小学综合实践活动课初探

小学综合实践活动课初探
摘要：综合实践活动课作为本次课改的亮点，有其独特的功能和价值。

它是一门注重培养学生创新精神和实践能力的课程，是一门转变教师观念，对传统教学有较大冲击力的课程。

以笔者前不久指导的综合实践活动课为例，浅谈对这门课程的初浅认识，应遵循的“亲身实践、深度探究”的原则及“提出问题－探究问题－解决问题－得出结论。

”的教学流程。

关键词：综合实践；提出问题；探究问题；解决问题；得出结论
伴随着新课程改革的全面启动，“综合实践活动课”作为本次课改的一大亮点，有其独特的功能和价值。

它是一门注重培养学生创新精神和实践能力而在课程结构上有着突破性变革的课程，是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活实际，体现对知识综合运用的实践性课程。

这门课程的开设，为我们教师提供了学习、实践、创新的平台。

前不久，作为一名指导者，我参与了一节小学综合实践活动课的设计，对于这门没有教材也没有大纲的新课程，我们教师应该做什么?怎样做?这需要我们用一种全新的视角来审视自己。

过去可以说我们是传统教学的行家里手，在学科课程的教学中，使用全国统一的课程计划、教学大纲，教学用书，学生在这样的模子里被铸造成一个个“标准件”。

进行“综合实践活动课”教学，要求我们不单纯是传授书本知识的教书匠，而是引领学生走向生活，走向社会的指导者和帮助者，学生们不再是被动接受知识的容器。

他们可以主动选择自己感兴趣的问题进行研究性学习，学习方式、教学方式发生了根本性转变。

在综合实践活动课中，我遵循让学生“亲身实践，深度探究”的原则，鼓励学生联系自己的生活学习实际“提出问题－探究问题－解决问题－得出结论。

”
一、联系生活，提出问题。

综合实践活动课包括研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践、劳动与技术教育五个方面的内容。

在小学中高年级开设这门课程，我认为应以研究性学习为重点辐射其他内容。

在研究主题的确定上可以从学科切入，也可以从生活中选择一些感兴趣的或亟待解决的问题作为学生的研究课题。

如在我听的一节自然课上，老师向同学们介绍了一些水果的特点，课后同学们发现被切开的苹果变了颜色。

“被切开的苹果为什么会变颜色呢?”学生们带着这个问题，确定了有关苹果方面的几个课题进行研究。

①苹果的产地②苹果的种类③苹果的特点④苹果为什么变颜色?因为他们对这个课题感兴趣，所以研究起来主动性、积极性非常高。

有些课题直接来源于生活，就拿我指导的这节综合实践活动课来说，我在带领学生拾垃圾的时候，学生对我说：“老师，我们这座城市怎么到处是垃圾?我每天早晨上学，不知道晴天还是阴天，整天见不着太阳。

”看来学生对我市的环境
问题已引起了极大的关注，于是我引导学生确定研究课题“关注环保，从我做起”，分四个方面对我市环境问题进行多方位、多层次的调查。

结果学生采取了多种研究方法，搜集了大量的信息，对我市的环境问题进行了研究，其中学生提出的摩托车限道建议已被市政府采纳。

还有些课题是由学生感兴趣的问题转化为课题的。

如我国足球冲出亚洲走向世界，世人瞩目。

学生踢足球的热情急剧高涨，于是我们选择了“畅想足球”这一课题。

总之不管采用哪种方式确定课题，课题都不要太大，否则，就成了死题，没有操作性、可行性、研究性。

二、躬身实践，探究问题。

确定了研究课题只是活动的开始，亲身实践，深度探究才是综合实践活动课的主体。

我们引导学生采用问卷调查、实地考查、采访、上网、去图书室、阅览室等方式进行搜集信息。

在学生搜集信息的过程中，培养他们的创新精神和实践能力。

如《关注环保，从我做起》综合实践活动课中，第一小组调查的是我市的绿化问题。

他们主要采用问卷调查的方法，探究我市绿化存在哪些主要问题?怎样解决我市的绿化问题。

第二小组调查的是我市的尾气排放问题，主要采用采访、上网查资料的方法，探究尾气的成分，尾气有哪些危害，怎样解决我市汽车、摩托车的尾气排放问题。

第三小组调查我市市民的环保意识，主要采用实地考查、拍照、摄像的方法，探究市民环保意识差的原因，改进的方法等。

第四小组调查的是白色污染的问题，主要采用实验、上阅览室、图书室查资料的方法，探究白色污染的概念，白色污染的种类，白色污染的危害等。

在与学生共同实践，共同探究的过程中，让我真正体会到教师角色确实需要转换，我们应该成为学生学习的指导者、参与者、促进者、协调者，成为学生学习合作的伙伴和朋友。

三、整理信息，解决问题。

对学生搜集的信息进行加工处理，寻求解决问题的方法是上好综合实践活动课的关键。

在这一环节主要采用小组合作、探究的方式对信息进行深加工。

我们常常在这一过程中看到学生为一个个问题争论的面红耳赤，互不相让。

教师要指导学生整理的方法，做好学生的帮手。

如学生通过各种途径分类搜集了许多关于我市环境方面的信息。

小组内成员对这些信息进行整理，寻找解决问题的方法。

其中一些学生说我市应该向北京一样对垃圾进行分类处理，让自己的妈妈缝一个布袋子，买一个菜篮子，实行“菜篮子工程”，杜绝使用方便袋；另一个学生反驳说目前在我市对垃圾进行分类处理不符合我市的“市情”，国家已经下令统一使用环保袋，而且使用方便袋要收费，应该给全市的市民发一份倡议书，做好宣传，最好大家都不要用有污染的方便袋，让生产有污染的塑料袋的厂商破产；有一个学生说这样做也不好，最好能使“白色垃圾”变废为宝，虽然现在我国还没有这个技术，但随着科技的进步将来一定能行。

最后向全体市民发出呼吁：管住您的手，请您不要随手制造垃圾。

学生在
分析问题、解决问题的过程中思维活跃，求异创新，张扬了个性，提高了解决实际问题的能力。

四、综合分析，得出结论。

学生通过搜集、整理信息，找到解决问题的办法，并不是综合实践活动课的终点。

综合分析，形成研究结论才是综合实践活动课的升华。

孩子们所作的研究工作正是科学家工作的雏形。

学生们通过自己写研究报告，自己构想美好的未来，锻炼自己的思维，培养自己的创新能力。

如综合实践活动课《对周边交通情况的调查》，研究小组不但交上了一份调查报告，就一些交通问题阐明了自己的观点与设想，而且还用模型勾勒未来交通雏形。

再如苹果为什么变颜色?学生们通过调查分析写出了一份调查报告，结论为“果肉里有一种物质叫酶，苹果切开后果肉接触空气，空气中有氧，氧和酶相遇，果肉里的苯酚就变成茶色。

有时一次成果汇报不尽人意，可以第二次、第三次不断地探究，使这一问题的研究更深入，更持久。

总之，综合实践活动课的开设给我们带来了一个全新的世界，它使教师的教和学生的学发生了根本性转变，给教和学带来了生机和活力。

它是一种教与学的创新，一种教师和学生共同进步的好方式，一种学生真正实现自主学习的好途径，让我们在实践中不断探索，不断完善，不断创新，使“综合实践活动课”真正成为课程改革的一道亮丽的风景线。