学前特殊儿童教育中的行为矫正58页PPT

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《小学生行为矫正》PPT课件

四、暂停
• 停又叫强化暂停，是为了抑制某特定行为的发生或使它的发生率下降，而让行为者在一段时间内得不到对行为的任何强化刺激的一种行为干预方法。
• 强化暂停有两种做法：1.在某段时间里对目标行为不进行强化，如孩子看电视，吵闹，家长关电视几分钟；2.让行为者离开行为发生情景，到暂停区域呆上一段时间，如人来疯的孩子，父母可让孩子呆在小房间里静坐。
• 三、恐惧与焦虑
• （一）小学生情绪困扰
• 主要表现为考试焦虑、学校恐怖和社交退缩。
• 问题： • 你还有见过其它的情绪困扰现象吗？
• （二）恐惧和焦虑的矫正
• 1.认知调整
• 认知调整的焦点不放在“正确认识”上，而是放在帮助学生确认他们的情绪和行为带来的消极后果上；
• 然后，向学生介绍替代性的情绪反应，讨论这是学生能够接受的；
一环或基础。
• 1.定义目标行为 • 这种定义应是操作性定义，应包括行为类别。 • 2.行为的观测 • 观测要确定具体的观测时段和场景；方式多
样。
• 第二节行为矫正的基本策略
• 一、强化 • 斯金纳认为，任何学习（行为）的发生、变化
都是强化的结果，因而可以通过控制强化物来控制行为。他的强化理论可概括为：有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程。 • 强化是指在条件作用下，凡能使个体操作性反应的概率增加的一切刺激和事件。
• 2.采取适当策略
• 强化代替惩罚与忽略；建立有效行为（如，补偿、升华、循序渐进）；个别辅导和小组辅导结合。
• 二、注意缺陷 • （一）对注意缺陷的认识 • 主要表现为分心和注意缺乏。 • 其中注意缺陷和多动障碍是值得关注的。 • 具体症状诊断标准见p170. • 注意：我们没有资格诊断儿童是否患有

幼儿行为矫正课件

案例三：注意力缺陷多动障碍的矫正
总结词
通过药物治疗、心理治疗和行为管理，矫正幼儿注意力缺陷多动障碍（ADHD）的行为。
详细描述
注意力缺陷多动障碍是一种精神疾病，需要综合治疗。药物治疗可以帮助控制症状，例如使用兴奋剂或抑制药来改善注意力集中和减少冲动行为。心理治疗也是重要的一环，例如认知行为疗法和家庭治疗，可以帮助孩子学习应对技巧和改善情绪管理。此外，行为管理方法如奖励制度、时间管理系统等也可以帮助孩子控制自己的行为。家长和教师需要积极参与治疗过程，与医生、心理学家和其他专业人士合作，确保孩子得到最佳的治疗效果。
发展心理学
社会心理学
神经心理学
关注幼儿对世界的认知和思考方式。
研究幼儿心理和行为的正常发展过程。
探讨幼儿在社会环境中的行为和互动。
研究幼儿大脑结构和功能与行为的关系。
03
CATALOGUE
幼儿不良行为的识别与评估
幼儿不良行为的特征与表现
攻击性行为
如打人、踢人、推搡等。
反抗性行为
如哭闹、不听话、不合作等。
攻击性行为
如打人、咬人、踢人等身体攻击，或骂人、嘲笑等言语攻击。
过度依赖行为
如过度缠着特定的人、物品或行为，难以独立或适应新环境。
不良习惯行为
如吮手指、挖鼻孔、偏食等。
02
CATALOGUE
幼儿行为矫正的理论基础
行为矫正的基本原理
操作性条件作用
通过奖励和惩罚来改变行为的发生概率。
模仿学习
幼儿通过观察他人的行为来学习。
社会化过程
幼儿通过与他人的互动学习社会规范和行为。
行为矫正的方法和技术
01
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学前儿童心理行为发育偏异和障碍的预防与矫正 ppt课件

