素养与学科知识协同发展的教学模式，在注重学生学科成绩提升的同时，还需提升其个人素质。
在高中教学领域，物理、化学、生物被称为“理科三剑客”，因其具备的抽象化学科知识，无疑增加了学科的学习难度。
在传统的教学课堂上，教师一味地“输出”，而学生被动接受，长此以往，学生的学习兴趣必然下降，在如此压抑的课堂氛围下，学生自然感受不到物理学科散发的魅力，这也导致教学课堂效果差强人意[1]。
浅谈课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用
浅谈课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用发布时间：2021-11-29T06:32:28.866Z 来源：《中小学教育》2021年第19期作者：祝榜山[导读] 伴随着时代的不断发展，在新课程改革的背景之下，教学模式和方法也发生了很大的转变。
祝榜山贵州省兴义市第五中学贵州兴义 562400摘要：伴随着时代的不断发展，在新课程改革的背景之下，教学模式和方法也发生了很大的转变。
探究性的教学方法应运而生，探究是学习物理的基本手段之一。
高中物理新课程把培养学生探究习惯当做是物理学习的一种重要手段。
在实际的教育教学过程中怎么样有效实施探究性的教育教学，是现阶段高中物理老师需要解决的一个问题。
因此，在本篇文章中，我们主要是简单的探讨新课改后探究式教学在高中物理中的应用。
关键词：探究式教学；高中物理；物理教学前言：探究式的教育教学就是物理老师依照教学的内容和基本要求，由物理老师去构建相应的问题情境，用探究，发现，解决问题的方式去激发学生的学习兴趣和求知欲望，进而对学生的创新意识和能力进行有效培养的一种教学模式。
可以看得出来，探究是一种手段，是一种方式，而不是让高中生简单跟随老师的教学思路慢慢走下去，或者是直接把答案告诉学生，而是让学生通过探究性的教学活动去学习到新的知识。
一、探究式教学的意义在这一个过程中，我们可以了解到对于人类而言，在一出生的时候便具有探究技能，能够对一些未知的事物进行探索，从而开展学习，那探究式教育便是一个教学的学习方式。
探究式教学它具有实践性、开放性、自主性的特点。
其一，实践性主要是为了在一定的程度上保障教学的主体为学生，进而提高学生的整体实践性，不论是对于他们的思想还是操作，都需要学生自己去实践。
第二，开放性，该内容主要是学生能按照问题提出解决的办法。
其三，自主性，学生在整个的学习过程中能够积极主动的参与到过程中。
那么在当前高中物理教学过程中，老师便可以较好的引入探究性教学的方式，注重学生兴趣的培养，进而为他们的日后发展打下坚实的基础。
高中物理新课改中体现的教学新方法
高中物理新课改中体现的教学新方法
高中物理新课改中体现的教学新方法主要包括以下几个方面：
1. 探究式学习：传统的物理教学注重知识点的传授和学生的被动接受，而新课改强调
学生的主动参与和自主探究。
教师可以通过提出问题、设计实验、引导学生进行观察
和实验等方式，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而深入理解物理概念与原理。
2. 合作学习：新课改鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作实验等方式促进
学生之间的交流与合作。
合作学习可以激发学生的探索和思考能力，提高学生的问题
解决能力和团队合作意识。
3. 多媒体教学：新课改提倡利用多媒体技术辅助教学，通过图片、动画、实验视频等
多媒体教学资源来呈现物理知识，使得学生更加直观地理解和记忆物理概念和原理。
4. 问题导向：新课改中，教师在教学过程中注重引导学生思考和解决问题，通过提出
问题的方式激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学
生运用所学的物理知识进行思考和解决。
5. 表现评价：传统的物理教学大多以考试为主要评价方式，新课改则注重学生的综合
能力的培养。
教师可以通过观察学生的实验报告、小组讨论表现、多媒体演示等方式
进行评价，鼓励学生的表达能力和创新能力的发展。
这些教学新方法的引入，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和自主学习
能力，培养学生的实践操作能力、解决问题能力和团队合作意识，促进学生全面发展。
同时，也有助于打破传统物理教学模式的束缚，提高物理教学的有效性和教学成果。
如何把新课改中的物理探究式实验教学落到实处
厚的兴趣 ． 对物理 知识的认识 和了解有 了
一
学， 它 的许 多知识都 来 自于实验 。特 别是 新课 改实施后 ，要培养学 生的研究能 力、 和解 决 问题 能 力、 团 队协作能 力 、 交 流合
究实验 中引导学 生一起 ， 寻 找科学家探 索 提高学 生学 习物理 的兴趣 ． 还将使新课 堂 教 学改革效率倍增 。 下面谈谈本 人对初 中 物理探 究式实验教学 的一 些认 识。
标》 的指 引下 ， 特 别是在 新课 堂教 学 改革 的 实践 中 ， 我们 不能 重蹈覆 辙 ， 过 多 强调
创新 意识及能 力的培养 ． 而 忽视对知识 的 组“ 组 内异质 、 组间同质” 。组 内异质 奠定
现 成表 格 ， 填 写数据 ， 目的 、 原理 、 结论 等 照书抄一遍 。 实验 就算完成传统 实验 课 的
供 两 支长 短 、粗 细均 相 同 的 ＨＢ型 铅笔
教 学观 点理念基础上的一个飞跃 。 教 师不
再是课 堂的主体 ，学生才是课堂 的主宰。
