幼儿园与家庭社区合作共育 ppt课件
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• 出发点、最终目的
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二、家园合作的意义
• 实现优势互补 • 形成教育合力
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三、理论基础
• 生态系统理论 • 多元智能理论 • 自我概念理论
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（一）布朗芬布伦纳：生态系统理论
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(三)多元智力理论
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（三）自我概念理论
• 美国学前教育专家埃斯萨（Eva L.Essa）等人提出 • 儿童生活的环境是由家庭、学校、社区三个同心圆组成的
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日常问题与发展情况
• 一日活动：吃喝睡 大小便 情绪 • 特殊时期：生病，受伤 • 发展状况：如厕训练，搬家、换人——情绪不稳定 • 失误：东西放错，丢失 讨论： 以上方面可能会有哪些常见的问题需要教师与家长沟通？ （如挑食）
TF
举例
• 吃：过敏（蛋、海鲜），自立，挑食，速度，专心，整洁度 • 喝水：不喜欢/很少喝，针管/其他喂 • 喝牛奶：喝不完，不喝；减少/停止 • 睡觉：时长，安稳，做梦 • 大小便：次数，训练
• 要逐步扩大儿童认识世界的范围，培养儿童的适应能力。
TF
多元智能理论的启示
• 带幼儿走进社区的同时，还要邀请社会人士来园参加活动 • 要挖掘社区物力资源的潜力，也要重视发挥社区人力资源的作用 • 要着重开发博物馆这种独特的社区资源的价值。 • 要帮助儿童与社区、家长结成固定的联系。
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自我概念理论的启示
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• 适用条件 • 注意事项 • 电话小时
一、电话交流
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• 适用情况 • 注意事项 • 优点
二、接送交流
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三、家长开放日
• 节日，活动 • 参观
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• 时间 • 内容 • 准备
三明治法
四、家长会
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• 适用情况 • 注意事项
五、家园联系册
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• 家长园地 • 名称 • 内容
六、公告栏
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依恋类型
• 安全性依恋—————— 65% • 焦虑-回避型不安全依恋 —————— 21% • 焦虑-反抗型不安全依恋 ————— 14%
• 破裂型不安全依恋 —————— 4%
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思考
• 你最喜欢和最不喜欢哪种教养方式？为什么？ • 现代生活的特征对幼教工作有何影响？
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第二章 幼儿园与家庭合作共育
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幼儿教师与家长的沟通内容
（一）以交流孩子情况为主 （二）以反映孩子问题为主 （三）以布置配合工作为主 （四）孩子在幼儿园出现事故时
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第三节 幼儿园与家庭合作的途径
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讨论与分享
• 你所知道的教师与家长沟通的途径有哪些？
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教师与家长沟通的途径
• 网上平台-园园通、微信群 • 家访 • 家长讲座 • 家委会（家长沙龙） • 家长会 • 家长园地 • 接送交流 • 电话 • 家园联系簿communication book • 开放日-儿童节，新年
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第四节 教师与家长沟通的方式
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沟通方式
• 单向沟通-双向沟通 • 直接沟通-间接沟通 • 口头沟通-非语言沟通-书面沟通
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一、书面沟通
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二、口头沟通
• 思考： 上节课提到的沟通途径中哪些是属于口头沟通？
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口头交流的层次
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• 肢体语言
三、非语言沟通
角色行为的变化： •幼儿 •父母 •祖辈家长
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四、为人父母的六个阶段
• 形象的塑造 • 养育 • 权威 • 解释 • 独立 • 离家
TF
• 专制型 • 权威型 • 纵容型 • 忽略型
五、家长的抚养风格
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六、依恋理论
•恒河猴实验： 幼猴对母猴的依恋
•“陌生情境”实验 （安斯沃/M.Ainsworth)
• 目光 • 身体反应 • 前倾姿势 • 接触（拍肩）
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第五节 幼儿园与家庭合作的问题
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常见的问题
• 一、文化及语言差异 • 二、看似缺乏参与合作的兴趣 • 三、时间与忙碌 • 四、难以相处的父母 • 五、教师经验不足
