素质教育下小学低年级作文教学刍议
刍议小学作文教学错位与回归
刍议小学作文教学错位与回归正阳县慎乡乡八里桥小学陈云霞作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。
而作文教学一直是小学语文教学的难点之一，小学教师应更加关注学生作文能力的培养，帮助学生切实提高对作文的明确认识和正确把握。
当前提出的四个“学会”（即学会求知、学会做事、学会共、学会做人），其核心是学会做人。
在这方面，作文教学是责无旁贷的。
“作文即做人”，“文如其人”都说明这一个道路。
但在应试教育下，学生虚假作文的现象十分严重，这是不争的事实。
这不仅影响了小学生的作文能力，更影响了他们成长和做人。
因此我们应提出小学作文教学中存在的弊端，并努力加以改正。
一、当前现状错位之一，作文内容虚假化。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文综合素养的体现。
《语文课程标准》在总目标中对协作提出要求：“能具体、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”这些要求强调了学生习作的自我表达，发展个性，同时也强调了学生习作要适应社会，注重交流。
而目前在小学作文普遍存在虚假现象，作文因为题材的虚假而无法表达、生动，无法反映生活的真实性。
材料：有一所学校在期末考试时，分别让小学五年级和六年级的学生写《母亲》和《我尊敬的一位老师》。
结果在学生的笔下“死”了一大批母亲和好老师，后来调查发现，这些“该死的”母亲、好老师都是学生虚构的，他们虚构的目的是为了迎合老师提出的“立意新，构思巧”的要求。
作文，要求是对认识到的生活的真实的反映。
写出真实的感受，才识真正的作文。
但应受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚定不移地冲着分数而来。
猜题、套题，甚至默许引导学生胡编乱造。
这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，以至于虚假作文泛滥成灾。
谈素质教育下的小学作文教学
谈素质教育下的小学作文教学在当今的语文作文素质教学中,通过培养学生的观察能力,创设情景,并激发学生的兴趣,是提高学生写作能力的很好方法。
大家知道,中小学写作教学的目的非常明确,就是培养学生的语言表达能力。
那么,如何提高学生的这种能力呢?仅仅通过以前一周一次“课堂作文课”的老套方法已经不在适应这个时代的素质教育了。
下面笔者根据近年来在教学实践中的经验,进行阐述如何在素质教育下提高学生的写作能力。
一、观察是写作的眼睛生活是写作材料的源泉,观察是写作的门径,是写作的眼睛,一切外部信息要通过观察才能进入大脑。
只有热爱生活并且善于观察的人,才能从生活中发现许多可写的素材,并产生强烈的写作愿望。
观察对写作如此重要,那么怎样培养学生的观察能力呢?笔者在教学实践中发现从玩中观察,在活动中观察是培养学生观察能力的很好方法。
从孩子喜欢的事物中观察,孩子往往会瞪大一双好奇的眼睛,效果容易事半功倍。
记得在指导写《记一次参观活动》的作文时,正赶上学校组织学生到野外去活动,我就抓住这个时机,让学生对植物进行观察。
于是我给学生布置了观察作业:让学生选三种你喜欢的植物,认真观察它的颜色,样子以及生长特点,回来后画下来在班里展览,他们很顺利地就写下了一篇文章,并且其中的几篇写的还很不错。
小学生的特点是好奇,对新鲜的事物特别感兴趣。
为了激发学生观察事物的兴趣,我尽量在班里组织一些活动,在活动中激发学生的观察兴趣。
像“拔河比赛”,“特技表演”,“知识竞赛”等。
二、创设情景是写作的材料在语文作文教学中创设情境,通过营造轻松愉快的学习气氛,创设生动有趣的教学情境,让学生感受教材中蕴含的美的因素,能够激发孩子身上的求知与求学的欲望,发挥学生的主体作用,促进学生自主学习、主动发展、自由思考,陶冶其情操,培养审美能力,是提高学生语文素质的一个有效手段,是提高学生写作能力的有效方法。
例如,在《古诗三首》的教学中创设情境,以美激智的尝试。
教学中借助音乐调动情感,烘托、渲染诗歌的内容,创造美的氛围,有助于学生发挥想象力。
素质教育下小学低年级作文教学刍议
素质教育下小学低年级作文教学刍议对小学低年级学生进行写作指导，要针对低年级学生的年龄特点，帮助学生从词到句再到段，一步一步有序地进行训练，使学生感受到习作的乐趣。
一、围绕识字教学，注意说话训练识字是小学生进行阅读和写作的前提，加强口头语言的训练又是提高书面语言表达能力的基础。
因此，从一年级开始，就应把识字教学与语言训练结合起来，在识字教学的同时，加强口头语言基本功的训练，从而为以后的教学打下扎实的基础。
