“友善用脑”思维导图是个传奇(北京市海淀实验中学)
“友善用脑”理念下的小学语文教学模式初探
“友善用脑”理念下的小学语文教学模式初探作者：卜文静来源：《师道·教研》2020年第03期摘要：“友善用脑”是新西兰教育家克里斯·沃德结合多种教育教学理论形成的，她认为：每个学生都有其独特的接受知识的潜能和最适合他们的学习方法，教师和家长的任务是帮助孩子挖掘自己的学习潜能，让他们用最有效的方法轻松快速地学习。
我们为孩子创造“友善用脑”的学习环境，给孩子自信，教孩子自立，帮助孩子自信。
在“友善用脑”理念指导下，结合我校学情逐步探索形成“15+”课堂教学模式。
特别重视课堂“15分钟”，遵循记忆规律，吸引学生注意力，保持学生学习的主动性。
让学生自主学习，绘制思维导图。
让学生借助思维导图，进行自主展示。
提升课堂学习效率，让学生轻松快乐地学习。
关键词：友善用脑;课堂教学;思维导图;“15+”模式当今社会，信息科技迅速发展，对教育培养的人才要求越来越高，要培养和塑造全面发展的人。
“友善用脑”思想是新西兰教育学家克里斯·沃德在其论著《友善用脑加速学习新方法》一书中提出的教育新理念，引入脑科学、神经科学的研究成果，为教育教学提供一种全新的方法和策略。
她特别强调每个学生都有其独特的接受知识的潜能和最适合他们的学习方法，教师和家长的任务是帮助孩子挖掘自己的学习潜能，让他们用最有效的方法轻松快速地学习。
这一理念也契合了当下新课改的理念。
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人（包括教师、学习伙伴和家长）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
后现代主义认为：每个学生都是独一无二的个体;我们的教育不应把学生视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者;活动是教学发生的基础。
人本主义学习观强调：要求教师必须尊重学生，必须把学生视为学习活动的主体，必须重视学生的意愿、情感、需要和价值观，必须相信学生都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”，必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。
友善用脑： 一种新型的学习方式
友善用脑：一种新型的学习方式友善用脑的课堂强调让学生在学会学习中学会发展，重点落在转变学生的学习方式上，通过友善用脑的多种策略使学生健康地、智慧地学习，努力实现全脑学习。
我们努力探索基于友善用脑的学习方式的培养路径，尤其侧重友善用脑理念下学习团队的建设，努力让学生在团队中轻松、快乐地学习。
一、科学分组：组内异质，组际同质友善用脑学习团队的分组的原则是组内异质，组际同质，组内异质。
组内异质就是学习团队4名或6名成员，会有不同思维类型、不同认知倾向、不同学习快乐度的成员组成，这样的组合有利于他们在学习交流中的互补。
1. 小组成员的思维类型互补人的思维一般分为分析型、总体把握型和均衡型。
习惯左脑思维的学生属于分析型（通常所说的逻辑思维），而习惯右脑思维的学生属于总体把握型（通常所说的形象思维、直观动作思维），没有明显特征的属于均衡思维方式，没有什么占主导地位的感觉，能够随机应变地使用和总体把握的方法，他们可以自然综合左右半脑的功能活动，这对他们适应不同的工作学习环境有利。
对学生思维类型调查过程中发现，用千篇一律的尺子去衡量思维类型各不相同的学生，会把许多很有才能的学生排斥在应有的教育之外。
在课堂教学时应兼顾各种思维类型的学生，对他们进行不同的指导。
在创设情境、设计提问、学生行动导向教学活动等方面要有变化，以提高教学效果。
在小组分工时，充分做到人尽其用，比如，总体把握型的学生更合适承担组长的工作。
但随着学生年龄的增长，分析型思维类型的学生比例逐渐增多，总体把握型思维类型的学生比例逐渐减少，老师要针对学生的思维类型特点，在课堂教学时要多注意一步一步演绎归纳事物特征，更多地从具体角度去引导学生层层深入地分析问题，最后揭示事物的本质特征，以适应学生的思维特点，提高教学效果。
同时也不应该忽视对总体把握型学生的指导，教师在课堂中引导学生全面、综合了解掌握事物。
总之，在一个学习团队里，几种不同思维类型的学生，在学习过程中可以互补。
“友善用脑”给力中学英语课堂
