微信平台农业生态学实验课教学改革【论文】
基于理论与实践结合《农业生态学》教学形式改革研究
基于理论与实践结合《农业生态学》教学形式改革研究《农业生态学》是农业科学中的一个重要分支，其研究对象是农业生态系统及其内部的相互作用关系。
随着农业生态学理论的不断深化和发展，教学内容也逐渐丰富和拓展，但在教学形式上却相对滞后。
为了更好地培养学生的理论思维能力和实践操作能力，推动《农业生态学》教学形式改革成为当前的热点课题。
本文将基于理论与实践的结合，探讨《农业生态学》教学形式改革的研究。
一、理论与实践结合是教学改革的必然趋势在《农业生态学》教学内容设置中，需要将理论与实践结合贯穿其中。
理论内容主要包括农业生态系统的基本概念、农业生态系统的结构和功能、农业生态系统中的能量流和物质循环等基础知识。
实践内容主要包括野外实验、农田观察、数据处理和分析等。
通过理论和实践的结合，学生不仅能够理解农业生态学的基本理论知识，还能够运用所学知识解决实际问题。
在教学方法选择上，应注重理论与实践的结合。
传统的理论教学方法包括讲授、讨论、案例分析等，而实践教学方法则包括实验教学、实习实训等。
结合两者，可以采用案例教学、问题导向教学、课堂讨论等多种教学方法。
通过理论与实践的结合，学生不仅能够在课堂上获取知识，还能够在实际操作中加深理解，提高学习的主动性和实践能力。
《农业生态学》教学形式改革需要依靠一定的教学资源支持。
一方面是教学设施的改善，包括实验室设施的改善，野外教学基地的建设等。
另一方面是教学人员的改善，需要培养一支理论与实践结合的教师队伍，他们既懂得理论，又具备实践经验，能够引导学生在理论与实践中不断深化认识。
还需要积极开发和利用教学资源，包括教学视频、网络课程、教学软件等，提高教学效果。
在教学评估方面，也需要注重理论与实践的结合。
传统的教学评估主要是以理论知识为主，如考试成绩等。
而实践教学评估主要是以学生动手能力和解决实际问题的能力为主。
需要建立一套既能考核学生理论知识，又能考核学生实践能力的教学评估机制。
可以采用考试、实习报告、课程设计等多种评估方式，综合评价学生的学习成绩和实践能力。
基于理论与实践结合《农业生态学》教学形式改革研究
基于理论与实践结合《农业生态学》教学形式改革研究《农业生态学》是农学专业中的一门重要课程，通过教授学生农业生态系统的基本概念、农业生态环境的评价与改善、农业生态系统的管理与调控等知识，培养学生的综合思考能力和解决实际问题的能力。
为了提高《农业生态学》课程的教学效果，需要进行教学形式改革研究，使理论与实践相结合。
本文将从教学材料准备、教学方法选择和教学评估三个方面进行讨论。
在教学材料准备方面，应引入最新的农业生态学研究成果，以保持教学内容的前沿性和权威性。
教师可以通过查阅最新的学术文献，了解农业生态学领域的最新研究进展，并选择相关文献作为教学材料。
教师还可以引入一些农业生态学实践的案例，通过讲述实际案例来增强学生的学习兴趣和实际应用能力。
在教学方法选择方面，应结合理论与实践相结合。
传统的课堂讲授方式应与实地考察、实验室实践等形式相结合。
在课堂讲授环节，可以采用PPT等多媒体工具辅助讲解，通过图表和实例来帮助学生理解和记忆知识点。
教师可以设计一些案例分析和小组讨论活动，让学生应用农业生态学的知识解决实际问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
实地考察和实验室实践环节可以让学生亲身感受农业生态系统，了解实际操作和实验操作的流程和要点，加深对理论知识的理解和运用。
通过理论与实践相结合的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和能力。
在教学评估方面，应综合采用定期测验、课堂讨论、实验报告等多种方式进行评估。
定期测验可以考察学生对理论知识的掌握程度；课堂讨论可以考察学生对农业生态学概念的理解和运用能力；实验报告则可以考察学生对实验操作和实验数据的分析能力。
通过多种评估方式，可以全面了解学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
基于微信平台的农业院校专业课移动教学模式探索
基于微信平台的农业院校专业课移动教学模式探索随着信息技术的快速发展，移动互联网的普及，移动教学已成为农业院校专业课教学的一个热门话题。
微信平台作为目前用户量最大、使用频率最高的社交软件，为农业院校专业课移动教学提供了一个全新的探索方向。
微信平台具有强大的社交性和互动性。
教师可以通过微信公众号搭建一个专门的课程平台，学生可以关注该公众号并加入相关的课程群。
在该平台上，学生可以与教师和其他学生进行互动交流，分享学习心得和问题解答。
教师也可以通过微信平台发布学习资源、作业和答疑解惑，及时解答学生的问题，提高学生的学习效果和参与度。
微信平台具有方便快捷的信息传递功能。
教师可以通过微信平台随时随地地发布通知、课程安排和学习资料，学生可以及时地收到相关信息并进行查阅。
教师还可以利用微信的语音、视频等功能进行线上授课，方便学生进行学习和复习。
微信平台具有个性化和差异化的教学模式。