首先可从组词开始，引导学生说简单的话，把识字跟学生已有的语汇基础联系起来，扩大学习范围，既要保证教会学生读音、偏旁，又要启发学生从已经掌握的词汇中说出与新字有关的词。
其次，再根据这些词说一句话，更进一步通过联想后，让学生说一段意思完整的话，用上所列出的词语。
久而久之，学生不仅理解了字的意义，还同时进行了口头组词、造句说话的训练，逐渐地学生就有了想要充分表达自己的思想感情的动机。
教师再加以因势利导，运用扩充句子的办法，引导学生把话说得更生动、准确，这样，学生的语言表达能力有了提高，产生了强烈的求知欲，就调动了学生学习的主动性和积极性。
二、培养观察能力，加强写话练习口头语言是书面语言的基础，但会说话不等于会写话，所以，在低年级教学中，除了继续围绕识字教学，通过用词造句、扩充句子、整理句子等形式，让学生学习语言的书面形式外，还要注重引导学生仔细观察事物，加强写话练习。
培养学生的观察能力，要先培养学生观察事物的兴趣，要让学生乐写、想寫、学写。
我认为应该引导他们从身边小事着手，如写小动物，让他们观察小动物、摸摸小动物、逗逗小动物，然后在教师的指导下把自己的发现、感觉、感想等写下来。
我在指导学生写《小蚂蚁》的时候，首先让学生到外面捉两只小蚂蚁，仔细看一看它们的触角是什么样的，数一数有几条腿，再把小蚂蚁放在自己的手上，让蚂蚁爬一爬，感觉一下，之后回来，全班在一起说一说。
又因为一年级学生虽然观察了，但是如何把自己所观察到的有序地写下来非常困难，因此我又以填空的形式帮助学生学会按一定顺序观察。
素质教育中小学作文教学刍议
刍议小学语文作文教学
刍议小学语文作文教学【摘要】：小学语文新课程标准指出：小学作文教学是语文教学的重要内容，作文是小学生语文能力的综合表现，有效的反映着学生造句、布局、修养、积累，观察等多方面能力。
【关键词】：小学语文作文能力方法笔者在长期的小学语文教学中，注重实践与探讨，认为应从下面四个方面提高小学生的写作能力和作文水平。
一、激发学生的写作欲望。
兴趣是最好的老师，兴趣是写作最重要的动力。
激发学生的写作兴趣是提高学生写作能力的前提条件。
为激发学生的写作兴趣，就要给学生习作提供展交流和展示的平台，可以从两个方面入手：一是我在平时的教学中，鼓励学生写日记，鼓励学生自己表达，让学生每天都写一写自己想说的话，把自己每天觉得新奇有趣的事或印象深的事写一写，可以写生活中所见所闻，如一棵小草，一只小虫，可以写想象中的事物，也可以写一点读后感，还可以写一点小秘密，有位学生就在日记中告诉我说；“老师，你一定要替我保密噢！”，总之，让学生想说什么就说什么，想写什么就写什么，让他们享受表达的自由。
这样，学生就不会把写日记当成是一种负担，而是把日记当成心灵驿站，在日记中说真心话、表真情，让生活走进日记，让日记走进生活。
对于写得好的日记或作文，我请学生上台朗读，或张贴在学生园地，让同学们相互学习。
学生有了展示的机会，才会经常保持一种写作的激情，写作的兴趣就是会大大的激发。
二是积极组织学生参加各类作文竞赛。
学生的作文是语文教学成果的体现，我们应该在非常珍惜。
我平时注意发现学生优秀之作，给予充分肯定，还积极组织学生参加种类征文比赛。
学生的获奖是对学生作文水平一种极大的肯定，能大大激发学生的写作热情。
如，我班两名学生在参加县级的作文竞赛中分别获得了二等奖和三等奖，这对班上同学的影响很大，学生受到极大的鼓舞，大大激发了学生学的写作兴趣。
二，由仿到作，有机渗透小学生有着极大极强的模仿性，因此让学生以教材为范文，引导他们进行语言表达，篇章结构“临摹”不失为一种作文训练的有效方式。
小学生的作文能力提高刍议
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作文来源于 生 活 ， 但是不 等同于 生 活 。 教育学 生做
l 生 活的 有心 人 ， 热爱生活 、 观 察生 活 、 积 累生 活 、 分析
l 生活 。 首先要看清楚 、 想清楚 。 看清楚就是观 察生 活 ，
I 想清楚就是分析事物 。 看清楚首先要深入地看 ， 不要把
I 现 象 当本质 ， 要看清事物 的方位 、 大 小 、 高低 以及与其
学生智能培 养
t 雪 敷 ‘伟
2 0 0 9 年第 4 期
小 学生 的作 文能力提高刍 议
孟云
( 河 北 省 任 县 辛店 镇桥 西 小 学 ， 河 北 邢 台 0 5 5 1 5 0 )
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作文教学是 困扰 语文 教师 的一 大 难题 。 在教学 中 ，
’ 学 生 怕写 ， 教师难 教。 如 何 提 高小学 生作文能 力 ， 多年
；要抓住机会 ， 让他们复述故事 ， 启发他们的感受 。 这样