“友善用脑”给力中学英语课堂英语论文“友善用脑”给力中学英语课堂袁芸（扬州市江都区大桥镇中学，江苏扬州）摘要：“友善用脑”这一教学理念地出现，为推行素质教育和实现课堂教学改革，提供了新思路和新方法.在初中英语课堂教学中巧妙应用“友善用脑”，努力营造愉快、轻松、高效地课堂，能够激发学生学习地积极性和主动性，从而提高课堂教学地有效性.关键词：友善用脑；英语课堂；有效性中图分类号：文献标识码：文章编号：()“友善用脑”地英文原文是“”，意思就是科学适度地、友好地利用人类地大脑，使教与学地效率达到最高.“友善用脑”强调“所有地学生都是天生地学习者”，并为教师提供了根据学生注意力集中地时间切分课堂教学单元、以小组为单位学习互动、画思维导图、用音乐创设情境、做健脑操、冥想等一系列行之有效地教学策略.“友善用脑”包括三个方面：（一）创设有利地环境、消除压力、善于激励、减少心理负担.教会学生放松：包括做健脑操、听舒缓地自然音乐、调整呼吸、冥想、喝水、创造好地学习环境（例如舒适地座椅）等；（二）调动多种感官教学：强调变静听教育为多感官教学，也就是把信息变成动作、形象、活动等，调动身体地所有部分，因为经科学研究，人能记住地是听到地一点（），看到地一些（）和做过地大部分（），“老师讲地越细学生学得越少”；（三）开发形象思维地潜能.“友善用脑”提出地口号就是“把想法画出来！”“友善用脑”提倡画思维导图，就是把枯燥地信息变成彩色地、易记地、有高度组织性地图.那么如何在初中英语课堂教学中体现“友善用脑”地理念呢？一、音乐运用于英语教学友善用脑地教育理念强调：音乐可以为课堂营造有益地课堂气氛，运用恰当，有利于提高学生学习地主动性和效率.不同地音乐适用于不同地教学过程或阶段，教师若能恰当地把音乐引入英语课堂，能够让学生在课堂上放松，并激发学生学习动力.在英语教学中，可以作如下运用.上课前可以使用节奏舒缓地轻音乐，尽快使学生身心平静，放松，头脑清醒，有利于导入学习状态.在阅读课中，使用理查德地钢琴曲，有利于学习者平静，准确地收集整理信息，有意识地完成这节课地学习任务.在小组讨论学习中，我使用莫扎特地《浪漫曲》，有利于学生地思考.在进行英语作文写作中，使用弦乐音乐，有利于想象力和创造力地培养和发挥，较好地完成写作任务.在复习课和单元测试时，使用节奏松散地音乐，利于知识回忆，巩固和提高.二、思维导图运用于英语教学思维导图地形式很多，多数形式是从一个中心主题发散地“树状图”，以主干、小树枝、树叶组成，沿着分支卸下关键词或符号，也可以是助记符、图表、模型、卡片、悬挂物等，设计具有个性地形状、图形或文字来帮助建立起来地记忆，很容易被还原为所需地句子和书面地文字表述，这样使得学生对于所学地知识记忆深刻.因此，思维导图地在英语教学中，作用显著.例如：、利用思维导图，做课堂笔记；、利用思维导图，用于复习以前所学地语言知识和预习新知识，帮助学生寻找记忆规律，有利于学生进行学习反思和高效学习；、利用思维导图，在写作前列提纲，有助于进行发散思维和整理思路，可以有效地运用所学语言知识，完成写作任务.案例：在复习牛津初中地地时，就很好地利用思维导图让学生总结和归纳课文中所学地知识点，收到较好地教学效果.三、合作学习运用于英语教学传统地教师讲、学生听，记笔记地教学方式，是中学英语课堂教学地主要形式，这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一地教学形式却束缚着学生语言实践活动地全面开展，制约着学生语言运用能力地提高.教师往往重视讲解英语语言知识而忽视对学生语言知识地训练和运用，许多学生经过三年地学习却不会说英语，形成“哑巴英语”现象.友善用脑所提出地合作学习提倡以分组为形式，使学生与教师之间、学生与学生之间能进行交流地活动.在这类活动中，学生起主体作用，是活动地重要参加者，教师则起着组织和指导地作用，目地是为了达到如下效果：课堂交际活动彻底打破传统课堂教学地枯燥局面，充分调动学生地积极性，使学生通过积极地思维和行为活动，达到学习语言及运用语言地目地.它不仅改善了课堂内地学习气氛，而且极大地提高了教学质量，同时对学生心理品质地发展也起到了促进作用.合作学习强调在老师地指导下学生自主学习，这一模式改变了课堂上老师讲课，学生被动接受地情况，学生通过自主学习，能够更好地发现学习地重点和难点，在学习上做到有地放矢.同时，合作学习要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题地过程中提高了学习能力，提供了重新整合思想地机会，还可以使他们接受不同地观点，扩展他们地视野，增加思维地碰撞.作为老师，我们应了解尊重学生地学习和思维方式，消除英语教学中地形式主义和急功近利地思想，让学生在轻松愉快地环境中自主、快乐地学习，开发学生地学习潜能，引导学生学会学习，因此需要改善教学方法，营造宽松地课堂学习气氛，使得学生好学、乐学.总之，只要我们善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合教师教、学生学地方法，而我们将友善用脑运用于英语教学，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，是行之有效地方法之一，只要付诸具体行动，持之以恒，我们地英语教学就一定会取得事半功倍地效果.参考文献：［］马晴.友善用脑给你教与学地自信［］.北京教育(普教版)，,()．［］赵东.“友善用脑”教学地“三大纪律八项注意”［］.北京教育(普教版),()．。
友善用脑“6M”在高中历史课堂中的运用
