小学数学低年级课堂教学中巧妙创设情境之探索
小学低年级数学如何创设情境
小学低年级数学如何创设情境在小学数学课堂上，把学生的学习与生活结合起来，让他们在一定的情境中学习，这样会起到事半功倍的效果，这样，学生感觉数学就在身边，让他们感觉到触手可及般地学习数学。
一、让数学的学习情境伴随着一定的故事进行小学低年级的学生天生好动，而且对新鲜的事物好奇，我们要抓住学生的这种心理特点，并结合数学学科的本身特点，给学生在课堂上创设一种真实的，有趣的学习环境，变学生的原始的好奇心为强烈的求知欲，让他们对学生有一种跃跃欲试的主体意识，真正达到课堂上教师与学生的心灵共鸣。
由于学生对小故事、小动物、小童话有深厚的兴趣，所以，我们根据教材的特点，发现一些素材，创设一定的小故事，并有主人公，形成一个拟人化的世界，这样，是对学生兴趣点的一种吸引。
这样的课堂不但让课有趣味性，最重要的是，学生的学习积极性得到了调动，容易使学生全身心地投入到数学学习中。
比如，我在教《除法的初步认识——平均分》时，我想到了猴妈妈分桃子的故事：一个猴妈妈带着两个孩子，他们有六个大大的，妈妈把这些桃子分给他们，第一次给了哥哥一个，却给了弟弟五个，这时候，猴哥哥不高兴了，说弟弟的多，这时候，猴妈妈从弟弟那里拿了一个给了哥哥，可是哥哥还是不高兴，于是，猴妈妈又从猴弟弟的4个桃子拿出一个又给了哥哥，这次，哥哥才满意了，说这次两人一样多了。
这是一个数学题目，却通过一个小故事把问题解决了，学生听得很认真，学习兴趣提高了。
二、创设活动化的学习情境小学低年级初步接触数学，他们对数学概念的理解开始停留在直观的表象认识，在后来的学习中，从逐步走进概念的实质，进而达到理性的抽象认识。
因此，我们数学教学要本着学生的认识规律，以人为本，发挥他们的主体意识，让学生去主动地学习，把数学知识与生活实践联系在一起，培养学生参与实践的积极态度。
在课堂教学中，教师就要让学生摆脱片面地接受知识的局面，而是投身于活动，把操作、实验、观察和思考联系在一起，只有这样，学生才能在一系列活动中真正地学到知识，提高数学能力。
小学低段数学情境化教学分析和探索
教学研究小学低段数学情境化教学分析和探索李顺林(湖南省永州市宁远县大界完全小学，湖南 永州 425600)摘要：所谓情境化教学，就是指在教学过程中，教师有目的创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好理解教材的一种教学方法。
这一教学方法的应用更加符合小学生的身心发展规律，所以如何在低段的小学数学教学中应用情境化教学就成为了教师必然要面对的一个重要课题。
而本文便是基于此，针对低段的小学数学情境化教学展开了分析和探索。
关键词：低段；小学数学；情境化教学情境化教学并不是一种新兴的教学模式，但却是对传统教学模式的一种革新，能够通过生动形象的教学情境活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣。
尤其对于低段的学生来说，其抽象思维能力以及逻辑思维能力发展还不成熟，通过创设情境的方式，可以降低知识的理解难度，这无疑有助于学生对知识的理解和记忆。
因此，如何在低段的小学数学教学中应用情境化教学，就值得每一个小学数学教师的思考。
一、创设游戏情境，寓教学于玩乐之中游戏是小学生的天性所在，小学生在游戏中不仅情绪始终处于一种高涨的状态，其思维也较为活跃，所以如果能够将游戏和教学有机的结合起来，必然能够极大促进学生的学习。
而且，现代教育也提倡教学的寓教于乐，尤其对于低年级的小学生来说，要遵循其身心的发展规律，因此在情境化的教学中，教师要充分结合教学内容，创设一些游戏化的情境，从容让学生在学习中玩，在玩中学习。
例如，在教学《认识图形》这一课时，教师可以创设一个“摸物体，猜形状”的游戏情境：教师在一个黑色的袋子里装进正方体、长方体、球等形状的教具，然后将学生按四个人一组进行分组，并让学生先后伸手进去摸一摸，同时说出摸到的形状，最后拿出来进行验证，看哪一组的学生猜对的最多。
这样，通过一个游戏情境创设，不仅可以因势利导的吸引学生的注意力，更可以调动学生学习的兴趣，真正做到了寓教于乐。
二、创设生活情境，帮助学生走进生活数学来源于生活又应用于生活，所以只有回归于生活的数学教学才更能发挥其作用，也才更有意义。
小学数学“情境创设”例谈
小学数学“情境创设”例谈情境走进课堂，给课堂教学带来了活力。
创设新颖、有效的教学情境可以充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。
为此，我们教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。
一、创设愉悦的情境，激发学习兴趣小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式变成形象性、愉悦性的教材，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。
例如教学“比多少”一课时，根据教材提供的资源把它编成童话故事，在课堂上边出示主题图边讲故事“小猪帮小兔盖房子”：美丽的大森林里树木枝繁叶茂，清清的河水哗哗地流着，绿油油的草地上住着许多可爱的小动物。
听说小兔要盖新房子，小猪急忙来帮忙。
瞧！小猪扛木头，小兔抱砖头，河里的小鱼也为他们加油！这时小朋友完全被有趣的故事和美丽的画面所吸引，显得异常兴奋。
在小朋友情绪高涨的情况下教师引导说：这美丽的图画和老师讲的故事中包含有许多奇妙的数学知识需要小朋友去探索，这节课我们就一起来学习“比多少”的知识。
这样从有趣的童话故事和美丽的情境中引出数学问题，培养学生用数学的眼光观察周围的事物，而且展示了数学知识的魅力。
这种魅力在教学中赋予了情感色彩，使孩子们在学习时感到悦耳、悦目、悦心、悦情，知情融合，关系融洽，气氛活跃，兴趣高涨，极大地引发了孩子们学习数学的兴趣。