l 一 来 ， 在 不 知不 觉中进 行 了 口 头作文 训练 ， 潜移默 化 地
l 对 作 文 产生 兴 趣 ， 也培 养 了 口 语 表达 能 力 ， 为提 高写 作
：能 力奠定 了基 础 。
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二 、 与 日常生 活相 结合 ， 指 导 学生 学会观察生 活
方法 ， 练 能 力 。 我 还 把 好 作文 标 准编 成 易懂 易记 的的 三 ：
字歌 ， 让学生记 牢 ： 主题 好 ， 选材新 ， 感情真 ， 写具体 ， l
段落明 ， 语 句通 ， 用词好 ， 无 错字 。 这样 ， 学 生作文 、 l
评 文就 都有所依傍 。
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素质教育观念下的小学作文教学策略
素质教育观念下的小学作文教学策略引言：素质教育观念的兴起，对于小学作文教学提出了更高的要求。
传统的作文教学模式已经不能满足现代社会的需要，因此，本文将探讨在素质教育观念下，如何制定有效的小学作文教学策略。
一、培养学生的写作兴趣与自信心在素质教育观念下，培养学生的写作兴趣与自信心是作文教学的首要任务。
教师可以通过多样化的教学活动来激发学生的写作兴趣，如组织写作比赛、开展写作分享会等。
同时，教师要注重对学生的写作进行积极的肯定和鼓励，让每个学生都感受到写作的乐趣和成就感。
二、注重培养学生的思辨能力和创造力在素质教育观念下，作文教学不仅仅是培养学生的语言表达能力，更要注重培养学生的思辨能力和创造力。
教师可以通过启发式的教学方法，引导学生思考和探索问题，培养他们的思辨能力。
同时，教师还可以组织一些创意写作活动，激发学生的创造力和想象力，让他们在写作中展现个性和独特的见解。
三、注重培养学生的文化素养素质教育观念要求学生具备广泛的文化素养，因此，在小学作文教学中也要注重培养学生的文化素养。
教师可以通过引导学生阅读优秀的文学作品、名人传记等，让他们接触到不同的文化背景和思想，丰富他们的写作素材。
同时，教师还可以组织一些文化体验活动，如参观博物馆、文化展览等，让学生亲身感受文化的魅力。
四、注重培养学生的批判思维能力在素质教育观念下，小学作文教学不仅仅是培养学生的表达能力，更要注重培养他们的批判思维能力。
教师可以通过引导学生分析、评价不同的观点和论证，培养他们的批判思维能力。
同时，教师还可以组织一些辩论活动，让学生在辩论中学会理性思考和表达自己的观点。
五、注重培养学生的社会责任感素质教育观念要求学生具备良好的道德品质和社会责任感，因此，在小学作文教学中也要注重培养学生的社会责任感。
教师可以通过引导学生关注社会热点问题，让他们在写作中表达对社会问题的思考和关心。
同时，教师还可以组织一些社会实践活动，让学生亲身参与社会实践，增强他们的社会责任感。
刍议小学作文教学
刍议小学作文教学著名教育学家苏霍姆林斯基说：真正的学校应当是一个积极思考的王国，这就告诉我们在指导学生进行写作时，思维十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。
为此教师在激发学生习作兴趣，进行习作教学时，应当充分发挥学生的主观能动性，努力创设有效的习作环境，探索出一条快捷而有效的途径，尽快提高学生的写作能力。
学生在作文的时候往往觉得没材料可写，主要原因之一还是平时对生活观察的不够仔细。
现在的孩子大多数是独生子女，娇生惯养，加上现实的各种原因导致有些孩子们不能够真切地感受到周围的亲情，友情等等。
孩子们的作文出现千篇一律的现象。
针对这种情况，有人提出了儿童作文的概念。
强调儿童要用童心去写作，写出真实，让习作真正变成喜作。
童心无邪，孩子们是最真诚的。
教师需适时地引导学生热爱生活，观察、留意生活，学会在一滴水里倾听大海的声音，把小作文引向大天地。
著名的特级教师张万化老师的开放性作文教学体系中就提出了作文教学要向生活开放的思路。
张老师认为：学校是社会的细胞，要使作文教学的过程逐步变成学生走向社会的第一生活场景。
作文教学要向学生的家庭和社区开放，充分利用家庭、社区、家乡的自然资源和人文资源，努力实现作文教学的生活化。
问渠哪得清如许？为有源头活水来。
生活才是学生习作的源头活水，帮妈妈提壶水，父亲节里送爸爸一张贺卡等等，这些生活的小细节无不处处充满了温情。
孩子们只有学会了感受生活，做生活的有心人，才能有话说，有感发。
三句两年得，一吟双泪流，诗人贾岛在推敲字句上给我们树立了一个模范。
对于修改作文，小学生的心理有种种障碍：有的想改却不知道怎么改；有的缺乏耐心，走马观花；有的例行任务，马虎了事。
多数学生作文写完后，轻率地一交了之。
