简述教师专业化的内涵和意义

教师专业化与专业发展

03
提高教育教学质量
推动教育改革
促进教师个人成长
教师专业发展有助于提高教师的教育教学能力，促进教育教学质量的提升。
教师专业发展是推动教育改革的重要力量，能够为教育改革提供有力的师资保障。
教师专业发展不仅是教师职业发展的需要，也是教师个人成长的重要途径。
教师专业发展的历史与发展
教师专业发展历史
教师专业化的发展阶段
经历了从“兼职教师”到“专职教师 ”，再到“专业教师”的发展历程。在这个过程中，教师的职业地位逐渐得到提高，教师的专业知识和技能也逐步得到认可。
当前教师专业化的挑战与趋势
当前，教师专业化面临着知识更新迅速、教育技术变革等多方面的挑战。未来，教师专业化将更加注重教师的实践能力和创新精神，强调教师在学生学习过程中的引导者和促进者的角色。同时，随着教育国际化的趋势加强，教师专业化还将更加注重教师的跨文化交流能力和国际视野。
需求。
教师专业发展的现状与问题
01
02
03
发展意识不强
部分教师对于自身的专业发展缺乏足够的认识和重视，缺乏主动发展的动力和意愿。
发展机会不均等
不同地区、不同学校的教师专业发展机会存在差异，一些教师缺乏必要的发展资源和平台。
发展评价不科学
对于教师专业发展的评价往往过于注重量化指标，而忽视教师的实际教学能力和专业素养的提升。
06
教师专业化与专业发展的未来展望
教师专业化的未来趋势
不断提升专业素养
未来教师将更加注重专业素养的提升，包括学科知识、教育教学能力、学生管理能力等方面，以更好地适应教育教学改革和发展的需要。
强化教师职业道德
教师职业道德是教师专业化的重要组成部分，未来将更加重视教师的职业道德建设，强调教师的责任担当和职业操守。

对教师专业化内涵的再理解及其启示

２００９年６月第１卷第２期１
河北大学成人教育学院学报ＪｕａｏｄｌＥｕａｉｆｅｅＵｉｒｔｏｒｌｆｕｔｄｃｔｎｏｂｉｎｖｓｙｎＡｏＨｅｉ
Ｊｎ２０ｕ．０９
Ｖｏ．１Ｎ０．１ｌ２
理有参与权的教师才有可能对教师专业的发展提出更高的要求，这必然会促进教育学知识的发展，进而再进一步提高和整个教师专业的水平，每个环节的进步都可以带动其他环节的进步，是层层递进的发展过程，既不能好高骛远，也不能固步自封，而只能在牢固的基础上稳健地踏出每一步，明确每一层的发展目标，使教师专业化水平逐步推进。３．教师专业化是动态性的概念教师专业化没有固定的标准，不能在在所有情况中进行运用一方面，教师工作面临的各种环境和行为对象总是在不停变化着的，不可能用僵化的标准来衡量教师专业行为，而且，随着教师专业化的逐步推进，其本身的要求和标准也一定会发生改变，这是与其开放性和阶段性相对应
一
进教师发展的作用，但是，从长远来看，没有来自于教师自身的内在而持久的发展需要做支撑，这些手段的作用只是暂时的，甚至发展到一定程度之后会发展成束缚教师发展的因素。因为教师首先也是人，有自己的人生观、价值观，只用物化的标准来衡量其水平，激励其发展，显然是不利于教师身心健康和专业发展的。所以教师专业化发展绝对不能是封闭的，要使整个专业和每一位教师都感到有无限的发展空间，教师才会真正热爱这个职业，专业化才能从实质上得到推行。２．教师专业化是阶段性的概念教师专业化在不同的阶段有不同的发展目标。既然教师专业化不是一蹴而就的事情，那么就不可能等到专业化方方面面的标准都完善了以后再付诸实施，但是也不可能在对很多问题都存在疑问的情况下进行实践，显然他是一个阶段性的过程，不同阶段教师专业化都有其明确的目标，在前一个目标实现的基础上才有可能提出并实现更高的Ｉ标。教师专业化中的各方面是环环相扣的，比如只有Ｉ咒提教师的能力和素质，才能使其有能力掌握专业自主｝Ｊ＜』．掌握一定专业自主权力的教师才有能力（自己对删上）参与自己的职业发展生涯规划以及教育政策等的