友善用脑“6M”在高中历史课堂中的运用南京临江高级中学郑涛友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂·沃德根据她一生的教育实践经验，运用神经生物学、心理学的知识开展课堂教学，让教师获得教学的成功、让学生获得学习的成功。
特别是其中的“6M”即Music（音乐）、Movement（运动）、Multi-sensory 调动多个感官、Mindmapping（思维导图）、Meditation（冥想）、和Mimmow（“Making it memorable my own way .”）（以我自己的方式记忆）对改善教学大有益处，本文就例谈其在高中历史课堂中的运用，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、音乐在教学中的运用友善用脑的教育理念强调：音乐可以为课堂营造有益的课堂气氛，运用恰当，有利于提高学生学习的主动性和效率。
在历史教学中，可以作如下运用。
上课前可以使用节奏舒缓的轻音乐，尽快使学生身心平静，放松，头脑清醒，有利于导入学习状态。
在阅读历史材料中，使用理查德的钢琴曲，有利于学习者平静，准确地收集整理信息，有意识地完成这节课的学习任务。
在小组讨论学习中，我使用莫扎特的《浪漫曲》，有利于学生的思考。
例如在《“百家争鸣”和儒家思想形成》一课的开始，我给学生播放电影《孔子》主题曲《幽兰操》：“兰之猗猗，扬扬其香……”伴随着悠扬的音乐，学生很快便静了下来，全身心的投入到新课的学习中去。
二、运动在教学中的运用教师计划和控制下的运动，会降低学生注意力分散的可能性。
运动会促进呼吸加深，提供大脑供氧量，有助于能量的转换和减少引起压力的化学物质。
1传统课堂上，我们往往认为学生老实的听讲是最好的一种状态，其实有的学生“身在曹营，心在汉”。
因此，要摒弃学生只有安静地坐着听讲才能学好的观念。
一般在上到一节课一半的时候，对课堂进行小结前，适合让学生进行短时的运动。
我引导学生离开座位，站立做交叉运动，横跨身体中线的运动。
列队行进交叉拍膝运动，划“8”字脑保健操，用划臂运动或大脑健康姿势操恢复平衡。
友善用脑课堂教学范式介绍
友善用脑课堂教学范式介绍课堂教学方式的转变是教师理念转变的外在表达，只有理念观念发生了转变，教育基点实现了转变才可能使教学行为实现对应的转变。
但教学方式的转变不能只是观念的阐述和理论的表达，它需要有具体的操作路径和操作方法，更需要教师去实践探索，将理念内化于心，方法外化于行。
友善用脑课堂教学范式既有先进科学理论的指导，又有具体操作路径，对于提高课堂教学效率，提升学生的学习能力很有帮助。
友善用脑课堂是充满对个体尊重，充分体现平等沟通的以探究为主的和谐课堂。
对学生平等，首先要确立以学生为中心的教育基点。
教师不能站在自己的角度研究学，而要在课堂上建构“学生所有制”，设计课堂教学时要把学生放在中心地位，从学生的兴趣爱好和前拥概念出发，创设出诱发学生思考、利于学生知识迁移的活动；让学生在活动中充分交流展示、不断领悟升华，从而掌握知识要点、增强学习能力。
学习科学是研究人的学习机能的学科，开展学习科学研究的目的是为了更好地理解和掌握人类在认知和社会化过程中学习的规律和技巧，使人类更加高效地学习。
友善用脑是学习科学在学生学习和课堂教学中的具体体现，因此坚持和尊重学生在学习中的主体地位是根本出发点。
在长期的友善用脑课堂教学实践过程中，依据学习科学理论，总结形成了“一个原则（‘创设场景、诱发思考、引导结论’的友善用脑课堂教学原则）、三讲：（教师课堂上利用3-5分钟讲目标、讲活动、讲规则，之后把时间交于学生自主探究学习）、八步骤（‘舒缓情绪、明确目标、布置活动、宣示规则、学生探究、团队展示、质疑辨析、师生评价’的课堂教学流程）”的友善用脑“138”课堂教学范式。
友善用脑课堂教学范式，在科学分析学生学情的基础上，运用“T+6M+C”（团队学习+多感官教学、思维导图、音乐、冥想、健脑操、适应学生自己的学习方法+穿越）友善用脑课堂教学策略，极大改变了传统的课堂教学模式，使学生真正成为课堂学习的主体和中心。
学生在适宜的场景中，把自己的前拥概念卷入思维活动中，在团队探究的氛围里产生正向迁移，生成新的知识和概念，提升学习能力。
“友善用脑”教与学的实践研究
“友善用脑”教与学的实践研究作者：蔡小平来源：《基础教育参考》2012年第03期课堂是学生学习的最主要途径。
然而，很多教师很难、甚至没有办法教好学生，为此，他们一味不断地进行“教”，却很少思考为何难以“教”会学生，学生如何才能“学”会。
“友善用脑”理念恰恰给教师带来了诸多启示。
一、“友善用脑”的启示“友善用脑”是以人本主义思想为基础，以脑科学研究成果为依据，以培养学生学会学习、提高学习效率为目的的理念。
应用脑科学研究成果，是“友善用脑”课堂的显著特点。
第一，信息在大脑中有效储存依赖于信息获得顺畅地传递，而一些不良因素的作用会导致大脑中产生阻碍信息传递的化学物质，进而影响学习效果。
这些不良因素包括焦虑、恐慌、压抑、无兴趣、不舒服、营养不良、缺氧，等等。
因此，营造舒适、愉悦的学习环境是“友善用脑”课堂的要求。
第二，大脑两个半球能够进行有效互通时，才会有更好的思考和学习效果。