修改作文，是使写出来的字、词、句更好地表达自己的思想，是更直接地为写好作文而服务的。
为了提高学生的写作水平，《语文标准》就提出了一些具有可操作性的环节。
刍议小学语文作文教学
刍议小学语文作文教学摘要小学作文教学是一种综合性活动，作文能力则是学生语文素养的综合体现。
它是学生听、说、读、写等各种能力的综合表现，对于学生语文能力的培养，道德品质、意志品格的形成起着重要作用。
本文笔者结合自己的教学经验，主要从创设良好的教学氛围，激发学生的写作兴趣；加强基础知识学习，练好基本功；教给学生观察事物的方法，培养他们的观察能力；扩大阅读量，积累写作材料，学以致用；发挥学生主动性，放手让学生自改作文五方面就如何更好地进行小学语文作文教学进行了具体探究，以期提高小学生的作文能力。
关键词小学语文；写作兴趣；观察能力；自改作文优化小学语文作文教学，提高小学生的作文水平和能力是一项综合工程。
就作文的性质而言，它是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的一项综合训练；就作文的要求而论，它要求学生练习把亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。
因此，进行小学语文作文教学，提高小学生作文水平必须从全方位的角度着眼，抓住以下几点。
一、创设良好的教学氛围，激发学生的写作兴趣心理学家罗杰斯指出：”创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。
”因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。
针对有些不切实际的教材内容，教师可让学生选择自己喜欢的体裁进行创作，也可打破传统的教学组织形式，以小组为单位开展集体创作。
通过师生、生生之间的真诚交流，促进沟通，融洽情感。
另外，教师要充分挖掘教材中的趣味因子，诱发学生的写作动机。
一方面，有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事，向学生介绍作家、诗人的成才道路、学习精神，激发他们的写作热情。
另一方面，依据教材中给出的环境、情节、人物，引导学生展开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、切换角色等富有个性新意的作文创作。
如教完《狐狸和乌鸦》一课后，可让写写乌鸦的肉被狐狸骗走后会怎么样，以此来调动学生写作的兴趣。
素质教育中小学作文教学刍议
素质教育中小学作文教学刍议素质教育的实施，带动着语文教学中的不断转变。
尤其小学作文是一个十分重要教学课程。
众所周知，文化素质在人的素质结构中是最重要的素质，而语文素质又是构成一个人文化素质的基本素质。
从基础教育的要求看，作文能力又是一个人语文素质的主要标志。
所以，加强作文教学对提高小学生的语文素质是至关重要的。
然而，对于农村小学教学来说，作文却成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都必须要付出很大的努力，但往往收效甚微，事倍功半。
那么如何尽快提高学生的写作水平，收到事半功倍的效果呢？我认为在作文教学中应注意以下几个方面。
一、努力培养学生的写作兴趣《课程标准》中提出第一学段重点放在培养写作的兴趣与自信上，让学生喜欢写，乐于写。
“兴趣是最好的老师”，写作更是如此。
因为只有自己想写，才能写出好文章。
因此，激发学生的写作兴趣是写作教学成功的第一步。
要想培养学生的写作兴趣，必须做到以下两点：一是写作课要让学生感到轻松。
有的老师为了凸显作文教学的严肃性，作文课时有意制造严肃气氛，对学生的写作提出过高过细过严的要求，有的甚至细化到几个段落，几个层次，怎样开头，怎样结尾，对学生进行过多的限制与束缚。
这样以来，势必给学生造成心理压力和心理恐惧，感觉无所适从，不知从何下手。
如果教师在作文课时给学生创造一个轻松、和谐的气氛，比如回顾一下以前学过的相关课文的动人情节，讲述一下与写作有关系的电视剧（电影）里的精彩片段或现实生活中的真实故事，让学生充分享受到快乐，然后再引导学生怎样构思，让学生展开丰富的想象，给学生一个自主发挥，自由联想的广阔空间，这样学生才会觉得有兴趣，有了兴趣，才有话可说，有话可写，写出来的东西才真实，有情感。
二是要充分发挥讲评的作用。
从某种意义上来讲，讲评的力量是不可低估的。
在每周的习作讲评时，教师应以激发写作兴趣为主，应该重鼓励，多表扬，切记讽刺，挖苦。
要抓住闪光点，激发写作兴趣。
刍议小学语文习作教学-精品文档
刍议小学语文习作教学小学语文写作教学，就是平时我们所说的作文教学。
