简单的排列组合教学反思-O学云
简单的组合教学反思
简单的组合教学反思
（排列组合）是小学生对搭配问题的初步认识，通过本节课的教学，我感觉自己有比拟的好的地方，也还有缺乏的地方。
做的好的地方：
1.创设情境，激发学生探究的兴趣。
创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，有效地激发学生学习的兴趣。
本节课通过创设“老师到北京旅游〞这一情境，激发了学生援助老师解决问题的探究欲望。
又如通过创设“衣服的穿法、早餐搭配、数字游戏〞等与学生的实际生活相似的情境，唤起了学生独立思考、合作探究、解决问题的兴趣。
2.注意让小组合作学习从形式走向实质。
“自主探究、合作学习〞是新课程改革特别提倡的学习方法，如何使合作学习具有实效性？本节课设计时，注意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适当地组织了同桌或四人小组的合作探究。
在学生合作探究前，提出了明确的要求。
在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深刻小组中恰当地给予指导。
合作探究后，教师还能够及时、正确的评价。
教师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，有利于调动广阔学生参与学习的全过程，预防合作学习走过场。
3.让学生在丰富多彩的教学活动中感想新知。
通过组织学生参与“连一连，写一写，画一画〞等教学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感想了新知，开展了数感，体验了成功，猎取了数学活动经验，真正表达了学生在课堂教学中的主体作用。
4.在教学中充分让学生体会到数学与生活的紧密联系，通过联系生活来学习数学。
缺乏之处：
1.对于课堂中的生成性资源不能灵敏处理。
2.给学生的探究时间还不太充裕。
我信任，通过这次教学肯定会在以后的工作中有所提高。
简单的排列教学反思
简单的排列教学反思上周学校开展了新任教师展示课活动，作为一名新上岗教师，我讲的是数学广角—简单的排列这一节课，经过几天的备课，终于在上周三结束了新课展示，下面我就从我备课到讲课结束期间我的一些感悟和体会。
一、课前备好课是关键以前在上课时，觉得小学知识很简单、很容易，不用怎么备课就可以较好一节课，所以有时候就不怎么认真备课，甚至出现不备课就上课的情况，结果课堂效果很不理想，学生没听懂，老师讲的也很凌乱，没有重点，没有次序。
这次经过两天的备课，把知识点弄清楚，把握教学重难点，理清了教学思路，再次给学生上课时，不仅自己觉得这节课讲得很轻松，学生们也积极回答问题，听课效果也不错，这就是备课与不备课给我带来的感觉以及备好课与应付备课的不同感受。
二、要创设良好的学习情景在讲课之前，我就对这节课设计了两种教学情景，一种是猜老师的年龄，一个是小朋友爬山。
但是经过合同办公室老师和师傅讨论，最后决定用登山活动作为教学情境的导入。
这样学生在学习的时候，更加贴近她们的生活，他们也会感兴趣。
其次，二年级学生对抽象概念的理解能力还不够，需要更多的加以实物引导，所以我采用摆卡片的形式，把抽象的数学概念变成生动有趣的实物，引发学生的好奇心，积极主动地进行学习。
最后是要多鼓励学生并在课堂上引进竞争意识，在这节课上，我做的不是太好，没有充分的鼓励引导学生，讲授内容是有点着急，不等学生思考就替学生回答问题，还有就是表扬学生的词汇过于贫乏，太单一，不能达到鼓励学生的作用。
三、要及时练习与总结二年级学生和高年级学生不同之处不仅在与逻辑思维能力的差异，还在于对知识的认知能力和总结能力的不同。
高年级学生已经能够归纳总结出一些简单的知识并从中发现规律，但是低年级学生这种能力还不足，需要老师进行引导和总结。
在上这节课的时候，由于我的引导不够到位，导致学生在规律总结的时候不能很好地说出其中的规律。
最后，经过此次的讲课，我的收获良多。
相信在以后的教学中，我会有更多的进步和更好的表现。
简单的排列与组合教学反思
简单的排列与组合教学反思简单的排列与组合教学反思1《排列组合》是二年级上学期的内容，是对搭配问题的初步认识，通过本节课的教学，我感觉自己有比较的好的地方，也还有不足的地方。
做的好的地方：1、创设情境，激发学生探究的兴趣。
创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，有效地激发学生学习的兴趣。
本节课通过创设“老师到北京旅游这一情境”，激发了学生帮助老师解决问题的探究欲望。
又如通过创设“衣服的穿法、早餐搭配、数字游戏”等与学生的实际生活相似的情境，唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题的兴趣。
2、注意让小组合作学习从形式走向实质。
“自主、探究、合作学习”是新课程改革特别提倡的学习方式，如何使合作学习具有实效性？本节课设计时，注意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌或四人小组的合作探究。
在学生合作探究前，提出了明确的要求。
在合作探究中，保证了合作学习的.时间，并深入小组中恰当地给予指导。
合作探究后，教师还能够及时、正确的评价。