教师专业发展的内涵及途径

教师专业发展的内涵及途径教师是专业人员。

教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现。

20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。

人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进业素质的要求，不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上。

因此，只有清楚地认识教师职业的专业性，建立教师职业的专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的专业素质，保证学校的教育教学质量，为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。

丛教育意义上讲，教师专业法杖教育改革的必然，是教师成长的必由之路。

基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构。

课程实、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。

只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、期目标，同时也有利于学校和教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。

因此，探究促进教师专业发展的途径和方法非常具有现实意义。

从目前有关的理论研究和教师发展的具体实际来看，终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题实验、网络研修和教师成长记录袋等，都是一些行之有效的方法。

特别是在强调以人为本、科学发展的今天，教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

”可见，教书育人是教师作为专业人员的本质特征和主要工作内容。

(一)教师专业性的主要内容教师是一种专门职业。

所谓专门职业，是指需要经过专门教育培训、掌握专门知识与技能、按照一定从业标准进行工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业。

教师职业的专业地位是与其他职业相比较而产生的，它主要通过其从业标准来体现，有没有从业标准和有着怎样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。

有的学者提出教师职业专业性应包含以下内容：①1966 年10地学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共服务；它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。

教育法学作业及参考答案

教育法学作业及参考答案一、判断题（对者在括号中划“√”，错者划“×”）（每题1分，共10分）1.1947年，德国学者黑格尔撰写的《学校法学》一书，被认为是世界上第一部系统的教育法学著作。

（X ）2．《教育法》中“教育活动必须符合国家和社会公共利益”的规定，确立了我国教育的方向性原则。

（X ）3．教育法律规范是指由国家机关制定或认可，通过国家强制力保证实施的关于教育方面的行为规则。

（√）4．教育法的适用是指教育法律关系主体严格按照教育法律规范行事，使教育法得以实施的活动。

（X）5．2006年6月新修订的《中华人民共和国义务教育法》中规定，“实施义务教育，不收学费、杂费”。

（√）6. 《义务教育法》规定：“凡年满七周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。

条件不具备的地区，可以推迟到八周岁入学。

” （X）7．学校的法律地位是指其作为实施教育教学活动的组织机构，在法律上所享有的权利能力和行为能力，并以此在具体的法律关系中所取得的主体资格。

（√）8．按照《教师法》规定，“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”是教师应当履行的义务之一。

（X）9．广义的法律责任是指行为人违反了有关法律规定而必须依法承担的法定后果。

（X ）10．当行政相对人不服行政机关对民事纠纷作出的调解和其他处理时，可通过行政复议的方式寻求法律救济。

（X）二、单项选择题（请将正确答案的字母序号填入括号内，每题1分，共10分）1．《中华人民共和国教育法》颁发于（ D ）年。

A.1980B.1986C.1992D.19952．《职业教育法》属于（A）。

A.法律B.行政法规C.地方性法规D.规章3．（A）性规范是指人们在法定条件下，必须作出某种行为的法律规范。

A.义务B.禁止C.授权D.惩罚4.（D）中规定：“人人有资格享有本宣言所列举的一切权利和自由，不分种族、肤色、性别、语言、宗教、政治或其他见解、国籍或社会出身、财产、出生或其他身分等任何区别。

教师专业化

专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内不断努力探索，不断走向成熟，逐渐建立起专业标准，成为专门职业，并获得相应的社会地位的过程。