教师可以根据学生的不同需求和学习进度，通过微信平台提供个性化的学习资源和教学辅助工具，帮助学生更好地掌握专业知识。
学生可以通过微信平台进行自主学习和自主训练，提高学习的主动性和自觉性。
微信平台还具有数据分析的功能。
教师可以通过微信平台收集学生学习的数据，如学习时长、学习进度、学习成绩等，利用这些数据对学生的学习情况进行分析和评估，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
基于微信平台的农业院校专业课移动教学模式具有许多优势和潜力。
也要注意到微信平台存在一些局限性，如网络连接的稳定性、学生使用手机和平板电脑带来的课堂纪律问题等。
在推行微信平台的农业院校专业课移动教学模式时，应充分考虑这些因素，逐步完善和改进教学模式，使其更好地服务于学生的学习和教师的教学。
基于理论与实践结合《农业生态学》教学形式改革研究
基于理论与实践结合《农业生态学》教学形式改革研究《农业生态学》是农林专业的一门重要课程，它关乎着农业生产的可持续发展和生态环境的保护。
传统的教学方式往往存在着理论脱离实践、学生参与度低等问题，影响了学生对课程的兴趣和理解。
为了更好地促进学生对《农业生态学》的学习和理解，教学形式改革显得尤为重要。
一、理论与实践结合的重要性《农业生态学》是一门理论与实践相结合的学科，理论知识的学习离不开实际的案例和应用。
传统的教学方式往往偏重于理论知识的灌输，忽略了实践环节的重要性，导致学生对概念的理解不够深入，对实践操作的能力不够熟练，无法将理论知识应用于实际生产和生态环境保护中。
理论与实践相结合的教学方式显得尤为重要。
二、基于理论与实践结合的《农业生态学》教学形式改革1.案例教学在教学中引入真实的案例，可以帮助学生更好地理解理论知识，并将其应用于实际生产中。
教师可以结合当前的农业实践，选取相关案例进行讲解，并引导学生就案例进行分析和讨论，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.实地考察通过组织学生进行实地考察，让他们亲身感受生态系统的复杂性和脆弱性，增强他们的实践能力和动手能力。
实地考察也可以使学生更加深入地了解农业生态系统的运行机理和问题所在，为他们将来的实际工作打下良好的基础。
3.实验教学在教学中引入实验教学，可以帮助学生将理论知识转化为实际操作能力。
通过设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行实验操作，观察实验现象，并分析实验数据，从而提高他们的动手能力和实践能力，培养他们的科学研究精神。
4.项目式教学引入项目式教学，可以让学生通过实际项目的设计和实施，将所学的理论知识应用于实际生产和环境保护中。
项目式教学可以激发学生的实践热情和创新能力，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
三、教学形式改革的建议1.教师的角色转变教师需要转变传统的灌输式教学方式，成为学生学习的引导者和组织者，要注重引导学生的自主学习，激发他们的学习兴趣和创造力。
农业生态学系列课程建设研究【论文】
农业生态学系列课程建设研究摘要：该文旨在对农业生态学教学从理论和实践两方面进行探讨，提出了教学要以学生为主体，注重能力培养，强调学以致用的教学理念，指出教师在教学中要充分利用多媒体、考试、成绩评定等教学手段，引导学生掌握农业生态学基本知识、基本理论，积极参与教学实践，以最终达到促进学生对知识的实际应用能力。
关键词：农业生态学；教学；实际应用农业生态学是应用农业生态学原理和系统分析方法，把农业生产作为一个整体，研究起结构、机能、生产力及其调控和管理的学科。
他是应用生态学的一个分支，着重从客观整体上研究农业生产。
我国正在大力实施生态农业建设工程，推动我国农业的可持续发展。
培养合格的生态农业建设人才，可满足我国生态农业发展对科技人才的需求。
通过《农业生态学》系统课程建设，可培养不同层次的掌握农业生态学基本原理和基本技能的高素质生态农业应用人才，对促进我国农村经济发展，增加农民收入，维护良好的生态环境，有着十分重要的意义。
农业生态学系列课程包括《农业生态学》《作物生态学》《生态农业设计》3门课程。
本课程教学在安徽农业大学已有20多年的历史，2005年该课程为安徽农业大学校级重点课程建设，2007年被为安徽农业大学校级精品课程建设，2009年被为安徽农业大学省级精品课程建设。
农业生态学是农学、园艺、植保、资环、桑蚕、种子、茶学等专业的必修课或选修课，生态农业设计是农学类专业的选修课，作物生态学和农业生态学是作物遗产育种学、作物栽培学与耕作学、植物营养学、农业气象学等学科的研究生课程。
现每年选修的人数超过300人。
随着我国一系列生态环境问题的出现，全国出现“生态热”，特别是大学扩招以来，我校选修《农业生态学》系列课程的专业和人数越来越多，导致《农业生态学》系列课程不同程度存在着师资力量不足，教学设备短缺、教学手段落后、教材建设滞后、时间湔雪环节薄弱等问题。
因此，为改进教学方法和手段，提高教学质量，开展《农业生态学》系列课程建设势在必行。
基于微信平台的农业院校专业课移动教学模式探索