１ 、 让学生走 出课堂实验
实验 教学可 以在 实验室 上 、在教 室 研 究物理 问题 的方法。这样 ， 由学 生 自己 射和漫反射 时 ， 带学生到就近 的河边或池 塘边看倒影 。 让学生 自己感受生活中的光 的反 射 ， 把 问题具体化 ． 取得 了意想 不到 的教学 效果 。他们在平静 的池 水边 ， 看到 只有一 个方 向能 看到 岸边 景物 的倒 影 ： 即
效果 等 ） ， 时 间不容 易掌 握 ， 因此 上课 要
注意策 略 ： 如： 探究影 响电阻大 小的 因素 实验 中 ， 将其 改成边 学边 实验课 ， 在 备课 时从 以下两个方 面进行设置 ： （ １ ）器 材的 选择 ：课 本上 以镍铬合 金 丝作 为实验 导 体。 将其换 为 ＨＢ型 的铅笔 芯 。以懈 决边
新课改下高中物理实验教学
新课改下的高中物理实验教学探析摘要：实验教学既是高中物理教学的重要组成部分，也是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的过程中具有独特的地位和全方位的功能。
在新课程背景下，加强物理实验教学就显得极为重要。
关键词：新课改；高中物理；实验教学新课改的实施，为高中物理教学带来了新的理念和新的要求。
面对新课标下的新理念和高要求，作为物理教师必须不断更新物理实验教学观念，创新教学方法，注重学生实践能力的培养，提高学生的科学素养。
在此，就高中物理实验教学提出几点建议，以期和同仁共同探讨。
一、改变物理实验教学观念，充分调动学生参与实验的积极性在应试教育的模式下，传统的高中物理实验课缺乏活力，学生只是机械地完成预定的实验步骤、采编数据，学生的主体地位远没有得到重视，因而缺乏主动探究的热情。
这与新课标提到的要“让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考”的理念相差甚远，收不到物理实验应有的效果。
因此，在高中物理实验课中除了要发挥教师的主导作用，更要突出学生的主体地位，鼓励学生积极主动地参与实验，多给学生提供自主的时间和空间，并鼓励他们按照自己的思路进行实验设计和操作，只有这样，才能充分调动学生的科学探究热情，收到较好的实验效果。
二、注重探究性实验的教学，不断培养学生的创新能力创新能力是一个学生最重要最可贵的素质，而物理实验课是学以致用的最直接的平台，因此，培养学生的创新能力是物理实验的基本目标之一。
要做好这一点，积极开展探究性实验教学就是很好的途径。
探究性物理实验作为物理实验的一种形式，作为学生的一种积极主动的认知手段，既有别于一般的测定性实验，又有别于传统的验证实验，其目的在于使学生获得物理实验研究方法的训练。
开展探究性实验的教学，能够使学生在探索发现的过程中，发展理性的、批判的思想方法，体验学者研究的苦衷和愉悦，培养发现、探索能力，提高科学素养。
例如，在高中物理实验课上，教师提出问题后，可以鼓励学生充分发挥自己的聪明才智和想象力，独立自主地设计实验方案，包括自制实验器材等；对实验过程中出现的问题，鼓励学生自己分析并找出原因加以解决；对实验结果，要求学生自己根据实际情况进行分析处理。
新课改下中学物理探究实验教学策略
疑 问， 发现问题 ， 出问题 。创 设 物理 问题 情境 是 物理 探 究教 学 的 良好 提
开端 。
影响 ， 不只是认知信息方面 的。 更主 要的是情 感信息 的交流 与互动 。在 教
首先 ， 创设问题情境是 为学生探究活动服 务的。创设情境要使 学生置 学实践 中我感觉到特别是初 中学生 。 他们 的意志力还 比较 薄弱的 时候， 在 身于情境中 ， 以引发他们 的好奇心和探求 问题 的兴趣 ； 与此同 时， 能使 他 师生之间的感情因素起着相 当重要 的作用。在 教学活 动中教 师的推动 作 要 但 要 们积极主动地 自行探 索， 自行解决 问题 ， 获得 知识 。在教学 中． 要尽量 为充 用 固 然 重 要 ， 我 们 决 不 应 该 忽 视 学 生 对 教 师 的 推 动 作 用 ， 承 认 有 些 物 物理问题 是由学 生先发现先 提 出来 的 ， 有些 问题学 生有 更好的 解 满求知欲望的学生创设教学 情境， 出富于启发 性的 问题 ， 提 捕捉 学生 的创 理现象、 造 性 思 维 的兴 奋 点 。 这 是 培 养 学 生 探 究 和 创放 下架子 、 易近人 ， 平 这样不但能使教 师自身有所提 师就要去创造这种适合培 养学生创造 性的探 究环境。创设 问题 情境是 一 高 ， 更是对学生的肯定 和鼓励 。 个灵活多变、 体现教师经验和智 慧的一 环。教 师在 创设 问题情境 时 ， 应尽 “ 生 互 动 ” 指 的 是 学 生 之 间 的相 互作 用 和影 响 ， 括 小 组 讨 论 、 互 生 ， 包 相 可能地 通过实 物、 型 、 示实验 或电教媒 体来展 示情境 。 模 演 以唤 起 学 生 注 评价、 相互激励、 互帮互学等 。尽管 中学生在 这一方面还不成 熟 ， 组织进行 意 ， 起他 们 强 烈 的好 奇 心 。 引 良好合作还比较 困难 ， 但不 能忽视这 一合作 能力 的培养 ， 物理知 识特 别 而
新课改下的高中物理试验教学
新课改下的高中物理试验教学作者：罗华然来源：《考试周刊》2013年第43期一物理是一门以实验为基础的学科，物理实验既是物理教学的基础，又是物理教学的内容、方法、手段，因此，实验教学是物理教学的重要组成部分。
在新课改下的高中物理教学中倡导学生自主学习、研究性学习，加强科学探究，所以实验在物理教学中的地位不但没有削弱，反而提高了。