鉴于此，有人称职业专业化是一场“建设性运动”。

自国际劳工组织和联合国教科文组织于1966年发表《关于教师地位的建议》以来，教师职业是专业性职业，或者应该看做是一个专业性职业，逐渐成为国际教育界的共识。

教师职业成为专门职业，这是教师教育和教师发展追求的方向。

教师专业化是21世纪社会发展对教师职业提出的现实要求，是提高教师素质，同时也是提高其社会地位和待遇的重要举措。

教师专业化是教师个体专业水平提高的过程与教师群体争取教师职业的专业地位而努力奋斗的过程。

教师专业化是个体专业化和群体专业化的统一，二者互为基础与条件的关系。

教师专业化既是一种认识，更是一个持久的奋斗和探索的过程。

它不仅要求有职业资格的认证等外在的条件和制度的保障，更是一个从业者群体和教师个体的自觉的内在追求，是一个终身学习、不断成长的过程。

新课程理念下的教师专业化发展现状综述2008 年01 月07 日星期一01:40 P.M.新课程理念下的教师专业化发展现状综述姜红岩戈亮亮摘要：教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。

正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。

在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。

关键字：专业专业化教师专业化1、引言教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。

正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。

在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。

什么是教师专业化发展

什么是教师专业化发展引言概述:教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过系统学习与培训，不断提升自身的专业素养和教育教学能力的过程。