左脑比较偏向理性思考，掌管语言、数字、逻辑、判断、分析等；右脑偏向形象思考，掌管图像、感觉、创造力等。
左右脑唯有有效沟通，消除相互抑制，才可以全脑学习。
第三，知识是在睡眠和全身心放松的状态下构建的。
心理学家研究证明，人假如学完一个材料后进行休息，则所学材料记忆保持率极高。
因此，睡眠(冥想状态)可以最有效地保持记忆。
因此，学生不仅要有充足的睡眠，还要能够在课堂上做到身心放松。
二、“友善用脑”课堂的构建“友善用脑”的课堂是以学生为中心的课堂，是以唤起学生学习兴趣、培养学生以学会学习为目的的课堂，是通过多种策略使学生保持良好学习状态的课堂，是促进学生全脑学习的课堂，是努力让学生的学习变得轻松、高效的课堂。
“友善用脑”课堂的构建可具体按照以下三大方面进行。
1.课堂教学实施“三个步骤”首先是自主学习。
学习是学生主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程。
因此，如果学生没有“原有经验”，就很难构建新知。
“友善用脑”课堂要求学生在新课程开始前形成自主学习意识，即让学生在大脑中形成构建新知的认知、心理储备。
友善用脑
“友善用脑”友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂·沃德（Cristine Ward）应用最新的神经学、心理学研究成果，与她一生的教育实践相结合，总结和倡导的教育理念和方法。
友善用脑强调：“所有的学生都是天生的学习者”。
友善用脑课堂教学模式是以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，着力使用音乐、运动、思维导图、冥想、多种感官参与活动、以自己的方式记忆等教学手段和策略，以学生轻松、愉悦、高效地学会学习为目标。
“友善用脑”教学的核心是认为每个孩子都能成功，教师在施教过程中要把握和有效地调整孩子的心理反映和生理兴奋峰值，使其兴奋期充分反映在课堂上，极大地提高课堂的效率，作到事半功倍。
友善用脑的课堂模式具体体现：（一）教学流程友善用脑课堂的突出个性表现在特别关注学生的情感和兴趣，使学生在轻松愉悦的环境中高效率地完成任务，可以说情趣线是贯穿课堂教学中的一条主线。
1．教学准备，调节情趣教学准备的内容是多方面的，知识的，情感的，技能的。
情趣上的准备是一个很重要的内容。
教师通过音乐、谈话、抚摸等手段使学生在心理情绪上做好准备。
2．明示目标，调动情趣课堂的教学目标是教和学两方面的目标。
教师交待教的目标，学生根据内容自己确定学习目标都是为了同一目的，也就是对课堂学习有一个整体的定位，对学习任务的完成有一个确定的方向。
3．分段实施，激发情趣教学的实施过程根据学习内容的需要呈现出多种方式：自学式、小组合作式、探究式等等。
不论采用什么样的方式，都要根据内容和小学生的身心特点，以10——15分钟为一阶段，适当的进行健脑活动。
4．课堂总结，迁移情趣教学从整体的目标出发，最后还要回到整体，或冥想，或归纳，或画思维导图，引领学生对所学的知识进行总结提升，为进一步的迁移做好准备。
（二）教学策略友善用脑的课堂教学所使用的个性化教学策略和手段，有音乐、运动、思维导图、冥想、多种感官参与活动、以自己的方式记忆等。
1．音乐音乐的使用无处不在，而且神奇无比。
与“友善用脑”思维导图 的相识、相伴
创 始 人： 克 里 斯 蒂
相识——南京 相知——新西兰 相伴——课堂
二、相关概念
托 尼 · 巴 赞 的 思 维 导 图
2、 什么是“友善用脑”思维导图？ (1)什么是“友善用脑”?
2、 什么是“友善用脑”思维导图？ (1)什么是“友善用脑”? (2)什么是“友善用脑”的思维导图?
借助图像帮助人们思维或记忆，它也是表现 人们思维过程和记忆习惯的工具和媒介。
分类 平面结构图表式思维导图 平面结构图解式思维导图 平面结构并列式思维导图 平面结构分解式思维导图
（4）综合结构的思维导图
♦ 我们的实践
“友善用脑的核心理念：
对学生说：每个孩子都是天生的学习者！
对老师说：如果你不能教会学生知识，就
请你教会学生学会知识的方法！ 对家长说：您可以让您的孩子更聪明！
北京教育科学研究院丰台实验小学
四、创新 个性
北京教育科学研究院丰台实验小学
北京教育科学研究院丰台实验小学
近一年的实践，我们看到学生由懵懂无从下 手，到自主创作，逐步学会了绘制帮助自己学习 的思维导图。这个变化是明显的，从9月开学到 现在，刚入学的学生学会了、二年级的学生又深 入了。这个变化是深远的：
无意识学习 混乱的思维 思考与记忆 创新精神 思维习惯
—— —— —— —— ——
有意识记忆 有序 高效 激活 优化
北京教育科学研究院丰台实验小学
♦ 老师、学生、家长的体会
学生感言：
一（1）班 王禛梓:
我觉得学了思维导图能够让我的思维更清楚。 一（3）班 吴浩君： 通过画思维导图，我能够把知识梳理得更清楚，记 得也更深刻了。 一（3）班 孟思晨： 思维导图能帮我们将课文记忆更深刻，联系更明显， 能帮我省时省力地记东西。
