网络技术与应用的论文

中外网络教育对比分析

马克思主义教育学院思想政治教育专业1112303 朱晓妍

摘要：网络已经成为当今世界重要的组成部分，人们的生活、学习、娱乐等诸多社会时间活动都离不开网络。现代网络的兴起和发展带来了学习方式和内容的革新，网络教育是未来社会发展的方向。本文通过对中外网络教育发展的现状、发展特点、发展差异的分析，试图找到中国网络教育的机会点，从而对于我国网络教育有更进一步的认识，为日后中国的网络教育提供借鉴。

关键词：网络教育；中外差异；机会点

网络在学习中发挥着日益重要的作用。美国是网络教育的发源地，欧盟在网络教育方面的发展起步也很早，而中国则起步较晚，发展状况也不如发达国家充分和完备。我国提出科教兴国和人才强国战略，指明科学技术是第一生产力，而教育则是培养人才，科技创新的源泉。网络日趋成为推动教育事业发展不容小觑的动力，对比中外，有利于中国汲取别国网络教育发展的经验和长处，不断完善自我，推进中国网络教育事业的发展。

一、国内外网络教育发展概况

1、网络教育的产生及内涵

网络发源于美国，网络教育亦是在美国最早起步。自从世界上第一个网络APPANET产生以后，美国的企业、高校等机构就试图将网络和教育结合，研究怎样把网络应用于教育之中。尤其是1992年克林顿在竞选美国总统演说时提到的“信息高速公路”的设想正式将网络教育的发展提到日程上来，导致其快速发展；在1993年9月,美国政府制定实施“国家信息基础设施战略”。这一战略的主要目的是：学生通过NII和多媒体交互式远距离教学设备,以达到不必到学校上课就能接受教师的授课；克林顿又于1996年10月,宣布了“下一代网络计划”。通过实行此计划，各大学和国家实验室的网络速度大大提升。至此，网络教育具备了初步的发展，并且欧洲、日本等发达国家和部分发展中国家也随后产生。

此外，清楚什么是“网络教育”也是我们进行中外网络教育对比和发展我国网络教育的前提。国内关于网络教育的解释是：网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育，教育部出台的文件中指出，网络教育也称现代远程教育。

①现代远程教育是指利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育。现代远程教育是相对于函授教育、广播电视教育等传统远程教育形态而言。网络媒体具有的实时互动、远程交流、信息共享等特点让其成为一种实施性强、实际应用效果好、优势独特的新兴教育形式。

2、国外网络教育发展现状

（1）美国网络教育发展现状

美国的网络教育起步最早，从克林顿政府的大力推行以来，网络教育的发展日趋规模化和系统化。因为网络教育受到了政府的大力推广，所以在资金和技术方面有比较成熟的条件，目前，美国已经发展成为世界上网络教育规模最大、水平最高的国家。

从规模上看，据统计，美国目前大学里高年级学生使用网络的比率是100%，90%的学生每天或经常使用电子邮件。据美国联邦教育部教育统计中心2000年2月公布的一份统计摘要报告称：1999年初,几乎所有公立中小学校均已接入国际互联网。美国中小学校全部上网

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目标基本实现②。在高校,网络教育所开设的学历、学位课程已超过5万门,基本覆盖了美国高等学校所有的学科和专业。

从网络教育系统化程度上看，经过几十年的发展，美国的网络教育形成了自己的一套教育组织形式。有以下几种组织形式：传统教育增强型、学校联合型、经纪人型和虚拟学校型。同时网路教育还具有其一定的应用模式，概括成五种，即讲授型模式、个别辅导模式、讨论学习模式、探索学习模式和协作学习模式。美国将这五种教学模式运用的广泛且较为成熟。（2）欧洲网络教育发展现状

欧洲很多国家的网络教育发展计较充分，以欧盟为例，介绍其网络教育的发展概况。早在1994年7月,欧盟委员会在《欧洲信息高速公路计划》报告中第一次初步提出了发展远距离教育、构建教育科研网的构想。，欧盟于1996年通过《信息社会中的学习:欧洲教育创议行动规划》。此后，欧盟各国也先后积极制订了适合自己国家的网络教育发展计划。例如：英国在1995年制定并推出了名为“教育高速公路:前进之路”的计划,将400家教育机构首批联网,并为23个试验课题拨款。法国于1995年确定了一批有关教育信息化的课题,建立了一批网上信息资源,将13个学区的学校先行联网。德国政府于1996年初,发表题为《德国进入信息社会之路》的报告,报告总共涉及到了九个领域的行动计划,其中专门将教育列为一大类③。意大利教育部于1995年提出一个行动计划,2005年前为20%的小学和30%的中学配备多媒体设备与软件。

（3）日本网络教育发展现状

上世纪90年代，日本的信息技术发展落后于其他工业国家，而亚洲主要国家也在20世纪90年代制定了国家计划以适应信息化的要求，例如中国。直到2000年，为了改善国家整体的信息技术进程，制定了“e-Japan战略”，使得日本公共学校的网络普及率大大提高，到 2002年8月的接近100%④。日本逐步形成教育与工业相结合，并通过网络技术对学生的学习进行分析与评价。到2001年，国立多媒体教育研究所成为空间合作系统的中央控制站，参与这一系统的116所国立高等教育院校建立了139个卫星地面站。通过通信卫星，有关院校进行相互交流教课、专题报告、录象、演示、研讨和小组讨论等。

3、中国网络教育发展现状

我国的网络教育的前身是广播电视教育，有此发展而来。我国的网络教育正式出现是在1994年实施的“中国教育科研网示范工程”之后。教育部制定的《面向 21 世纪教育振兴行动计划》中对网络教育的发展作了整体性的规划，给予了大量的财、政支持。同年，教育部批准清华大学，浙江大学，北京邮电大学，湖南大学等 4 所高等院校开展网络大学教育试点，开始了我国真正意义上的网络教育。

2004年我国网络教育市场规模达到 144 亿元人民币，网络教育用户达 655万人；2007 年网络教育市场达到了 296 亿元，网络教育用户达 1054 万人；2008 年网络教育市场规模已超过了 300 亿元。目前，我国网络教育主要应用市场分为以下四类：基础教育市场，学历教育市场，职业与认证培训市场以及企业 E-learning 市场。我国已经形成了 68 所普通高校与近 2000 个校外学习中心和遍布全国的电大系统组成的现代远程教育办学体系。

从整体上看，我国的网络教育发展呈上升态势，但是与欧美等发达国家的网络教育发展相比，无论从硬件上还是从软件上，仍然存在很多的问题和不足之处。如：基础设施不能完全覆盖、资源短缺供应不足、网络教育内容程式化、网络教育缺乏个性化、网络教育资源利用率低。

②www.nua.ie/surveys/

③李凌.最大的网上大学“全球21世纪大学”将诞生[N].北京晨报(北京).2001—11—24.

④林文静楚琳.浅析日本网络教育发展的成功经验及存在的问题