《藤野先生》结构分析
教案：八年级语文藤野先生2——分析作品的结构体例
教案：八年级语文藤野先生2——分析作品的结构体例一、教学内容本次教学的重点在于让学生学会分析作品的结构，掌握分析作品的方法和技巧，提高学生对文学作品的欣赏能力和理解能力。
二、教学目标1.能够分析作品的结构，掌握文学作品分析的方法和技巧。
2.培养学生的文学素养和文学欣赏能力，提高阅读理解能力和写作能力。
三、教学重点1.分析作品的结构：了解小说的结构特点，掌握分析结构的方法和技巧。
2.文学作品的欣赏和理解：了解小说的情节、人物、语言等方面，掌握分析文学作品的方法和技巧。
四、教学难点1.如何掌握文学作品分析的方法和技巧。
2.如何培养学生的文学素养和文学欣赏能力，提高阅读理解能力和写作能力。
五、教学过程1.导入引导学生回顾上一堂课讲解的《藤野先生1》的情节、人物和语言特点。
通过询问的方式，引导学生重温故事情节，了解主人公的性格和经历，掌握小说的语言特点。
2.阅读让学生阅读《藤野先生2》全文，重点关注小说的结构特点，了解小说中的主要人物、情节发展和结尾。
通过阅读来掌握小说的核心内容，为后面的分析打下基础。
3.分析（1）情节分析：让学生围绕小说的情节，分析小说中的主要事件及事件之间的关系，形成情节线。
同时，要注重分析情节的主要内容，如主人公的变化、转折，情节的高潮等。
（2）人物分析：让学生了解小说中的主要人物，分析人物形象的刻画和性格特点。
同时，要注重分析主要人物之间的关系，如主人公与父母的关系、与同学的关系等。
（3）语言分析：让学生了解小说的语言特点，掌握小说的文学语言特征，如修辞手法、描写手法等。
4.模仿写作通过情节分析、人物分析和语言分析，让学生尝试写一篇小说。
要求学生在模仿创作的基础上，注重小说的结构特点，合理编排情节，塑造形象人物，刻画细腻的情感和人物内心世界。
六、教学效果评估1.学生通过教师提供的教材，完成了《藤野先生2》的阅读。
2.学生能够理解和分析小说的情节、人物和语言特点，掌握了分析文学作品的方法和技巧。
藤野先生结构梳理
藤野先生结构梳理藤野先生是一位具有丰富经验和卓越能力的人士，他在多个领域都有着杰出的贡献。
本文将围绕藤野先生的专业背景、职业经历、研究方向以及他在学术界和社会中的影响展开讨论。
藤野先生是一位博士学位获得者，他的专业领域涵盖了多个学科，包括工程学、计算机科学和人工智能等。
他的博士研究主要集中在机器学习和数据挖掘方面，他在这一领域中做出了多项重要贡献。
藤野先生对数据分析和模式识别有着深入的研究，他的研究成果为相关领域的发展提供了重要的理论基础和实践指导。
藤野先生在职业生涯中积累了丰富的经验，他曾在多家知名公司和研究机构工作过。
他在工作中担任过多个重要职位，包括技术总监和研究主管等。
藤野先生的领导才能和专业素养得到了广泛认可，他带领团队取得了一系列令人瞩目的成果。
他的工作重点包括开发新的机器学习算法、设计智能系统和应用人工智能技术解决实际问题等。
藤野先生的研究方向涵盖了多个领域，包括医疗保健、金融、交通等。
他的研究成果在这些领域中都产生了重要的影响。
例如，在医疗保健领域，藤野先生的研究成果被应用于医学影像分析和疾病预测等方面，为医生提供了更准确的诊断工具。
在金融领域，他的研究成果被用于风险评估和市场预测等方面，为投资者提供了可靠的决策支持。
在交通领域，他的研究成果被应用于交通流量优化和智能交通系统等方面，为城市交通管理提供了创新解决方案。
藤野先生在学术界也有着卓越的表现，他发表了大量的学术论文，并多次在国际学术会议上做学术报告。
他的研究成果得到了同行的高度评价，并对相关领域的研究产生了积极影响。
他还担任多个学术期刊的编委，积极参与学术交流和合作，推动学术界的进步和发展。
除了在学术界的影响力，藤野先生也在社会中发挥着重要作用。
他经常参与公益活动，并积极推动科技创新和人工智能的应用。
他的研究成果不仅仅停留在学术界，更致力于将其应用于实际问题，为社会发展做出贡献。
藤野先生的领导才能和社会责任感得到了广泛认可，他获得了多项荣誉和奖励，成为业界的典范和榜样。
藤野先生文章分段
藤野先生文章分段第一段：引言藤野先生是一位杰出的学者，他的研究领域涵盖了多个学科，如数学、物理和计算机科学等。
他的文章通常以分段为标题的形式，这种写作风格使得文章结构清晰，易于阅读。