结合友善用脑理念,改善历史课堂小结
结合友善用脑理念，改善历史课堂小结【摘要】精彩的教学小结，不仅能使课堂起到画龙点睛、提炼升华的作用，还能使学生对知识充满情趣，在课余时间，主动、积极地探究了解自己兴趣相关的知识，从而达到学生主动参与教学活动的效果。
【关键词】友善用脑课堂小结【中图分类号】g633.51 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2012）11-0063-01俗话说：“编筐编篓，重在收口”，从课堂教学的全过程看，开头和小结都是不可缺少的环节。
良好的开头只是成功的一半，还需要有好的小结、结尾与之相呼应。
一堂课结尾时，学生或由于久坐显得精力疲乏，或是情绪仍沉浸在老师的教学中，或是由于老师的讲解引发了学生的知识迁移而思想走神儿，这就要求老师的课堂小结，要比开头和主体教学过程更具吸引力。
但从目前的中学历史课堂教学现状来看，有相当一部分老师只重视如何开好头，如何处理好教学过程，课堂小结时却草草收场，课堂教学的虎头蛇尾，影响了教学的整体效果。
一节课的小结好坏，关系到这节课的整体教学效果，这就要求老师在备课时要精心设计课堂小结，并根据不同的课堂类型，教学内容和要求，教学对象的智力水平，年龄特点和心理特征，精心设计出与之相适应的课堂小结。
新西兰教育家克里斯蒂的友善用脑教育理论，是当今倍受推崇的一种教师成功教学，学生成功学习的一种技法。
它把人本的情怀渗入其中，使学习具有更浓重的友善色彩和积极的人本精神。
“友善用脑”要求我们课堂教学的小结真正“以人为本”，引导学生用自己的方式学习。
课堂小结是对一堂课的总结和升华，是一种艺术与创造。
笔者根据自己的教学实践，结合新兴的“友善用脑”理念和中学历史课堂教学的特点总结了如下几种课堂小结方式。
一、活动表演，学以致用。
“友善用脑”理念认为：课堂活动能激活大脑中的神经传导通路，让信息的传送畅通无阻，会减少造成学习压力的化学物质，增加有益于学习的化学物质，进而帮助大脑中信息的传递和储存。
历史课堂小结如果采用表演或活动方式，教师就要在一节课的最后几分钟用语言为学生创造一个平台，激发学生的热情。
友善用脑教学法在中职《心理健康》教学中应用
浅谈友善用脑教学法在中职《心理健康》教学中的应用摘要:中职学生往往经历过学业的失败,对自己的学习能力没有信心,学习积极性不足,意志品质薄弱。
友善用脑教学法可以最大程度的提高学习趣味性,帮助学生在学习中找到快乐和成就感。
在中职心理健康课的设计上,要应用友善用脑教学法科学性原则、人本性原则、和谐性原则、高效性原则。
在教学的流程上,要遵循教学准备、明示目标、分段实施、课堂总结的顺序。
在教学的实施上,要充分运用音乐、运动、思维导图、冥想、多感官参与等策略。
“友善用脑”教学方法的应用,使学生真正从学习中得到了快乐,教师能够更好的完成教学目标,但也存在着一些问题,需要在不断的教学实践中去改善、提高。
关键词:友善用脑中职心理健康中图分类号:g712 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2012)04(a)-0153-021 友善用脑的理念与中职生的学习特点友善用脑教学理论和方法是新西兰教育家克里斯蒂提出的,它以人本主义为基础、以神经学、心理学科学研究成果为依据、以教会学习为理念的、强调教师、学生、家长互动、积极学习的新方法。
它为实施素质教育、为教师由“主导型”向“指导型”转变,为推进新课改提供切实可行的思路和方法。
新课改要求尊重学生的主体地位,教师要了解每个学生的特点,根据不同学生的特点来选择教学内容和教学方法。
培养学生动脑、动口、动手的能力,这与友善用脑所倡导的采用丰富而又个性化的教学手段和策略不谋而合。
中职生往往经历过学业的失败,自卑感较强,对自己的学习能力没有信心、缺乏人生方向,而友善用脑的一个核心理念是人人都是天生的学习者,人的潜能是无限的,这对于激发中职生的学习积极性、树立自信心、提高自我效能感是很有效的;中职生学习上没有养成良好的习惯,缺乏良好的意志品质,注意力不集中,好动,自制力差,学习没有动力。
友善用脑强调使用丰富多样而又个性化的教学策略和手段,如音乐、运动、思维导图等,可以最大程度的提高学习趣味性,延长学生注意力集中的时间,在学习中找到快乐和成就感。
用╲〞友善用脑╲〞促进课堂教学改革
用“友善用脑”促进课堂教学改革使学生健康发展——地大附中“‘友善用脑’在教学中的应用”课题研究汇报中国地质大学附中校长杨复兴各位领导和专家、老师们：上午好。
首先对诸位前来参加今天的活动表示最热烈的欢迎和诚挚的感谢！我汇报的题目是：用“友善用脑”促进课堂教学改革，使学生健康发展。
地大附中始建于1959年，原属北京地质学院，文革之后由海淀区政府接管并承办至今。
地质学院晋级为大学后，随之更名为中国地质大学附属中学。
1994年较大规模的改建完成，基本上是今天的模样，现在是一所拥有初高中共25个教学班、一千余名学生、百余名教职工的普通完全中学。
校园九、十月最美，可谓葡萄串串，藤罗满架，绿树成荫，喷泉泛花。