二、创设探究情境，发展创新能力教学时，要努力挖掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，为学生创设一个发现、探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中不断提高创新能力。
曾经看过这样一个教学片段：一位老师在进行“梯形面积的计算”的教学时，让学生利用已有的知识和方法探索梯形面积的计算方法，学生拿出准备好的学具，通过剪一剪、拼一拼，把梯形转化成可以利用已学过的公式求面积的各种图形的组合体。
对于小学数学教学中创设情境
对于小学数学教学中创设情境的探讨摘要：在小学数学教学中创设情境能使枯燥的课堂变得生动，从而激发学生的学习兴趣。
提出了在小学数学课堂中创设情境时出现的一些问题，并针对这些问题找到相应的解决策略：要创设具有年龄特点的情境，激发学生思维；要让学生在动手操作中发现知识；要创设学生熟悉的教学情境，利于学生思考；要注重教材的二次开发，避免资源的浪费。
关键词：小学数学；创设情境；策略“创设情境”是新课程着力推行的教学策略。
由于文本知识抽象，与现实生活有一定距离，不利于学生理解内化，需要教师将其与学生日常生活沟通，创设情境。
情境，是参与事件相关的整个情景、背景和环境。
鲁永红与叶龙俊在他们的论文中提出：创设情境就是以情境为载体，以探索、交流和建构为手段，通过揭示事物间矛盾引起主体内心的冲突，打破主体已有认知结构的平衡状态，从而理解和生成数学知识，掌握用数学的思想和方法解决问题，最终让学生形成一定的数学能力。
一、小学数学教学中创设情境存在的问题1.创设的数学情境没有年龄划分感兴趣的数学情节能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这点对于小学数学课堂来说尤为突出，但是对于小学生不同年龄的数学情境创设也不能应用相同的模式。
现在的小学数学课堂中教师往往忽略了学生的年龄特点，一味地追求能够创设出情境，并没有考虑不同年龄段的学生究竟对什么样的数学情境感兴趣，如果设置的内容是学生不感兴趣的，那么就会起到事倍功半的效果。
究竟什么样的数学情节会使学生感兴趣？这要根据不同年龄段的学生来定，不可混为一谈。
一般来说，小学低年级学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以低、中年级的数学情境创设可以突出故事性，像童话故事、小游戏都是他们感兴趣的主要对象。
小学中高年级学生开始对“有用”数学感兴趣，所以中高年级的情境创设要多一点现实性，应该尽可能选择一些现实生活中的事例，以现实生活中真实的故事形式呈现。
2.数学情境创设不注重学生的动手操作在小学生数学知识的学习中，许多教师采用“填鸭式”的教学方法，将知识全部灌输给学生，不让学生有动手操作的过程，将一堂应有学生动手操作的数学课讲成了一堂枯燥乏味的语文课。
小学数学教学中课堂情境的创设论文
小学数学教学中课堂情境的创设论文小学数学教学中课堂情境的创设论文课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。
在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。
下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础在教学实践中，教师都在创设教学情境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。
但无论以什么样的方式创设情境，至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础，考虑自己创设的问题情境与学生的经验基础是否契合。
如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当作饼，让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。
但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论，就是把三张饼一起放到锅里，同时烙。
在此，教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但却与教学要求相背离。
二、教学情境的创设要符合课堂教学实际在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能达成课堂教学目标，而且还能更好地切合教学实际。
如在教学“圆的.周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的学生用绳子围住圆一周，再用直尺测量绳子，有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长，方法很多。
低年级数学教学中情境创设论文
浅谈低年级数学教学中的情境创设【中图分类号】g42情境教学理论在西方出现于20世纪80年代以后。
这种理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展的。
而“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。
那我们将如何为低年级学生创设情境呢？在教学中要根据低年级学生的生理、心理特征，根据教材特点，根据学科教学特点，紧密联系低年学生的生活实际，从学生的生活和己有的经验出发，创设与教学内容有关的诱人情境，激发低年学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
一、创设生活情境《小学数学教学大纲》中指出：数学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们感受到生活中处处有数学，感受到数学的作用，体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感，提高学习兴趣。