教师专业化发展是教育事业发展的重要保障，对于提高教育质量和学生综合素养具有重要意义。

本文将从五个方面详细阐述教师专业化发展的内涵和重要性。

一、教师专业化发展的内涵1.1 教师知识结构的完善教师专业化发展要求教师不仅要掌握学科知识，还要具备跨学科的知识结构。

教师需要不断学习和更新自己的学科知识，同时也要了解其他学科的基本知识，以便更好地进行跨学科教学。

1.2 教师教育教学理念的转变教师专业化发展要求教师不断反思和调整自己的教育教学理念。

教师需要关注学生的个体差异和特长，注重培养学生的创新思维和综合素养。

教师还需要关注教育教学的前沿理论和方法，不断更新自己的教学观念和方法。

1.3 教师专业素养的提高教师专业化发展要求教师提高自己的专业素养。

教师需要具备良好的教学能力和教育教学管理能力，能够灵活运用各种教学策略和手段，提高学生的学习效果。

教师还需要具备良好的人际沟通能力和团队合作能力，能够与学生、家长和同事有效地进行沟通和合作。

二、教师专业化发展的重要性2.1 提高教育教学质量教师专业化发展能够提高教师的教育教学能力和专业素养，从而提高教育教学质量。

教师专业化发展能够帮助教师更好地诊断学生的学习困难，制定个性化的教学方案，提供个性化的教学指导，从而提高学生的学习效果。

2.2 增强教师的职业发展能力教师专业化发展能够提高教师的职业发展能力。

教师通过专业化发展，能够更好地适应教育教学改革和发展的需要，提高自己的竞争力和职业发展空间。

教师专业化发展还能够帮助教师更好地发展自己的教育教学研究和创新能力，为教育事业的发展做出更大的贡献。

2.3 增强教师的社会认同感和满足感教师专业化发展能够增强教师的社会认同感和满足感。

教师通过专业化发展，能够更好地获得社会的认可和尊重，增强自己的自信心和满足感。

简述教师专业化的内涵和意义

简述教师专业化的内涵和意义
首先，教师专业化可以提升教育教学水平。

教师专业化要求教师拥有丰富的学科知识和教育教学经验，能够灵活运用教育教学理论和方法，提高教育教学效果和学生学习质量。

其次，教师专业化可以推动教育教学改革。

教师专业化要求教师具备创新意识和创新能力，能够积极探索教育教学的理论和实践，推动教育教学改革，促进教育教学质量的提升。

第三，教师专业化可以保障教育质量。

教师专业化要求教师拥有全面的专业知识和技能，能够为学生提供高质量的教育教学服务，保障学生的学习质量和学术水平。

最后，教师专业化可以促进学生发展。

教师专业化要求教师关注学生的个性化需求和差异化发展，能够为学生提供更优质的教育教学服务，促进学生的全面发展。

综上所述，教师专业化是提高教育教学质量和推动教育教学改革的必要条件，对于保障教育质量和促进学生发展具有重要的意义。

- 1 -。

幼儿教师专业化的实质内涵及发展

幼儿教师专业化的实质内涵及发展教师专业化是 20 世纪 70 至 80 年代国际教育界广泛关注的一个研究领域。

为促进教师专业化，提高教师专业素质，一些有影响的研究报告相继出台，如 20 世纪 80 年代霍姆斯小组的《霍姆斯报告：明天的教师》和卡内基基金会的《为国家做准备： 21 世纪的教师》； 90年代美国教师教育院校协会的《美国教师教育院校协会一一评估标准2000》、全美科学促进协会的《科学教师的教育改革建议》和全美幼教协会 1993 年发表的《早期教育专业化发展的概念体系》等。

专业不同于职业，可称之为“专业”的职业应该具有社会功能的不可替代性：专门的知识和技能，强大的职业联合会，实践中的权威和自治，为公众服务的导向等特征。

[1]从宏观上看，我国近年来通过教育立法和颁布的一系列国家、地方教育法规，规定了教师从业资格、教师职业道德、教师资格制度等内容。

从微观上看，教师专业化的实质内涵是指教学的品质和教师的主要行为表现。

本文试图从微观教师专业化的角度，探讨我国幼儿教师专业化的特征及其实现途径。

一、幼儿教师专业化的特征英国北安普敦大学温奇教授总结了专业化教师的五个特征：1．教师的教育知识中有应用理论的成份。

2．教育知识中有规范教育学的成份。

任何称得上教育的教育系统都把教育目的贯通于课程、教学和评价。

3．教育知识中有传统意义上的技艺性知识的成份。

特殊的技艺性知识是教育知识的重要部份，教师主要通过个人经验 (教室内外的) 和与学生家长的谈话获得这种知识，也在很大程度上通过与其他教师的交往获得这种知识。

4．教育知识上存在着个人的道德热忱。

5．教育知识中有批评理性。

全美幼教协会(NAEYC)指出，幼儿教师的专业化应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；与幼儿家庭建立积极的有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解；对教师专业主义予以认同。

教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必考知识点最新版(二)_129

教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必考知识点最新版(二)1、单选题乐曲《茉莉花》不论用哪种乐器演奏，我们都能识别出来，这种现象属于_____。

A : 知觉的选择性B : 知觉的恒常性C : 知觉的理解性D : 知觉的整体性参考答案: B本题解释:参考答案：B。

参考解析：2、单选题瞬时记忆的贮存时间大约为_____。

A : 0.25~2 秒B : 0.2~0.5 秒C : 2 秒到 l 分钟D : 5 秒到 2 分钟参考答案: A本题解释:【答案】A。

解析：瞬时记忆贮存时间大约为 0.25~2 秒。

3、单选题教育目的的社会价值取向确定应注意的问题包括_____。

A : 人的社会化和个性化问题B : 人的理性和非理性问题C : 可持续发展的理念为指导D : 科学素质与人文素质问题参考答案: C本题解释:参考答案：C。

参考解析：教育目的的社会价值取向确定应注意的问题包括：可持续发展的理念为指导,适应和超越问题，功利价值和人文价值问题，民族性与世界性问题。

教育目的的个人价值取向确定应注意的问题包括：人的社会化与个性化问题，人的理性与非理性的问题，科学素质与人文素质的问题。

4、判断题新课程改革中提出的“三维目标”是知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。

_____参考答案: 正确本题解释:【答案】Y。

解析：新课程把发展的内涵界定为知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三者 (三维目标) 的整合。