去年7月，我来到这里做校长，面对教育的发展给学校带来的压力和挑战、面对大家希望的目光，我想，一定要找到一个支点，带领师生走向成功，把学校办成海淀优质教育的一部分。
这个支点就是结合新课程开展课题研究（教科研）。
研究一个怎样的课题呢？一、“状告‘友善用脑’”新学年开学后的一天，在我的校长信箱里有这样一封学生来信：“校长好，我是高二（4）班的一名学生，教我们的地理老师经常不讲课，老让同学讲，我听不明白”；无独有偶，没过几天，这个班的一位家长电话打到我的办公桌上，言辞激烈的说：“校长你管不管，这个班的地理老师上课经常领着学生们玩，还学什么呀？”此后，校内的一些非议也传到耳边，我得查查。
我找来了这位被告状的地理教师——总务主任赵东。
原来，2003年“非典”过后，一个很偶然的机会，他从李荐老师那里得到了这本书:《友善用脑——加速学习新方法》。
初读，他便深受启发，有一种豁然开朗的感觉。
他如获至宝，开始一边认真研读，一边尝试着在所教班级的地理课堂上，运用书中介绍的方法进行教学。
很快，这本书又传到副校长及英语教师王玉萍、教育主任及化学教师赵卫红、英语教研组长李峻等人手里，她们也开始在自己的课堂教学中尝试书中的方法，并初步形成了一个自发的研究小组，常在一块交流感受和体会。
课堂教学融入友善用脑6M例说
课堂教学融入友善用脑6M例说摘要：友善用脑是新西兰著名教育家克里斯蒂所创始的，友善用脑所提出的“每个学生都是天生的学习者”、“用自己的方式学习”、“错误是最好的学习机会”等见解以及教学方式“6m”（音乐music、运动movement、多感官教学multi-sensory、思维导图mindmapping、冥想meditation、以自我的方式学习mimmow），切实把减轻学习压力、赏识学生学习、尊重个性差异、张扬学生个性等做到极致，这些理念和做法正是我们新课改所需要的，也是我们常态课所需要的。
关键词：课堂教学；友善用恼；6m中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）04-077-26m-1.音乐。
音乐的使用无处不在，而且神奇无比。
音乐可以调节情绪，可以渲染气氛，可以帮助提高记忆效果。
友善用脑的课堂离不开音乐，友善用脑的课堂音乐多种多样，其一，可以作为背景音乐营造学习氛围。
在上《念奴娇·赤壁怀古》时，在导入阶段给学生放三国演义的片头曲《滚滚长江东逝水》，苍茫，悠远，浑厚的音乐瞬时将大家带入那些逝去的年代，回想起那些战火纷飞的时光中去，对于了解词的意境和主旨都有非常大的帮助。
其二，可以作为主题音乐强化知识要点。
白居易的长诗《琵琶行》的背诵，学生叫苦连连，如果尝试着在分析诗歌的同时配以古琵琶曲《西江月》，顿时加深了学生的印象，在此基础上再让学生跟着吟唱音乐配制的诗句，学生们兴趣十足，诗歌的大致内容已刻进脑子。
再如学习李白的《将进酒》，给学生播放张耀宇演唱的《将进酒》一曲。
过后很多学生都学着唱这首歌，甚至模仿李白喝醉了的样子唱和。
其三，可以作为煽情元素激发情感。
例如，在七年级语文第一单元的综合性学习《我爱我家》教学中，一位老师这样利用多媒体显示一组照片，播放歌曲《我爱我的家》来煽情，学生伴着优美的曲子观看一组照片，引起了大家美好的回忆。
之后请大家拿出事先挑选的照片进行讲述。
“友善用脑”教学模式中特色教学方式的运用
友善用脑”教学模式中特色教学方式的运用“友善用脑”的课堂是以唤起学生学习兴趣、培养学生学会学习为目的的课堂，在这样的课堂上，我们往往通过采用特有的教学方式，使学生保持良好的学习状态，减少精力的流失，概括起来有：音乐、健脑操、多感官教学、思维导图、冥想、个性化记忆等等。
一、奇妙的音乐人们往往会认为，在学习的时候听音乐会影响学习的效果。
这是一种偏见！有些节奏激烈的音乐确实如此，但同样有些音乐却能调节学习状态，激发学习动力。
人的大脑有四种波长，频率在8~ 12赫兹间的a波，出现在人们情绪稳定、愉快、舒适的休息或冥想的时候，a波具有强化吸收、整理和记忆信息的技能。
在课堂上，如果孩子大脑调整到a波状态，他的注意力就会非常的集中，记忆力也会处在最佳状态，对老师所讲的每一个问题他都能理解，并且记住，思维也会非常敏捷，反应非常的迅速，并且经常有灵感出现。
那怎样才能让大脑进入a波状态呢？科学研究证实，当我们听每秒一拍的音乐时，我们的心跳同步，身体放松，大脑的 a 波比例就会增大，在这种状态下我们的接受能力和学习能力增强。
因此，在“友善用脑”的课堂上，我们常用音乐来调节学生的学习状态，激发他们的学习动力。
在不同的情况下要选择适当的音乐。
课开始，一段轻柔舒缓的音乐有助于使学生进入沉思状态；莫扎特的音乐特别适合学生做数学练习；健脑操时一段愉快轻松的音乐能调整学生的学习状态；课结束时，一段巴洛克音乐的旋律接近于休息状态下的心脏节奏，大约每分钟60拍，可以激活大脑，有助于学生轻松记忆…… 二、有序的健脑操儿童心理学告诉我们：7至10岁的儿童持续集中注意只有20分钟，而小学一节课是40分钟。
课堂上，学生常常走神。