基于微信平台的农业院校专业课移动教学模式探索随着移动互联网的快速发展，移动学习已经成为教育领域的一个重要发展方向。
农业院校作为培养农业专业人才的重要基地，也需要适应移动学习的趋势，探索基于微信平台的农业院校专业课移动教学模式。
农业院校可以建立一个微信公众号，用于发布教学信息和资源。
学生可以关注该公众号，及时获得课程更新、作业通知等信息。
教师也可以通过微信公众号发布课程资料，方便学生随时查阅。
这样不仅可以提高信息传递的效率，还可以方便学生进行复习和查找相关资料。
农业院校可以利用微信小程序开设在线课堂。
通过在线课堂，学生可以随时随地参与课程学习，不再受制于时间和地点的限制。
教师可以通过微信小程序进行在线授课，学生可以通过微信小程序进行听课和互动。
这样可以提高学生的学习积极性和自主学习能力，同时也便于教师进行教学评估和反馈。
农业院校还可以通过微信平台进行教学辅导。
教师可以建立微信群，用于与学生进行实时交流和答疑。
学生在学习过程中遇到问题可以随时在群里提问，教师和其他学生可以及时给予帮助和解答。
这样不仅可以解决学生的学习困惑，还可以促进学生之间的交流和学习氛围的建立。
农业院校可以利用微信平台进行实践教学。
通过发起农业实践项目，学生可以通过微信平台了解项目信息、报名参加、提交成果等。
学生还可以通过微信平台与项目负责人进行沟通和指导。
这样不仅可以提高学生的实践能力和综合素质，还可以增强学生与社会的互动和接触。
基于微信平台的农业院校专业课移动教学模式可以提高教学效果和学生参与度，适应移动学习的需求。
农业院校可以充分利用微信公众号、微信小程序、微信群等功能，建立起一个便捷的教学交流平台，促进教学和学习的互动和创新。
农业院校也需要关注移动学习的发展和变化，不断优化教学模式，为培养高素质农业人才做出贡献。
基于微信平台的农业院校专业课移动教学模式探索
基于微信平台的农业院校专业课移动教学模式探索
基于微信平台的农业院校专业课移动教学模式可以提供学习资源的共享与传播。
教师
可以通过微信公众号或群组的方式，将课堂教学的相关资料、学习笔记、影像资料等上传
到平台上，供学生自主学习和参考。
学生之间也可以通过微信平台分享自己的学习心得和
经验，促进彼此之间的学习共同进步。
基于微信平台的农业院校专业课移动教学模式可以提高学生的学习兴趣和参与度。
通
过微信平台提供的包括文字、图片、音频、视频等多样化的学习资源，可以更好地满足学
生对于不同学习方式和表达方式的需求，激发他们的学习兴趣和学习动力。
微信平台还可
以设置在线答疑功能，学生可以随时向教师提问和交流，进一步增强了学生的参与度和互
动性。
基于微信平台的农业院校专业课移动教学模式可以提供实践性教学的支持。
农业专业
的学科性质决定了实践性教学在学习过程中的重要性。
通过微信平台，可以上传实验操作
的视频教学资料、实践过程中的图片和文字说明等，让学生在课堂外也能进行实践性学习。
学生也可以通过微信平台记录和分享自己的实践经验和成果，得到教师的反馈和指导，使
实践性学习更加有效和便捷。
基于微信平台的农业院校专业课移动教学模式可以有效提高学生的学习效果和实践能力，满足学生对于多样化学习资源和个性化学习需求的追求。
也为教师提供了更广阔的教
学和互动空间，提升了教学和评估的效果。
农业院校应该积极探索基于微信平台的移动教
学模式，促进农业教育的创新发展。
基于理论与实践结合《农业生态学》教学形式改革研究
基于理论与实践结合《农业生态学》教学形式改革研究首先，我们需要认识到，传统的农业生态学教学形式存在的问题。
传统的教学形式讲究的是理论知识的传授，重视笔头上的思考和分析，但却很少强调实践的操作和体验，学生容易出现理论和实践脱节的情况。
此外，传统的教学形式对学生的创新能力和实践能力的培养也存在一定的局限性，学生缺乏对真实情况的深入了解和对问题的自主思考，限制了学生的创新能力。
为了解决这些问题，我们需要从教学形式上进行改革。
结合理论和实践，采用互动式的教学方式，可以更好地帮助学生理解和掌握知识，增强学生的实践能力和创新能力。
具体来说，我们可以进行以下改革：第一，增加实践环节。
通过实地考察、实验操作等方式，让学生亲眼了解实际情况并加以实践，使学生的知识不再停留于理论层面，而是与实际情况相结合，从而更好地掌握和应用知识。
第二，增强学生的自主思考能力。
在教学过程中，鼓励学生通过讨论、研究等方式，自主思考对当前农业生态问题的原因、解决方案以及未来的发展趋势等，使学生具有创新意识和创新能力。
第三，建立互动交流平台。
通过开设网络课堂、线上交流等形式，让师生之间进行更为密切的互动，学生有机会与同学和老师进行交流讨论，共同探讨问题，相互学习借鉴。
通过以上改革，可以更加有效地提高学生的学习效果和实践能力，培养学生独立思考、创新思维和实践能力，从而更好地适应未来农业生态发展的需要。
总之，理论与实践相结合是一种最为有效的教学方式，这种方式可以更加有效地培养学生的创新能力和实践能力，适应未来农业生态发展的需要。
因此，我们应该在农业生态学的教学过程中，采用理论与实践相结合的方式，进行更为深入、全面的教学改革。
《农业生态学》教学形式的改革与创新论文