第二段：数学研究在藤野先生的数学研究中，他关注的主题包括数论、代数学和几何学等。
他的文章往往通过数学推导和证明来解决问题，展示了他深厚的数学功底和独特的思考方式。
第三段：物理研究藤野先生对物理学的研究同样引人注目。
他关注的问题包括量子力学、相对论和统计物理等。
藤野先生的文章中，他通过理论模型和实验数据的分析，阐述了物理学中的一些重要概念和原理。
第四段：计算机科学研究作为一位计算机科学家，藤野先生在该领域也有着丰富的研究经验。
他的文章涉及到算法设计、数据结构和人工智能等方面。
藤野先生通过编程和模拟实验，展示了他在计算机科学领域的创新思维和实践能力。
第五段：跨学科研究藤野先生的研究兴趣不仅局限于单一学科，他也经常进行跨学科的研究。
他的文章中，他将数学、物理和计算机科学有机地结合在一起，探索了一些复杂问题的解决方法。
这种跨学科的研究方法使得他的研究更加全面和深入。
第六段：学术贡献藤野先生的文章不仅在学术界引起了广泛的关注，也对相关领域的研究产生了积极的影响。
他的研究成果被广泛引用，为学术界的发展做出了重要贡献。
藤野先生的文章也为后续研究提供了有价值的参考和启示。
第七段：思考与展望通过阅读藤野先生的文章，我们可以深刻感受到他的学术热情和对知识的追求。
他的研究方法和思考方式对我们也有很大的启发。
未来，我们应该继续借鉴藤野先生的研究经验，不断探索和创新，为学术界的发展做出更大的贡献。
总结：藤野先生的文章以分段为标题的形式呈现，这种写作风格使得文章结构清晰，易于阅读。
他在数学、物理和计算机科学等多个学科领域的研究，展示了他的卓越学术能力和跨学科研究的深刻思考。
藤野先生的文章不仅在学术界产生了积极的影响，也为后续研究提供了有价值的参考和启示。
巧解《藤野先生》双线结构
巧解《藤野先生》双线结构作者：龙意蕙来源：《语文周报·高中教研版》2012年第34期《藤野先生》是鲁迅散文中的精品，也是八年级下册的重点篇目。
在以往的教学中，学生往往能被文章的人物感动，能被思想感染，能被艺术折服，但在学习的过程中，往往在明暗双线结构的理解上出现疑难，总难理解作者为何能做到总揽如此之多的事件、情感于如此尺牍之间。
因此，在再次教授本文前作了一个深入的探究，运用缘因溯果法，使学生顺利地领会了行文构思的巧妙。
双线结构是记叙类文章中常见的一种组合形式，指写作的叙事过程中设置两条线索,分叙两件事,彼此映照、对比、交叉、重合,从而更好地传情达意的谋篇之法。
同时存在和发展的两条线索便于拓展作品的广度和深度。
《藤野先生》就是采用这样明暗两条线索把赞扬藤野先生的美好精神品质和作者的爱国主义情感表现得深刻而突出。
为了让学生更好地理解作者的写作意图，体会大师构思的巧妙，我采用因果关联三步法来分析文章的双线结构。
第一步：明确主题。
《藤野先生》的主题思想在近年的教学和研究中论争热烈。
文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由；写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机；写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬；写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托；写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。
所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
总的来说，作者着力歌颂的是藤野先生和他的美丽人性，作品留给人印象最深的是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品质。
第二步：对比显善美。
学生普遍有疑问的地方在于既然文中重在表现藤野先生的性格品质，那为什么要写如此之多不是直接表现的事件呢？为解决这个问题，授课中重点作了一个对比突出中心的探究分析。
中国留学生精心打扮、矫揉造作的丑态，正是为了突出藤野先生朴素的穿着、真诚的行为所体现出的美。
初中语文——6《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计
