2.1幼儿园游戏与指导 幼儿园游戏与教育

• 规则游戏
幼
• 主题角色wenku.baidu.com戏
儿 自
创造性分类 • 表演游戏
由
• 建构游戏
游 戏
• 偶然的行为 • 旁观
社会性分类
• 独自游戏 • 平行游戏
• 协同游戏
• 合作游戏
1. 游戏的认知分类
（1）练习性游戏：练习性游戏由简单的、重复的动作所组 成，其动因在于感觉和运动器官在活动过程中获得的快感。 （2）象征性游戏：又称“想象游戏”、“假装游戏”等，是指 幼儿以代替物（自己的动作、语言、身体或其他物品）为 中介，在假想的情境中表现和反映现实生活体验的游戏活 动。
• 思考： • 如果在幼儿园一日生活中 主要以集体教学活动（上课）
为主的话，是否适合幼儿园里的儿童？
• 游戏——上课 比例？
1.集体教学活动的特点
“上课”或集体教学活动是教师有目的、有计划 （1） 地在规定时间内对全体幼儿进行的教学活动。
基本目的和功能是在短时间“教会”幼儿期望他 （2） 们了解和掌握的知识和技能。
Janet R. Moyles（英国~珍妮特·R·莫伊）, Just Playing, Open University .
2.幼儿园游戏活动的性质：兼具“自然性”和“教育性”
• 游戏之于幼儿是自发、自在和自足的“自然活动”。 但是教育者总是希望把它变成具有“教育性”的活动。
• 幼儿园游戏的实际发生条件决定着游戏成为“教育 性”活动的现实可能性。
2. 改造
19世纪托幼机构的建立与发展，要求“改造”儿 童游戏，编制出更符合教育者意图的“教育性游 戏”。福禄贝尔和蒙台梭利是对儿童游戏和玩具 进行系统“改造”的代表人物。
“福禄贝尔恩物”是他为幼儿编写的没有文
字的“课本”，是他对幼儿玩具的改造。
意大利幼儿教育家蒙台梭利从幼儿的游戏中 抽取了“对材料的自选与操作”等因素，结合她为幼 儿设计的学习任务，形成了以“蒙台梭利教具”为核 心的“蒙台梭利教学法”。
必要性
了解幼儿园以 游戏为基本活 动的实践含义
了解游戏与幼儿园 课程的关系，掌握 建构以游戏为基本 活动的幼儿园课程
的基本方法
一、幼儿园游戏的特点和性质
多样性
（一）幼儿园游戏的特点
群体性 教育性
1. 多样性
幼儿园游戏的种类丰富多样，幼儿园的游戏活 动，既有以幼儿自由选择、自主决定为特征的自 由游戏活动；也有教师组织幼儿进行的游戏活动。
按活动性质
按照参与活 动的幼儿数
• 生活活动 • 游戏活动 • 集体教学
活动
• 集体活动 • 小组活动 • 个体活动
按幼儿选择 的可能性
• 幼儿的自 选活动
• 教师规定 参加的活 动
（二）幼儿园一日活动的结构
幼儿园应当为幼儿创造适合他们身心发展需 要和特点的生活，而不是小学化、成人化的生活。
对幼儿园一日活动的安排反映不同的儿童观、 游戏观和教育观。教师应当注意满足幼儿游戏的 兴趣和需要，为幼儿创造良好的游戏环境，鼓励、 引导和扩展幼儿在游戏中的主动学习。
• “教育性”只能说明幼儿园游戏的特殊性而不能 否定幼儿园游戏的“自然性”。
教师的任务
• 改造儿童的自然游戏，使它既具有教育上的价 值又保持游戏“自由和快乐”的本质特征。
二、幼儿园游戏的分类
（一）幼儿的自由游戏活动 （二）教师组织的集体游戏活动
• 练习性游戏
认知分类
• 象征性游戏 • 建构游戏
要求学习者长时间静坐听讲，要求学习者具有较 （3） 高水平的语词思维能力。
要求同一时间内全班幼儿以同样的速度学习相同 （4） 的内容，不能满足幼儿对个别化教学的需求，教
师难以关注幼儿的差异。
2.游戏活动的特点
游戏活动是由内部动机支配的、幼儿自 （1） 主自发的活动。
（2） 游戏中的学习是综合性、整合性的。 游戏活动有利于教师对幼儿提供个别化
• 幼儿园游戏的内容是经过教师选择的。 作为教育工作者，幼儿园教师往往会根 据自己的教育价值观去选择、鼓励和组 织幼儿玩“好的”或“有益的”游戏，对幼 儿的游戏施加影响。
（二）利用游戏的教育策略（态度）
筛选
改造
再造
1. 筛选