《农业生态学》教学形式的改革与创新论文《农业生态学》教学形式的改革与创新论文一、前言“农业生态学”（生态学）一词是1865年由勒特（Reiter）合并两个希腊字logs（研究）和oikos（房屋、住所）构成，1866年德国动物学家赫克尔（Ernst Heinrich Haeckel）初次把农业生态学定义为“研究动物与其有机及无机环境之间相互关系的科学”，特别是动物与其他生物之间的有益与有害关系[1]，从此便揭开了农业生态学发展的序幕。
在1935年英国的Tansley提出了生态系统的概念之后，美国的年轻学者Lindeman在对Mondota湖生态系统详细考察之后提出了生态金字塔能量转换的“十分之一定律”。
近年来，农业生态学已经创立了自己独立研究的理论主体，即从生物个体与环境直接影响的小环境到生态系统不同层级的有机体与环境关系的理论[1]。
它们的研究方法经过描述——实验——物质定量三个过程。
系统论、控制论、信息论的概念和方法的引入，促进了农业生态学理论的发展[2]。
从宏观层次上讲，现代农业生态学正从已往的宏观农业生物学层面逐步深入到“三农”的社会学层面，研究水平从以往关注农业生态系统结构与功能的关系逐步发展到人们普遍关心作为全球食物生产、分布和消费网络的食物系统（food system），即从生态经济学角度研究农业生态系统能物流形成与运转对经济社会发展的影响以及社会政策法规对食物系统的调控作用[3]。
二、现存主要教学问题归纳与分析目前《农业生态学》的以理论教学为主，现存主要问题有以下几点。
1.尚无统一教材，内容较松散，授课内容因人而异，差异较大，而我校现使用的教学大纲已沿用多年，随着学科发展已不能适应目前学生培养的需求。
2.多媒体课件较单调，有待于补充教学素材制作成内容丰富、系统、图片清晰、理论与实践相结合的高质量多媒体课件。
3.有相当一部分本科生对单纯理论的教学兴趣不浓。
4.缺乏新颖的前沿的科教片、系列讲座等教学素材的收集与整理。
运用微信教学平台改进教学模式的探索——以《土壤农化分析》教学为例
案例t反思/学科探索在选择教学方法时，应根据学生的年龄特点，结合具体内容的需要，有序地开展实践操作活动，让学生在活动中建立思维，在感性的基础上形成数学概念。
例如，在教学《9加几》时，根据情境图列式“944=”后，先让学生想一想得数是几，学生发现这道题和前面学过的题不一样，利用数的组成不能很快想出得数，那么，怎样计算这道题呢？我让学生动手摆小棒，寻找解决问题的途径。
学生通过摆小棒得出了自己的结论。
如有的学生先给9凑成10,再加剩下的3,转化成10加几的加法。
最后通过小组讨论，使学生们理解了用凑十的方法来计算9加几的方法。
通过这样的操作活动，使学生真正参与到学习之中，这不仅加深了学生对凑十法的认识，而且还使学生全身心地体验到数学知识的形成过程，从中获得了乐趣，从而更加喜欢数学。
四、“探”中自主学数学学习充满着观察、实验、模拟、推断等探索与挑战性活动，教师要善于抓住数学知识的特点，引导学生积极地参与探索，学习数学知识，改变过去的i井解式教学方式。
学生的探究活动是在教师的引导下，带着一定的问题或目的，运用思维模式伴随知识的发生、发展、形成进行的活动。
教师要鼓励学生善于独立发现问题、提出问题，并在合作交流中解决问题，以达到深刻理解知识，提升探究能力的目的。
例如，在教学《一个数除以小数》时，笔者在课堂上先给同学们复习了小数乘小数的计算方法，在回忆探索过程中，并问：“同学们能不能用同样的方法探索一个数除以小数怎样计算呢？”学生们都跃跃欲试，教师出示 “7.65 + 0.85=”后让学生试算，有些学生很快就计算出了这道题，而有的学生一筹莫展。
教师进一步点拨：到底用哪些学过的知识来计算这道题呢？请同学们想一想除数是整数的小数除法是如何计算的？学生们再一次受到启发继续试做，这一次又有一批学生探索出了计算方法，还有一部分不会做的学生通过小组交流的方式初步学会计算，最后，同学们在互动交流中，在质疑中麵了笔算算理，并归纳总结出了一个数除以小数的计算方法。
基于理论与实践结合《农业生态学》教学形式改革研究
基于理论与实践结合《农业生态学》教学形式改革研究当前，随着社会经济的不断发展，人们对高质量、健康、安全的食品需求越来越高，而农业生态学作为研究农业系统与自然生态系统相互关系、维持生态平衡、提高生态效益的一门综合性科学，对保障食品安全、提高农业效益起着重要作用。
但是，当前我国农业生态系统存在着生态环境恶化、农业生产结构失衡、农业资源浪费等问题，需要采取科学规划和管理措施，实现可持续农业发展。
《农业生态学》是涉及农业科技与农业经济的一门基础性课程，它的教学内容不仅关乎宏观的生态系统的保护与管理，更关乎微观的农业生产的可持续性发展。
基于当前我国农业生态发展面临的问题，为了提高农业生产效益、保护生态环境，需要对《农业生态学》课程的教学内容进行改革，探索教学方法与途径，创新教学模式。
首先，要加强理论研究，深化学术探讨。
应该深挖农业生态学理论的内涵，阐述农业生态学框架的含义与构成，明确农业生态学的基本精神，加深学生对农业与生态之间内在关系的理解，鼓励学生获取新知识、培养科学的问题解决思维方式。
通过理论研究，学生可以掌握基础的农业生态学知识，形成系统的科学化的农业生态观，提高分析问题和解决问题的能力。
