(2014-9-12下午庐江中学特级教师袁国道老师)遵循规律

改变观念，科学施教，打造高效课堂庐江中学袁国道例一：几年前听说有位数学教师教学效果很好，也受到过多次表彰，我抱着向她学习愿望去听课，一堂课下来觉得不好，后又去认真听了一次，发现组织教学不仅没有特色，甚至还有很多问题，课堂学生也无精打采。

我就去办公室和她聊天，翻翻学生作业，发现有大量罚做现象，其中有位同学解一道方程3x=6做错了，竟然罚做15遍，接着我又接触她班几位学生，学生提到这位教师，表现出非常恐惧和讨厌，他们反映这位教师把所有课余及自习时间都用来补课，购买大量资料，布置大量作业，三天一小考，五天一大考，对学生不是罚站就是罚做作业（例:不做的罚站、做错到教室外听课）；在和校领导接触中，校长对这位教师大加赞赏，介绍这位教师所教班级均分高、纪律好，获得称号多等等。

例二：我曾经做过一个试验，提前三天请三位教学效果不错的老师在指定班级讲同样的内容，有一位老师提前两天与学生演练了3个课时，有一位老师提前一天与学生演练了2个课时，还一位老师只是在课前与学生见面10分钟，了解学生的基本情况。

课堂上学生表现虽有不同，但课后我们检测到的效果差不多，但三个班级的学生对学科的态度和兴趣不一样，对老师的评价和情感就更不一样。

接着，我们对一些教学效果好、教学质量高（学生得分高）的教师们作过调查研究，结果可以分成三类。

一类是先进教学思想、好的教学方法、学生负担少、兴趣高；二类是没什么教学思想，一般的教法，较重的负担；三类是很差的教法，很重的负担。

前者少数，进一步研究发现这类同志中的不少人都有看书学习的习惯，自觉不自觉的进行教研教改，喜欢写写记记，而后者具多，他们特点是工作态度端正，工作激情高，明知自己教学水平低，教法不当，不去研究，不去改进，而采取加班加点，搞题法战术，把学生当解题机器，以牺牲学生的身心健康为代价，换取较高的分数，来得到领导赞扬和社会承认。

例三：上学年，有位家长（素质很高）打电话给我讲了一个事。

他孩子上初三，成绩优秀，有天晚上11点，班主任打电话问孩子在干什么？家长告之孩子已经睡觉了，听了家长的回答，班主任很不高兴，告诉家长，别的孩子都还在做试题，你的孩子怎能这么早就睡觉呢？他不加班加点就会被别人拿下的。

这个例子说明在我们班主任心中根本没有效率的概念，在他看来好的成绩就是以牺牲学生的身心健康为代价换来的。

那么办学行为日益规范的今天，既要高质量，又要轻负担，路在何方，各地教育实践一再证明，唯一途径是提高课堂教学教学效率，构建高效课堂。

如何才能更有效的提高课堂教学的效率？一、关于课堂教学改革相关理念的几个关键词1、本源教育的本源是什么？长期以来，至少是在我们学校或是我接触的大部分教师中，总是潜意识把传授知识，会做题目，能考高分作为教育的本源。

其实教育的最根本应是培养学生的“人品”，何谓人品？人品包括哪些？好的习惯，对学习的兴趣，高远的目标（志向），克服困难的勇气，拿得起放得下的魄力，对待困难挫折的态度，自我管理能力，强烈的责任感，热爱生命，尊敬父母，尊重他人，能与他人友好交往，有一颗时刻感恩的心……等等都是人品的范畴。