实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证。
随着新课程教学的不断深入，物理教学中的实验教学显得尤为重要。
在实施物理新课程的教学过程中，教师要通过实验教学，落实课程标准目标，培养学生的动手操作、实验观察能力，促使学生掌握实验方法和实验技巧，让学生在实验教学中有新的体验与收获。
物理新课程教材在河南省已使用了几年，在这几年的教学实践中，我们不难发现物理实验的教学方式发生了很大的变化，新教材淡化了学生实验和演示实验的区别，强化了实验的探究性，还有家庭小实验、小制作等。
学生经过科学探究，不仅在知识的获得、操作的技能上有了更多的历练，更重要的是掌握了科学方法，体验了科学家科学研究的一般过程，提高了科学探究能力，学习了科学方法，树立了科学态度。
物理实验改革是物理课程与教学改革的重要组成部分。
对于物理实验改革，不能就实验谈实验，而应当将其置于整个中学物理课程与教学改革的大背景下，有目的、有计划、系统地加以思考，构建新型实验教学模式。
传统教学模式中存在的问题：首先，学生实验时主观能动性发挥不够，主要原因在于：一是实验的研究性较弱，仅停留在能做好实验的层次上，二是实验量小，难度不大；其次，与生活与生产实际的结合不够；再次，实验内容的范围较窄，仅以物理实验为主；最后，实验的学术化倾向较重。
目前的物理实验，无论在实验课题和内容的选择上、实验方案的设计上，还是在实验教学的要求和评价上，实验的学术化倾向都较为明显。
“过分侧重于学科训练的实验，不仅功能过于单一，而且未必有利于培养学生的创新意识和诱发学生对科学实验的兴趣”，“因为我们面对的不是未来的科学家，至少其中大部分不是物理学家”。
“三新”背景下高中物理实验教学探究
“三新”背景下高中物理实验教学探究摘要：在“三新”背景下，高中物理实验教学面临新的挑战和机遇。
优化实验设计、引入现代科技手段，以及重视学生思考与反思，成为提升教学效果和学生学习体验的关键策略。
本论文旨在探讨如何在新的教育背景下，更好地开展高中物理实验教学，促进学生的深度学习和创新能力。
通过探索实验教学的新方法和策略，我们可以进一步激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的实践能力和创新思维，为他们未来的学习和职业发展打下坚实基础。
关键词：“三新”；高中物理；实验教学引言：本文探讨了高中物理实验教学在“三新”背景下的优化策略。
强调了优化实验设计的重要性，包括探究性、应用性和学科整合。
提出引入现代科技手段的必要性，如多媒体技术、虚拟实验软件和互联网资源。
最后，强调学生思考与反思的重要作用，促进学生深度学习。
本文旨在为高中物理实验教学提供有益的启示和建议，以提高教学效果和学生学习体验。
一．“三新”的概述“三新”是指中国教育系统中的三个重要改革方向，包括新课改、新课标、新教材。
这三个方面的改革旨在提高教育教学质量，培养学生的综合素质，推动教育体制的创新与进步。
新课改是指新的课程改革。
教育部在推进新课改时，主要关注的是课程设置的科学性、针对性和灵活性。
旨在推动学校教育从单一的知识传授转向培养学生创新思维、实践能力和综合素质的发展。
新课改注重课程内容的更新和优化，以适应社会发展和学生需求的变化，鼓励学生自主学习和探究，提高学习的主动性和积极性。
新课标是新的课程标准。
在新课改的基础上，教育部制定了全新的课程标准，以明确学科知识和能力的要求，规范教学内容和教学进度。
新课标强调学科知识与实际应用的结合，注重学生能力的培养，推崇学生发展的个性化和多样化。
新课标的制定目标是使学生在学业上全面发展，不仅掌握必备的学科知识，还能够应对未来社会和职业的挑战。
新教材是针对新课改和新课标的实际教材内容的更新和改进。
新教材力求贴近时代发展和学生兴趣，通过优选教学内容、优化教学设计、丰富教学资源，为学生提供更具挑战性和启发性的学习材料。
新课改下高中物理实验教学的重要性
学习中来 只有知识融会贯通 。 学生才能够真正的掌握知识。 在这 块儿上 ， 除 了提 高学生对化学这门课的兴趣 外， 还 需要其他具 体的措施 首先． 加强思想道德教 育， 定期开展化学课程学习交流 活动 ． 借鉴当前大学校 园里流行的“ 评教 活动” 。 在交流会上 ， 学生 是主体， 他们可以畅所欲言， 可以对 目前的化学课程的教授 方式 、 内容的难易、 教 学的进度进行讨论 ， 真正发挥 同学们 的主人翁意 识． 在研讨会教 师要积极做好记录 ， 对 同学们反映的一系列的 问
新课 改下 高 中物理 实验教 学的重要性
盛 美君
（ 威海市第四中学 山东 威海 ２ ６ ４ ２ １ １ ）
【 摘要】 新课标的改革是在原有理论的基础上， 注重实验 的探 究ａ Ａ， ｌ 新， 高中物理学是以实验为基础 ， 并通过物理的实验教 学来加 强学生学习物理学理论的掌握 ， 提 高他们的物理 实验技 能， 对学生来说 ， 物理 实验教学提 高了他们的学习 自主性 ， 人人参与物理 实验 的探究 ． 培养了学生的动手能力及探究和创新能力。所 以， 我们 应重视 实验在 高中物理教 学中的地位。 【 关键词 】 新课改 高中物理 实 验教学 过程 重要 ｝ 生 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ １ ６ ３ — ０ １
题进 行 汇 总 ． 把 同 学们 集 中反 映 的 问题 ， 进 行 及 时的反 思和 解答 ， 并进行相 关的化 学教 学工作改进 。 化学知识竞赛 。 受益颇深。 新课程 改革背景下 ， 高中化 学教育要 坚持以学生为本 ， 教师 ３ ． 努力营造学生 自主化 学习氛围 以崭新 的姿 态和 面貌迎 接新 的 变化 和挑 战 日常 要 积 极 转 变态度 ．