其次，应开展实践教学，提高教学效果。
目前，我国农业生态系统的实际情况较为复杂，很多的农业生态学知识都需要通过实践来体现和理解。
教师应该组织学生进行实地考察、农业生态系统实验、模拟设计等实践活动，提高学生的动手能力和实践能力。
这样可以使学生更为深刻地理解农业生态学的理论知识，提高学生的实践能力，增强学生对实际问题的解决能力。
第三，应该倡导以问题为导向的学习，培养独立思考能力。
现代教育引入了以问题为导向的学习模式，这种模式能够引导学生通过解决问题来学习，激发学生思考和创新的能力。
在《农业生态学》教学中应该采取这种教学模式，教师可以提出疑问，让学生自己进行思考和探讨。
这样不仅能够使学生更为深入地了解农业生态学的相关问题，也能够培养学生的独立思考和创新能力。
基于理论与实践结合《农业生态学》教学形式改革研究
基于理论与实践结合《农业生态学》教学形式改革研究《农业生态学》是农业科学的重要组成部分，它是研究农业生态系统结构、功能和演变规律的一门学科。
随着农业现代化和生态环境保护意识的增强，农业生态学的教学形式也需要不断地改革与创新。
本文将探讨基于理论与实践结合的《农业生态学》教学形式改革研究，旨在为提高学生的实际应用能力和创新意识，培养学生综合素质和创新精神，促进学生在农业生态学领域的应用能力提升。
二、教学形式改革的基本原则和具体做法1. 培养学生的实践能力农业生态学的教学形式改革应该突出实践教学的重要性，培养学生的实际操作能力和创新意识。
可以通过开展校外实习、科技创新实践等方式，让学生深入农业生态系统进行调查研究，实地体验和掌握农业生态学理论知识，提高他们的实际应用能力。
2. 加强理论与实践相结合农业生态学的教学形式改革应该注重理论与实践相结合，以实际问题为出发点，使学生能够真正理解和掌握知识，提高学生的综合素质和创新意识。
教师可以通过案例教学、问题导向教学等方式，引导学生从实际问题出发，自主探索解决问题的方法和途径，提高他们的综合素质和创新能力。
3. 培养学生的团队合作精神农业生态学的教学形式改革应该注重培养学生的团队合作精神，让学生在团队协作中学习，锻炼他们的沟通、协调和合作能力，培养他们的团队合作意识和创新精神，为将来的工作做好准备。
三、教学形式改革的效果评估和经验总结教学形式改革的效果评估应该综合考察学生的学习成绩、实践能力和创新意识等方面，通过问卷调查、学生作品展示、学生研究成果等方式，全面评估教学形式改革的效果，为今后的教学改革提供参考和借鉴。
教学形式改革的经验总结应该从教学目标的明确、教学内容的丰富、教学方法的多样、教学手段的灵活等方面总结经验，为今后的教学改革提供参考和借鉴。
基于微信平台的农业生态学实验课翻转教学改革探索
现代农业科技2020年第22期农村经济学摘要农业生态学是生态学在农业领域中的分支,是理论性和应用性很强的一门综合性学科。
随着教育信息化的不断发展,基于微信和微课的翻转教学作为一种新型教学模式在高校中受到广泛的重视,成为教学改革探索的新方向。
本文基于塔里木大学农业生态学实验教学中存在的主要问题,制定了课程教学改革实施方案,开展了以微信平台为基础的翻转教学模式的应用探索。
实践证明,该教学模式能很好地激发学生主动学习的积极性,提高学生的自主学习能力,显著提升了农业生态学实验课程的教学质量。
同时,本研究也为线上、线下混合式教学提供了有效途径。
关键词农业生态学实验课;微信;微课;翻转教学;教学改革中图分类号G642文献标识码A 文章编号1007-5739(2020)22-0224-02开放科学(资源服务)标识码(OSID )基于微信平台的农业生态学实验课翻转教学改革探索张翠丽曹琦*(塔里木大学植物科学学院,新疆阿拉尔843300)农业生态学是运用生态学和系统论的原理及方法,研究农业生物与环境之间相互联系、协同演变、调节控制的规律,以促进农业全面持续发展的综合性学科[1]。
该课程理论性和应用性均很强,是农林高校农学、园艺、农业资源与环境、农村区域发展、植物保护等专业的必修课或专业选修课。
农业生态学实验教学是整个课程体系中非常重要的部分,在培养学生理论知识与实践相结合的能力、提高动手操作能力、加强团队协作能力及探索创新能力等方面具有不可替代的重要作用。
随着互联网信息技术在教育领域的广泛应用,将“两微一翻”教学模式运用到农业生态学实验教学过程中,旨在有效提升该课程的教学效果与质量。
1农业生态学实验教学中存在的问题农业生态学实验教学作为农业生态学课程的重要组成部分,对其教学方法进行探索性研究具有重要意义。
目前,农业生态学实验教学过程中主要存在以下问题。
1.1学生缺乏主动学习性教学过程大多采用以教师主动讲解、学生被动练习的传统模式;学生感到乏味无趣,学习无主动性;实验操作按部就班,未能培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,缺少创新性思维的锻炼。
基于微信平台的农业院校专业课移动教学模式探索
基于微信平台的农业院校专业课移动教学模式探索随着移动互联网的快速发展，移动学习逐渐成为现代教育的一个重要方向。
而微信作为中国最大的社交平台之一，具有广泛的用户基础和强大的功能，为农业院校专业课移动教学提供了全新的探索空间。