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2. 社交性焦虑
• 对陌生人的持久或反复的害怕或回避,其程度超出了与其年龄相符合的正常范围,并出现社会功能失常。但同时仍选择性地与熟悉的家人和小伙伴保持正常的交往。
• 主要症状表现：经常对自己有消极的先占观念,如怕自己说话或行为愚蠢,怕当众出丑等。同伴关系、幼儿园表现和家庭功能因社交恐惧而受损。年幼的儿童往往不能认识到自己在社交场合的过分不安,而是表现为行为问题,如不肯离开父母、见人就发脾气、拒绝与朋友玩、以躯体不适为由在回避社交场合。
3. 躯体症状：心慌、心跳加速、气促、胸闷、胸痛、颤抖、出汗、窒息感、恶心呕吐、站立不稳、眩晕、不真实感、失控感。
4. 回避行为：极力回避恐惧的对象或事件,从而影响日常生活和社会功能。
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3. 恐惧性焦虑
• 应对方法：综合干预,以心理治疗为主。
• 支持性心理疗法,通过疏导、鼓励、耐心地询问其担心与害怕的内容,做出解释和指导, 教给放松技术。
⑥其他非药物治疗,如感觉统合训练,脑电生物反馈等, 有研究报道对改善ADHD症状存在一定帮助。
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二、儿童情绪问题或障碍
日常情况下，儿童有些情绪反应如痛苦、悲伤、愤怒、烦恼等多是正常的，可能几天过后就会恢复正常。但是，儿童的情绪问题或障碍却不同,可能持续时间长达数周数月以上,环境改善后仍不好转,并可能影响到他们的日常生活、学习和交往。
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注意缺陷的症状主要包括：
⑥往往逃学、不喜欢或不愿意参加那些需要精力持久的作业,如做功课或家务；
⑦往往遗漏作业或活动所必需的东西，如玩具、课本、家庭作业、铅笔或其他学习工具
⑧往往易受外界刺激而分心；

行为矫正技术PPT优秀课件

行为矫正与应用行为分析
▪ 行为矫正是得自最初使用实验室动物进行实验研究的基本原理的应用。
▪ 对行为的科学研究称为行为的实验分析或者行为分析；
▪ 对人类行为的科学研究称为人类行为的实验研究或应用行为分析。
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三、行为矫正的基本假设 1、问题行为是习得的 2、问题行为是分别习得的 3、问题行为与环境有特定的关系 4、重新学习可以矫正问题行为
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（2）观察者能够记录目标行为的不同尺度：
▪ 频率 ▪ 持续时间 ▪ 强度 ▪ 潜伏期
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分析讨论：如果你正在记录一个孩子发脾气的行为（尖
叫、扔玩具、摔门），你会对那个尺度进行测量？
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2、成果记录记录行为的成果。为间接方法。
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3、间隔记录半间隔记录全间隔记录
半间隔记录：把观察阶段划分为小的时间段或间隔。记录下目标行为是否在每个时间间隔中发生了。
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二、行为的特征 1、行为是人们所说所做。 2、行为具有一种或一种以上的测量尺度 3、行为可以被观察、描述和记录
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二、行为的特征 4、行为对外界环境产生影响 5、行为受自然规律支配（受到环境事件的
系统性影响） 6、行为可以是公开的，也可以是隐蔽的
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三、问题行为（problem behavior）
限制
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2、界定和分析不需要的行为
❖ 不良行为的情境线索和后果
应予消除情境线索行为-- 应予减少（三选一）结果
应予限制
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3、界定和分析需要的目标行为
❖ 特定性“三问” ❖ 是应予发展、增多（强）还是扩展
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3、界定和分析需要的目标行为
❖ 行为应予加强：是指目标行为并没有像所希望的那样经常发生，为此，应设法增强其发生的次数或出现的频率。