新课改下高中物理实验教学的再审视
新课改下高中物理实验教学的再审视摘要：中学物理实验是学生自主学习、科学探究的重要载体。
在实践中，教师要抓住学生的好奇心理，激发实验兴趣；做好演示实验操作，激发学生思索的欲望；让学生熟悉实验原理和器材，打好实验基础；做好分组实验，培养良好实验习惯和探究能力。
关键词：高中物理；实验教学；改进；高效物理实验是物理教学的重要组成部分，解释物理现象、验证物理规律都需要通过物理实验来完成，可见物理实验在整个物理教学中的地位何等重要。
如今，物理教学中普遍存在着重理论知识讲授、轻视实验操作的现象，实验教学成了应付考试的工具和形式。
对此，笔者就新课改下的高中物理实验教学谈谈自己的看法。
一、抓住学生好奇心理，激发实验兴趣现在的教材中有很多应用型实验，这些实验与日常生活联系密切，学生从这些实验中也能亲身感受到物理知识在日常生活中的应用是十分广泛的，他们内心也想知道这些应用型实验的来龙去脉。
物理教师要紧紧抓住学生的这一心理，提倡用身边的物品和材料进行各种实验，注重增加实验的趣味性，从而增强实验教学的吸引力和感染力。
同时，根据教材内容可以制定一些切实可行的课外小实验、小制作，为培养学生的科学探索和创新精神创设一个平台。
二、熟悉实验原理和器材，打好实验基础物理教师在组织学生进行实验前，必须要求学生对实验原理进行挖掘和探究，这样才能使学生掌握科学的思维方法，有效培养学生解决实际问题的能力。
因此，在实验教学中，我们首先要让学生明确实验原理，就是做这个实验的目的是什么，要知道怎么样去做以及其中的道理。
实验提倡发散思维，让学生想出更好、更妙的方法进行试验。
其次，必须让学生对各种常用物理实验仪器基本有一个了解和认识，如游标卡尺、天平、打点计时器、电流表、电压表、滑动变阻器、电阻箱等，学生不仅要知道实验仪器的原理，还要能正确熟练地使用。
比如，用电流表测量电流的实验，要给学生讲明白电流表要与用电器串联在电路中，否则容易短路，烧毁电流表；电流要从“+”接线柱入，从“-”接线柱出，否则指针反转，容易把针打弯；被测电流不要超过电流表的量程，可以采用试触的方法来看是否超过量程；绝对不允许不经过用电器而把电流表连到电源的两极上，因为电流表内阻很小，相当于一根导线。
新课改下的高中物理试验教学
次， 实 验 内容 的 范 围较 窄 ， 仅 以 物 理 实验 为 主 ； 最后 ， 实 验 的 学 术 化 倾 向较 重 。目前 的物 理 实验 ， 无 论 在 实验 课 题 和 内容 的 选 择上 、 实 验 方 案 的设 计 上 ， 还是在实验教学 的要求 和评价上 ． 实 验 的 学术 化倾 向都 较 为 明 显 。“ 过 分 侧 重 于 学 科 训 练 的 实 验， 不仅功能过于单一 ， 而 且 未 必 有 利 于 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 诱 发 学 生 对科 学 实 验 的 兴 趣 ” ． “ 因 为 我 们 面 对 的不 是 未 来 的科 学 家 ， 至 少 其 中 大部 分 不 是 物 理学 家 ” 。 随 着 物 理课 程与 教 学 目的 由精 英 教 育 向面 向全 体 学 生 的 转变 ， 高 中物 理 实 验 从 内 容 到 形式 都 发 生 了 较大 的变 化 ， 呈 现 出 以下 一 些 新 的特 点 。
新 课 改 下 的 高 中 物 理 试 验 教 学
罗 华 然
（ 安 阳市 一 中 ， 河南 安 阳 ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）
物 理 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的学 科 ，物 理 实 验 既 是 物 理 教 学 的基 础 ， 又是物理教学 的内容 、 方法 、 手段 ， 因此 。 实 验 教 学 是 物 理 教 学 的重 要 组 成 部 分 在 新课 改 下 的高 中物 理 教学 中倡 导 学 生 自主学 习 、研 究 性学习 ， 加 强 科 学探 究 ， 所 以 实验 在 物 理 教 学 中 的地 位 不 但 没 有削弱 ， 反 而 提 高 了 。 实 验 既 能 为 学 生 的 自主 学 习 、 科 学 探 究 打 下 基 础 ，又能 为 学 生 的 自主学 习 、科 学 探 究 提 供 物 质 的保 证。 随着 新 课 程 教学 的不 断深 入 ， 物 理 教 学 中的 实 验 教 学显 得 尤为重要。 在 实 施 物 理新 课 程 的教 学 过 程 中 ， 教 师 要 通 过 实验 教学 ， 落 实 课 程 标 准 目标 ， 培养 学生的动手操 作 、 实 验 观 察 能 力， 促使学生掌握实验方法和实验技巧 ， 让学生在实验教学 中 有 新 的 体 验与 收 获 。 物 理 新课 程 教 材 在 河南 省 已使 用 了几 年 ，在 这 几 年 的教 学 实 践 中 ，我 们 不 难 发 现 物 理 实 验 的教 学 方 式 发 生 了很 大 的 变化 ， 新教材淡化了学生实验和演示实验的区别 ． 强 化 了 实验 的探 究 性 ， 还有家庭小实验 、 ｄ ， ￣ Ｊ ｔ 作等。 学 生 经过 科 学 探 究 ． 不 仅 在 知识 的获 得 、 操 作 的 技 能 上 有 了更 多 的 历 练 。 