低年级学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边熟悉的例子现身说法，不仅能极大地调动学生的学习积极性，更能使知识得到持久的保持，以便深入理解，为进一步建构知识奠定较好的基础。
我在教学预备课《数一数》这节课时，紧密联系实际组织教学活动。
如数学生身边的实物：课堂上教室里的物体、下课后数校园里的事物、放学后数路上看到的或家里的一些事物。
还有在教学《比一比》和《分类》时，引导学生利用学到的知识，互相进行身高的比较、身边物体的比较、整理自己的书包，课桌、房间等等。
在教学一年级下册（72页）“比多少”时，教材呈现了小雪、小磊、小华三人比红花的场景，我受到教材的启发：我在改作业时，每次写得好的学生我都在作业上加盖刻有小红花的印章，半个学期下来，人人作业上都有红花，何不就地取材，拿他们自己作例子来比较？于是我在前一天对我班的蒋怡雯、李直霖、毛德林、陆瑶、韦宸共五位同学进行摸底，得到他们的红花数正好符合例题教学的需要。
因此，在教学中，我将这五位学生的名字搬上黑板比红花，作为例题进行教学，然后请同桌的两人比一比红花数，再和自己的好朋友比一比红花数。
低年级数学教学中如何创设情境
们 ： 能根 据 刚才 的 比赛 结 果 提 出一 谁
个 数 学 问 题 ？ 同 学 们 提 的 问 题 特 别
创 设 了兔 宝 宝 请 客 这 样 一 个 游 戏 情 境 ： 宝宝 家ｆ 室里１ 有 １ 兔 教 共 ０个 座 位 ， ９个 分 别 写 有 号 码 １ ９ 小 客 有 — ． 人 们 拿 着 写 有 数 字 ｆ— １ 邀请 卡 到 １ ９的
数 小 树 、 树 。 的 数 自 己 身 上 的纽 大 有 扣 … … 有一 群 鸟从 空 中飞 过 ． 学们 同
这 样描 述 ．有 许 多 鸟 我 数 不 清 楚 ． 难 道 许 多 不是 数 字 吗？ 几 个 孩 子 在地 有
是 创 设 在 学 习研 究 新 知 时 的学 习
情 境 ： 是 创 设 在 应 用拓 展 时 的 练 习 二 情 境 。 教 学 中具 体 情 境 的 创 设 ． 是 我
场 上 室 外课 让孩 子 们 在 操 场 上 任 意 地 数 数 ，再 把得 到 的个 数 告 诉 老 师 。 孩 子 们 开 阔 的思 维 着 实 让 我 吃 惊 ： 有
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牢 固 的记 忆 、 富 的 想 象 以 及 创 造 性 丰 地 运 用 ． 中体 会 到 学 习 的 乐 趣 。 从 在 教 学 中 如何 创 设 情 境 ． 时 创 何 设 情 境 ，我认 为应 从 两 个 方 面来 做 。
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小学 学研宄 教
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专 研 题 究
低 年级数 学教 学 中如何 创设 情境
在小学数学教学中创设教学情境
浅谈在小学数学教学中创设教学情境“让学生在生动具体的情境中学习数学”，这是新课程标准的一个重要理念。
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。
教师创设的情境越是新颖，越具有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，从而产生探索的强烈愿望。
下面，笔者结合自身的教学实践，就如何创设情境提高小学数学课堂教学的有效性谈几点认识。
一、创设游戏情境，激发学生学习热情日本村田晴彦先生研究，当左右脑兴奋达到协调时，脑电波出现同步现象，人们感到心情愉快，头脑清醒，学习效率高。
小学生尤其是低年级学生年龄小，在课堂上易于疲劳，注意力容易分散。
利用儿童的这种心理，用游戏这种儿童喜闻乐见的形式，可以调节他们的精神，唤起学习兴趣，使他们左右脑部处于兴奋的同步状态，保持旺盛的求知欲望，这样可取得最佳学习效果。
根据这一点，我在教学过程中，采用数学游戏，让学生身临其境。
我经常采用深受儿童喜爱的游戏活动有：光荣花给谁戴、开火车抢红旗、对口令、接力赛、争做无差错邮递员、我是一个好医生等。
如在教一年级较大数组成时，我设计了小白兔分萝卜：白兔妈妈拔了7个大萝卜，准备放在两个篮子里，想一想白兔妈妈怎样分。
首先让每个小朋友做白兔妈妈，用已经准备好的7个萝卜形的纸片分。
让学生到黑板前戴小白兔的头饰做白兔妈妈，把7个萝卜插在两个篮子里，看谁分的种类多。
在学生刚学加减法时利用扑克牌为道具，从中抽取一张让学生用手中的牌利用加减得出规定的数字。
这样使题目既具有培养儿童智力的作用，又富有儿童活动情趣，儿童的学习兴趣大增，智力得到发展。
把知识的学习和巩固寓于愉快的活动中，这样学生就不会感到“负担过重”，而又学得扎实和灵活。
二、创设实践情境，培养学生的应用意识美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。
小学数学教学中的情境创设策略
在数学学习中时，结合他们的⽣活实际，利⽤他们直接或间接看见、听说的事和物，或⼀些与他们⾃⼰和同伴密切相关的事情创设情境，以引起学⽣主动作出反应，点燃学⽣⼼中的探索欲望，使他们感觉到数学就在⾃⼰⾝边，⽽且学数学有⽤的、必要的，从⽽愿意并且想学数学。
根据不同学段学⽣的特点，根据学⽣的⽣活经验，根据学⽣的知识基础，在⼩学数学教学中可以运⽤以下⼏种策略： ⼀、激“趣”——创设趣味情境 研究表明：兴趣是⼀种带有情感⾊彩的认识倾向。
它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动⼈去认识事物，探求真理的⼀种重要动机，是学⽣学习中最活跃的因素。