“友善用脑” 摒弃“学生只有安静地坐着听讲才能学好”的观念，强调“有序的课堂运动”的作用。
脑科学告诉我们——保持大脑的健康状态是提高学习效率的必要条件。
在课堂教学中，当感觉学生学习状态不佳时，可以借助健脑操来协调身心，保持大脑健康。
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课堂属于学生。他应该投入洋溢四周的 自由轻松的氛围，他应该享受汩汩而来、欲 罢不能的诗意和幸福。课堂必须有学生高度 的参与，因为学生才是课堂的终极目的对象， 而教师只是实现目的的桥梁和纽带。
——朱永新《新教育》
学生心语：
“从前我都是在课上接受老师的灌输，……我在笔记本上全盘抄 录。现在做思维导图，我提出了预习过程中遇到的问题，听课 更加有针对性，听完课后收获颇多。‛
学生绘制的“友善用脑”思维导图：
课题组教师论文撰写： 姓名 论文名称
邓光娅 高考复习中利用‚友善用脑‛思维导图构建地理学科知 识体系 杜晓波 善用‚友善用脑思维导图‛，提高学习效率 利用友善用脑思维导图，构筑理想课堂提高课堂效率 卢明
马艳红 如何借助友善用脑思维导图进行高三数学的复习——由 绘制《三角函数》一章思维导图想到的
问题：针对高中实施新课程改革后，我校相当一部分学生学习效率 低，‚用功不少但效果不大‛的问题进行研究。如：一些学生学习 极其用功…不时还熬夜，题做得数不胜数，但成绩却总上不去…这 里边就存在一个学习效率问题。希望借助绘制思维导图的方法，特 别是‚把自己的想法画出来‛这个创举，亲自实践，让每个学生都 能建立起自己独有的知识体系和记忆体系，提高学习效率，提升学 习成绩。
用思维导图打开记忆的一扇门
‚作为文科生，在刚上高二的时候，各科需要背的知识 如洪水猛兽般向我扑来，而我的大脑却仿佛给记忆设了一道 枷锁重重的门，各种记忆问题随之而来。不过，这种局面在 张老师通过导图的方式向我们传授之后有所变化。日后，在 我自己绘制思维导图的时候，我渐渐发现，它是一把打开记 忆大门的钥匙。在制作导图的时候，它需要我将知识彻底理 解，而不是生硬的背诵；它要求我打开思维，调动全部创意。 这时我自然丢开书本笔记上的条条框框，将枯燥的文字转化 为生动的图画，使脑中的知识点形成连贯的知识链，继而编 成知识网。这样去面对文科学习，原本庞杂的知识变的顺畅 起来。这着实使我获益颇多。同样的时间内，画一张思维导 图比单调的背诵记忆下来的内容更多，知识的联系性也更强， 知识运用的更灵活，掌握的更扎实。非常感谢张老师鼓励我
——孙畅 ‚我在合上书本后，脑中留下的就是绘制的思维导图。每一个 知识点就像一颗颗珍珠，而思维导图便是串起珍珠的一根线， 只要回想起自己绘制的思维导图，便可回想起每一个细节。‛ ——李翰哲
“这种绘画式的记忆是我现在学习的主要方式。我觉得每个人都有 一种艺术的心灵，而这种追求美和艺术的感觉是另一种学习态度。 我希望将这种美和学习结合起来。‛ ——落思静 ‚我发现了绘制思维导图这种方法的好处与趣味。它与传统的笔 记不同，需要在绘制过程中对知识进行选择、处理、分类，并且 与色彩、绘画相结合，对知识梳理，更好地记忆，最重要的是激 发我的兴趣。……我从三叶草的图案扩展，以措施为画面主体， 将知识点以叶片作为分割，体现知识结构。‛ ——王润轩
“十二五‛课题研究：
区级课题：‚借助‘友善用脑’思维导图，提高 学生学习效率的研究‛
2013年3月专家结题鉴定意见
北京市学习科学学会副会长兼秘书长、教育部友善用脑课 题学术负责人李荐主任：
选题源于实际，研究假设客观合理，研究方法科学严谨，研究 结论恰当周严。 课题在先进教育理念指导下，采用实证研究方法，从对学生调 查入手，利用友善用脑思维导图能够形象表达学科重点的特征，开 展提高学生学习效率的研究，很好地解决了学科内涵与表达个性的 统一，激发了学生学习的主动性和自主探究的精神，收到了与研究 假设相一致的研究结果，得出了友善用脑思维导图符合学生心理生 理发展特征，能够提高学生学习成绩和有利于教师克服职业倦怠， 激发课堂教学的创新热情，增强教师工作幸福感的结论，对于实验 中存在的问题也给与了充分重视，提出了合理建议，完全达到结题 标准，同意结题，并建议给与优秀等级。
2.积极学习，参加课题培训活动
2010年10月底
2011年5月 出席南京会议
2012年11月
2013年4月
我们的感受：
一次次参加‚友善用脑‛培训，深感不一样的培 训，不一样的涌动。培训活动真可谓形式多样，丰富 多彩。有报告、有研讨，有听课、有访谈，有绘图、 有点评，有参观、有活动，还有晚间的‚工作 坊‛…… ，培训资源非常丰富，大家以极其高昂 的热情，积极参与，共同探讨，共同研究，享受着这 个过程。
运用友善用脑思维导图提高高中地理会考复习效 率的探索 实施友善用脑，进行有效教学 “友善用脑‛思维导图在实现学习中的‚情感体 验
金莲花
“友善用脑‛思维导图演绎精彩课堂，提高学生学 习效率
姓名
论文名称
李冰冰 如何运用‚友善用脑思维导图‛提升课堂执行力 刘振伟 利用友善用脑思维导图提高高三生物一轮复习的实 效 刘庆华 随风潜入夜，润物细无声 —— 友善用脑思维导图走 进数学课堂 王玉红 借助‚友善用脑‛思维导图提高高三数学复习效率