更 重要 的是 掌 握 了科 学方 法 ， 体验了科学家科学研究的一般过程 ， 提 高了 科 学 探 究 能力 ， 学 习 了科 学方 法 ， 树立 了科 学 态 度 。 物理实验改革是 物理课程 与教学改革 的重要组成部 分。 对 于 物 理 实验 改 革 ， 不能就实验谈实验 ， 而应 当将 其 置 于 整个 中学 物 理 课 程 与 教 学 改 革 的大 背 景 下 ， 有 目的 、 有计划 、 系统 地加以思考 ， 构 建 新 型 实 验教 学 模 式 。 传 统 教 学 模 式 中 存 在 的 问题 ： 首先 ， 学 生实 验 时 主 观 能 动性 发 挥 不 够 ． 主 要 原 因在 于 ： 是 实 验 的研 究性 较 弱 ， 仅 停 留在 能 做 好 实 验 的 层 次 上 ， 二是 实验量小 ， 难度不大 ； 其次， 与生活与生产实际的结合不够 ： 再
高中物理教学中创新实验的设计与实践
高中物理教学中创新实验的设计与实践摘要：在新课改教育背景下，高中物理实验是物理学习中不可或缺的一部分,它能够帮助学生巩固理论知识、培养实践能力和科学思维。
然而,传统的物理实验教学往往缺乏足够的实际应用场景和真实情境的引入,导致学生对实验内容的兴趣不高,难以理解和应用所学的物理知识。
为了改善这种情况,基于真实情境的高中物理实验教学模式应运而生。
基于真实情境的物理实验教学模式,旨在将学生置于真实的应用场景中,通过设计及实施与现实生活相关的实验,使学生能够将所学的物理知识与实际情境相结合,激发他们的学习兴趣并提高理解能力。
关键词：高中物理教学；实验设计引言实验作为高中物理重要内容之一,对培养和发展学生思维能力有着十分重要的作用。
并且当前物理课堂教学过程中,教师遵循着传统教学模式,忽视了实验设计对于知识教学的意义,教师比较重视说教式教学讲解,这使得高中生对物理学习的兴趣有所下降,无法继续参与到学习过程中。
此外,也不利于培养学生良好的动手能力和科学精神,无法有效激发他们思考与研究实验内容的积极性。
因此,物理教师对学科属性有了一定的认识后,实验设计应不断创新,优化实践探究环节等,不断促进物理课程教学效率的提高。
只有这样才能够有效激发出学生的物理学习兴趣和热情,进而实现高效课堂目标,为学生日后发展奠定坚实的基础。
1高中物理实验教学模式具有以下几个特点(1)应用导向教学模式将物理实验与实际应用场景相结合,使学生能够将所学的物理知识应用于实际生活中。
通过实际应用场景的引入,学生可以更好地理解物理原理和实验的实际意义,激发他们的学习兴趣和学习动力。
(2)实践性教学模式注重培养学生的实践能力培养,通过设计和实施实验,让学生亲自参与实验操作、数据收集和分析过程.通过亲身实践,学生可以深入理解物理原理和实验方法,培养实验技能和数据处理能力。
(3)探索性教学模式鼓励学生的探究和探索精神,引导他们自主提出问题、设立实验方案,并通过实践和观察,深入理解物理现象和原理。
浅谈新课改下的物理实验教学
只有 多实践才能为 高中课 瓶中， 直到橡 皮膜产 生下 凸为止 ； （ ２ ） 在 瓶 中注入水 ， 直到水 满为 以有效地提高学 生抽象逻辑思维 能力 ， 止， 直到橡 皮膜 有 向下 的 凸出 ； （ ３ ） 再 向瓶 中倒满酒 精 ， 使橡 皮膜 程的学习乃至 大学 物理知识 的学 习打下坚实的基础 ， 甚 至为 自己
一
名 同学操作 、 第二名 同学记录 ， 再 做实验时 ， 要 由第二名 完成操
做法可 以做如下分析 ， 把教材 中的演示实验分配给学生 ， 并将先前 作 ， 由第一名完成记录。这样 的安排有助 于组 内的分工合理 ， 每名 所有 的机会也实现 了均等。 准备好 的实验报告单分发 给学生 ， 在做实验时要求学生 的姓名 、 时 学生都 有不 同的收获 ， 间、 实验 目的 、 原理 、 器材 、 步骤 和结论做 到认真填写 。 在实验前 ， 实
后， 师生再做讨 论。再提出以下问题 ： 液体压强 与什么因素有关 系 贡 献 。
呢？ 学 生可以结 合演 示实验进行猜想 ， 再想办法提 出怎样研究两个 或两个 以上 的变量 问题 ， 教师进行指导 。 在做 实验时学生 积极活跃 ， 畅所 欲言 ， 每个环节 紧密结合 ， 学 生 的探索热情得到 了激发 ， 学生在“ 动 中思 ” “ 思 中探 ” ， 学生的思维 潜质得 以最好 的挖掘 。 二、 在 学生的动手 习惯与实践能力的培养上要加大力度
在初 中物理教学时 ， 还要对物 有 向下 凸出 ， 注 意这种凸 出小 于（ ２ ） 即可 ； （ ４ ） 给矿 泉水瓶注满水 ， 的研究 打下 良好 的基础 。由此可见 ， 再用 针对瓶 的侧 壁做好扎孔 工作 ， 水就会 向外 喷 出。当演示完 以 理实 验教 学 给予 推 广 、 加 强 及优 化 ， 为 提 高物 理教 学 质 量作 出
探究新课标下高中物理实验教学的有效策略
探究新课标下高中物理实验教学的有效策略摘要：实验是高中物理教学的重要板块。
随着新课程改革的持续推进，着力创新物理实验教学模式成为培养学生科学思维和科学探究能力的必由之路，同时也决定着物理课程整体教学水平的提升效果。
本文对新课标下高中物理实验的有效创新策略进行探讨，希望能对高中物理实验教学的发展起到一定的借鉴作用。
关键词：新课标；高中物理；实验教学；有效策略引言：高中阶段是人生发展的重要阶段，进行物理教学工作，是建立在实验的基础之上的。
通过实验教学，可以把抽象的物理理论用更为直观的形式展现在学生面前，既有利于学生掌握相关知识，又可以让学生了解这些知识的来源及具体内涵。
从这一点来看，实验教学在物理教学中的重要性不言而喻。