初中语文——6《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计——《藤野先生》教学设计【教材分析】《藤野先生》选自《朝花夕拾》，是一篇传统课文,是鲁迅对20 世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情，也为我们刻画了一位有高深的学问、严谨认真、对外表却很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意识，关心异国青年又毫无民族偏见的“伟大"的老师。
学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。
【学情分析】初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。
不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。
倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。
【设计理论】根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力"能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。
在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎"的感觉。
授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再领会语言的感彩,体会作者强烈的爱国主义情感。
教学中要始终突出以学生为本位的思想,“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。
【教学目标】1.学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物、表现人物品质的写法。
初中语文《藤野先生》课程教学实践探究
初中语文《藤野先生》课程教学实践探究《藤野先生》是一篇感人至深的短篇小说，深刻地揭示了人性的高尚和可贵，教育人们要珍惜生活、热爱学习、勤奋努力的道理。
在初中语文中，该小说的教学可以帮助学生了解小说的结构、主题及语言特色，优化学生的语文能力，提高他们对文学、生命和人生的理解。
一、阅读解析1.结构分析《藤野先生》的故事表现了一个典型的三段式结构。
第一部分，是对藤野先生一生的描写和他的死讯的报道，意在介绍主人公的人生经历和概括主要事件。
第二部分是系统地叙述藤野先生生前的经历和他对生活的态度，着重刻画了他与学生之间的相遇、交流与影响。
第三部分是对藤野先生的评价，呈现了他为人师者的光辉形象和感人事迹。
2.主题分析《藤野先生》的主题可以概括为“人文情怀与人生价值的反思”。
藤野先生是一个尽心尽责的教师，他对学生充满了爱心和耐心，用自己的言传身教在学生们心中树立了崇高的形象，是他们亲爱慕的对象。
藤野先生胸怀宽广，乐于助人，始终坚持着积极、向上的态度，把自己的人生让给了学生，使学生们在他的引领下得到了锻炼、成长和改变。
故事中的藤野先生是一位勇敢的人，他用自己的行动证明了人的尊严和人生的价值，并激励着后人向他学习，迎向美好未来。
3.语言特色《藤野先生》的语言特色鲜明，对语言、动作等进行细致的描写。
通过一些具体的描写，如“压低头，用手指画图，他神色不变，举止庄重，仿佛置身正堂”，“品尝有味儿的烤披萨。
嘴角微微向上扬，满脸幸福与喜悦”，真切而充满生活感的描绘，使读者更加深入、直观地感受到主人公的情感和内心世界。
二、教学建议1. 了解作者和时代背景在教学开始之前，可以先了解一下作者的生平和创作背景，了解20世纪70年代社会背景及文学形势，以帮助学生更好地理解小说。
同时也要注意教学时尊重学生的感受和观点，尽可能使他们接触到多样性的文化与美学。
2.讲述小说的背景和情节在学生对情节有一定了解的前提下，输入一些有关作者和故事背景的信息。
语文人教版八年级下册《藤野先生》之课文结构和线索
鲁 迅
藤 野 先 生
藤野先生, 名叫藤野 严九郎, 是鲁迅在 仙台学医 时的先生.
