中学生品德发展与道德教育教案

中学生品德发展与道德教育德育是全面发展教育的重要组成部分，是培养德、智、体、美、劳全面发展的人的重要内容。

我国的教育目的：“全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

”党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。

中学生品德发展与道德教育是以品德心理学和德育原理为基础，以中学生品德发展的特点和规律为重点，揭示品德形成发展的一般规律，掌握道德教育的有效途径和方法的一门新设课程。

第一章品德发展与道德德育的关系第一节品德及其心理结构一、品德的内涵品德是个体有别于他人的一种个性特征；品德是最具社会评价意义的个性特征；品德是一种较稳固的个性特征；品德具有外化的行为表现。

品德的定义品德，即个体道德品质，是指一个人在依据一定的社会道德准则和规范言行时所表现出来的一些经常的、稳定的特征和倾向。

《咏品德》阳光普天暖民心，雨露滋润花逢春。

性情有欲当为爱，道义无利应求生。

自尊如山峰耸立，自信似水舟随行。

品质优秀真君子，品格高贵好主人。

——选自《情意集》二、品德心理结构的基本要素（一）品德的心理结构，各种品德心理成分按一定的联系和关系组成的结构。

一般认为，任何一种品德都包含四种心理要素，即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

1、道德认识也称道德观念，是指人对道德规范及其执行意义的认识。

其中包括对道德概念、原则的理解，道德信念的形成以及运用这些观念去分析道德现象，判断他人的是非善恶并对自己的行为进行调节和控制。

道德认识是品德形成的基础，道德认识是道德情感和道德意志产生的依据，同时它与道德情感、道德意志结合起来对道德行为的发生起着定向和调节的作用。

道德认识与道德情感、道德意志相结合，形成了坚定的道德信念，能够激发人产生道德需要，形成道德动机，发生道德行为。

2、道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验。

当道德现象符合自己认同的道德观念时就产生积极的情感，否则就产生消极的情感。

道德情感会影响道德认识的形成及其倾向性，它是道德认识上升为道德信念的重要心理因素。

同时，道德情感会对道德行为的强度产生影响，成为推动行为的动力之一。

正如苏霍姆林斯基所说：“没有情感的道德就变成了干枯的、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。

”3、道德意志是人自觉地调节行为、克服困难实现预定道德目标的心理过程，是调节道德行为的内部力量。

这种力量通常表现为在实现道德目标时的积极进取或坚忍自制。

道德意志调节和控制着一个人的道德行为，保证人能够抵御现实中的各种诱惑，不以外界环境为转移，克服困难，坚持到底，最终达到目标，形成道德习惯。

道德意志是道德行为的自觉、果断、坚持和自制的有力保证。

4、道德行为是人在活动中对他人和社会有道德意义的实际表现，是融合道德认识、道德情感、道德意志的外部表现，也是衡量一个人道德品质的重要标志。

正如列宁所说：“判断一个人，不是根据他自己的表白或自己的看法，而是根据他的行动。

”道德行为具体表现为道德行为技能和道德行为习惯。

品德心理结构的这四种成分是互相联系、互相渗透、互相影响、有机结合、缺一不可的。

它是品德教育中“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的心理学依据。

在品德教育和培养中，只有保证这四种成分的协调、平衡发展，才不会造成品德结构上的缺陷，阻碍品德的发展。

第二节品德发展的影响因素一般认为，遗传素质因素、社会环境因素、后天教育习得因素是影响人格的三大要素。

其中，遗传素质因素是人格形成的基础和前提，社会环境因素是人格的外界影响因素，后天教育习得因素是人格形成发展的主导因素。

一、遗传素质因素1、生理素质提供品德发展的物质条件每一个人均有其不同的遗传特征，个体的生命机能活动是在遗传基因作用的基础上呈现其多样性与适应性的。

遗传除与体质形成有关系外，亦在一定范围内奠定新生个体将要形成的人格基础。

2、心理素质包含品德发展的准备3、品德发展受成熟的影响皮亚杰：道德认知发展理论前道德阶段他律阶段自律阶段科尔伯格：道德判断能力的发展理论前习俗水平习俗水平后习俗水平成熟是遗传素质发挥现实影响的条件，是推动个体道德发展的内部力量。

二、社会环境因素社会环境的重大变化，有时可明显改变人的人格特点，人们常学习模仿与自己处于相同地位或角色的人的行为来行事处世，久而久之，模仿发展为定势，变成习惯固定下来，此亦是社会环境影响人格的一个方面。

1、个体在其中生活和成长的社会存在和社会意识2、个体置身其中的社区环境3、个体所在的学校和家庭4、大众传媒三、后天教育习得因素后天教育习得因素的来源，首先是家庭、家庭成员和家庭教育方式，属于第二位的则是学校。