然而，在传统的高中物理实验教学中，因为种种原因，一直未引起人们的足够关注，从而造成物理实验教学效果不佳[1]。
直到《新课程标准》的出台，对高中物理实验教学进行了一定的改革与优化，促进了物理教学的可持续发展。
基于此，本文对新课标下高中物理实验教学的有效策略进行探究。
一、高中物理实验教学的价值考量（一）展示实验过程，让学生在观察中兴趣得以激发高中物理课程与初中相较而言，学习内容具有较高的抽象性，甚至与学生的现实生活经验也缺乏必要的关联。
实验教学可以为学生直观展示物理现象的发生过程，学生在观察过程中可以将现实生活与物理知识的学习有效关联，进而在教师的引导、启发下，对实验现象发生的内在物理原理，以及可能得以推广应用的生活场景，产生浓厚的探究兴趣[2]。
（二）动手实验操作，让学生在体验中主动融入课堂传统的高中物理教学以单向输出方式为主，学生极易产生枯燥乏味的内心感受，长此以往，必将丧失持续学习的内在动力。
实验教学不仅体现了“以生为本”的教学理念，更是基于学生对未知领域的探究心理，让学生在动手操作中体验物理学科的奥秘，再辅之教师的耐心指点及细致讲解，学生的主观学习欲望明显增强，进而自觉主动融入课堂教学活动。
新课标下高中物理探究性实验教学方法的研究
关 键 词 ：新 课 标 高 中物 理 实验 教 学 探 究 性 实验 教
学 方 法
别是 “ 部分 探 究 ” “ 整探 究 ” 和 完 。实 验探 究 现 己成 为 理科 教 学 的重 要 标 志 ，也 是 目前一 些 发 达 国 家 的 中小 学 理 科 教学 的基 本教 学 手 段 和学 生 活 动 的 主要 形 式 ２物理 探 究 性 实 验 的设 计 原 则 ． ２１ 体 性原 则 。整个 探 究 性 实验 学 习 活 动始 终 要 围绕 学 ．主 生 自 己发 现一 选 择 ～ 探 究 ～解 决 问题 这 个 研 究 活 动过 程 来设 计， 以学 生 的 活动 为 中心 ， 放手 让 学 生 自己 去研 究 、 索 ， 学 探 把 习活 动 的 主动 权 交 给 学 生 ， 师 在 其 中 只起 点 拨 的 指 导 、 路 教 领
新课改下高中物理探究式教学的实践与反思
、
创 设 情 景 。 发 兴 趣 激
美国心理学家布鲁纳说 ：学 习的最好动机 ，乃是对所学教 “ 材 本 身 的 兴趣 。” 这就 是 说 ， 厚 的学 习兴 趣 可 激 起强 大 的学 习 浓 动力 ， 使学生 自强不息 ， 奋发 向上 。著 名教 育学家皮亚杰则说 ： “境 刺 激 ， 是 儿 也 而 具 有 主动 性 的人 ， 的活 动 受 兴 趣 的 支配 。” 以我 们 在 课 上 应 他 所 该触及学生 的心灵 ， 应像磁铁一样把学生牢牢吸住 。 教师要充分利用学生对物理现象的好奇 心 、 神秘感 ， 激发学 生的学习兴趣和探究动机 ， 充分调动学生主动学习的积极性 、 参 与性 和实践性。例如在讲光 的色散时 ，提出雨后天空 中的彩虹 这些事例可以激发学生向这些科学家们学习 ，增 强他们学 习的 为 什 么是 五 颜 六 色 的 ？在 讲 人 造 卫 星 时 ，提 出人 造 卫 星 受 到 地 内在动机 ， 为科学 的发展和人类社会的进 步作 出贡献 。 球 的 万有 引 力 ， 什 么 不 落 回地 面 ， 在 空 中运 行 ？ 电磁 波 时 ， 为 却 讲 四 、 透 科 学 方法 。 养探 究 能 力 渗 培 提 出 为什 么 遥 控 器 可 以遥 控 电器 、 手 机 可 以 打 电话 、 音 机 可 用 收 在探究性教学过程中，要注意引导学生将通 过探究学到的 以 听广 播 ？ 通 过这 些 问 题 能 引 起 学 生 的兴 趣 ， 造 悬 念 ， 发学 知 识 和 方 法 进 行 迁移 ， 导 学 生 开展 科 技 创 新 活 动 ， 行 科 学探 制 诱 指 进 生去 探 究 相 应 的物 理 规 律 。 究， 培养 学 生 的创 新 能 力 。特别 是在 解 决 实 际 问题 的 过 程 中 ， 学 二 、 学 生在 实 验 中 开 展探 究 让 生的创新能力将 得到进一步训练和发展。这类题 目绝对不是靠 在 教 学 中 多设 计 探 索 性 实 验来 培养 学 生 科 学 探 究 是一 种有 简 单 的死 记 硬 背 书本 知识 和套 用 物 理 公 式 就 能解 决 的 ，而 是需 效 的途 径 。 因 为学 生 在 探 究 性 实验 中亲 身 经 历 了知 识 的 形成 过 要从创新的角度 ， 运用创造 性思维来解决 。例如这样一道题 ： 一 程 ，并 成 为 知识 的再 发 现 者 。 对 于课 本 上 的许 多 演 示 实验 和学 同学要把悬挂在 天花板上 的两根细绳系在一起 ，但这两根细绳 生实验都可改为探索性实验。例如： 在楞次定律教学时 ， 先用实 相距很远 ， 他无 法同时把它们抓住 ， 此时 ， 房间里只有一把 椅子 验展示情 景 ： 导线在蹄形磁铁 中做切割磁感线运动时 ， 闭合 回路 和一把钳子 ， 这位同学尝试用椅子来解决 问题 ， 未能成功 ， 但 那 中有 电流 ， 电流的方向可用右手定则 确定 。然 后提 出问题 ， 当闭 么该怎么办呢？ 能否运用学过的物理知识来解决此问题呢？ 钳子 合 圆 形线 圈静 止 在 磁 感 强 度逐 渐 增 大 的磁 场 中时 ，感 应 电流 的 可以起 什么作用 ？学生经过思考 ， 也许会想到利用单摆 的知识 ： 方 向如何 判 断 ？ 