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。
鲁迅生活的绍兴河埠(bù )
著名作品集有《野草》 《朝花夕拾》《呐喊》 《彷徨》《华盖集》 《坟》等。本文选自 散文集《朝花夕拾》。
本课重点
1、脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材 料。 2 、抓住特征和选取有典型意义的事件来描绘人物，突出人物 品质。 典型事例。从不同侧面表现藤野先生的高贵品质：添改讲义， 表现其工作认真负责；纠正解剖图，表现其对学生要求严格； 关心解剖实习，表现其热情诚恳；了解女人裹脚，表现其求实 精神。 抓住特征。 写藤野先生，写他的“黑瘦”、“八字须”、 “缓慢而很有顿挫的声调”、“戴着眼睛，挟着一叠大大小小 的书”、衣着“模胡”，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学 者形象。写“清国留学生”，抓住盘辫子、学跳舞等细节反映 他们庸俗的思想本质。清末，仁人志士以剪辫子表示与清王朝 决裂，而这些留洋学生既要赶时髦，又要表示忠于腐朽的清王 朝，只有盘起辫子。
在仙台
爱国
在仙台 匿 名 信 事 件 看 电 影 事 件
弃医从文的原因
心受 看 受极 电 到大 影 严震 事 重动 挫︐ 件 伤民 族 自思 尊想
——
爱 国
到人匿 侵与名 犯祖信 国事 的件 尊 严 受个
——
在东京所见所闻----憎恶至极 日暮里、水户-----敬仰忧国
匿名信事件----愤慨心酸 看电影事件----悲愤震动 弃医从文----忧国忧民
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以 日本人的心理来写,这种出于偏见而武断作结论,侮 辱人格的做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨不仅是 因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭 到歧视而产生的悲哀.话中表达了作者极强的民族自 尊心和忧盼祖国强盛的愿望.
《藤野先生》实用教案(附板书)
《藤野先生》优秀实用教案(附板书)第一章：课程导入教学目标：1. 引起学生对《藤野先生》这篇文章的兴趣。
2. 帮助学生了解作者鲁迅及其作品背景。
教学内容：1. 向学生介绍鲁迅及其作品《藤野先生》。
2. 通过提问方式引导学生思考文章主题及背景。
教学方法：1. 提问讨论：让学生分享他们对鲁迅及其作品的了解。
2. 图片展示：展示与鲁迅及其作品相关的图片，增加学生对作者的认识。
板书设计：鲁迅《藤野先生》第二章：作者与作品背景教学目标：1. 帮助学生了解鲁迅的生活背景及创作风格。
2. 引导学生关注作者对社会的批判精神。
教学内容：1. 介绍鲁迅的生活背景及其作品的特点。
2. 分析鲁迅在《藤野先生》中对社会的批判。
教学方法：1. 讲解介绍：详细讲解鲁迅的生活背景及其作品的特点。
2. 案例分析：分析《藤野先生》中的社会批判。
板书设计：鲁迅生活背景鲁迅作品特点社会批判第三章：文章结构分析教学目标：1. 帮助学生了解文章的结构。
2. 培养学生分析文章结构的能力。
教学内容：1. 分析《藤野先生》的文章结构。
2. 引导学生关注文章的开头、中间及结尾部分。
教学方法：1. 结构分析：引导学生分析文章的开头、中间及结尾部分。
2. 小组讨论：让学生分组讨论文章结构的特点。
板书设计：文章结构开头中间结尾第四章：主题探讨教学目标：1. 帮助学生理解文章的主题。
2. 培养学生思考和探讨问题的能力。
教学内容：1. 引导学生关注文章的主题。
2. 组织学生进行主题探讨。
教学方法：1. 主题引导：引导学生关注文章的主题。
2. 小组探讨：让学生分组探讨文章主题的意义。
板书设计：文章主题探讨与思考第五章：教学总结教学目标：1. 总结本节课的学习内容。
2. 帮助学生巩固所学知识。
教学内容：1. 回顾本节课的学习内容。
2. 巩固学生对《藤野先生》的理解。
教学方法：1. 回顾总结：让学生回顾本节课的学习内容。
2. 知识巩固：通过提问方式检验学生对文章的理解。
《藤野先生》课文详解(含课后习题)
《藤野先生》课文详解一、作品背景1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。
期间结识了藤野先生，并建立了深厚的师生情谊。
这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作此文予以怀念藤野先生。
二、作者简介《藤野先生》选自《朝花夕拾》，作者鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