细致比较起来，写作教学的范围则宽泛一些，它包括小学低年级的说话和写话，也包括中高年级的习作教学。
本文中的写作与作文，基本上是同一个概念。
1.走进学生生活小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。
要求学生在两节课内于教室完成作文，这显然是不现实的。
因此，学生在课堂无话可说，无话可写应是情理之中，也是情有可愿的。
这种现象的出现，和谁有关呢？难道就是我们？是的，就是我们让学生们远离了丰富多彩的习作源泉――生活。
因此我们习作教学，首先就要打破一篇作文两节课完成的这种固有模式，要让我们的习作飞出课堂，走进学生的生活。
我习作指导要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。
一篇习作的练习时间不应是两课时，而应该根据具体习作的要求，放宽时间，可以是一周，也可以是两周，甚至一个月。
学生所写之作当然不会再是空话与套话，而应是他们眼中的世界与生活。
2.从读学写，读写结合小学语文教学大纲明确规定："作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。
"阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
2.1 从阅读中学习文章的结构和表达方法。
我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。
在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。
常言道："读书破万卷，下笔如有神"，"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。
其中道出一个深刻道理：文章源于积累。
只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。
否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。
刍议小学语文作文教学
刍议小学语文作文教学摘要本文探讨了小学语文作文教学的重要性及其教学方法。
作文是语文教学的核心内容之一，对学生语言表达能力和思维发展有着重要的影响。
本文从引入现代教育理念出发，分析了小学语文作文教学的意义和挑战。
随后本文结合教学实践，提出了多元化的教学策略，包括激发学生写作兴趣、培养写作习惯、掌握写作技巧等。
关键词：小学语文；作文教学；教学策略引言语文作文是小学语文教学中的重要环节，它不仅有助于提高学生的语言表达能力，还对其思维发展和创造力的培养起着至关重要的作用。
然而，随着社会的不断发展和学生写作兴趣的下降，小学语文作文教学面临着诸多挑战。
为了提高小学语文作文教学的质量，本文将从教学方法的角度进行深入探讨。
一、现代教育理念对小学语文作文教学的意义现代教育理念强调学生主体地位和个性化发展，这使得小学语文作文教学在培养学生综合素质方面有着重要的地位。
语文作文作为一种表达方式，不仅是学生运用语言的过程，更是他们思想的外在呈现。
通过作文，学生可以尽情表达自己的思想和情感，培养自信心，增强对自我价值的认知。
他们可以借助文字记录自己的成长、感悟生活，从而建立积极向上的人生态度。
同时，小学语文作文教学也是培养学生创造力和批判性思维的重要途径。
在写作的过程中，学生需要运用想象力，挖掘自己的思维深度，塑造独特的文学形象。
同时，通过写作，他们还能够逐渐培养批判性思维，分析问题，提出解决问题的方案。
这些能力在学生未来的学习和生活中都有着重要的作用。
二、小学语文作文教学面临的挑战1. 学生学习压力大在当代社会，学生面临着巨大的学习任务，课业压力和各类课外培训占据了他们宝贵的时间。
因此，在完成作文时，学生通常会感到时间紧迫，难以集中精力去构思和表达。
为了应对这一挑战，教师可以采取灵活的教学策略，如提前设置合理的作文任务，给予足够的时间和空间让学生反复推敲和修改。
同时，鼓励学生培养良好的时间管理能力，合理规划学习和休息时间，从而更好地应对学习压力。
小学作文教学刍议
小学作文教学刍议小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。
因为作文是学生借助自身、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练，是语文素养的综合体现。
也是学生直面人生，直面社会必需的能力。
但现在很多学生对作文并不十分喜欢，讨厌作文，畏惧作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。