因此，在数学教学中创设⽣动有趣的情境，引导学⽣提出数学问题，⾃主探索是探索式教学的⼀个重要措施。
1.利⽤童话寓⾔故事创设情境。
低中段⼉童感兴趣的情境⼀般有讲故事，特别是与⼩动物有关的，或者是动画⼈物改编的故事，这种故事⼀般都具有童话或寓⾔⾊彩，满⾜了⼉童喜欢幻想的天性，若能产⽣“虚构的真实”，⼜结合了教学⽬标，就会把⼉童“骗”进思维的陷阱。
2.利⽤活泼有趣的游戏创设情境。
⼉童好动好奇喜欢做游戏，有些游戏他们是天天何等，反复做，乐此不疲。
把游戏引⼊课堂⽐课外的参与更有吸引⼒。
3.利⽤形象直观的模拟创设情境。
模拟⽣活创设教学情，能使课堂教学更接近现实⽣活，使学⽣⾝临其境，如见其⼈，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
⼆、设“疑”——创设“愤悱”情境1.开门见⼭式：在创设情境时直截了当，直奔主题，以数学问题和激励语⾔使学⽣从⼼底⾥掀起波澜，达到激励促进内化需求的⽬标。
如，在“除数是⼩数除法”的计算教学时，新课伊始就出⽰“2.4÷0.12”直奔主题，在教师“你能尝试⾃⼰解决吗？”“⽼师相信⼤家⼀定能⾏！”“⽼师期待着同学们惊⼈的发现！”寥寥数语中，激发学⽣对⾃我、对同伴产⽣挑战的勇⽓和欲望。
2.联系⽣活式：研究表明，与学⽣学习的内容和学⽣熟悉的⽣活背景越接近，学⽣⾃觉接纳知识的程度越⾼。
《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告
《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告关键词课堂教学小学数学教学情境摘要有效的教学情境，能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活,调动思维的积极性，激发学生的学习热情,使他们在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体验学习数学的价值,激发学生浓厚的学习兴趣，进而有效轻松地达到学习目标。
有效的教学情境还有利于培养学生的思维,使学生思维得到开启和生长,使学生学到有生命的数学。
同时,有效的教学情境还可以促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，使教师的教和学生的学都变得轻松有趣，兴趣盎然。
结题报告一、课题背景及界定“创设情境"是数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望.建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动.学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识,这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣.因此，创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中.他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景）,要求能运用多样的教学模式开展教学.沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼(Waxman，1987—88)都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时,学生取得的成绩会更大，记忆会更长久,这表明：“情境化”教学的效果已被认可.国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好.我们在课题研究中要借鉴这些观点,掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。
小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略
小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略第一篇：小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略松江区九亭小学李萍新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。
数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。
笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。
本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。
一、数学教学情境创设中存在的问题（一）情境创设目的不明确。
创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。
公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。
但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。
为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。
于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。
（二）情境创设重点不突出。
教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。
于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。