我国伟大著名文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
1918年5月首次用笔名“鲁迅”发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基础。
中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的杰作。
代表作小说集《狂人日记》《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》，散文集《朝花夕拾》。
三、主题概述本文是一篇回忆性散文，通过回忆作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段，赞扬了藤野先生正直热忱、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了作者对藤野先生真挚和深沉的怀念，同时追忆了作者弃医从文的经过，表达了作者同反动派斗争到底的决心和崇高的爱国主义精神。
四、线索结构1、线索明线：作者与藤野先生的交往暗线：爱国情2、结构第一部分（1~3）：写“我”在东京的见闻感受，交代转到仙台学医的原因。
第二部分（4~35）：写“我”在仙台与藤野先生相处的经过以及弃医学文的原因。
第三部分（36~38）：写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情。
五、重点字词畸（jī）形不逊（xùn）绯（fēi）红发髻（jì）芦荟（lúhuì）驿（yì）站教诲（huì）芋梗（yùgěng）汤杳（yǎo）无消息油光可鉴（jiàn）抑扬（yìyáng）顿挫六、鉴赏品读1.“东京也无非是这样”流露出作者怎样的情绪？描写了清国留学生恶浊庸俗的生活，流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪，反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
《藤野先生》文体
《藤野先生》文体讲解
《藤野先生》是一篇回忆性散文，选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。
这篇散文回忆了鲁迅早年在日本留学时期的生活，主要表达了作者对藤野先生的真挚怀念。
在文章中，作者以自己和藤野先生的交往为叙事线索，通过描绘藤野先生在日常生活中的一些细节，展现了他严谨、认真、负责的品质和对学生的关心与爱护。
同时，作者也通过这篇文章表达了自己对于爱国主义思想感情的变化。
《藤野先生》的文体具有以下特点：
1.散文形式：文章采用散文的形式，自由灵活，不拘泥于固定的结构和形式。
作者以自己的亲身经历和感受为主线，将叙述、描写、议论、抒情等手法融为一体，形成了独特的文体风格。
2.回忆性内容：文章主要回忆了鲁迅早年在日本留学时期的生活，通过对过去的追忆和怀念，表达了作者对藤野先生的真挚感情。
这种回忆性的内容使文章具有深厚的历史感和文化内涵。
3.叙事线索清晰：文章以作者和藤野先生的交往为叙事线索，通过描绘藤野先生在日常生活中的一些细节，展现了他的人格魅力和精神风貌。
这种清晰的叙事线索使文章的结构紧凑有序，层次分明。
— 1 —
4.爱国主义思想感情的变化：作者在文章中表达了自己对于爱国主义思想感情的变化，通过对藤野先生的怀念和敬仰，表达了自己对于爱国主义精神的理解和追求。
这种思想感情的变化使文章具有深刻的思想内涵和社会价值。
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《藤野先生》文本解读
《藤野先生》文本解读（1）时代背景这篇散文记叙了作者1902—1906年在日本留学的生活片段。
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，开始从事文学活动，用文艺作为武器进行战斗。
1900年，帝国主义国家为了镇压义和团起义，维护在中国的利益，发动八国联军侵华战争。
1901年，《辛丑条约》的签订，标志着中国半殖民地半封建社会的形成。
1911年孙中山领导的资产阶级民主革命——辛亥革命，是中国历史上第一次反帝反封建的资产阶级民主革命，推翻了清王朝的统治，结束了在中国延续两千多年的君主制度，建立了资产阶级民主共和国.它使民主共和的观念深入人心，沉痛地打击了帝国主义的殖民统治。
中国人民为反抗列强侵略，争取民族独立，进行着英勇的斗争，开始了救亡图存的探索。
以“自强”“求富”为目的的洋务运动客观上刺激了中国资本主义的产生和发展。
资产阶级维新派为了挽救民族危亡，发展资本主义，进行了维新变法运动.辛亥革命推翻了清王朝的统治，结束了中国两千多年的君主专制制度，开创了完全意义上的近代民族民主革命。
新文化运动冲击了封建主义的思想、道德和文化，开启了思想解放的闸门。