有了这些，还怕搞不好学习，考不到高分吗？说起来不少人都知道这个道理，但做起来总是本末倒置。

所以老师在教学各个环节中，要应该注重培养学生品质，培养学生的良好习惯。

2、公平教育有诸多不公平，而对学生伤害最深最大最直接的不公平是课堂。

有座位的不公平，有提问和答题的不公平，有评优的不公平，谁当班干等等不公平。

谁成绩好谁就有提问的机会，谁的家长请客送礼谁就有理想的座位，谁是亲戚朋友的孩子谁就干班干等等，这些都极大地伤害着孩子们。

促进教育公平，首先必须保证课堂公平，课堂公平是学生内心公平的支点。

课堂公平首先需要教师要有良心和博爱之心，自己所思所想、所作所为要对得起课堂里的每位学生，要对得起自己的良心，不能把自己手中掌握的一点点小权无限放大，用得十足。

没有爱就没有教育，你爱学生，学生就会爱你，但这种爱是广博之爱，而不能发展成“偏爱”和“特殊的爱”。

在课堂上要把关注的目光均衡地分配给每位学生，公平地“让鲜花和小草都享有阳光”。

当问题提出后，要关心每位学生的反应与变化，要关照每位学生的感情与需要，要关注每位学生的感受与心情。

其次，要有一颗公心，一视同仁，公平公正地对待每位学生，如座位调配一定要结合学生身高和视力、听力状况，确保让学生内心是平衡的，在选班干和评优上要阳光、透明、民主，坚持原则，尊重民意。

3、差异2010年暑假我遇到两个学生家长，一位孩子中考考了682分，距省示范高中计划内只差2分，家长流着泪让我给他想办法，她也不断埋怨自己孩子平时不努力，没考好；而另一位基础一般，比较顽皮但喜欢体育的孩子只考了近500分，但这名家长遇到我却紧紧抓住我的手，一再表示感谢，感谢老师的教育，让孩子在初中三年没有出问题，考得不错，体育成绩突出。

这两个学生虽没有可比性，但折射了一个道理，即注重“差异”教育。

素质教育的最精髓部分就是差异教育，要发现学生的差异，要尊重学生的差异，课堂中要充分考虑学生差异，创造适合每个学生的教育，在此基础上让每个学生都有提高，都有发展，不能因少数人利益牺牲绝大部分人利益。

如“画画”。

老师课上让学生画一个杯子，画完后比谁画得好，一般来说，老师会选一个画得最好的展示给其他学生看，然后要求大家向这位同学看齐，画得跟他一样，结果，只有一个人成功了，剩下的都是失败者，一句话在多元社会的今天，不能用一个标准衡量和要求所有学生。

4、能力大家知道一个例子，09年创维集团招聘员工，即便北大、清华管理硕士，月薪起步价2000元。

当时有人说创维炒作，我也非常关注此事，发现在媒体上创维一位负责人解释很有道理：你从北大、清华毕业，只能说明你有潜力，雇薪2000元还看你能不能拿得起，如果你有实力，公司还有年薪百万甚至千万的职位。

各行各业都是这样，学历高不一定能力强。

这个事实说明，知识不等于能力，分数更不是知识。

知识可能面临淘汰，但是你从学习过程中得到的科学素养和分析问题、解决问题方法却是一辈子的事，如我把数学因式分解中的“配方法”，应用在班级教师配备上，效果就非常的好。

所以在课堂上“引领”比“传授”是更重要的教育手段，“能力”是比“知识”更本质的教学目标。

一定要让学生摆脱“放羊”的怪圈，提升学生终生生活品质，这也是教育本质目标之一。

5、问题分析问题、解决问题是“能力”的体现，但这些不是创新。

发现问题、提出问题才是创新的本质。

中科院院士、数学家李帮河说过，孩子成才必须具备两个条件：一是会提出问题，二是会自学。

有报道，有个美国外教，在某校上美术课，他布置了一道作业，叫《快乐的节日》，让学生围绕“快乐”主题，发挥想象，作一幅画。

过了一会，他发现学生画的都是圣诞树。

她当时挺激动，心想中国学生真懂事，知道自己来自美国，这是尊重外国文化的一种表现，看着看着觉得不对劲，学生画的圣诞树怎么一模一样？原来讲台上摆了一棵圣诞树，于是在另一个班她没有带圣诞树，学生便没有了切入点不会画快乐的场面了。