小学数学的情境教学的研究
浅谈小学数学中情景教学的创设一、研究的目的.创设情境教学，使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。
其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。
再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。
最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
突破以往以教师为主体的教学活动，学生是学习数学的主人。
由此可见，教师在课堂上创设情境教学对学生接受知识和理解数学知识方面有很大的促进作用。
在以往的教学中，数学学习内容原理我们的生活，所以老师要注重学生的感受，创设问题情境，要跳出数学讲数学，有的老师弱化了学生的主体地位，讲课要有意义，要解决问题，学生在学习中要有所收获。
这些问题都需要教学情境的帮助，使我们的小学数学课堂更快乐.生动.活泼。
怎样组织数学教学呢？首先是创设问题情境，建立数学模型，结实与应用，进行知识扩展。
课堂上创设情境教学对接受知识和理解数学方面有很大的促进作用。
二.国内外研究的状况所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
1、对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。
古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。
美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。
小学数学教学中有效情境创设
浅析小学数学教学中有效情境的创设数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，能激发学生学习数学的兴趣以及学好数学的愿望。
在数学的教学过程中，如果教师能创设出丰富的教学情境，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，同时数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识。
可见，“创设情境”这一教学环节基本上成为教师上好课、上好优质课的必备环节。
下面结合自己十几年的教学经验，对如何在课堂教学中创设有效的情境谈一些粗浅的看法。
一、创设趣味性情境，激发学生的学习兴趣学生有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利进入自主学习状态，积极探索。
因此，教师创设的问题情境应富有趣味性，要有利于唤起学生探索问题的积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。
如教学“圆的周长”一课时，一开始可展示多媒体课件：一只小猴先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶，一路上小猴上下颠簸样子非常滑稽可笑。
学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。
然后在圆周长概念的建立过程中，完全可以不依赖于多媒体课件，我们不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的“圆周长”从背景中分离出来，帮助学生成功地首次感知，形成鲜亮的表象。
再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。
随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。
而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。
二、创设故事情境，满足学生的好奇心一般来说，学生比较爱听故事，将数学知识融入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。
采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。
小学数学教学中常用的创设情境的方法
小学数学教学中常用的创设情境的方法1.借助故事创设问题情景。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。
在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。
2.用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。
这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。
同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
3.联系学生的生活实际创设问题情境。
数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望;这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
巧妙创设情境 提高教学效果——小学中低年级数学有效教学的策略研究
乎就没有学生 出现 因为混淆而出错的情况 了。
二、 把握 学 生兴 趣 ， 设 教学 情景 创
小学生， 尤其是中低年级的小学生， 正处于童年时期， 身