教师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，有利于调动广大学生参与学习的全过程，防止合作学习走过场。
3、让学生在丰富多彩的教学活动中感悟新知。
通过组织学生参与“连一连，写一写，画一画”等教学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，发展了数感，体验了成功，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。
4、在教学中充分让学生体会到数学与生活的密切联系，联系生活学习数学。
不足之处：1、对于课堂中的生成性资源不能灵活处理。
2、给学生的探究时间还不太充裕。
我相信，通过这次教学一定会在以后的工作中有所提高。
简单的排列与组合教学反思2《排列与组合》是体现数学生活化的一个很好例子。
说实话，对怎么把握好“排列与组合”这个内容，课前我总是犹豫不决。
《标准》中指出：在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。
因此我试图在本节课中把数学思想方法通过日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题。
《简单的排列》教学反思
《简单的排列》教学反思这一课教学过程基本上实现了教学设计的意图，让学生体会到了“排列”这一基础数学思想在生活中实际运用，以及这一知识对解决我们生活的实际问题的重要性。
学生在整个教学过程能积极参与到数学活动中来，积极运用所学的知识解决问题，体会到数学知识的有用价值，同时也激发了学生学习数学的兴趣和爱好。
主要表现在以下几方面：一、让学生体验数学的价值。
三个人摄影是学生身边经常发生的事情。
通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。
二、突出活动，让学生在实践中学习和感受数学知识。
虽然课堂上我没有明确告诉学生什么是排列。
但是学生对排列却有了比较具体的感受，在多种实践活动中加深了理解排列的思想。
三、注重解决问题方法的多样化，发展学生思维。
不同的学生有不同的思维方式以及不同的发展潜能。
教学中关注学生的`这些个性差异，应允许学生存在思维方式的多样化和思维水平的不同层次。
本节课我也给学生足够的时间和空间，鼓励学生大胆地发表自己的观点和想法。
新课改下的数学课不仅是让学生掌握固定的运算方法，也要发展学生的思维能力，让课堂焕发生命的活力。
本节课虽然完成了教学目标，也有不足之处：要努力培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
课堂上显示出学生在这一方面还比较欠缺，在用四个队进行淘汰赛时，遗漏的有不少同学。
因此在今后的教学中要注重这方面的培养与训练。
听课后记听了陈老师的课，给我的感觉是：整节课教态端正，语言亲切，做到言传身教，基本完成教学目的，达到较好的教学效果。
1.在教学他能把文字呈现出事物情景，让学生从文字理解转变成实际生活中，使得从解决问题的题目转变到解决实际问题。
2.他能善于利用身边的素材作为教学用具，他让三个身高不同的学生作为照相的情景，把教学情景展现给学生看，让他们对题目有更深刻的理解。
另外，学生在熟悉的同学面前排成站出不同的排法，既有趣又能激发学习兴趣。
小学数学《简单的排列》教学反思
《简单的排列》教学反思数学广角里的教学内容一般都比较有趣味性，所以，每次上这部分内容都想把它当做游戏来让孩子们一起参与，这周讲课大比评，我特意选了简单的排列，希望孩子们能轻松愉快的接受本课重难点。
首先，我出示视频数学广角，并告诉孩子们，今天想带孩子们去数学广角参观一下，那里不仅有有趣的数学问题，还有精彩的表演，但是，要想进去必须要先破解门上的密码才行，激趣，设疑，让孩子们兴致勃勃地猜密码。
为了培养孩子们做事要有条理，我先让孩子们了解破解密码的必须条件，第一，这个密码是由1、2、3这三个数字组成的两位数。
第二，个位十位不能一样。
并且，在这个环节我做了提问，要想破解密码必须注意什么？让他们在了解必要条件的基础上再认真思考，这样，孩子就不至于盲目的乱猜和瞎猜。
二年级的时候已经学过简单的排列，所以，这个密码在孩子那里不是难点，但是，在这个环节估计会出现两种密码顺序，一种会按照交换位置的方法猜出密码，另一种会按照固定十位的方法猜出密码，也许还会出现一种忘记二年级所学乱猜的孩子。
所兴在众多举手的孩子里我提起一个孩子后，她按照的固定十位的方法依次不重复不遗漏的找出了可能是六个密码。
这样接下来的教学环节就顺利了许多。
我把这个孩子叫到讲台上，让她把她的想法用数字卡片一边摆一边说出来。
这样形象生动地演示，会给下面的学生很好的做一个示范，学生在无形当中会学习和记忆。
然后在这里，我提问，这样做有什么好处？大部分的学生能够回答，这样做可以不重复，不遗漏。
当然孩子们顺利地打开了数学广角的大门。
接着，我说，孩子们，现在我们看遇到的就是数学广角里第一道有趣的问题。
很自然地过渡到今天的新知，简单的排列里多了一个0，为了降低难度，孩子们接受起来容易且能够保证百分之九十的学生掌握，我首先出示了用0、1、3三个数学组成没有重复数字的两位数。
在孩子们从数位表上写之前，我还是先让孩子们齐念这句话后说说在这句话里要注意什么？个别提问，个别回答，然后引起全班学生的注意，明白关键。
《简单的排列》教学反思
《简单的排列》教学反思
