科学评课稿

利用变式训练提高学生的思维品质

---------20xx年温州市中考复习会听课有感

温十二中任伟

习题教学是初中科学教学过程的重要环节，习题课无论是现在的新课改，乃至今后，都是科学教学中不可回避的一种课型。但在习题课中，有些教师总感觉讲了很多，甚至重复多次，可学生就是掌握不好，这可能跟传统的习题教学过于重视教师的讲解、过于重视结果、过于重视题海战术有关。如何上好一节科学习题课，真正帮助学生巩固、深化基础知识，消除困惑，纠正存在的问题，梳理知识结构，完善知识系统，达到培养学生思维能力和促进教学的目的，是当前科学教师一直追求的目标。在20xx年温州市科学中考复习会上，我们有幸欣赏了一节这样的习题课。

这节习题课给我体会较深的是林惠老师在教学过程中，不单单只重视结果，她针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题，让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的灵活性得到不断发展。并通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。下面从三个方面谈谈对本节课的看法：一、一题多解,拓宽思路,培养思维的广阔性:

例题：在实验中发现，电压表0-15V量程的已损坏，0-3V的量程能

正常使用，若还想继续该实验，电压表应接在哪个位置？请在下图

中画出电压表的位置。

老师在学生思考讨论的基础上，提出：现在有2位同学，A同学和B同学按你们提供的方法，将电压表接入电路中，他们都能正确测出滑动变阻器的电压吗？

教师小结：这个题目与前面的一样，可采用2种解题方法，即欧姆定律和串联电路电压与电阻成正比的关系。

思维的广阔性是指思维活动作用范围的广泛和全面的程度。它表现为思路开阔，能全面地分析问题、多方向、多层次地思考问题，多角度地研究问题。它是发散思维的一大特征。在这节课中林惠老师通过以上不同的证法,开拓了学生的思路,培养了学

生的思维的广阔性。

二、一题多变，应机思考，培养思维的灵活性

例题：下图为伏安法测电阻的电路图，已知电源电压6V不变、待测电阻R阻值约为10Ω、滑动变阻器的阻值范围为0-10Ω。

（1）请你根据电路图，用笔代替导线连接实物图。

（2）将滑动变阻器的滑片向左移动，电压表、电流表的示数如何

变化？

变式1：在实验中发现，电压表0-15V量程的已损坏，0-3V的量

程能正常使用，若还想继续该实验，电压表应接在哪个位置？请

在下图中画出电压表的位置。

变式2：若只有一个电流表，你有办法测出R的阻值吗？请写出你

的方法：

教师在教学中，把典型的例题按其科学过程和科学思想的有机构成，采用变式手段，分解成单一、思维清晰、方法明了的几个简单题目（例如例题（1）（2）），再进行独立而有机的解答，让学生逐步地由低到高、有外到内、由浅到深、由易到难，真正感悟答案之外的科学实质，最终将典型的难题（例如变式1、2）化于“无形”之中，这就会使习题教学起到事半功倍的效果。将问题进行变式训练后，林惠老师能有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探寻规律，拓展思维的广度和深度，克服思维定势，完善学生的认知结构，养成具体问题具体分析的良好习惯。

在本节课中教师为学生搭建“脚手架”，逐步引导学生独立运用科学知识进行分析问题和解决问题，教会学生简单的，又让学生自己解决复杂的；学生能够独立解决变式1和变式2就是对教学效果的很好的体现。

三、题组教学，透表求里，培养思维的深刻性

例题：若只有一个电流表，你有办法测出R的阻值吗？

请写出你的方法：

课堂习题２：已知电源电压6V、滑动变阻器的阻值范围为0-10Ω，移

动滑动变阻器的过程中，发现电压表在0-5V间变化，你能算出R的阻

值吗？

接下来就请同学们应用这些方法，完成课堂习题３：某校兴趣小组同学想探究“一段电路中的电流跟电阻的关系”，设计了如图所示的电路图，已知电源电压为6V，滑动变阻器R’的变化范围为0-10Ω。通过实验，该兴趣小组测得4组数据，如下表所示：

的阻值，使R两端的电压保持为 ___伏（1）在实验中，应调节滑动变阻器R

2

(2)实验室有3种规格的滑动变阻器，甲（10Ω 1.5A）、乙（15Ω 1.5 A）、丙（20Ω 1.5A），分析该实验，你认为该兴趣小组选择了滑动变阻器

此类问题都是两个电阻串联的电路，尤其是结合实际，都要用到欧姆定律、串联电路的特点；教师引导学生得出解决的方法有欧姆定律公式分析法，电压分配等。

教师在平时的教学中，应注意总结相同类型的题型，使学生能认识到问题的本质，达到触类旁通的目的。科学习题千变万化，只靠“类型+公式”的方法复习是不够的，初中科学考查的目标有能力的考查，尤其是掌握科学思想和运用科学方法的能力，要提高这一能力的有效方法就是进行变式训练的题组教学。同时教师通过不断变换命题的条件，延伸拓宽，产生既类似又有区别的问题，使学生产生浓厚的兴趣，在挑战中寻找乐趣，培养了思维的深刻性，同时也进一步加强学生对知识的理解和深化，为以后的知识演绎扎实基础。

综上所述，教师在教学中应注意一题多解，一题多变，提组教学等变式训练，培养学生良好的思维品质。这样不仅活跃了学生的思维，拓宽了思路，且激发了学生的求知欲望，培养了学生探索能力，有利于学生智力的发展和数学能力的提高。

但在这节课中，运用变式训练，培养学生思维的创造性和批判性方面体现不够。如果在老师的

引导和鼓励下，通过创设一定教学情境能使学生产生质疑，并能通过思考提出问题并能自行解决问题；从而达到培养学生思维的创造性的目的。或教师适时地给出一些错例解答，让及时发现错误,纠正错误.在辩别或修正过程中不断总结经验教训,进行回顾和反思，可以达到培养思维的批判性的目的。