心 发育 尚不成 熟 ，往往 无 法长 时 间地 集 中注意 力 。一节 ４ ０ 分钟 的 教学 课 ， 学生 们 只对 前 ２ ０分钟 教师 讲述 的 内容 印象 较 为深 刻 ， 剩下 的时 问如 果教 师持 续 性讲授 理 论知 识 ， 孩子 们就 会 感至 ｚ难 理 解和 吸 收 ， ｉ ． 艮 甚至 无 法集 中精 力认 真 听讲 。 但 是他 们往 往对 故 事或游 戏有 着十 分浓 厚的兴 趣 ， 如果 教师 能够利 用 中低年 级 小学 生的这 一特 点 ， 在学 习理论 知识 的时 候 ， 合 具体 课程 创 设 出吸 引学 生兴 趣 的情 境 ， 结 以游戏 的方
生对时间相关知识的掌握程度越来越高，学习效果也特别
好。
三、 利用学生好奇心理， 创设教学情景 好奇心是激发一个人对某一事物或理论进行探索的最
大动 力 ， 当人们 对一 些事情 产 生 了强烈好 奇心 并充满 探索欲
２５
Ｎ２第总７ 谬（论） ０ 第， １２ １ ２期 坛 年 ０ １ ０ ］
生活对话法在政治教学 中的应用研究
于明勇
泰兴市第四高级 中学，江苏 泰兴
摘 要
２５ １ ２４ １
红旗来鼓励其继续努力 。 学生们画的时钟形形色色， 千奇百
怪 ， 堂 中 时时充 满笑 声 ， 有 学生 都跃跃 欲试 ， 家玩得 不 课 所 大 亦乐乎， 并且 由于想 要 获得 教师 奖励 的小红 花 ， 大家 都全 身 心 投入 ， 最大 努力 画 出正确 的 时钟 ， 以几 轮游 戏下 来 ， 尽 所 学
小学数学课堂“问题情境”教学策略的研究小学数学课堂情境创设
小学数学课堂“问题情境”教学策略的研究小学数学课堂情境创设美国教育心理学家E.D.加涅认为：教学策略是指导教师如何改进自己的教学、指导学生如何改进自己的学习以达到最佳效益。
数学的课堂教学策略的指导思想应该是：以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。
《新课标》在课程实施建设中提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学要求紧密联系学生的生活实际，从学生己有知识出发点创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
一．创设“问题”情境，激发学生“学习动机”美国心理学家布鲁纳认为：“探索是数学的生命线。
”所以教师在教学中应根据学生的情感需要，为学生创设产生问题、提出问题的环境。
我认为可以在学生的兴趣点上探究。
玩是孩子的天性，如果在玩的过程中，使学生有所发现用数学的眼光去审视，并努力探究其中所蕴涵的奥秘，那么这样的玩将是最有意义的。
教学《圆的认识》时，“三角形、平行四边形、梯形、长方形、正方形的陀螺各一个，谁来和老师比比赛，看看哪种形状的的陀螺转得最平稳、最持久？”通过操作验证得知，正方形旋转最平稳、受外界的影响最小。
进而出示正八边形、正十六边形……引导学生观察，它们与哪个图形比较接近，学生观察到与圆越来越接近。
在这个过程中使学生体会到“削方为圆”中国古代研究圆的方法，进而揭示课题《圆的认识》并激发学生的探究的兴趣。
为什么圆形的比正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形转得更平稳、更持久呢？它与其他的平面图形有什么区别呢？这一系列问题使学生产生了强烈地探究欲望。
有趣的活动、巧妙的设疑，使学生带着追根求的强烈好奇心进入了新知的探索阶段。
二．激励提出“问题”，促使学生主动学习“学贵有疑”，提出问题是数学创新的基础。
小学数学低年级教学中的情境创设方式研究
小学数学低年级教学中的情境创设方式研究摘要：在教育不断改革的过程中，现阶段小学数学教学模式也在不断进行着改进，为了保证数学教育取得更好的效果，小学数学教学中的教学模式变得更加丰富多样，在数学课堂中创设具体的教学情境，是一种行之有效的教学模式，能够使课堂教学内容更加生动，有利于小学生数学的学习。
本文将从在小学低年级数学教学中创设情境的重要性出发，研究低年级数学中情境创设的方式，希望对后期的数学教学能够起到借鉴性的作用。
关键词：小学数学；低年级；教学；情境创设前言：小学数学作为小学阶段学生学习的主要科目之一，其在小学学习中具有十分重要的地位。
在小学所学的几门科目当中，数学是一门比较难的学科，具有一定的逻辑性，这就要求在小学数学教学中，教师要投入更多的精力，不断创新教育教学的形式，设计出符合小学生学习情况的课堂教学内容和教学方法，引导小学生认真学习数学。
其中，在小学数学课堂中注重情境创设是一种有效的教学方法，合理使用能够对小学生的学习提供很大的帮助。
一、小学数学低年级教学中情境创设的重要性（一）有利于唤醒小学生学习数学的兴趣传统的小学数学课堂中，主要的教学模式是“教师讲，学生听，”而长期平淡知识的学习缺乏一定的新颖性。
因此，学生在学习过程中总会失去学习的兴趣，由于兴趣的缺失，学生在学习数学知识时也不会投入全部的精力。
小学低年级时段的学生心智不够成熟，自律性比较差，学习中不能有效的约束自己。
因此，教师应注重选择合适的方法吸引学生投入到数学的学习当中。
情境创设法的有效使用，在课堂教学当中，教师能够为学生创设出与学习内容相符合的情境，并带领学生在相应的情境中学习知识，有利于唤醒小学生学习数学的兴趣，让学生快速投入到数学知识的学习中。
（二）有利于激发小学生的求知欲小学生在学习过程中，如果遇到比较困难的问题，学生可能会被短暂的问题打倒，不能有效的分析并解决问题，并且选择放弃，长此以往，学生就会缺少对数学求知的欲望。
数学教学中有效创设情境的策略
数学教学中有效创设情境的策略摘要：《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”。
所以，在小学数学课堂教学中，教师要有效地创设教学情境，以激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神。
经过多年的探索，我认为可以通过如下方法创设教学情境。
1、通过游戏创设教学情境。
2、从学生的现实生活入手，创设真实的生活情境。
3、利用学生动手操作或实验创设教学情境。
4、运用现代教育技术，创设虚拟情境。