中国在饱受列强欺凌、被迫开放的环境中不断进行着经济、政治和思想文化的变革，中国的近代化艰难起步，社会结构开始逐步从传统社会向近代社会转型。
虽然在一定程度上体现了中国政治体制的进步，但由于中国民族资产阶级的先天不足和后天畸形发展，资产阶级没有真正掌握实权，所以这种所谓的民主体制实际上只是地主阶级为扼制革命而采取的自救措施.中国仍处于半殖民地半封建社会，广大人民群众继续陷于苦难的深渊。
这篇课文是回忆性散文。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是在这时期写的。
藤野先生表格式教案
第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情,以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
学生讨论交流回答
学生在教师明确的基础上批注笔记左边这些问题
学生讨论交流回答
作业
1.朗读课文,复习研习的内容。（朗读规定流畅而有感情）。
2.完毕“理解•分析”题一、二。
2、完毕“理解•分析”题一、二。
板
书
设
计
五、结构分析:
第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的因素。为与藤野先生的相识埋下了伏笔。
三、研习课文第二部分第一层次的内容。
默读第4.5两段,思考下列问题:
从东京到仙台途中,要写的内容是很多的,作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“大约”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后,受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？
教师归纳,明确要点:
1.由于“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意,从而触发他对社会黑暗的忧愤之情,所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者这时也正身居异国他乡,对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情,因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
192023入仙台医学专门学校学医。有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,想从改变国民精神入手,从而唤起国民的觉醒,挽救民族危亡。
《藤野先生》课文笔记
《藤野先生》课文笔记及解析一、作者简介鲁迅（1881 -1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
二、背景介绍本文写于1926 年10 月12 日，当时作者鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，到厦门大学任教。
这篇回忆性散文通过对作者在日本留学时的生活片段的回忆，特别是与藤野先生的交往，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，同时也反映了作者从学医救国到弃医从文的心路历程，体现了作者强烈的爱国主义情感。
三、生字词1.给下列加点字注音-驿站（yì）-教诲（huì）-不逊（xùn）-匿名（nì）-诘责（jié）-杳无消息（yǎo）-深恶痛疾（wù）2.解释下列词语-油光可鉴：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
鉴，照。
-标致：漂亮。
这里是反语，用来讽刺。
-落第：原指科举时代应试不中。
这里指考试不及格。
-不逊：无礼。
逊，谦逊。
-匿名：不署名或不署真实姓名。
匿，隐藏。
-诘责：质问并责备。
-托辞：借口。
-凄然：形容悲伤难过的样子。
-适值：正好遇到。
-正人君子：指品行端正的人。
现多作讽刺的用法。
四、文章结构与内容解析1.第一部分（1 - 3 段）：在东京的所见所闻-内容：作者在东京看到清国留学生的种种丑态，他们不学无术，整天沉醉于玩乐之中，作者对此感到厌恶和失望，这是他离开东京前往仙台的原因之一。
-解析：通过对清国留学生的描写，如“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了”，运用了比喻、反语等修辞手法，生动形象地讽刺了清国留学生的丑态，表达了作者对他们的厌恶之情。
第2单元第6课《藤野先生》教案-2021-2022学年部编版语文八年级上册