于感 应 电流 的 产 生 是 由磁 通 量 的变 化 引 起 的 ， 把钳子系在一根绳子 的下端 ， 由 使其摆动 ， 然后抓住另一根绳子站 所 以可以引导学生猜想感应 电流 的方 向与磁通量变化有关 ， 并 到二者的中间， 待第一根绳子摆过来时把它抓住 ， 这样就可 以把 进 一 步让 学 生 用 实 验 去 验证 自己 的猜 想 。首 先设 计 一 个 这 样 的 二 者 系 在一 块 了 。这 类 问 题 ， 巩 固 了所 学 的 知识 ， 培养 了学 既 又 实 验 ： 实 验 之前 ， 用一 节 旧 电池 检 查 电 流 的方 向与 灵 敏 电流 生 的创 新 能 力 。 在 先 计 指 针偏 转方 向 的关 系 ， 后 ， 灵敏 电 流 计 与 副 线 圈 相 连 ， 然 用 将 爱 因斯 坦说 过 ：什么 叫素质 ？ “ 当我 们 把 从学 校 学 到 的东 西全 条 形 磁铁 在线 圈 中插 入 和抽 出 ， 观察 这 两 个 过 程 中感 应 电 流 的 部 忘 掉 后 ， 下 来 的才 是 素质 。 探究 式 教学 提 倡 科学 研 究 和 自 所剩 ” 方 向 与原 磁 场 的方 向 及 磁 通 量 变 化 的关 系 。 根 据 实 验 结 论 ， 引 主发现 ， 注重培养学生能力 ， 明显区别于传统 的灌输式教学方式 ， 导学生总结 ： 当磁通量增加 时 ， 感应电流磁场方 向与原磁场方向 是建构主义 的具体实践 ， 也是新课程改革核心思想的具体体现。 常规方法为前提 ，通过反 向思考来 发现或解决问题的思维过程 或方法。事物大都有两面性 ， 这为逆 向思维开拓了广 阔的领域 。 白缚 ”再如“ ； 异想天开” 本指想法非 常离奇 ， ， 含有贬 义。但从某 种 意 义 上 说 “ 想 都 是 知 识 进 化 的 源 泉 ” 即敢 疑 他 人 之不 疑处 ， 异 ，
新课改下的物理实验教学
浅谈新课改下的物理实验教学摘要：《物理课程标准》明确指出：物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。
因此，要以新课程理念指导物理实验教学，努力培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识。
关键词：实验教学实验能力新课标众所周知，物理是所有学科中最具科学性的学科，每一个概念、规律和公式都是通过物理实验得出的，物理概念和规律是反映物理现象、物理过程本质属性的一种抽象，是在大量的观察、实验基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的，所以努力提高自己的实验能力，搞好实验教学，是新课标下物理教学的重中之重。
传统的物理实验教学注重理论知识的验证，是教师传授理论知识的“附属品”。
在实验教学中，教师讲的多，学生动手少；教师安排的多，学生主动参与、探究的少；演示、验证性实验多，探究性实验少；教师讲实验，学生背实验是普遍存在的现象。
《物理课程标准》明确指出：物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。
因此，要以新课程理念指导物理实验教学，努力培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识。
这就要求教师改变传统的实验教学观念，强调实验教学的整体功能，突出构成整体的各个要素的相互作用，从而全面提高学生的能力。
在我的实际教学中。
我是努力从以下几个方向做的：一、要善于利用课件利用课件把一些不易观察到的物理现象或物理过程展现给学生看。
例如：日食、月食的成因，分子的运动等都可以用课件展示给学生看。
再如：动能和弹性势能的相互转化，由于物体发生弹性形变和恢复形变的时间非常短，学生不易观察，课件就能让学生较好地观察这一过程，这样就能达到事半功倍的较好的教学效果。
二、努力提高实验现象的可见度在实验教学中，要努力提高实验现象的可见度例如：在演示实验时，升高实验台，实物投影仪的利用，或者利用一些手段，把微小的实验现象进行放大都是提高实验现象可见度的好办法。
三、鼓励学生大胆参与实验探究在实验教学中，教师要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学习物理的乐趣，了解科学方法，获取物理知识。
新课改背景下的高中物理实验创新和实践研究
新课改背景下的高中物理实验创新和实践研究摘要：物理学是一门以观测和实验为主的课程，它要求学生积极地参与和观察实验，用来加深对物理学的认识。
新课程新标准也提出物理实验是物理课程教学的一个重要部分，不仅是实现物理可成目标，也是提高学生综合素质以及教学质量的有效方法。
基于此，本文将对物理实验教学的问题进行分析，并对其具体优化策略进行探讨，使学生在物理实验学习中进一步发挥自己的创新能力，从而为下一阶段物理人才教学培养作出一定贡献。
关键词：新课改；高中物理；实验教学物理是学生了解自然物质运动规律、相互作用、基本结构的基础学科，实验是学生了解自然物质并形成物理观念的一大举措。