关键词：游戏创设生活情境实验创设虚拟情境《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”。
所以，在小学数学课堂教学中，教师要有效地创设教学情境，以激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神。
经过多年的探索，我认为可以通过如下方法创设教学情境。
一、通过游戏创设教学情境。
低年级的学生，注意力较短，对游戏的兴趣较大。
教学中，有时可结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动创设情境，引导学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。
这种情景创设能激发学生的学习兴趣，做到了寓教于乐、寓乐于教。
案例1、在学校组织的赛教活动中，有一位一年级数学教师进行《乘车》教学，她是这样创设情境的。
师：同学们，杨河到县城的公交已开通了，谁能说说都设置了那些站？生：杨河街、峰坦路口、李河、四中、桥南、桥北。
师：公交车从杨河街出发时，车上坐了2个人，（让两个学生站到教室前，后一个学生双手搭在前一个学生肩上，模拟课本的乘车游戏。
）到峰坦路口时上了3个人，（又上来3个学生，做和前一个学生相同的动作。
）现在车上有多少人？学生们的情绪一下提高了，注意力很集中。
很快列出2+3=5（人）。
师：列车走走走，走到李河站了，（搭在一起的小朋友原地走）又上来了4人，现在车上有多少人？学生有的说5+4=9人，有的说2+3+4=9人。
师：对，我们把2+3+4这种形式叫连加，大家观察两个算式，看看有什么异同？学生很自然得出可以把2+3先加起来，再用他们的得数再加4。
小学数学课堂教学中怎样创设问题情境论文
浅谈小学数学课堂教学中如何创设问题情境【摘要】在优化小学课堂教学结构、培养学生思维能力的研究中，把情境教学作为课堂教学的重要环节，能顺应小学生的心理特点，给予他们发展思维能力的时间和空间。
小学数学课堂教学应以训练和发展学生的思维为核心，要通过恰当的思维训练，构建生动活泼、富有个性的数学课堂。
【关键词】小学数学；课堂教学；情境模式《数学课程标准》指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。
有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。
”创设数学问题情境是指教师有目的，有意识地将问题寓于学生熟悉的情境中，是以具体情境为载体，将抽象的数学知识具体化，使学生更容易理解与接受。
在小学数学课堂的具体教学中，如何创设问题情境呢？一、激疑引趣创设情境。
教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去积极思考，探新知。
设置这种问题，在于从兴趣入手组织注意，使学生进入情境，产生对学习内容的关注。
例如，在教学“同样多”的概念时，教师可以创设情境：小明很喜欢小兔子，他家养了4只小兔子（出示小兔图）。
今天，他到菜园里拔了4个红萝卜（出示萝卜图）给小兔子吃，一只兔子吃一个萝卜（边说边用线将小兔和萝卜一对一的连起来）。
小朋友们看看，有没有多余的萝卜？有没有还没分到萝卜的兔子？兔子的只数和萝卜的个数有什么关系呢？这样，根据教学内容和低年级学生的年龄特点创设充满童趣的问题情境，及其学生学习新知的浓厚兴趣。
同时激发了学生研究性问题的浓厚兴趣，产生了“我要学”的动力，给课堂教学增添了无穷的魅力。
二、旧中引新创设情境。
教学中我们要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新、设问激疑，以引起学生的有意注意。
例如，在教学“有余数的除法”时，可以先出示准备题：有8个苹果，每盘放4个，可以放几盘？让学生用竖式计算后，再引导学生思考竖式中的余数“0”是表示什意思。
浅谈在小学低年级数学教学中如何创设情境
浅谈在小学低年级数学教学中如何创设情境作者：朱英来源：《教育界·中旬》2013年第07期《数学课程标准（2011版）》明确指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
教学课程不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，加强感知，突出重点，创设情境教学，便是途径之一。
在小学低年级数学课堂中，用创设情境的教学方式，往往能神奇地调动小学生学习的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。
那么如何创设数学教学情境呢，就自我体验与之交流。
1 情境创设的结构功能及现状分析情景教学，是指教师充分运用直观形象的具体材料，创设问题情境，设障布疑，激发学生思维的积极性和求知需要的一种教学方式。
它有三个结构要素：一是具体形象，它必须是符合儿童认识规律的直观材料。
二是数学问题，它引导学生学习数学知识，发展学生智能，因此情景创设必须符合学生的年龄特点和认知规律。
三是学习情境。
它是学生在学习过程中根据心理需要对待外界事物的态度。
它依附于具体形象的愉悦性和问题的悬念之中，由之产生学习兴趣与快感，推动学生乐学。
通过这些年的教学交流与观摩课活动，发现教学情境的创设不尽如人意，一些教师所创设的情境与教学内容联系不大，起不到促进课堂学习的作用。
造成与课堂无关的干扰信息，学生很难融入课文的学习，浪费了学生宝贵的学习时间；一些教学情境创设内容枯燥单调，随便讲一个故事或将就教科书上主题图。
头几节课也许能够很好地激发学生学习的欲望，时间长了若所创设的情境还是那么缺乏新意，自然也就无法再激起学习的兴趣了；还有些老师一味地追求创设情境，只能牵强附会甚至捏造虚假的情境，反而使课堂教学复杂化，降低教学的质量。