本文将探讨基于微信平台的农业院校专业课移动教学模式，分析其特点和优势，并提出相应的实施策略。
1. 实时互动：微信平台支持即时聊天和语音、视频通话功能，教师和学生可以通过微信实时互动，提供及时的帮助和解答疑惑。
2. 资源共享：微信平台可以方便地传递图文、音视频等教学资源，教师可以将课件、教案、习题等教学资料通过微信分享给学生，学生也可以互相分享学习心得和笔记。
3. 个性化教学：微信平台可以根据学生的学习进度和兴趣爱好进行个性化的教学安排，教师可以根据学生的学习情况对其进行针对性的指导和辅助。
1. 创建微信教学群：教师可以创建专门的微信群，将学生分为不同的群组，按照不同的课程或教学内容进行分类。
通过微信群，教师和学生可以方便地进行交流和互动，教师可以发布教学任务和学习资料，学生可以提问问题和共享学习心得。
2. 制作微信课件：教师可以将课件制作成微信图文或微信小程序的形式，通过微信发送给学生。
学生可以随时随地通过微信学习课件内容，并进行反馈和讨论。
3. 进行在线答疑：教师可以通过微信的语音、视频通话功能进行在线答疑，学生可以将自己的问题发送给教师，教师通过微信语音或视频进行解答。
这种形式的答疑方式不受时间和地域限制，方便学生随时解决学习问题。
4. 推广学习资源：教师可以将相关的学习资源和网上教学视频推广给学生，学生可以通过微信观看学习视频和参与在线学习课程，提高学习效果。
5. 签到和测评：教师可以通过微信群进行学生的签到和测评，通过学生的参与情况和学习成绩进行评价和反馈，提高学生的积极性和学习效果。
基于微信平台的农业院校专业课移动教学模式具有实时互动、资源共享和个性化教学的特点，可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
基于微信平台的园林生态学课程翻转课堂教学模式研究
基于微信平台的园林生态学课程翻转课堂教学模式研究一、引言随着信息技术的迅猛发展，翻转课堂教学模式在国内外教育领域逐渐兴起。
翻转课堂教学是指将课堂内的授课和课后的作业进行互换，通过多媒体技术和互联网平台进行课上课下的转换。
它能够最大程度地激发学生的学习兴趣和积极参与度，提高学习效果，适应了现代学生自主学习的需求。
本文拟以园林生态学课程为例，探讨基于微信平台的园林生态学课程翻转课堂教学模式的研究，希望提供一种新的教学模式，为园林生态学的教学实践提供一定的参考和借鉴。
二、翻转课堂教学模式的概念翻转课堂教学模式是指传统的课堂教学方式发生了颠覆性的改变，传统的课上授课环节转移到了课下进行，而课下的作业环节转移到了课上进行。
教师利用网络技术和多媒体工具，将课程内容进行视频录制、PPT制作或者教学资源的整合，通过网络平台进行发布。
学生在课前通过网络平台学习相关的知识内容，而在课堂上进行的是对所学内容的讨论、交流和合作学习。
这种教学模式的实施，能够真正实现了课堂的活跃化和学生学习兴趣的激发，提高了学生的学习效果和满意度。
园林生态学是园林设计与建设专业的核心专业课程，内容丰富，理论性强。
采用翻转课堂教学模式，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
基于微信平台的园林生态学课程翻转课堂教学模式的实施，对于学生的自主学习和课堂互动起到积极的促进作用。
1. 教学资源的整合园林生态学课程的教学资源包括课程教材、相关视频、PPT课件、案例分析、实例讲解等。
教师需要整合这些资源，利用微信公众号或者微信群等微信平台发布相关教学资源，方便学生在课前可以通过微信平台进行学习，并且可以通过微信公众号的推送功能将新的教学资源及时地推送给学生。
2. 课前知识学习学生在课前通过微信平台进行相关知识的学习，可以是视频的观看、PPT的阅读、文献的查阅等形式。
学生可以在任意时间、任何地点进行学习，自主选择学习的时长和学习的内容，这有利于提高学生的自主学习和学习兴趣。
基于微信平台的植物学实验教学改革
基于微信平台的植物学实验教学改革基于微信平台的植物学实验教学改革在植物学课程体系中，实验教学是一个重要环节，通过实验，不仅能加深学生对理论知识的理解和巩固，还能提高学生的综合素质[1]。
影响植物学实验教学效果的因素主要体现在：学生的准备和参与、考核体系及实验条件等方面。
其中，学生的知识准备和参与性是主观因素，决定了实验教学目标实现的成败。
如何利用当前的新媒体引导学生课前预习和激发兴趣是植物学教学改革的一个切入点。
微信具有智能回复，信息量大，随时随地提供信息等优势。
建立植物学实验微信平台，不仅改进传统教学模式上的不足，让每位同学及时预习与复习，提高他们学习实验的兴趣，而且可以使教师上课时间更紧凑，内容更丰富，教学工作更多样化，简洁化和信息化[2]。
1 传统实验教学模式及弊端1.1 教学模式普遍僵化当前多数实验课堂上仍沿用“教师讲、学生听，教师做、学生看，学生做、教师看”的“三部曲”模式。
这样的教学方法就是教师怎么做，学生就模仿怎么做，使植物学实验成了学生和教师的机械重复，也降低对问题的发现和思考能力。
1.2 教学手段过于陈旧陈旧的教学手段已经不适应社会的发展了，在这个信息化时代，新颖的教学方式显得尤为重要。