在教学过程中，新课程的“三维”目标是融为一体、不可分割的。

5、单选题幼儿语言实践的最佳途径是_____。

A : 语言教学活动B : 早期阅读C : 游戏活动D : 欣赏文学作品参考答案: C本题解释:参考答案：C。

参考解析：幼儿语言实践的最佳途径是游戏活动。

6、单选题不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，心理学上称为_____A : 差生行为B : 问题行为C : 逆反行为D : 心理障碍行为参考答案: B本题解释:参考答案：B。

教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版(二)_6

教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版(二)1、填空题 ____是教学活动得以顺利进行的基本保证。

参考答案: 教学设计本题解释:【答案】教学设计2、填空题课堂导人的好坏对教学成败起着至关重要的作用。

主要作用：集中注意、引发兴趣、____。

参考答案: 进入课题本题解释:参考解析：进入课题3、单选题孟禄认为“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿” ，这种观点是教育起源说中的_____。

A : 生物起源说B : 交往起源说C : 心理起源说D : 劳动起源说参考答案: C本题解释:参考答案：C。

参考解析：心理起源说者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

心理起源说的主要代表人物是美国教育家孟禄。

4、多选题严谨治学的道德意义有_____。

A : 是党和人民对教师的业务要求B : 是教育事业改革和发展的要求C : 是培养创造性人才的迫切需要D : 是由教师的教与学过程中的矛盾决定的参考答案: ABCD本题解释:【答案】ABCD。

解析：严谨治学的道德意义有是党和人民对教师的业务要求、是教育事业改革和发展的要求、是培养创造性人才的迫切需要、是由教师的教与学过程中的矛盾决定的。

5、单选题_____是调整教育关系的行为规则总称。

A : 宪法B : 教师法D : 教育法参考答案: D本题解释:参考答案：D。

参考解析：教育法是由国家制定或认可的并由国家强制力保证实施的，调整教育关系的行为规范的总称。

6、单选题教师道德不仅在教育过程中有重大作用，而且可以促进整个社会良好风气的形成。

这表明，教师职业道德具有_____。

A : 高尚性B : 奉献性C : 全局性D : 导向性参考答案: A本题解释:参考答案：A。

参考解析：A[解析]如果每个教师都具有了高尚的职业道德，就会在社会主义精神文明建设中产生不可估量的巨大作用。

题干体现了教师职业道德的高尚性。

7、简答题社会性认知参考答案:【答案】社会性认知：指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。

教师为什么要专业化

教师为什么要专业化办人民满意的教育，就必须办好每一所学校，教好每一个学生，而要办好学校，教好学生，就必须发展好每一位教师。

2月16日，苏州日报刊登了一篇文章《让教师跑起来》，文中提到苏州市教育局已将2009年定为“发展教师年”，在今后将推出一系列发展教师的新举措，引导教师成名成家。

我想，这也是给我们教师提供了更多的发展空间和机会。

当然，教师首先要自身得到发展。

教师市教育局长鲍寅初对教师提出了5个方面的要求，其中很重要的一点就是教师的专业化的发展。

一、教师专业化的内涵与特征1、什么是教师专业化专业是人们从事的一种必须经过专门教育或训练，具有相关的专业知识和技术，按照一定的专业标准进行的职业。

那么教师专业化，就是教师按照工作岗位的需要，通过不断的学习与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素质，取得相应的专业地位、成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。

2、教师专业化的内涵教师专业化具有丰富的内涵，它涉及到专业动机的巩固、专业知识的扩展、专业技能的提高、专业精神和专业思想的形成与更新等。

教师专业化的内涵（1）专业动机是推动教师不断提升专业化水平的内部动力。

（2）、科学、先进的专业思想是教师专业化的重要理论基础。

（3）、专业精神是教师提高专业化水平的基本方式。

（4）专业知识的扩展、专业能力的提高是教师专业化的核心内容。

教师专业化的内涵教师只有具备丰富的知识，才能从中选取最精华的部分传授给学生。

教师必须关注、掌握学科专业的最新发展动态和研究成果，不断更新、完善自己的专业知识结构，以保证自己为学生储备的“一桶水”是新鲜而富有营养的“活水”，而不是“一潭死水”。