为了使物理知识更加直观，并能给学生主动获取知识的机会，教师注重开展实验教学活动，然而有些教师存在教学理念欠佳、形式单一等问题，这就会弱化物理实验的育人效果．基于此，为了提高高中物理教学质量，探析实验教学改革的策略显得尤为重要．一、高中物理实验教学改革的现状1.教学理念陈旧教学观会影响育人效果，有些教师实验教学理念陈旧，习惯以自我为中心，用历届高考真题创设实验情境，侧重引导学生探究获取高分的方法，学生不仅很难在实验活动中产生兴趣，还会倍感压力，过于关注“解题套路”，难以强化物理素养．2.实验教学形式单一化通过分析高中物理实验教学现状可知，部分教师习惯用示范教学法带领学生做实验，虽然教师示范引导能确保学生在实验中少走弯路，但那些“弯路”是学生迸发科学精神、强化物理观念、积累实验经验的关键，教师要给学生“走弯路”的机会，助其在实验时探索发现、积极创新、挖掘潜能．基于此，教师要解决实验形式单一的问题，为学生融入实验及全面发展奠定基础．3.实验体系不全在物理课上部分教师将实验过程和实验结果视为重点，从而轻视实验前期准备，有些学生存在不了解实验目标、方法等内容的情况，实验过于盲目，较为依赖教师的要求与指导，在实验中思维混乱且缺乏主动性，这就会影响到物理实验教学的效果。
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浅析新课改下高中物理探究性实验的教学
摘要物理是以实验为基础的自然科学，物理实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度和提高学生终身学习能力的重要途径。
所谓的探究实验是在学生不知道问题答案的基础上，通过自己的实验找到答案的一种实验方法。
它采用的一般程序是：发现问题---提出假设---设计实验---实验操作---记录分析结果---总结归纳结论。
教材中《探究加速度与力、质量的关系》是高中物理（必修1）中非常重要的探究实验。
关键词实验探究实验问题实验方法图像法
在高中物理新课程目标明确指出，“过程与方法”目标作为三维目标之一单独列出，要求学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
因此实验教学发生的变化---由验证实验向探究实验的方向发展，物理实验是进行科学探究的重要方式，科学探究作为课程改革的突破口，将物理实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、获得技能更重要的是学到了获得知识的过程与方法，让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，培养学习的兴趣。
下面以《探究加速度与力、质量的关系》为例来分析探究性实验的教学，该实验可从设计实验方法、实验步骤、图像法处理实验数据、误差分析等角度设置问题，检验学生的综合实验能力，能很好地凸显新课程的教学要求。
本实验教学设计思路：
（1）提出问题：物理受力后会改变物体的运动状态，如原来静止在桌面的小车，用力推小车，小车就会动起来，说明力是改变物化运动状态的原因。
用大一点的力推小车，小车运动状态变化快，用相同的力作用有两辆质量不同的小车上，他们运动状态变化不一样。
小车运动状态变化的快慢就是小车运动的加速度，那么物体的加速度跟哪些因素有关？
（2）提出假设：学生通过教师的演示,提出：物体的运动加速度与物体的受力有关，与物体本身有关。
（3）实验验证，学生动手做实验：（由于涉及到三个变量的关系，采用控制变量法）
a.平衡摩擦力，使小车在运动方向上只受一个合外力的作用，在垂直运动方向上受力平衡。
b.小车质量m一定的情况下，探究小车的加速度与合外力f的关系。
c.小车受合外力f一定情况下，探究小车的加速度a与小车的质量m的关系。
(4)得出结论：学生通过a-f图像得到小车质量m一定的情况下，小车的加速度a与所受的合外力f成正比关系。
通过图像a-1/m得到小车所受的合外力f一定的情况下，小车的加速度a与其质量m 成反正关系。
问题是探究的核心，笔者结合自己在教学中就实验中几个重要问题进行分析，以求最优的实验方法。
一、如何测量小车的加速度-----纸带分析方法
复习实验数据处理方法之一（逐差法）。
逐差法充分利用了数据，可以减少偶然误差.将连续相等时间t内的位移分为两组，s1、s2、s3；s4、s5、s6，对应项相减s4-s1、s5-s2、s6-s3 ，
[∵s4-s1=（s4-s3）+（s3-s2）+（s2-s1）=3at2]，
二、图像法数据处理
（一）在研究加速度与质量的关系时，为什么描绘a－图像，而不是描绘a－m图像？
在相同力的作用下，质量m越大，加速度越小，这可能是“a与m成反比”，但也可能是“a与m2成反比”，甚至可能是更复杂的关系。
我们从最简单的情况入手，检验是否“a与m成反比”。
实际上“a与m成反比”就是“a与成正比”，如果以为横坐标，加速度a 为纵坐标建立坐标系，根据a－图像是不是过原点的直线，就能判断加速度a是不是与质量m成反比。
当然，检查a－m图像是不是双曲线，也能判断它们之间是不是反比例关系，但检查这条曲线是不是双曲线并不容易；而采用a－图像，检查图线是不是过原点的倾斜直线，就容易多了，该实验采取了化曲为直的转化思想，如图3所示。
四、优化实验方案，减小实验误差
用打点计时器做实验时，一般均采用砂桶加细砂的方法来改变拉力的大小，这样做需要用天平测砂桶加细砂的质量给实验带来不便。
现介绍笔者就改进后的实验方案供参考：经平衡摩擦力以后，
改用螺母（型号m8，质量为10．2克）代替小桶加砂子的质量，作为拉力。
（一）保持物体的质量不变（即小车的质量不变为200克），依次改变拉力为一个螺母，二个螺母，三个螺母、四个螺母、五个螺母。
用打点计时器依次打出五条纸带，分别计算其加速度，做出a-f 图像。
（二）保持物体所受的力不变，依次增加小车的质量为200克、250克、300克、350克、400克。
用打点计时器依次打出五条纸带，分别计算其加速度值，做出a—1/m图像。
最后通过分析图像特点，探究得出物体运动的加速度与力、质量关系。
通过这样处理，省去了用天平测量砂桶和砂子质量的麻烦，提高了实验效率。