同时，信息传递渠道的单一，不仅使课堂上教师讲课的内容乏味、枯燥，也会扼杀学生学习和创新的积极性、主动性。
1.3 实验原理讲解过于繁琐复杂实验原理是设计实验的基础，只有明确原理才能真正掌握实验的关键、操作的要点，进而进行实验的设计、改造和创新。
但实验课堂上繁琐的讲解，使学生对实验失去了兴趣。
另外教学对象知识水平参差不齐，复杂的讲解仅对学习程度高的同学适用，长期下去，学习程度低的同学会产生厌学的情绪。
2 微信实验平台的优势2.1 体现微观知识的可视性植物学实验教学特别是形态解剖观察，要求学生通过自己的操作，借助显微镜来认识植物的显微结构，具有一定的抽象性。
基于微信平台的园林生态学课程翻转课堂教学模式研究
基于微信平台的园林生态学课程翻转课堂教学模式研究摘要：本文通过对基于微信平台的园林生态学课程翻转课堂教学模式的研究，分析了这种教学模式在园林生态学课程中的应用效果。
研究发现，基于微信平台的翻转课堂教学模式有助于提高学生的学习兴趣和参与度，增强他们的自主学习能力和团队合作能力。
基于微信平台的翻转课堂教学模式还能促进师生之间的互动交流，提高教学效果。
建议在园林生态学课程中积极推广基于微信平台的翻转课堂教学模式。
一、引言园林生态学是一门关于园林景观生态系统结构和功能的学科，它涉及到生物多样性、生态系统恢复、景观规划等多个领域。
在园林生态学课程的教学过程中，如何培养学生的园林生态学意识、理论知识和实践能力是一个重要的教学课题。
传统的园林生态学课堂教学模式主要以教师为中心，学生是被动接受知识的对象，对于学生的学习兴趣和主动性存在一定的限制。
而翻转课堂教学模式则是一种以学生为中心，以学生自主学习和课堂互动为主要特点的教学模式。
翻转课堂教学模式在提高学生学习兴趣和参与度、增强学生自主学习能力和团队合作能力、促进师生互动交流等方面有着显著的优势。
1. 课前学习在园林生态学课程的教学过程中，老师可以通过微信平台发布一些相关的学习资料，如课程介绍、教学大纲、教学PPT、课外阅读资料等。
学生可以在课前通过微信进行学习资料的浏览和学习，对课程内容有一个初步的了解和掌握。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，促进学生在课前主动学习。
2. 课堂互动在园林生态学课程的教学过程中，老师可以通过微信平台设立讨论小组，组织学生就课程内容展开讨论。
学生可以在小组中相互交流、讨论、思考，共同探讨园林生态学课程中的难点和疑惑。
通过这种方式，可以培养学生的团队合作能力，促进学生之间的互动交流。
3. 课后作业1. 提高学生学习兴趣和参与度通过基于微信平台的园林生态学课程翻转课堂教学模式，可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度。
学生可以通过微信随时随地进行学习，不再受制于时间和空间的限制，从而更加主动地参与到课程学习中来。
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微信平台农业生态学实验课教学改革
摘要：农业生态学是生态学在农业领域中的分支，是理论性和应用性很强的一门综合性学科。
随着教育信息化的不断发展，基于微信和微课的翻转教学作为一种新型教学模式在高校中受到广泛的重视，成为教学改革探索的新方向。
本文基于塔里木大学农业生态学实验教学中存在的主要问题，制定了课程教学改革实施方案，开展了以微信平台为基础的翻转教学模式的应用探索。
实践证明，该教学模式能很好地激发学生主动学习的积极性，提高学生的自主学习能力，显著提升了农业生态学实验课程的教学质量。
同时，本研究也为线上、线下混合式教学提供了有效途径。
关键词：农业生态学实验课；微信；微课；翻转教学；教学改革
农业生态学是运用生态学和系统论的原理及方法，研究农业生物与环境之间相互联系、协同演变、调节控制的规律，以促进农业全面持续发展的综合性学科[1]。
该课程理论性和应用性均很强，是农林高校农学、园艺、农业资源与环境、农村区域发展、植物保护等专业的必修课或专业选修课。
农业生态学实验教学是整个课程体系中非常重要的部分，在培
养学生理论知识与实践相结合的能力、提高动手操作能力、加强团队协作能力及探索创新能力等方面具有不可替代的重要作用。
随着互联网信息技术在教育领域的广泛应用，将“两微一翻”教学模式运用到农业生态学实验教学过程中，旨在有效提升该课程的教学效果与质量。
1农业生态学实验教学中存在的问题
农业生态学实验教学作为农业生态学课程的重要组成部分，对其教学方法进行探索性研究具有重要意义。
目前，农业生态学实验教学过程中主要存在以下问题。
1.1学生缺乏主动学习性
教学过程大多采用以教师主动讲解、学生被动练习的传统模式；学生感到乏味无趣，学习无主动性；实验操作按部就班，未能培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，缺少创新性思维的锻炼。
1.2忽视学生认知差异化
教学过程中采用统一的实验方案，即使教师对授课内容
精心设计，但由于学生的自身基础和接受能力有差异，仍会出现学习能力弱的学生跟不上、学习能力强的学生需求无法满足的问题。
1.3课前课后缺少师生交流互动