2 小学数学低年级情境创设的策略2.1趣味情境，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
多年的教学实践表明，创设教学情境，突出知识的趣味性，是使学生很快对所学知识产生学习兴趣的好方法。
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小学数学低年级课堂教学中巧妙创设情境之探索
发表时间：2019-11-25T10:49:50.247Z 来源：《现代中小学教育》2019年10期作者：邱艺萍[导读] 数学是一门相对来说稍显抽象的学科，单纯的小学数学教学无法使学生获得直接的感官体验，也就无法理解数学知识，不能探索数学中的奥秘。
造成了部分学生由于不理解数学导致了成绩不理想的状况。
福建省华安县第二实验小学邱艺萍
摘要：数学是一门相对来说稍显抽象的学科，单纯的小学数学教学无法使学生获得直接的感官体验，也就无法理解数学知识，不能探索数学中的奥秘。
造成了部分学生由于不理解数学导致了成绩不理想的状况。
本文立足于小学数学教育现状，简述在数学教学中融入情境教学的创设方式，探讨情境教学的意义，力求为小学数学情境教学创设方式作参考。
关键词：小学数学；情境教学；创设方式
小学生由于年龄尚小，没有建立起自主学习的能力与习惯。
为响应新课改的号召，在教学中激发学生更积极、主动的学习是小学数学教学的重要目标。
因此，在教学过程中使用情境教学的方法能够让学生在快乐氛围中学习，让学生敢在学习中大胆的提问、灵活的思考，这样不仅有利于小学生学好数学，更有利学生的全面发展。
一、小学数学教育现状分析
（一）只关注成绩
由于教师注重自己的教学成绩，导致了在教学过程中以提高学生成绩为出发点，一味地填充式教学，忽略了教学的根本目的。
只注对考试重点部分的教学，忽略了体美劳的发展，擅自取消实践性科目.导致了学生对学习没有兴趣，对上学反感。
（二）课后负担重
教育部门为减轻学生的负担，禁止学校给学生订购多余的课后辅导资料。
但是，部分老师组织印发大量试题让学生在课后完成，让学生不断反复的做书本上的重点题。
如相似计算题每天都要做一遍，学生看到题目不用计算就能知道答案，虽然看来学生熟练掌握了此类知识，但学生也只是记住了答案，无法做到举一反三。
直接导致了学生在课余时间没有得到充分的休息，也没有时间看课外书，没有广泛的知识面[1]。
（三）教学手段单一
目前小数数学教学的手段很单一，没有丰富的教具，教师仅仅通过书本，通过板书进行授课，也不注重培养学生的动手能力。
教师若能够通过图文结合，运用丰富的色彩，吸引学生的注意力也更有利于学生们的学习。
如在人教版五年级下册学习《梯形面积公式时》，教师布置任务，让学生亲手剪裁图形.结合已学过的三角形、长方形面积公式，通过自己的思路求出梯形的面积，在动手创造的过程中又学到了知识，是一举两得的办法。
二、数学教学中融入情境教学的创设方式
（一）转变教育观念
教育观念决定了教育行为，小学数学教师的教育观念是影响情感教学的重要因素.教师是数学学习活动的引导者，要积极营造活跃的课堂气氛，能够充分的调动学生们的积极性，学生是学习的主人，是受教育的主要对象，在数学教学过程中，教师要采取符合学生认知特点的教学方法，结合情境教学不断地激发他们的自主学习能力，增加学生们的学习兴趣。
（二）模拟生活化情境进行教学
数学是一门相对来说稍显抽象的学科，单纯的小学数学教学无法使学生获得直接的感官体验，也就无法理解数学知识，不能探索数学中的奥秘。
教师可以将数学知识通过模拟情境的方式使其具体化，将抽象的数学知识变得简单易懂，使学生对数学知识感兴趣，也能更高效的学习。
教师引导学生将所学知识与生活实际相结合，引发学生对生活中遇到的问题深入探究，有利于培养学生勤动脑、爱动手的好习惯。
如在教授人教版小学数学三年级下册《笔算除法》一课时，为了让学生更好的理解除数是一位数的除法相关知识，可以模拟租船的情境。
可以规定全班有29名同学划船，有7名老师陪同一起划船，且保证每一条船上至少有一位老师陪同，每条船能做6个人，应该租几条船。
让学生分组讨论，学生可以利用小棒模拟老师和同学，来分配老师和同学的位置。
单纯的讲解有余数除法过于抽象，学生也不理解学习有余数除法具有什么样的意义，通过这样的情境模拟方式，给学生构建一个生活中会真实遇到的问题，让他们不仅学习了知识，也学会了将知识运用到生活中[2]。
（三）升华情境教学，提升学生逻辑思维
小学阶段学生不仅需要了解基础知识，教师还要在教学过程中注重逻辑思维的培养，帮助学生加强独立思考问题的能力。
教师若针对此教学目标开展情境教学，便需要在教学过程中将生活元素带入数学课堂.升华教学内容。
例如，老师在讲解数字的加减运算时，例举39加22，常规的教学方法需要将数学运算基于运算法则，退位借位等运算对于小学生比较难，计算时间比较缓慢还会提升学生对数学题型的厌烦程度。
如果将问题分解成38+22+1的模式，凑整数的计算的方法比较简单，便于得出正确答案。
这种借数字计算的方式，在生活中比较常见，例如在超市学生买东西的时候，商品如果是16元，付款20元时商家会询问是否有1元，这样他便可以找回顾客5元，这样计算与找零非常方便，学生学习起来也比较容易，能让学生的思维方式得到进一步扩展[5]。
结束语：
情境教学能够将抽象的数学知识具体化，激发学生的求知欲望，在小学数学教学中具有十分重要的作用。
教师应与时俱进，不断创新，提高自身素养的同时，丰富课堂内容，创设情境教学给学生创造更广阔的思维空间，也给学生创造更多的动手实践机会，有利于学生在轻松的氛围下学习，减轻学生学习的压力。
也有助于学生创新能力的培养，自主学习意识的培养，使学生跟全面的发展。
参考文献：
[1]国娜.小学数学教学中创设问题情境的有效策略研究[J].中国校外教育,2019(31):56-57.
[2]李慧霞.浅析生活情境在小学高年级数学教学中的运用[J].课程教育研究,2019(42):147-148.
[3]窦敏元.走进生活,创设高质教学情境[J].小学教学参考,2019(29):29-30.。