为了能打破这一瓶颈，让学生喜欢作文，能在规定的时间内写出生动、具体、形象的作文，根据我多年的教学经验，谈谈自己肤浅的看法。
一、培养阅读兴趣，积累优美词汇《小学语文课程标准》中指出：“阅读是收集信息，认识世界发展思维，及审美体验的重要途径”。
通过大量阅读，学生可以获得丰富的知识，学到观察分析事物的能力，提高认识水平，同时积累语言。
培养感受、理解、欣赏和评价的能力，写作才能达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。
小学三、四年级是学生写作的起步阶段，五、六年级是学生写作的提高阶段。
在这两个阶段中，很多学生，特别是农村学校的学生仅仅只接触课本，几乎没有看课外书。
由于阅读少，视野狭窄，胸无点墨，所以上作文课时教师出一篇命题作文或话题作文时，如果老师不写范文，很多学生都会瞠目结舌，不知所措，即使苦思冥想、绞尽脑汁，一节课下来，多则写一百来个字，少则几十个字，且句读不通，词不达意。
鉴于此，为了能使学生轻松自如地写好作文，老师必须做好学生步入作文之门的前期辅导工作：（1）充分利用课堂教学让学生记住一些生动美妙的词语、句子或段落，巧用故事悬念诱发学生阅读兴趣。
比如，上《美猴王》或《景阳岗》时，诱发学生课外阅读《西游记》或《水浒传》等。
（2）充分利用学校图书室这个平台，推荐和遴选一些适合于儿童读的书籍让学生阅读。
当然也可以“放任自读”，不管是他读什么书，就算是幽默笑话也供其读之。
教师这种“放任”态度是宽容的，心中有度的。
只有这样，学生才会无拘无束享受阅读乐趣，才能点燃心灵的火花。
（3）在班里建立一个图书角，让学生把家里或亲朋好友的书借来，经老师筛选后放在图书角里，让学生在课余时间与书为友，使学生觉得读书是一种享受而不是负担。
小学作文教学刍议
二、培养良好的阅读兴趣，为写作打下坚实的基础
要想写出好文章，就要有丰富的阅读知识、积累丰富的词汇等，因此培养孩子的阅读兴趣是为将来写作打基础。教师通过不同的形式方法，培养孩子的阅读兴趣和能力；利用课外的寓言故事、成语典故等方面的书籍，增加他们对阅读的兴趣。
由于农村的孩子，家长对他们这方面的教育基本上是空白的，很少关注他们这方面的需要，因此教师在班级应尽可能多的这方面的图书，方便他们在课余时间进行阅读，同时也利用和家长交流的时候，引导家长在孩子阅读方面的教育，通过与家长的交流和沟通，建议家长给自己的孩子购买有关方面的课外读物，提高孩子的阅读能力，为将来的写作打好坚实的基础。
兴趣是孩子们的一种意志倾向，是他们求知欲的动力。“趣浓劳轻，乐此不疲。”兴趣是治愈恐惧的一剂良药，通过各种方式激发学生的写作兴趣能使学生较快进入角色，克服作文“恐惧症”。
学生初学作文，最大的难题是“没东西可写”，教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题。为学生创设写作情境，如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人，这样学生就有话可说，容易完成作文。其中，生动幽默的导言或猜谜是激发学生写作兴趣的有效途径。
其次，引导学生体验生活。
小学作文教学刍议
作 文新教 法
文教 学 刍 议
说Ｎｉ ｌ ， 学语文教学 ， 就 自然会想到作文教学 ， 小学作 文对 作 规律。小 学生阅读 能力的培养与提高 ， 是一项时 间长 ， 见效 于老师和学生都不是一个轻松 的话题 。在作 文教学 中一直存 相对缓 慢的工作 ， 需要师生 的共 同努力 ， 积极参与。
在 着 学 生 写 ｍ来 的作 文 “ 如泥人土马” ， 有形而没有生气 ， 要 不
在作文教学 中， 我们还应认 真运用好 每篇课 文的写作 方
就是缺 少个性 。而小 学作 文又是小学语 文教学 中的重难点 ， 法， 指导 学生学 会仿写 ， 从 而帮 助学 生打开 写作思路 。学 生 是教பைடு நூலகம்感 到十分 头痛的问题 ， 也 是小 学生最不 愿意完成 的功 经过反 复多次 的仿 写练 习 ， 掌 握 了一 定 的基本方 法后 ， 就 要 课 。那么 ， 如何 进行作文的教学呢？浅谈一下我 的观点 。
词， 而忽视 了学生写作 基础 的培养 和词语 的使 用。作文教 学 虽然是从小学 中年级开始 ， 但在低年级学生接触词 、 句时就应
我们在教学中应尽量少些命题作文 ， 提倡 自主命题 ， 为学
小学作文教学刍议
小学作文教学刍议当前，小学作文教学存在一个“难”字，学生怕写，老师倍感头疼。
按课标要求，“小学生用自己的话，写自己熟悉的生活。
表达自己的真情实感”应该是自然而容易的事。
可是，当前许多老师把作文训练这个极自然的过程扭曲成了概念化的写作方法训练。