在实验课中，教师可以对学生实验操作进行指导，及时解答学生发现的问题；但对学生课前引导、课后答疑不够重视，直接影响教学效果和质量。
1.4实验内容缺乏创新性
目前，农业生态学实验主要是验证性实验，教学内容与方法较为简单，难以调动学生学习兴趣和主观能动性，难以拓展学生创新性思维。
1.5网络信息技术利用不足
目前，学校搭建有基础网络教学平台，但由于课程资源主要以教学课件或案例为主，且视频资料时间长，问题导向不突出，学生课前自主学习的主动性不高，教学效果不容乐观。
2“两微一翻”教学改革方案
针对目前农业生态学实验教学中存在的问题，笔者以学校构建的智慧教室为平台，以智能手机为基础硬件设备，将微课—微信—翻转课堂（“两微一翻”）教学模式应用于农业生态学实验教学改革中。
借鉴已有的微课[2-3]、微信[4-5]和翻转课堂[6]的教学实践经验，结合植物科学学院的教学实际情况，对农业生态学实验课进行了“两微一翻”教学模式的应用探索（图1）。
2.1课前
教师根据教学目标，选取重点知识，制作精炼的微课视频（每堂课时间控制在15min内），课前将微课通过微信发送到班级群或公众号，同时推送一些拓展资料供学生参考。
督促学生自主预习，并以小组的形式设计实验方案，在课前指定时间内通过微信提交给教师，教师对实验方案的可行性进行分析，并及时将修订意见反馈给学生。
教师在微信群里答疑，并引导学生互相讨论。
通过这一环节，可以增强学生自主学习、独立思考和分析解决问题的能力。
2.2课中首先，教师对实验内容、原理及方法进行讲解，随后以小组讨论、
轮流讲解的方式调动学生积极性，活跃课堂氛围；教师对重要操作步骤进行演示，并强调实验注意事项，学生根据自己设计并讨论修订后的实验方案进行实验，教师在答疑的过程中引导学生拓展思维，注重培养学生动手操作能力和科研创新能力。
2.3课后
学生课后通过微信先提交电子版实验报告，教师评阅后将问题反馈给学生，并选出优秀报告在群内或公众号进行展示；对实验报告中存在问题较多的学生通过微信单独解答和指导，最后学生进行归纳总结，修订实验报告并打印上交，教师批阅后存档。
通过这种方式可以及时查漏补缺，进一步巩固所学知识，做到个性辅导，兼顾学生差异。
3“两微一翻”教学改革效果评价
授课班级全体学生都通过了实验课期末理论和操作考试。
课程结束后，通过微信线上问卷对“两微一翻”教学模式进行了调查统计。
调查结果显示，100%的学生能课前预习，并认为微课起到了很好的引导作用。
对于微课时长，87.7%的学生认为控制在15min以内很好，9.2%的学生认为可以再
延长5~10min，4.1%的学生认为时间控制在10min以内。
对于课前自主设计实验方案，79.2%的学生认为没有难度，可以按时完成；16.8%的学生认为有一定难度；4%的学生认为很难，希望教师提供备选方案。
100%的学生认为通过微信平台上微课和进行答疑很便利。
100%的学生认为“先学后教”的翻转课堂教学模式能很好地提高学生的学习积极性和参与性，体现学生学习的主体地位。
93.6%的学生认为“两微一翻”教学模式提高了课余时间的利用效率，减少课下玩网游和无聊闲逛的时间。
期末考试成绩和调查问卷两方面的分析表明，“两微一翻”教学模式能有效提高农业生态学实验课的教学效果和质量。
4“两微一翻”教学模式的优势
4.1激发学生学习的主动性和积极性
课前通过微课自主预习，“先学后教”，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体地位，从而调动学生学习积极性和参与性。
分组设计实验方案和讨论，锻炼学生发现问题、解决问题和独立思考的能力，同时有助于培养学生团队合作精神。
4.2在线答疑，兼顾学生差异
课前、课后在线答疑，引导学生积极讨论。
对基础较弱的学生针对知识点细致讲解，使其完全掌握；给学有余力的学生推送参考资料，拓展专业知识面。
4.3加强师生互动，增进师生情谊
课前、课后师生通过微信实时互动交流，一方面，可以提升学生主体地位，提高学习效率；另一方面，有助于建立学生对教师的信赖感，增进师生情谊，从而营造良好的尊师重教氛围。
4.4充分利用信息技术，活跃课余生活
随着网络信息技术和智能手机的迅速发展，各类手机软件应运而生。
大学期间，学生的课余时间相对充足，玩手机游戏就成了许多学生课余消遣娱乐的方式，有的甚至沉迷游戏不能自拔而耽误了学业。
通过微信这个方便的交流平台，教师发布微课及推送资料，引导和督促学生课前预习、课后答疑，不仅激发了学生学习主动性，而且让学生合理有效地利用课余时间。
5结论
“两微一翻”教学模式增加了师生间的互动交流，增进了师生情谊。
“先学后教”为学生们提供了发现问题和独立思考的机会，让学生带着问题进课堂，体现了学生学习的主体地位，激发了学生自主学习的主动性和积极性，显著提升了农业生态学实验课程的教学效果和质量。
6参考文献
[1]骆世明.农业生态学[M].3版.北京：中国农业出版社，2017.
[2]曹莉，姜姗，任靖娟.基于微课的翻转课堂教学模式对学生的影响研究[J].计算机产品与流通，2020（7）：197.
[3]杨军，张弢.“微课”背景下的“微学习”目标研究[J].教育教学论坛，2020（17）：149-150.。