第九章学前特殊儿童教育中的行为矫正

2、当小明在课堂座位上注意力集中时,老师就会对他微笑并表扬他。结果,小明就更有可能集中注意力(也就是说,当老师讲课时看着老师)。
2020/11/3
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行为强化的例子：
3、小丽看电视时,如果画面变得模糊,她就把一片锡纸放在天线上,画面就变清楚了。现在她更有可能在画面变得模糊时把锡纸放在天线上。
（4）把握好度。使用不当会对孩子进行伤害，因此要少用
（5）消退法适用范围：任性哭闹、乱发脾气、攻击性行为（打人、踢人、咬人等等）等一切表现出以自我为中心的行为。
（6）适用年龄：2－12岁，其中2－5岁效果最明显
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第三节行为矫正方法的应用
一、代币制
（一）定义：
1、用代币做强化物来进行行为矫正的方法。期望行为后给予代币，后者被兑换成支持强化物（儿童喜欢的物品、活动等等）。
3、选定支持强化物就是“我用代币可以跟老师、爸爸妈妈交换什么东西”。支持强化物要是儿童喜欢的物品或活动，种类要多，
孩子成长的必经阶段与过分保护之间的矛盾— —依赖、任性、胆小、退缩、自我中心等
• 不要当“直升机”妈妈
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（二）父母教育存在的问题 3、过度教育
孩子爱玩的天性与过度教育之间的矛盾——反抗、心因性行为、顺从、攻击等 • 过度教育：数量过多、内容过难、时间过早
（三）幼儿园教育不当
1、教育思想和教育观念落后
——左右我们情绪的并非是事件本身，而是我们对事件的态度和观念。
2020/11/321Biblioteka 认知歪曲的主要形式（贝克）
• 任意推断——证据不足 • 选择性概括——根据个别细节概括 • 过渡引申——在特殊的事件的基础上作出普遍的

幼儿问题行为及其矫正ppt课件

2、正确选择正强化物
3、正确实施正强化
4、逐渐脱离强化程序
惩罚法
是指儿童在一定情景或刺激下产生某一不良行为后，即时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或
损失正在享用的正强化物，也就是讲儿童的不良行为与某种不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，多次重复配对出现，使儿童以后在类似情景或刺激下该不良行为的发生频率降低，甚至消除。
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建立个人档案
被矫正幼儿档案一般应包括如下一些方面内容：
1、一般资料（姓名、性别、年龄、父母等）
2、问题行为资料
幼儿问题行为起始形式，急、亚急或缓
行为症状
发生日期及过程
可能的病因或诱因
过去的诊断及治疗情况
3、成长发育史
4、家庭教育
5、其它
行为观察记录
在矫正过程中，一般包括单个观察记录阶段：
1、基线阶段
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开展地区性幼儿问题行为矫正工作的必要性
以一个地区为单位启动为最佳的理由 1、在我国这项工作是一项全新的工作，既没有现成可以引用的教育资料，
又无直接可供借鉴的经验。 2、幼儿问题行为的矫正工作是一项技术性较强的工作，需要有一定心理
学专业基础的教师来操作。 3、问题行为矫正工作是一项十分严格、繁复的工作。 4、幼儿问题行为矫正工作又是一项需要一定财力、物力投入的工作
克服问题行为的勇气和信心。 4、应注意个别教育与集体教育相结合，有些幼儿的问题行为不便于向全体幼儿公开
或说明，则以个别教育方式对其进行教育。
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采用正强化法矫正幼儿偏食行为的方案
矫正方案:
1、明确目标行为 2、定出目标行为的基线 3、选择正强化物 4、确定合作人选 5、决定具体的实施程序
矫正开始时把计划告诉被矫正幼儿适时、适度地施加正强化逐渐脱离强化程序 6、加强认识教育 7、做好观察、记录和评定工作 8、注意事项要防止生厌要防止正强化误用要防止急躁