从古至今，人们总是主张对儿童的游戏加以选择与引 导，让儿童远离那些“无聊”的或“有害”的游戏，引导他们 玩“有益的”游戏，使他们能够在游戏中获得某种教益。游 戏被按照某种价值标准分成“好的”游戏和“不好的”游戏。 好的游戏受到鼓励，不好的游戏受到抑制。
幼儿园活动室
（三）幼儿园游戏的性质
幼儿园游戏是“自然活动”还 是“教育活动” ？
1.自然活动和教育活动的区别（讨论）
• 自然活动的特点是自发、自在和自足。存在本身即 理由，具有明显的“文化无涉性”和“价值中立性”。
• 教育活动具有“文化涉入性”和“价值规范性”，人的需 要、兴趣、理想、计划、意志等主观因素强烈地影 响着教育活动的目标、内容和方法等，体现着人的 价值追求和价值理想。
集体游戏活动一般以手指游戏、规则游戏等 游戏形式出现。
第二节 游戏在幼儿园 教育中的地位
内容
一、游戏与幼儿在园生活的适宜性 二、幼儿园以游戏为基本活动的实践 三、幼儿园以游戏为基本活动的目的
一、游戏与幼儿在园生活的适宜性
（一）幼儿园一日活动的分类
按时间顺序
• 来园 • 晨间活动 • 户外活动 • 活动区活动 • 集体教学活动 • 生活活动 • 过渡环节 • 离园活动等
福禄培尔和蒙台梭利从不同的角度，运用了儿童游戏的 有利因素，设计了幼儿园教育教学的内容和方法，把游 戏引进了幼儿园。但是他们都没有重视自然游戏，在根 本上是带有一定的游戏性的教学活动。所以，这在很大 程度上没能真正充分利用和发挥儿童游戏的教育潜能。 其体现在：
第一，福禄培尔在儿童自然游戏的基础上编写了在幼儿 园实施的游戏，但并不包含自然游戏。同时，游戏中的 严格程序使其带有机械的形式主义意味，使游戏变成了 练习活动，阻碍了游戏价值的全面实现。
（3） 的支持和帮助。 （4） 游戏是快乐的活动。
二、幼儿园以游戏为基本活动的实践
内容
（一）保证幼儿愉快有益的自由游戏活动 （二）恰当地组织集体游戏活动 （三） “非游戏活动”游戏化
（一）保证幼儿愉快有益的自由游戏活动
1.自由游戏活动的意义 2.自由游戏活动的条件保障
3.自由游戏活动的质量标准
1.自由游戏活动的意义
自由游戏活动也是幼儿重要的伙伴交往活动。 在自由游戏活动中，幼儿学习与伙伴交往相处， 这有益于幼儿学习社会性交往技能，形成良好的 同伴关系，理解社会性规则的意义；对于幼儿的 语言、认知、情感和身体运动能力等各方面的发 展来说，自由游戏活动也具有师幼交往所不能替 代的作用与功能。
• 协同游戏（联合游戏）：幼儿在一起玩，有“我们一起玩”的共同活动意识， 但相互之间没有明确的分工与合作。
• 合作游戏：几个幼儿围绕一个共同的主题，采取分工合作的方式游戏。
练平 习行 性性 游游 戏戏
练平 习行 性性 游游 戏戏
练合 习作 性性 游游 戏戏
练平 习行 性性 游游 戏戏
练协 习同 性性 游游 戏戏
（沛西·能著：《教育原理》，王承绪等译，人民教育出版社1964年，第111 －112页）
• Spodek （1972）：“在学校里没有任何‘自然’ 的事，就是在幼儿园活动也不可能直接来源 于儿童的自然活动。幼儿园游戏活动的环境 也是经过教师设计的”。
• “父母有权利期望学校里的游戏不同于在 家里的或其他地方的游戏。学校里的游 戏越具有这种特点，那么它们就越具有 价值和重要性”。
2. 群体性
• 幼儿园游戏的“群体性”既可以满足幼儿同伴 交往的需要，同时也使幼儿“处于一定的社会 关系中”。
• 幼儿园游戏的“群体性” 要求幼儿在游戏中意 识并学会尊重他人的存在与权利，学习与伙 伴分享、协商与合作，遵守游戏规则。
3. 教育性
幼儿园游戏的 环境
幼儿园游戏的 内容
• 幼儿园游戏的环境是教师设计、安排的， 材料是经过教师选择的，教师希望通过 对游戏环境的设计与安排来引起期望的 幼儿行为。
2.自由游戏活动的条件保障
游戏时间 保障
• 每天两小时（冬季为每天一小时） 的户外活动；每天至少有一个整 段时长为1小时左右的区域自由 游戏活动时间。
游戏空间和 • 为幼儿创设安全、空间充足、结构 材料保障 合理、材料丰富的游戏活动环境
3.自由游戏活动的质量标准
自由游戏的质量标准是“愉快”和“有益”。