1.理论介绍：首先，我们要了解课文的背景和作者鲁迅先生。鲁迅是一位伟大的文学家、思想家，他的作品具有很高的文学价值和历史意义。《藤野先生》这篇文章描述了鲁迅在日本留学时遇到的恩师藤野先生，以及他对藤野先生的敬仰之情。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中的一些具体事例。这些事例展示了藤野先生的为人师表、关爱学生等优秀品质，以及鲁迅先生如何通过细腻的描写表达自己的敬意。
3.语言品味：品味文章中的精彩语句，学习并运用生动、具体的描写方法。
4.人物形象分析：分析藤野先生的形象特点，理解鲁迅先生为何如此敬仰他。
5.思想教育：通过学习本文，教育学生尊重和热爱教师，树立正确的价值观。
6.课后作业：布置与课文相关的阅读、写作和思考题，巩固所学内容。
二、核心素养目标
《藤野先生》教案-2021-2022学年部编版语文八年级上册，第2单元第6课。本节课核心素养目标如下：
1.提高学生的文学鉴赏能力，通过分析鲁迅先生对藤野先生的描写，让学生感受语言文字的魅力，培养审美情趣。
2.增强学生的思维品质，引导学生从多角度分析、理解课文，培养独立思考和批判性思维能力。
3.培养学生的文化意识，让学生了解鲁迅先生及其作品，传承中华民族优秀传统文化，增强民族自豪感。
4.提升学生的语文素养，通过阅读、分析、讨论等环节，提高学生的阅读理解、表达交流、写作等综合能力。
5.培养学生的价值观和道德观，通过学习藤野先生的优秀品质，引导学生尊重教师，树立正确的价值取向。
三、教学难点与重点
《藤野先生》教案-2021-2022学年部编版语文八年级上册，第2单元第6课。
1.教学重点
（1）理解课文内容，把握鲁迅先生对藤野先生的敬仰之情。
部编版八年级语文上册《藤野先生》评课稿
部编版八年级语文上册《藤野先生》评课稿引言《藤野先生》是部编版八年级语文上册的一篇散文，该文以新鲜独特的视角描写了一个身怀绝技的老者藤野先生的生活和故事。
通过该文，学生可以感受到尊重他人的重要性，并且了解到劳动的价值和意义。
下面我将对该散文进行评课和分析，以帮助同学们更好地理解该篇文章的内涵。
一、整体感知1.1 情感抒发《藤野先生》这篇散文通过真实感人的描写，使读者在阅读过程中能够感受到作者对藤野先生的敬佩和钦佩之情。
藤野先生被描绘得非常平凡却又非常伟大，他的坚持和努力不仅仅体现在日常生活中的细节上，更体现在他的人格和品格上。
读完全文后，读者会对藤野先生的生活感受到一种深深的敬畏之情。
1.2 文化氛围通过该篇散文，我们能够感受到日本文化的独特魅力。
藤野先生对于茶道和插花艺术的热爱，使得整篇散文充满了日本传统文化的气息。
文中融入了一些与日本文化相关的知识，让我们对茶道和插花有了更深入的了解。
同时，文中所表达的尊重他人和劳动的价值观，也可以让我们从中领略到日本人独特的以人为本的文化思想。
二、细节分析2.1 人物形象细腻描写藤野先生是本文的主角，他的形象通过作者如细腻的描写，使得读者对藤野先生有了清晰而真实的印象。
藤野先生不仅尊重他人，而且十分坚持自己的兴趣爱好，拥有一颗虚怀若谷的心态。
在与作者的对话中，藤野先生用简短的语言表达了自己对茶道和插花的热爱，展现了他的内心世界和人生态度。
2.2 细节描写的生动感人作者通过对藤野先生在日常生活中的表现进行细致的描写，使整个故事充满了生活气息。
例如，藤野先生每天早上都会为邻居们挨个描绘精美的花朵，这种细致入微的描写让人不禁为藤野先生的用心和耐心而动容。
再如，藤野先生每天早上的茶道表演，通过作者对于每一个动作的细节描写，让读者仿佛置身于茶道的仪式之中，感受到其中的文化内涵和艺术美感。
2.3 文章结构的巧妙安排该篇散文在结构上采用了线性叙述的方式，使得整个文章逻辑紧密、层次分明。
《藤野先生》中的写作特色
《藤野先生》中的写作特色《藤野先生》是日本文学家太宰治的代表作，也是他一生最伟大的杰作之一。
在这部小说中，太宰治精巧地构建了一个令人叹服的故事情节结构，并采用了独特的写作特色。
首先，太宰治采用了多元视角的写作方法。
就故事情节而言，小说从主人公藤野先生的视角出发，以心理剖析的方式回忆他的一生。
并且，他也从每个人角度，以及他们之间的关系来描述故事。
在这部小说中，每个角色都有自己独特的角度和视角来讲述故事，这使得书中每个人物都具有独特性并充满生机。
其次，太宰治精心构建了一种复杂的故事结构。
他把故事的背景安排得非常巧妙，以藤野先生，他的朋友，他的家人，以及他们包括工作场所的关系来构建出一个复杂而完整的故事世界。
在这个世界中，每个角色之间都有着复杂的交互，也因此有着多元的情感体验。
比如，藤野先生与他的朋友之间的关系，他和他的妻子之间的争斗，以及他在工作场所里的种种经历。
这些细节也被精心细致地描述出来，把故事情节提升到了一个更高的高度。
再者，太宰治采用了细腻的心理剖析，揭示了藤野先生内心的内涵。