这种训练忽视了学生的主体地位和情感愿望，把学生当作按规定程序制造作文的机器。
这种训练存在以下弊端：第一，重形式、轻内容，违背了作文教学本身的规律。
作文是学生道德情操、认识水平、语言表达能力的综合反映，内容是第一位的，形式是顺应内容的。
而这种训练以形式决定内容，违背了作文教学的基本规律。
第二，重逻辑思维，轻形象思维，对于课标提出的“发展思维、发展语言”的要求是有缺陷的。
第三，整齐划一，用老师思维代替学生思维，造成学生说成人话、说假话，甚至编造、抄袭，形成学生心口不一的两面性人格，压抑了学生的求异性、创造性，与培养目标不吻合。
这种训练对作文教学的直接后果是扼杀了学生的写作兴趣，降低了作文质量。
为了还作文教学的本来面目，还学生一块表达心声的自由天地，使许多教师视为难事的作文教学成为一个乐教过程，本人结合工作实际，浅谈以下几种方法：一、重视感受感受是指学生通过观察和情感体验，认识丰富多彩的客观世界。
事物本身具有自己的特点，我们通过自己的眼睛去看，通过自己的头脑去思考，注入自己的情感体验，获得自己的感受。
不同的人对相同的事物感受不一样。
观察越仔细、情感越丰富，认识就越丰富、越深，感受也就越独特。
学生在感受中积累生活、丰富情感、陶冶道德情操、提高认识能力和审美情趣，为作文的有话可说、乐说做充分准备。
那么，感受什么?怎样感受呢?1、在自然中感受：感受大自然奥妙无穷的美和投身其中的乐趣。
教师要让学生在身心解放的状态下自由愉悦地感受，而不是带着他们看一处讲解一处。
这样有利于培养学生思维的独立性、情感的丰富性，形成感受的多样性和独特性。
其方法如下：(1)调动全部感官去看、听、嗅、触、摸，投入全部感情的体验，敞开整个身心去感受；抓住最触动自己情感之点，加入主观认识，调动旧知识，引起联想，获得自己的独特感受。
低年级作文教学策略刍议
低年级作文教学策略刍议作为对语文教学效果的综合反映，作文教学最终体现在学生的作文水平上。
然而，作文教学一直是汉语教学中的难题，学生们非常害怕写作。
虽然教师在课堂上非常干燥，也很难提起学生的写作兴趣。
当他们在写作课上时，他们仍然将作文视为"敌人"，写出来的文章没有真情实感，往往是为新词而写新词，即使在为作文而作文的情况下，作文课堂教学效果低下。
作为学生语言学习的必修内容，如何让学生快乐学习，教师轻松教学，一直是语文教学的主题。
笔者认为，作文教学应从娃娃开始，从低年级甚至是学前班，按照《语文课程教学标准》，即培养低年级学生的写作兴趣，写出什么他们想说，写出他们想象的东西，写下对周围事物的理解和感受，为中高年级的作文教学打下坚实的基础。
然后，老师面前还有另一个问题。
如何在低级汉语教学课堂中科学有效地实施新课程标准的教学要求？这要求低年级的语言教学能够正确定位和理解。
根据学校的实际情况和教学需要，应该寻求积极有效的教学方法，使这一教学理念能够在低年级小学语文教学中实施。
作者多年来一直从事小学语文教学，在本文中谈到了自己在低年级开展教学方面的一些经验。
一、低年级作文教学具体策略探讨（一）结合拼音教学，激发学生的口语兴趣刚进入学校的一年级小学生已经接受过幼儿园或学前班的口语培训，他们有一定的表达语言能力，特别是拼音教学的内容。
他们中的许多人已经学会了很多知识。
因此，在这种情况下，教师可以根据班级的效果灵活安排学生进行"口语作文"，即让学生表达自己的思想和观念，帮助他们提高口语能力，形成学生心中句子的概念。
然后指示他们尽可能地表达一个句子。
当我在一年级讲授拼音时，我尝试使用这种方法并坚持学生应该结合自己的学习和生活实践来进行一句话的训练。
例如，我爱我的家乡，我爱我的妈妈和爸爸，我学习拼音等等。
学生完成拼音学习后，教师就要尝试鼓励学生将自己每日想说的一句或是几句话写出来，然后让学生阅读，哪里有不通的地方，鼓励学生修改自己。
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素质教育下小学低年级作文教学刍议
发表时间：2013-12-13T14:38:45.903Z 来源：《中小学教育》2014年2月总第160期供稿作者：闫路珍
[导读] 识字是小学生进行阅读和写作的前提，加强口头语言的训练又是提高书面语言表达能力的基础。
闫路珍河北省南和县第一小学054400
对小学低年级学生进行写作指导，要针对低年级学生的年龄特点，帮助学生从词到句再到段，一步一步有序地进行训练，使学生感受到习作的乐趣。
一、围绕识字教学，注意说话训练
识字是小学生进行阅读和写作的前提，加强口头语言的训练又是提高书面语言表达能力的基础。
因此，从一年级开始，就应把识字教学与语言训练结合起来，在识字教学的同时，加强口头语言基本功的训练，从而为以后的教学打下扎实的基础。