儿童行为问题的咨询与矫正ppt课件

（三）生化失调
• 1、神经化学物质传递异常：导致多动症、注意缺陷、学业不良等。
• 2、维生素缺乏：饮食结构影响着儿童的大脑工作能力
• 3、内分泌腺功能失调：引起儿童早期大脑损伤或身体状态的改变，并由此影响孩子的正常发展。最典型的例子是甲状腺功能失调。
• 4、低血糖：可能导致学业不良、多动症等 • 5、其他因素：铅、食品添加剂、各种生物化学
儿童行为塑造与矫正
基本概念
一、行为二、行为改变三、行为塑造四、偏差行为五、行为改变技术
一、行为
基本含义
狭义的行为是指被人观察到或是能用仪器测得到的个体活动。广义的行为是指除直接能观察及测量的外显活动外，还包括间接推知的内在心理历程－意识及潜意识历程。
二、行为改变
（一）行为改变的含义
差。 • ④呈现增强物应顺便指出儿童所表现的良好反应。 • ⑤训练初期采用继续增强，行为稳固后采用间歇增强。 • ⑥不可与惩罚混淆不清，或在增强之后，提出批评或
要求。
㈡增强物
• 指足以改变行为或反应频率的刺激。例如微笑、表扬、报酬、成功等等。
1、增强物的类别
属性依功用分
依本质分
名称正增强物负增强物基本增强物从属增强物
• 反应性制约学习的理论基础 • 巴甫洛夫的学习实验 • 华生的恐惧制约实验 • 琼斯的反制约实验
华生的恐惧制约实验
• 一位11个月大的男孩子艾伯特，他原先不怕小动物，喜玩白鼠，多次在他玩鼠时，用铁锤敲击钢棒所发出的尖锐噪音，使他表现强烈的情绪反应，如哭叫、发抖等，这就是形成所谓恐惧性情绪的制约历程。到了实验后期，艾伯特看到白鼠，甚至看到白兔、白狗、棉花，也都会表现惧怕情绪。
• 实验性消退律：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激的强化，则条件反射将逐渐减弱并消失。但这种消失一开始并不是永久性的消失，经过一段时间间歇后，又能自动恢复。只有当几次自动恢复都没有得到强化时，条件反射才会真正消退。

儿童常用的行为矫正方法介绍ppt课件

如：表扬、抚摸、拥抱等。
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强化物的选择策略
• 1、考虑行为改变的对象如：年龄特点、个性特征、家庭因素等
• 2、考虑要强化的行为行为目标越具体、训练越易着手
• 3、通过观察和调查确定个性化的强化物
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• 三、负性强化法
• 对某良好行为给予奖励，可以促进该行为的发生，如若使某行为与摆脱厌恶刺激相结合，同样能使该行为增多，这便是负性强化法（negative reinforcement procedures）的理论基础。因此负性强化是通过厌恶刺激来抑制不良行为的，从而建立良好行为。
“我班有个小男孩叫苗欣。行为习惯极其糟糕，常常扰乱课堂纪律，课间追逐打闹，故意伤害他人，着实令人头疼。每次完成作业，他总是龙飞凤舞地胡乱书写一番，字迹潦草，本面肮脏，我行我素，从来不按老师布置的要求去做。当老师批评他时，他却依旧露出一副挤眉弄眼的嬉笑神情，令教师更为恼火。下课铃刚打响，苗欣便如一匹脱缰的野马霎时不见踪影。肆意奔跑、扔黄沙、砸石子、舞拳头、踢人、推人、搞恶作剧等真是无恶不作。同学们怒气冲天，家长怨声载道。这样一个自我监控能力极差的学生一下子扰乱了整个班级正常的集体纪律。通过与苗欣父母的交流，原来他们也对苗欣存在的问题十分的头疼，因为父母的生意上的繁忙，导致他们对苗欣过于疏忽，造成现在的这种状况。“
（2）行为反应：对特定环境因素作出的良好行为。
（3）立即强化：指行为反应出现后，立即出现的行为后果。
（4）长期影响：立即强化带来的影响。
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正强化的运用要点
• 确立恰当的目标，使计划顺利进行。 • 合理选择强化物，发挥效力。 • 重视强化时效，不可错过时机。 • 实现目标，逐步脱离。
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强化物的选择策略