小说中，太宰治把藤野先生的内心状态刻画地非常细致，包括藤野先生为他的决定而感到的后悔，他对他的爱人的思念，以及他内心里强烈的渴望。
这些细节让藤野先生变得非常真实，使整个故事都贴近封面，让读者深深地思考藤野先生的性格和道德境界，也使藤野先生成为一个具有丰富内涵的现实人物。
总之，太宰治在《藤野先生》中采用了多元视角的写作方法，精心构建了一种复杂的故事结构，并且采用细腻的心理剖析，以真实而有力地揭示了藤野先生内心的内涵。
这些特点，加上他在情节铺垫和节奏调整方面的精心构思，使《藤野先生》成为一部优秀的文学作品，也使它在几十年来一直经久不衰。
藤野先生的文章结构层次
藤野先生的文章结构层次
【结构分析】
全文分为三部分：
第一部分：从结尾至“至别的地方回去看一看，如何呢?”这一部分写下看见藤野先生之前，在东京所见到所感。
第二部分：从“我就往仙台的医学专门学校去”到“将走的前几天”这一部分写在仙台与藤野先生的相识、相处和离别，这一部分，通过典型事件表现人物品德，可分为四个层次：
第一个层次至“大概就是物以稀为贵吧”，写往仙台途中亲见和说生仙台受的“待遇”。
第二个层次到“但他也偶有使我很为难的.时候”，记与藤野先生相识和相处的几件事，写出藤野先生的高尚品质。
第三个层次至“这种喝彩，就是每看看一片都有的”，写弃医从文的原因。
第四个层次到“将走的前几天”，写与藤野先生告别。
第三部分，从“我返回仙台之后”至完结，这一部分写下返回仙台后想念藤野先生的感情和行动。
藤野先生——双线并行结构(1)
《藤野先生》——双线并行结构教学目标：1. 学习如何找到线索2. 学会区别中心思想和线索3. 理清《藤野先生》一文的两条线索教学过程：一、导入新课所谓线索就是贯穿于文章中的脉络。
如果把文章中的材料比作珍珠，线索就是穿起珍珠的线。
因此，读课文抓住了线索，就容易掌握段落结构，领会中心思想；写作文时,抓住了线索,就容易做到围绕中心组织材料，使文章中心明确，条理井然。
二、如何找到线索首先你要了解线索安排的方法有哪些：可以以时间推移为线索；可以以事物内在联系为线索；也可以以人物或事物为线索；还可以以作者思想感情为线索。
一篇文章一般只有一条线索，但有的文章也有两条线索，即明线和暗线。
那么接下来我们对照以上几点一起来找一找《藤野先生》这篇文章的线索。
三、理清《藤野先生》一文的线索1.本文6--38自然段写我与藤野先生的相识，相处，别离，和对先生的思念，文章大篇幅围绕藤野先生展开，所以我和藤野先生的交往便是本文的线索。
有些同学可能马上会有疑问：课文前6段没有写到藤野先生啊？这时候我们就要思考一下，文章是不是只有这一条线索呢？我们从文章第一句“东京也无非是这样。
〞就可以清晰地感受到作者是带着一种情绪在写作的。
所以作者的思想感情很值得我们关注。
2.那如何判断作者的感情是不是线索呢？举个例子：如果这篇文章仅仅表达了作者对藤野先生的敬爱惜别之情，这种情感应该被叫做本文的中心思想，是不能称之为线索的。
因为作者对藤野先生的敬爱惜别之情是通过我和藤野先生的交往过程一点点衍生出来的，而不是由作者对藤野先生的敬爱惜别之情来串联我与藤野先生的交往情节。
3.作者生出了“东京也无非是这样〞的失望之情，这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看〞。
正是这种爱国情感驱使着作者要离开东京去仙台，正是去了仙台才能遇到藤野先生。
日暮里容易让人想起“日暮穷途〞“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁〞的诗句，触发了作者的忧国之情，水户这个地方作者说的更是明白，是明的移民朱舜水客死他乡之地，对朱舜水的纪念，正是因为作者也是一位爱国之人。
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《藤野先生》结构分析
【结构分析】
全文分为三部分：
第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢?”这一部分写见到藤野先生之前，在东京所见所感。
第二部分：从“我就往仙台的医学专门学校去”到“将走的前几天”这一部分写在仙台与藤野先生的相识、相处和离别，这一部分，通过典型事件表现人物品德，可分为四个层次：
第一个层次到“大概是物以稀为贵吧”，写往仙台途中所见和初到仙台受到的“优待”。
第二个层次到“但他也偶有使我很为难的时候”，记与藤野先生相识和相处的几件事，写出藤野先生的高尚品质。
第三个层次到“这种欢呼，是每看一片都有的”，写弃医从文的原因。
第四个层次到“将走的前几天”，写与藤野先生告别。
第三部分，从“我离开仙台之后”到结束，这一部分写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
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