教师的专业能力主要包括教学、教育、教研、运用现代教育技术手段、终身学习的能力等。

教师的专业能力是传播文化科学知识、开发智力、培养能力的关键因素，是顺利开展教育、教学活动的重要保证。

二、实现教师专业化发展的途径教师专业化建设的实质是不断提升教师的专业素质，在国外一般也提“教师素质”这样的概念，同时围绕教师的知识水平、教学的基本技能、反思教学实践和管理能力等几个方面。

“教师专业化”的内涵,是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度

“教师专业化”的内涵，是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

“教师专业化”的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求煤二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

“教师专业化”这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。

要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究里程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业过硬的境界。

一、目前我国特殊教育教师素质的现状我国的特殊教育起步较晚，对残疾儿童的教育还相对落后，长时间没有正规的培养特殊教育师资的机构。

在我国特殊教育教师数量尚不能满足需求时，特教教师队伍中难免有一部分人不合格、不称职，教师专业素质比较差。

特教教师的合格学历起点偏低，拥有大专及以上学历的人只占一小部分。

另一方面，由于特师生就业体制等方面的问题，许多特师毕业生到特殊教育机构就业比较困难；还由于社会上对特教的支持不够，人们对特教的了解不够，致使特师毕业生不愿意从事本专业的工作。

种种原因导致许多专业人员流失。

特教的专业人才不愿从事特教，大量非特教专业出身的教师从事特殊教育（有很多从普校转到特教的老师，他们没有经过正规的特教。

培训，甚至有些是在普校干不了的），这是影响我国特殊教育教师专业化总体水平低下的重要原因。

特殊教育的发展和普及是衡量一个国家普及义务教育是否充分的一个重要方面，更是衡量一个国家社会文明程度和公民素质的一把重要标尺。

但是在中国近几十年来，普通教育质量也尚待提高，人们对特教的认识存在严重的偏颇，认为普通教育都没搞好，哪有精力去搞什么特殊教育！投入到特殊教育中的经费极不充足，特殊教育学校很难发展，特教老师不能安心投入到工作中，更没有多余的钱搞特教师资的专业化培训。

教师专业化发展：内涵、意义与途径

从现代教学形式— — 班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化已经走过了３０多年的历史。现在，教师０专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。教师专业化发展的内涵１教师专业化发展的含义．教师专业化发展（ｅｃｅ ’ｒｅｉａｄｖｌｍｎ）ｔｈｒｐｏｓｏｌｅｅｐｅｔ，有时也简称ａｓｆｓｎｏ为教师发展。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求
习能力。
二、教师专业化发展的意义１．教师专业化是世界潮流发展的客观要求教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。２世纪６年代中期，许多国家对教师 “ ００量”的急需逐渐被提高教师 “ 质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。教师专业化成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。８０年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。这就要求教师的培养培训机构和国家的教师管理保障制度都需实现相应的重大变革。近年来，随着信息技术的高速度发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。在这一背景之下，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。因而，关注教师专业化，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，是各级教育行政部门、广大的师范院校、教育学院以及中小学校长、教师必须面对的重要问题。２．教师专业化有助于进一步确立教师的主体意识和创新精神教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要

教育法学形成性考核

阶段练习一五、简答题1、简述教育的平等性原则1）教育的平等性原则可以从以下两个方面进行理解：第一，受教育机会平等原则。

《教育法》中规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。

”“公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。

”这一规定确定了公民受教育机会平等的基本原则。

而受教育机会平等原则一般包括受教育起点上的机会平等、受教育过程上的机会平等和受教育结果上的机会平等三个层面：如《宪法》中规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。