这真实反映了我们的学生只注重外表，只会模仿不会创造，也无意识创造，几十年就是这样来的。

根子在那里？大家都知道，创造的前提是观察、发现和问题。

其实不光是学生，有些老师的提问都不是“问题”。

新课改后，不少老师陷入误区，把满堂说变成了满堂问，而这些问，答案都是“是”与“不是”，这是形式掩盖了本质。

老师一定要有“问题意识”，老师提出的问题一定要引起学生思维的冲击，一定要引起学生思维的启迪，同时让学生养成学会反思，学会质疑，学会提问。

另一方面课堂是一个实践认识，再实践再认识的过程，应该是由问题组成的，所以没有问题的课堂是问题最大的课堂。

第一句话，不让学生出问题，是老师的问题；第二句话，不发现学生的问题，是老师的问题；第三句话，不积极地引导学生解决问题是老师的问题(这也叫问题资源论)。

6、分数只要提到考试、分数、名次，人们总认为它和素质教育格格不入。

我认为“分数”不是个坏东西，甚至是金钱买不到的东西，因为分数太重要了，请问没有分数刘翔会那么出名吗？没有分数，请问你能成为名教师吗？我们的很多像魏书生那样的名师是怎么起家的啊？他就是分数起家的，没分数就没有魏书生，没有分数就没有现在的许多名校。

上好的高中、大学要分数，考公务员要分数，提拔、重用也要分数。

分数本身没问题，关键是看分数是怎样来的。

分数不能靠，“打、砸、抢”三个字来获取，打是打骂学生；砸规矩，不按规律做事，我行我素；抢是抢时间。

我们提出要靠抓素质来提升学生的分数，我们应该追求素质性的分数，而不是应试性的分数。

素质的内涵是什么？那就是真、善、美。

什么是真？陶行知有一句话，叫千教万教教人求真，千学万学学做真人；什么叫善？有人说善就是善良，心里怎样具有同情心，对的，但是作为学生的善良是什么？我们认为学生的最大善就是要学好功课，练就本领，报效祖国，报恩家庭，这才是善良；什么是美，与困难斗争的精神才叫美，劳动最美。

真、善、美才是学生发展的重要内质，围绕分数抓素质，表面抓分数，实质抓素质，以抓分数为载体培养学生的素质（考100分），分数的背后就是素质，分数体现素质，素质决定分数，所以在遵守教育的法律法规，遵守党的教育方针，遵循教育规律的前提下，我们课堂要旗帜鲜明地抓分数，要理直气壮地抓分数，不屈不挠求成绩。

两手抓，两手都要硬。

7、负担负担轻重是一个相对的量。

学生打游戏，为了升级，几天几夜不吃不喝不睡觉，是一种身心摧残，但他不觉得累，他不觉得是负担，原因是他感兴趣。

学习也是这样，不少学科内容脱离学生生活实际，老师教法呆板无味，唱独角戏，不注意学生互动，不启发学生思维，照本宣科，内容学生一看就会一听就懂，但题目一做就错。

又布置大量没有内在联系永无止境，又必须要完成的作业，学生当然觉得苦不堪言，家长及社会呼吁负担太重，效率太低，不少学生也慢慢失去学习兴趣，少数学生将终生厌学。

所以聪明的老师在教学中，会利用一切机会激发学生学习兴趣，培养学生好的学习习惯，让学生对你的学科想学、会学、能学，找到了自信，得到成功的喜悦，他就会积极主动的去发现问题、思考问题，就是累点苦点他不觉得这是负担。

8、课堂课堂即是学堂，学堂是学生的学堂，学生才是学堂的主人。

课堂是舞台，演员是学生；课堂是赛场，运动员还是学生，课堂是战场，战士也是学生。

教师的角色，是毛泽东、是张艺谋、是袁伟民，是指挥员、是导演、是教练。

<<老子>>说过：“知者不言，言者不知。

”意思是说，聪明的人不随便说话，随便说话的人是不聪明的。

课堂学习的主体是学生，聪明的教师，首先要保证不轻易说话，思考、表达的时空应该让给学生，从学生的表述里，你可以发现他们存在的问题，学生的问题，才是最大的问题，学生需要我们什么？需要我们解决什么问题，这才是我们课堂的关键，从某个角度讲，教师的功夫不在于展示知识，而在于把知识转化为供学生思考的问题，讲得再精彩，都是老师的，学生可以听取记忆，但是无法转化为能力，展示知识需要讲授，提出问题则需要引导。