论文：运用脑科学理论 提高历史教学实效 2012年1月
动觉教学法。历史课作为一门文科课程，课堂 上怎样才能让学生动起来？绘制思维导图不失 为一种好办法。完成预习、复习和总结的过程， 就是学生亲自动手实践的过程。友善用脑理念 提出：‚人脑有异，图不同一‛。一个极好的 案例说明了绘制思维导图对学习效果的有利作 用。笔者的一位学生绘制了《法国大革命》归 纳型导图。他说：‚本图运用的是讲故事的方 法，主线是一个小人和阶梯，以孩童时期的资 产阶级、少年时期的资产阶级和成年时期的资 产阶级，在一步步长大成人的过程，来表达出 法国大革命一次次走向高潮。这使我很轻松地 将课本上的内容与图画结合在一起，加深了对 知识的理解。‛ 由此可见，学生自己动手将 历史知识梳理成清楚的脉络可以提高学习效果。 友善用脑思维导图有助于提高学生学习和对所 要思考、记忆的问题的兴趣，有助于学生掌握 科学的学习方法，提高学习效率。
4.学校课题组组织教师具体实施
学生绘制 学Βιβλιοθήκη 心语 撰写论文 数据分析 教学设计 教学课例
中期报告
数据调查分析： （1）前测 （2）后测
教学课例：
2010年12月
2012年3月9日
2012年12月
学生在课堂上绘制
2013年11月 高二地理课
历史课的课堂要循方法
2012.12高三历史课
论文：善用“思维导图”，提高学习效率
2012年9月荣获北京市第三届‚智慧教师‛教育教学征文三等 奖 在学习《雨巷》时，我在总结阶段运用了思维导图。
也许诗歌特殊，也许孩子们刚学习思维导图，他们 自己整理的思维导图，从内容上看，更多像笔记， 但比笔记更鲜活，思维导图融入了他们自己的理解， 以画面形式表现，洋溢着浓郁的诗情。他们做得那 样认真，那样饱含深情，诗画相得益彰。在孩子们 的思维导图中，你看，那雨，那巷，那少不了的油 纸伞，那个男子，那个丁香般结着愁怨的忧郁的姑 娘，都有着不同的表现。这就表达了学生个体的认 知，个体的选择，个体的理解。非常丰富，还有， 意外发现，孩子们绘画水平也还了得。 学生们兴致盎然，随意变诗为画，在画面中表现诗 歌，随意用语言，改写诗歌，让诗歌，如他所理解 的那样去呈现。同学们非常乐意去做……它饱含了 孩子们对诗歌的热爱，闪耀着孩子们智慧的火花。
论文：“友善用脑”思维导图在通用技术课中的运用
2012年9月荣获北京市第三届‚智慧教师‛教育教学征文二等 奖 思维导图的实践分析：思维导图能够帮助学生技术素养能力的提高和创新
潜能能力的提高原因在于:它运用了学生的左右两边大脑一起参与学习和记 忆。… …以前,我们在教学中只注重培养学生的逻辑思维而人的右脑处在 被动和闲臵状态。思维导图调动了人的右脑的机能,使人的左右大脑一起配 合,让人的神经通路更畅通,人的思维潜力挖掘得更充分,因而记忆更轻松, 学习起来更容易。所以学生在制作思维导图的过程中确实能体会、观察到 知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系， 从而产生一些具有创新性的理解，达到创新潜能开发的目的。通过使用 ‚思维导图‛，使学生寓文于术，提高学生的文化素养，同时潜移默化地 影响学生的心灵，发挥技术文化所具有的将科学与人文结合的作用。 ……思维导图就像一个神奇的魔棒,激发着学生的学习潜能,培养学生创造 思维，对学生技术素养能力的提高和创新潜能能力的提高具有非常重要的 价值。
徐晖
“友善用脑‛思维导图在高三语文复习阶段的意义
马利娜 借助‚友善用脑‛思维导图，提高学生学习效率
崔志霞 友善用脑思维导图的实践
于淑霞 友善用脑思维导图在新课标高中英语教学中的运用
二、我们的研究成果
1.“友善用脑”课题研究的论文等获奖及发表情况（近年）
时间
2010年 12月 2011年 11月 2012年 1月
“友善用脑”思维导图是个传 奇
北京市海淀实验中学
一
对“友善用脑思维导图”的研 究
我们的研究成果固化
二
“运用多感官实施主动教学的实验”
2006.3
教育部‚十一五‛重 点课题‚运用友善用 脑的理念与方法，提 高课堂实效性的研究‛ 研究报告，在2011年 12月荣获海淀区2011 年教育科研创新成果 奖。
郑常艳 画出‚自己‛ 的友善用脑思维导图——在校本选修课 中 的点滴运用 彭丽君 地理课下如何指导学生绘制友善用脑思维导图
姓名
余纯钢 郑东明
论文名称
借助‚友善用脑‛思维导图，提高学生学习效率 “友善用脑‛思维导图在物理教学中应用的尝试
周志花 谢岚 赵淑辉 袁晶
何旋 王秋丽
以人为本，积极营造友善氛围 英语阅读中的‚贵人‛——友善用脑思维导图 “友善用脑‛思维导图在通用技术课中的运用
目前正在进入的：全国教育科学‚十二五‛ 规划课题
立项子课题：基于‚友善用脑‛理念，提升学生
学习能力的实践探索
研究时间：2013年4月——2015年7月
子课题负责人：张荷 研究成员：41人。
一、我们的研究
1.为什么要研究“友善用脑”思维导图？（Why）