”这一规定，以国家大法的形式明确了公民受教育起点上的机会平等性。

第二，扶持特殊地区和人群教育原则。

受教育机会平等在实践中的体现并不是绝对的，而是相对的。

我国地域辽阔，人口众多，区域之间的经济、文化、教育的发展很不平衡，这直接或间接地造成了受教育机会不平等的现象。

针对我国目前经济、教育发展水平不高，各地发展水平不平衡的状况，教育法需要根据不同的实际情况，采取不同的策略，以尽快实现教育的平等性原则。

我国少数民族地区和边远的贫困地区，经济发展较为落后，教育水平相对较低，教育法则规定国家对这些地区及人群给予特殊的帮助和扶持。

《教育法》第十条规定：“国家根据各少数民族的特点和需要，帮助各少数民族地区发展教育事业”，“国家扶持边远地区发展教育事业”，“国家扶持和发展残疾人教育事业”。

这些规定有利于保障教育的平等性原则的实施。

2、简述教育法实施的含义及方式教育法的实施，是指教育法律规范在现实生活中的具体运用和实现。

教育法作为一种国家意志，其本身不能自我转化和自动实施，必须通过一定的方式才能在社会生活中实现。

教育法的实施，有两种方式：一种是教育法律关系主体自己去实施，这叫做自律性的实施，即教育法的遵守。

另一种是，当教育法律关系主体自己不去实施时，由国家专门机关强制其实施，这叫做他律性的实施，即教育法的适用。

六、论述题：结合实际，谈谈你对教育法律关系的理解和认识。

数学教学论对教师专业化成长的意义

数学教学论对教师专业化成长的意义以数学教学论对教师专业化成长的意义为标题在当今社会，教师专业化成长已成为教育界的热门话题。

作为教师专业化发展的重要组成部分，数学教学论在教师的专业化成长中具有重要意义。

本文将从教师专业化的概念、数学教学论的内涵及其对教师专业化成长的意义等方面进行探讨。

教师专业化指的是教师在教育实践中不断提高自身的专业素养和教学能力，以适应不断变化的教育需求。

而数学教学论作为教师专业化的重要内容，主要关注数学教学的理论和方法，旨在帮助教师更好地理解和运用数学教学的规律。

通过研究数学教学论，教师能够掌握科学的教学方法和策略，提高自己的教学效果，推动学生的学习。

数学教学论对教师专业化成长意义重大。

首先，数学教学论可以帮助教师深入理解数学教育的本质和目标。

数学教育的核心是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而数学教学论可以帮助教师了解数学教学的基本原则和方法，从而更好地引导学生的学习。

数学教学论可以提供科学的教学策略和方法。

教学策略是教师在教学过程中采取的一系列行动和措施，而数学教学论可以帮助教师了解不同的教学策略，并根据学生的特点和需求选择合适的教学方法。

例如，数学教学论可以帮助教师了解到问题解决教学法、探究式教学法等不同的数学教学方法，并指导教师如何在实际教学中运用这些方法，提高学生的学习效果。

数学教学论还可以促进教师的专业成长和反思。

教师是教育的主体，其个人素养和专业发展直接影响教学质量。

通过研究数学教学论，教师可以不断反思自己的教学实践，发现问题并进行改进。

同时，数学教学论也可以帮助教师与同行进行交流和分享，共同提高教学水平。

要实现教师专业化成长，需要教育部门和学校给予支持和重视。

教育部门应加强对教师专业化成长的政策支持和指导，鼓励教师参与相关的培训和研究活动。

学校应提供良好的教学环境和资源，为教师专业化成长提供保障。

数学教学论对教师专业化成长具有重要意义。

通过研究数学教学论，教师可以提高自身的专业素养和教学能力，更好地引导学生的学习。

提高教师的专业化水平

试论提高教师的专业化水平教师队伍建设决定着学校的生存和发展，是决定学校可持续发展的重要因素，也是推动教育事业发展的一个永恒的重要课题。

在课程改革的新形势下，打造一支高水准的专业化教师队伍已成为学校管理工作的当务之急。

作为学校管理者就必须提升管理理念，既要高度认识教师专业化发展的内涵和意义，又要深入探索教师专业化发展的策略与途径，从而不断提高教师专业化发展的档次，提高教育教学水平，办人民满意的教育。