如果说家庭是无意识的教育场所，则学校是有意识的、主动教育的阵地。

第三是社会。

职业和工作性质对人格也会产生重要影响。

人们在社会实践中，会根据职业的要求，巩固或改变自己的性格特征，进而又会影响许多性格特征。

道德教育在个体品德发展中起引导作用道德教育——自我教育——品德发展关键的矛盾：外部要求与自身已有道德发展水平之间的矛盾。

认同外部影响并内化为对自己的要求，努力向之发展的过程就是个体开展自我教育的过程。

四、内外部影响因素经由个体活动交互作用儿童品德的发展都是通过主体的活动与原有的心理结构发生作用而实现的。

第三节中学生的品德现状一、整体健康，主流良好1、普遍有着较强的国家观念和民族意识70.9%以上的学生认为‚作为一名中国人自己感到自豪。

2、大多数中学生的人生观、价值观是健康的首先，大多数学生都重视个人社会价值的体现，近61.5%的同学对争取加入共青团、中国共产党的看法是积极的。

其次，基本上能摆正集体和个人二者之间的利益关系。

43.9%的学生选择‚宁可牺牲一点个人利益，也要维护集体利益，47.2%的学生选择‚公私兼顾。

再次，个人幸福观基本正确。

34.8%的学生认为人活着首先是为了一种精神追求。

在回答‚你努力学习最主要的目的是什么时，有44.7%的学生选择‚出人头地，提高社会地位。

57%的学生选择自己的理想是上大学。

这反映出学生对个人人生的选择与判断更加现实。

3、传统道德对中学生的影响仍有着较大的优势34.9%的学生认为成长的关键是‚勤奋学习，提高自身素质。

二、存在问题分析1、普遍缺乏责任感(1)缺乏家庭责任感。

父母均已下岗，生活困难，但学生还要讲吃讲穿，买手机，买电脑，骑高档自行车，不体谅父母的辛苦，不但不主动分担父母的忧愁，还提出无理要求，缺乏家庭责任感。

(2)缺乏集体责任感。

班级卫生工作，是班级的一项重要工作，通过卫生劳动，可培养学生的劳动卫生习惯，培养学生的集体意识和集体观念。

但学生的实际表现令人担忧，有1/4的学生能认识到值日劳动是自己应尽的义务，劳动积极主动，认真负责。

教室过道有椅子摔倒，每个人从上面跨过，没人主动扶起，地上的纸片更是没人主动捡起，缺乏责任感。

(3)缺乏社会责任感。

现在的学生大多都很少关心国家大事及国际时政，他们大多为追星一族，只关心自己喜欢的体育明星及文娱界明星，他们的生辰、年龄、星座、喜好、行踪等都能头头是道，但有些同学连我们国家的领导人都说不全，有的同学甚至连自己的校长是谁也说不上，缺乏责任感。

2、行为规范不尽如人意虽然学校每天都进行着行为规范的教育和检查，但一出校门，他们上下车拥挤、抢座位、乱扔杂物、闯红灯、不遵守交通规则，公共场所大声喧哗等不良习惯屡见不鲜，同时，在与社会接触中，社会上的不良习气也被带到校园里。

3、道德理想有感情化和世俗化的倾向他们在公与私、个人与集体关系问题上，价值观存在着向个人价值倾斜的倾向，许多学生对参加集体活动缺乏应有的热情，甚至于有的同学不愿意担任干部，团员不愿意参加组织生活，唯恐影响自己学业，对大公无私的观点难以接受，主张在不损害公众利益的前提下追求个利益，强调国家利益、集体利益与个人利益的兼容，索取与奉献并重。

4、中学生对社会道德状况存在着诸多困惑，进而导致中学生道德判断偏颇5、自我中心较为突出，行为选择更趋实际如选择心目中的偶像，排序依次是明星、科学家、文学家、父母、英雄、革命家、老师。

明星崇拜名列首位，这在一定程度上说明了很大一部分中学生渴望自主、渴望展示自我、期望自己成为社会注目的中心。

6、道德认识和道德行为有所脱节道德认识基本明确，但行为选择往往以自身的利害关系为准则。

7、中学生对学校思想政治教育的满意程度较低。

这说明学校的思想政治教育亟待改进和提高。

很可悲的是当学生心灵困惑时最愿意向老师倾诉的仅占8%。

8、中学生公德意识淡薄，缺乏诚信第四节道德教育在品德发展中的作用一、道德的内涵道德是一种社会约定俗成的行为准则；道德的职能是抑恶扬善。

道德的作用是通过社会舆论、传统习惯和内心信念的形式发挥出来的。

道德的定义道德是由一定社会的经济基础决定的社会意识形态。

它以善恶为评价标准，通过社会舆论、传统习惯和内心信念来维系的调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。

Moral unmoral 不 amoral 非三、品德与道德的关系品德是一种个体现象。

道德是一种社会现象。

品德是心理学的研究对象。

道德是伦理学的研究对象。

品德的发展受个体心理发展规律的制约。

道德的发展受社会发展规律的制约。

品德是指个人依据一定的道德规范行动时所表现出来的某些稳固的个性特征。

什么是德育? 简而言之，德育即培养学生品德的教育。

三、道德教育（德育）狭义的德育专指道德教育。

广义的德育:相对于智育和美育来划分的，包括培养学生的思想品质、政治品质和道德品质。

(一)德育的定义德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质。

(二)德育的本质道德转化品德德育德育是道德教育的简称，其本质是将社会道德转化为个体品德。

(三)德育的特征1、从活动的目标看 -- --培养品德2、从活动的内容看 -- --传输社会道德3、从活动的方式看 -- --强调亲身体验、感悟4、从解决的问题看 -- --是情感、态度、价值观(四)衡量德育活动的三个基本标准1、教育必须包含善良的意图或道德的目的；2、教育必须包含有价值的内容或产生有益的影响；3、教育必须采取合乎道德的方式或在道德上可以接受的方式。

（五）如何使学校德育更好地促进学生发展?1.德育内容注重思辩性。

2.德育过程突出实践性。

3.德育活动讲究品牌性。

公民道德建设的主要内容：从我国历史和现实的国情出发，社会主义道德建设要坚持以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，以社会公德、职业道德、家庭美德为着力点。