（3）建构游戏：是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游 戏材料或其他物体，使之呈现出一定的形式或结构的活动。
（4）规则游戏：指由两个人以上参加、有明确规则和奖惩 措施、以输赢为完结标志的游戏类型。
2. 游戏的创造性分类
（1）主题角色游戏：幼儿借助于模仿和想象、通过扮演 角色创造性地反映周围生活的游戏。 （2）表演游戏：幼儿按照故事（自己创编的或来自于文 学作品的）中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏
• 英国哲学家沛西·能指出，“学校生活的条件无论变 得怎么‘自然’，它总还是一种在经过选择的环境、 在广大世界中的一个人为的小世界中过着的生活， 而教师就担负着选择的任务。他们为演戏布置好 舞台，准备好道具。因此，即使他们对编剧并不 认为有份，而只是怀着友好的兴趣注视着戏剧的 发展，但是他们已经在一定的限度内规定了行动 所采取的形式。”
第二章 幼儿园游戏与教育
CONTENTS
01
02
03
幼儿园游戏的 游戏在幼儿园 游戏与幼儿园
特点和分类
教育中的地位 课程
第一节 幼儿园游戏的
特点和分类
内容
一、幼儿园游戏的特点及相关教育策略
二、幼儿园游戏的分类
学习目标
01
02
03
04
了解幼儿园游戏 的特点及分类
了解幼儿园游 以游戏为基本 活动的目的及
前两种都是皮亚杰游戏分类的 象征性游戏 （3）建构游戏：也称为“结构游戏”，指幼儿按照一定的 计划或目的来组织游戏材料或其他物体，使之呈现出一定 的形式或结构的活动。
前苏联游戏的分法：教学游戏，创造性游戏活动
角 色 游 戏
表 演 游 戏
建 构 游 戏
3. 游戏的社会性分类
• 偶然的行为：或称无所事事，幼儿缺乏目标，注视碰巧引起兴趣事，仅仅 是看，不参与，不属于游戏。
“教育性”是游戏进入幼儿教育领域之后“获得 的”特性。
幼儿园游戏的“教育性”的体现
• 游戏的环境是经过成人设计安排的，材料是经过成 人选择的，是教育意图的客体化。
• 幼儿教师是幼儿园游戏的组织者，是幼儿园游戏环 境中的重要构成因素。
• 同伴游戏的环境蕴含着幼儿通过同伴交往获得各种 有意义的学习经验的条件。
3.“自然性”和“教育性”的关系
• “自然性”是幼儿园游戏存在的依据
• （在幼儿园组织儿童游戏的时候，一定要尊重儿童的需要和兴 趣，不能够成人的想法强加给孩子，但是我们我们不能什么也 不管，教师要注意游戏环境的创设，注意观察儿童游戏，不能 随意介入儿童游戏，要尽量保证儿童游戏的自然性，在观察基 础上适当介入游戏，给与一定指导。）
游戏活动让人“愉快”的原因在于在游戏中可 以获得以兴趣感、自主感和胜任感为主要成分的 游戏性体验。
• 旁观：（游戏的旁观者）幼儿大部分时间都在观看他人游戏，偶尔和他人 交谈，有时候会提出问题或提供建议，但行为上并不介入他人的 游戏。
• 独自游戏：幼儿在交谈距离（1米以内）之内的伙伴旁边玩与伙伴不同的 玩具，专注地玩着自己的游戏，但不和附近的幼儿交谈，也没有接近其他 幼儿的尝试。
• 平行游戏：幼儿玩着和附近伙伴相同或相近的玩具，但各玩各的。他/她 会察觉到其他伙伴的存在，但没有交流，没有一起玩的倾向，也无意去影 响或改变别人的游戏活动
第二，蒙台梭利提供了儿童自选活动，但规定了对材料 的使用方法和程序。同时，她强调感觉经验队智力的作 用，但却贬低想象和创造的作用，反对想象游戏。
3. 再造
“再造”策略的倡导者认为，活动是幼儿经验的来
源。教育应该以儿童的本能和冲动为出发点，通 过活动使他们得到新的发展。游戏是幼年期主要 的活动形式，游戏就是幼儿的工作。幼儿有特有 的看法、想法和感情。应该让幼儿在成人之前就 像个孩子的样子。
练协 习同 性性 游游 戏戏
建合
构 游
作 性 游
戏戏
象独 征自 游游 戏戏
建独 构自 游游 戏戏
象合 征作 游游 戏戏
规合 则作 游游 戏戏
规 则旁 游观 戏
建合 构作 游游 戏戏
（二）教师组织的集体游戏活动
在一个活动转向另一个活动的过度环节、在 户外活动等时段，教师往往会组织幼儿进行集体 游戏活动。