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一、文化及语言差异
• 问题表现 • 解决策略
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二、看似缺乏参与合作的兴趣
第一节 幼儿园与家园合作概述 第二节 幼儿园与家长合作的内容 第三节 幼儿园与家庭合作的途径 第四节 教师与家长沟通的方式 第五节 幼儿园与家庭合作的问题 第六节 教师与家长沟通的策略
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ห้องสมุดไป่ตู้
第一节 幼儿园与家庭合作共育概述
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一、幼儿园与家庭合作的概念
• 简称家园合作，是指幼儿园和家庭双方积极主动地了解、 支持、配合，共同促进学前儿童的身心和谐发展的活动
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思考与讨论
• 生态系统理论、自我概念理论和多元智能理论对我们的启 示是什么？
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生态系统理论的启示
• 要充分认识到幼儿园、家庭和社区在儿童发展中的独特作用，以促进 儿童的成长。
• 要重视从幼儿园与家庭、社区的相互关系中，来研究影响儿童发展的 因素，以优化儿童成长的环境
• 要加强幼儿园、家庭、社区彼此之间的联系，以形成正向的互动关系 ，保证儿童的发展。
幼儿园与家庭社区合作共育
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第一章 现代家庭结构及现代生活的特征 第二章 幼儿园与家庭合作共育 概述、内容、途径、沟通方式、问题及策略 第三章 幼儿园与社区合作共育
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第一章 现代家庭结构及现代生活的特征
• 一、家庭在教育中的重要性 • 二、家庭的结构 • 三、现代生活的特点 • 四、为人父母的六个阶段 • 五、家长的抚养风格
• 应循序渐进地扩大儿童的学习视野，从儿童的内部世界走向儿童的外 部世界
• 应促进成人之间积极的相互作用 • 应密切成人与儿童之间的友好关系，促进儿童自尊心、自信心的发展
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第二节 幼儿园与家长合作的内容
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教师与家长沟通的内容
• 鼓励、引导家长参与 • 入园适应 • 幼小衔接 • 日常问题与发展情况
• 问题表现 • 解决策略
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三、时间与忙碌
• 问题表现 • 解决策略
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四、难以相处的父母
• 问题表现 • 解决策略
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五、教师经验不足
• 问题表现 • 解决策略
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讨论与分享
• 你遇到过或听说过哪些教师与家长合作出现的问题？
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一、家庭在教育中的重要性
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幼儿的教育离不开家庭
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• 核心家庭 • 主干家庭 • 扩大家庭
二、家庭的结构
• 单亲家庭 • 单身家庭 • 重组家庭
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三、现代生活的特点
小组讨论： 结合热播剧《虎妈猫爸》（或身边的故事、文学影视作品） ，对现代生活的特点进行分析。
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三、现代生活的特点
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二、家园合作的意义
• 实现优势互补 • 形成教育合力
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三、理论基础
• 生态系统理论 • 多元智能理论 • 自我概念理论
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（一）布朗芬布伦纳：生态系统理论
TF
(三)多元智力理论
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（三）自我概念理论
• 美国学前教育专家埃斯萨（Eva L.Essa）等人提出 • 儿童生活的环境是由家庭、学校、社区三个同心圆组成的
TF
日常问题与发展情况
• 一日活动：吃喝睡 大小便 情绪 • 特殊时期：生病，受伤 • 发展状况：如厕训练，搬家、换人——情绪不稳定 • 失误：东西放错，丢失 讨论： 以上方面可能会有哪些常见的问题需要教师与家长沟通？ （如挑食）
TF
举例
• 吃：过敏（蛋、海鲜），自立，挑食，速度，专心，整洁度 • 喝水：不喜欢/很少喝，针管/其他喂 • 喝牛奶：喝不完，不喝；减少/停止 • 睡觉：时长，安稳，做梦 • 大小便：次数，训练
• 要逐步扩大儿童认识世界的范围，培养儿童的适应能力。
TF
多元智能理论的启示
• 带幼儿走进社区的同时，还要邀请社会人士来园参加活动 • 要挖掘社区物力资源的潜力，也要重视发挥社区人力资源的作用 • 要着重开发博物馆这种独特的社区资源的价值。 • 要帮助儿童与社区、家长结成固定的联系。
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自我概念理论的启示
TF
• 适用条件 • 注意事项 • 电话小时
一、电话交流
TF
• 适用情况 • 注意事项 • 优点
二、接送交流
TF
三、家长开放日
• 节日，活动 • 参观
TF
• 时间 • 内容 • 准备
三明治法
四、家长会
TF
• 适用情况 • 注意事项
五、家园联系册
TF
• 家长园地 • 名称 • 内容
六、公告栏
TF
依恋类型
• 安全性依恋—————— 65% • 焦虑-回避型不安全依恋 —————— 21% • 焦虑-反抗型不安全依恋 ————— 14%
• 破裂型不安全依恋 —————— 4%
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思考
• 你最喜欢和最不喜欢哪种教养方式？为什么？ • 现代生活的特征对幼教工作有何影响？