一、教师专业化发展的内涵和意义所谓教师专业化发展，是指教师在社会分工中逐步成为一种专门的职业，和医生、律师一样，有其自身的职业特点和职业要求，需要经过专门的职业培养和训练，有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制，并获得了相应的社会地位和经济地位。

从“静态”意义上讲，它反映着一个国家教师的专业化程度或水平。

从“动态”意义上讲，“化”是一个渐进的过程，教师专业化是一个不断追赶先进、不断提高教育教学能力与水平的发展完善过程，是教师的专业成长过程。

推进教师专业化发展的目的在于突出学校教育工作的专业特点，使教师这种职业由随意性向规范化转变，成为一个有自己独特知识和技能的职业，成为其他职业劳动者所不可替代的社会角色，借此提高教师职业的经济地位和社会地位，从根本上提高教师队伍的质量，进而创造优质教育资源，提高学校的教育教学质量。

二、教师专业化发展的策略1、实施学习兴校，打造学习型校园。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

创建学习校园，树立现代教育观念，打造业务精湛的教师队伍，为学校的可持续发展、办好人民满意的教育提供强有力的保证。

（1）健全组织，建章立制。

制定学期学习计划，完善可操作性的考核体系（占一定比率），纳入绩效工资实施工作每月月末考核兑现。

（2）学习内容，丰富多彩。

（3）强化措施，注重过程。

2、促使教师队伍向“研究型”转变。

在新课程环境下，教师不再是传统的“知识的传递者”，也不再是知识权威的代表。

高素质的教师不仅有知识、有学问，而且有专业追求；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，不仅有高度的责任感和敬业态度，而且善于分享与合作，团队精神极强。

教师专业化发展的定义_ 教师专业化发展是指教师在整个专业生活中,...

教师专业化发展的过程，就是教师人格提高的过程。
1.转变陈旧、落后的教育观念，树立新课程改革需要的新理念。
(1)关注学生发展： ☆基础目标—按照课程目标、教学内
容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能的教学任务。 ☆发展性目标—激发学生学习热情，体现学生主体。鼓励学生探究、高效实现目标。
行“如何做教师”，“做怎样的教师”的教育； ②关注教师道德生命的自由成长； ③提高教师的生活质量，关注教师的幸福人生，教给以
诠释：
依据美国佐治亚大学36位梅格斯奖得主的教学经验，发现优秀教师的特征为：
1、对工作包含热情； 2知道自己该教什么，如何教以及如何提高自
己； 3、善于创造活跃的课堂气氛； 4、擅长与学生交流，能激励学生挖掘自身潜
力； 5、教学效果十分理想，且不受教学内容、材
料、环境及对象的影响。
（7）教学中，教师的知识传授与社会生活的联系欠紧密，失却开放度，体验性效果较差；
（8）面对高度整合后的教材知识，暴露出教师的专业知识失之于广博；
（9）不能很好地落实学生的自主学习、探究学习和研究性学习方式；
（10）多年来习惯于单兵操作，各自为政，在群体性的教学研究上未能形成氛围，在不同程度上有 “文人相轻”的倾向；教研组活动基本上流于形式。 “马赛克文化”现象
★教师专业化发展的定义：
教师专业化发展是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。
教师专业化内涵包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面。
教师专业化能力包括教师通用能力，专门学科能力，专业行动能力，教育研究能力，自我发展能力。