首先可从组词开始，引导学生说简单的话，把识字跟学生已有的语汇基础联系起来，扩大学习范围，既要保证教会学生读音、偏旁，又要启发学生从已经掌握的词汇中说出与新字有关的词。
其次，再根据这些词说一句话，更进一步通过联想后，让学生说一段意思完整的话，用上所列出的词语。
久而久之，学生不仅理解了字的意义，还同时进行了口头组词、造句说话的训练，逐渐地学生就有了想要充分表达自己的思想感情的动机。
教师再加以因势利导，运用扩充句子的办法，引导学生把话说得更生动、准确，这样，学生的语言表达能力有了提高，产生了强烈的求知欲，就调动了学生学习的主动性和积极性。
二、培养观察能力，加强写话练习
口头语言是书面语言的基础，但会说话不等于会写话，所以，在低年级教学中，除了继续围绕识字教学，通过用词造句、扩充句子、整理句子等形式，让学生学习语言的书面形式外，还要注重引导学生仔细观察事物，加强写话练习。
培养学生的观察能力，要先培养学生观察事物的兴趣，要让学生乐写、想写、学写。
我认为应该引导他们从身边小事着手，如写小动物，让他们观察小动物、摸摸小动物、逗逗小动物，然后在教师的指导下把自己的发现、感觉、感想等写下来。
我在指导学生写《小蚂蚁》的时候，首先让学生到外面捉两只小蚂蚁，仔细看一看它们的触角是什么样的，数一数有几条腿，再把小蚂蚁放在自己的手上，让蚂蚁爬一爬，感觉一下，之后回来，全班在一起说一说。
又因为一年级学生虽然观察了，但是如何把自己所观察到的有序地写下来非常困难，因此我又以填空的形式帮助学生学会按一定顺序观察。
我的填空是这样的：小蚂蚁全身是（），像（）。
头上有一对（）的触角，一双（）的小眼睛，六条（）的腿，真（）。
在学生把这几个空填完后，再说一说这就是对小蚂蚁外形的描写，想一想我们是按什么顺序来描写的，从而引导学生懂得从整体到部分、从上到下的观察顺序。
这时我又说明不光是小蚂蚁可以按这样的顺序进行观察，其它的小动物也可以按这样的顺序进行观察描写，这样由一种动物指导学生学会了写各种小动物的外形。
在开展观察活动的初期，学生中往往会出现这样的现象：对生活中常见的事情，观察时熟视无睹，不留心，不用心；有的不会观察，东瞧瞧，西看看，杂乱无序。
针对这些情况，我加以适当的引导，指导学生由近及远、由上而下、由内到外、由整体到局部、由大处到细节按顺序观察静物；观察动景时，要注意开始怎样，后来发生了什么变化，结果、原因如何。
如我们学校开展的“绿色天使在行动”活动，各班都种植了许多花。
我们班种了两盆，一盆五色椒，一盆凤仙花，结果没多长时间，这两盆花都发芽了。
这时我指导学生观察这两盆花发生了什么变化，孩子们通过观察比较，写下了自己的观察日记。
有的学生写道：“五色椒发芽了，四片小叶子相对着，就像一颗小星星在和我们玩耍……”还有的学生写凤仙花：“凤仙花长出了两片小嫩芽，嫩嫩的，绿绿的，好像在冲着我们微笑呢。
”虽然孩子们的文笔很幼稚，但是孩子们仔细观察，写出了自己的真实想法，我觉得对于一年级学生从现在开始这样一点一点地去培养，相信以后的写作会比较轻松。
三、指导学生学写日记
孩子们有了观察兴趣，学会了方法，接着就要引导他们把观察时的所见所闻、所思所想先用口头语言表达出来，随后让同学们把所说的话写在作业本上。
为了促使学生们经常通过观察练习写话，从这学期起，我就开始让他们写循环日记，平均每个学生每周写一篇。
从日记中可以看出学生选材广泛，内容真实，有的写发生在自己身边的小事，有的写自己对一些事情的看法、想法。
我每天及时批阅学生的日记，对于好的同学给予鼓励，写的优秀的同学在全班宣读……相信这样长期训练下去，学生的写作能力定会有一定的提高。
四、结合阅读教学，提高写作水平
提高学生写作水平的另一条途径便是利用课堂教学，与阅读教学相结合，提高学生的写作水平。
如在教学《绿色的和灰色的》这课时，课文中写小白兔知道了狐狸的诡计，它们轻手轻脚，头上顶着棕榈，躲开了狐狸的陷阱，于是我在教学这一课时，指导学生想象：小白兔们听到翠鸟报告这一消息后，它们一定会一起着急地想办法，那么，它们会怎样想办法呢？你能当当小白兔做一做动作并说一说吗？有的学生说小白兔着急地来回走动，耳朵都耷拉下来了，搓着手，挠着脑袋等等。
学生一边做动作一边体会,这时,我又让学生把想到的这些动作用“有的……,有的……,还有的……”连起来说一段话，学生说得非常好。
又如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，当我板书课题“尾巴”之后，就让学生说一说：你都知道哪些小动物的尾巴？它们的尾巴是什么样的？像什么？学生说出了很多动物的尾巴，这时又指导学生把所说的内容连成一段话，从而与课堂教学相结合，训练了学生的口头表达能力以及写作能力。
以上所说的只是我在平日教学中的一点做法，有很多地方不够完善，也不能说是什么经验，只是抛砖引玉，请各位老师多指导。