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第二章 幼儿园与家庭合作共育
TF
幼儿教师与家长的沟通内容
（一）以交流孩子情况为主 （二）以反映孩子问题为主 （三）以布置配合工作为主 （四）孩子在幼儿园出现事故时
TF
第三节 幼儿园与家庭合作的途径
TF
讨论与分享
• 你所知道的教师与家长沟通的途径有哪些？
TF
教师与家长沟通的途径
• 网上平台-园园通、微信群 • 家访 • 家长讲座 • 家委会（家长沙龙） • 家长会 • 家长园地 • 接送交流 • 电话 • 家园联系簿communication book • 开放日-儿童节，新年
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第四节 教师与家长沟通的方式
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TF
沟通方式
• 单向沟通-双向沟通 • 直接沟通-间接沟通 • 口头沟通-非语言沟通-书面沟通
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一、书面沟通
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二、口头沟通
• 思考： 上节课提到的沟通途径中哪些是属于口头沟通？
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口头交流的层次
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• 肢体语言
三、非语言沟通
角色行为的变化： •幼儿 •父母 •祖辈家长
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四、为人父母的六个阶段
• 形象的塑造 • 养育 • 权威 • 解释 • 独立 • 离家
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• 专制型 • 权威型 • 纵容型 • 忽略型
五、家长的抚养风格
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六、依恋理论
•恒河猴实验： 幼猴对母猴的依恋
•“陌生情境”实验 （安斯沃/M.Ainsworth)
• 目光 • 身体反应 • 前倾姿势 • 接触（拍肩）
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第五节 幼儿园与家庭合作的问题
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常见的问题
• 一、文化及语言差异 • 二、看似缺乏参与合作的兴趣 • 三、时间与忙碌 • 四、难以相处的父母 • 五、教师经验不足
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一、文化及语言差异
• 问题表现 • 解决策略
TF
二、看似缺乏参与合作的兴趣
第一节 幼儿园与家园合作概述 第二节 幼儿园与家长合作的内容 第三节 幼儿园与家庭合作的途径 第四节 教师与家长沟通的方式 第五节 幼儿园与家庭合作的问题 第六节 教师与家长沟通的策略
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ห้องสมุดไป่ตู้
第一节 幼儿园与家庭合作共育概述
TF
一、幼儿园与家庭合作的概念
• 简称家园合作，是指幼儿园和家庭双方积极主动地了解、 支持、配合，共同促进学前儿童的身心和谐发展的活动
TF
思考与讨论
• 生态系统理论、自我概念理论和多元智能理论对我们的启 示是什么？
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生态系统理论的启示
• 要充分认识到幼儿园、家庭和社区在儿童发展中的独特作用，以促进 儿童的成长。
• 要重视从幼儿园与家庭、社区的相互关系中，来研究影响儿童发展的 因素，以优化儿童成长的环境
• 要加强幼儿园、家庭、社区彼此之间的联系，以形成正向的互动关系 ，保证儿童的发展。
幼儿园与家庭社区合作共育
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第一章 现代家庭结构及现代生活的特征 第二章 幼儿园与家庭合作共育 概述、内容、途径、沟通方式、问题及策略 第三章 幼儿园与社区合作共育
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第一章 现代家庭结构及现代生活的特征
• 一、家庭在教育中的重要性 • 二、家庭的结构 • 三、现代生活的特点 • 四、为人父母的六个阶段 • 五、家长的抚养风格
• 应循序渐进地扩大儿童的学习视野，从儿童的内部世界走向儿童的外 部世界
• 应促进成人之间积极的相互作用 • 应密切成人与儿童之间的友好关系，促进儿童自尊心、自信心的发展
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第二节 幼儿园与家长合作的内容
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教师与家长沟通的内容
• 鼓励、引导家长参与 • 入园适应 • 幼小衔接 • 日常问题与发展情况
• 问题表现 • 解决策略
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三、时间与忙碌
• 问题表现 • 解决策略
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四、难以相处的父母
• 问题表现 • 解决策略
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五、教师经验不足
• 问题表现 • 解决策略
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讨论与分享
• 你遇到过或听说过哪些教师与家长合作出现的问题？
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一、家庭在教育中的重要性
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幼儿的教育离不开家庭
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• 核心家庭 • 主干家庭 • 扩大家庭
二、家庭的结构
• 单亲家庭 • 单身家庭 • 重组家庭
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三、现代生活的特点
小组讨论： 结合热播剧《虎妈猫爸》（或身边的故事、文学影视作品） ，对现代生活的特点进行分析。
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三、现代生活的特点