这节课是在学习搭配规律的基础上来学习排列的规律，在学生在经历对几个事物的排列过程来探索简单排列现象中的规律，引导学生用数学方法去解决一些生活中的简单实际问题。
成功之处：一、强调数学的“生活味”。
学习的新知识、学问题，我们必须为他们构建生活原型。
因此我从孩子的生活引入，寻找生活中的数学问题，再展开探究，体现“生活—数学—生活”的教学过程。
二、强调数学的“数学味”。
强调数学的“数学味”并非要否定数学的“生活味”，而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合，使“生活味”为“数学味”服务。
不足之处：当然，本节课还有一些不足的地方。
如：不能做到认真地倾听完学生的发言再做评价。
当时站在讲台上，只怕学生说不到自己设计的那方面，所以抢学生的话，没有让他们真正成为学生的主人。
以后一定让学生在说完后，自己再发表意见，起到主导作用，即使学生没有按自己的设计说，发生了小错误也不怕，也许这正是一个很好的教育资源。
以后得充分利用这种教学资源，让课堂在错误的的改正中，有更多的精彩。
简单的排列与组合教学反思
简单的排列与组合教学反思简约的排列与组合教学反思1《排列组合》是二班级上学期的内容，是对搭配问题的初步认识，通过本节课的教学，我感觉自己有比较的好的地方，也还有不足的地方。
做的好的地方：1、创设情境，激发同学探究的爱好。
创设形象生动、亲近同学生活实际的教学情景，有效地激发同学学习的爱好。
本节课通过创设“老师到北京旅游这一情境”，激发了同学援助老师解决问题的探究欲望。
又如通过创设“衣服的穿法、早餐搭配、数字游戏”等与同学的实际生活相像的情境，唤起了同学“独立思索、合作探究”解决问题的爱好。
2、留意让小组合作学习从形式走向实质。
“自主、探究、合作学习”是新课程改革特别提倡的学习方式，如何使合作学习具有实效性？本节课设计时，留意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌或四人小组的合作探究。
在同学合作探究前，提出了明确的要求。
在合作探究中，保证了合作学习的.时间，并深入小组中恰当地予以指导。
合作探究后，老师还能够实时、正确的评价。
老师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，有利于调动广阔同学参加学习的全过程，防止合作学习走过场。
3、让同学在丰富多彩的教学活动中感悟新知。
通过组织同学参加“连一连，写一写，画一画”等教学活动，充分调动了同学的多种感官协调合作，感悟了新知，进展了数感，体验了胜利，猎取了数学活动阅历，真正表达了同学在课堂教学中的主体作用。
4、在教学中充分让同学体会到数学与生活的亲密联系，联系生活学习数学。
不足之处：1、对于课堂中的生成性资源不能敏捷处理。
2、给同学的探究时间还不太充裕。
我相信，通过这次教学肯定会在以后的工作中有所提高。
简约的排列与组合教学反思2《排列与组合》是表达数同学活化的一个很好例子。
说实话，对怎么把握好“排列与组合”这个内容，课前我总是迟疑不决。
《标准》中指出：在解决问题的过程中，使同学能进行简约的、有条理的思索。
因此我试图在本节课中把数学思想方法通过日常生活中最简约的事例呈现出来，并运用操作、试验、猜想等直观手段解决这些问题。
简单的排列问题(教学反思)
简单排列教学反思数学教学要让学生经历知识的形成过程，所谓“经历”是指“在特定的数学活动中，获得一些初步的经验”。
要“经历”就必须有一个特定的、现实的活动情境，因此，上课开始，创设了破译密码的情境，帮助他们联系自己身边具体的事物，发现并提出问题，通过观察、操作、猜想等活动，引导学生自主解决问题，放手让学生去探索，使学生在已有知识经验的基础上、在扎实有效的活动中，通过独立思考、合作交流，感悟知识的形成，体验成功的喜悦，获得良好的情感体验。
本课内容重在向学生渗透简单的排列组合的数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
排列组合的思想方法不仅应用广泛，而且是高年级学习概率统计知识的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。
因此在学习中安排生动有趣的活动帮助学生感知排列组合的知识。
“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，采用情境教学法、操作发现法、直观演示的教学方法。
为使学生能够有效地学习，主动的建构知识。
采用合作交流法、动手操作法、自主探究的学习方法，让学生在一系列活动中感知排列组合。
让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。
小组合作学习探究在课堂教学中，实现了以下三种转变：创境引题——变“说出”为“引入”；先学后教——变“被动”为“主动”；展示反馈——变“学会”为“会学”。
（一）创境引题——变“说出”为“引入”“蓝猫”是学生喜欢的形象，本课我设计了“蓝猫”带大家去数学广角游玩的情境并贯穿全课。
谈话导入：“小朋友，今天蓝猫要带我们一起到“数学广角”参观，你们高兴吗？哎，快看，数学广角的大门是有密码锁的，要进去必须得到密码才行。
”这时有学生可能会发出疑问或者提出问题：“密码是几位数啊？”“密码符合什么条件啊？”。
蓝猫告诉大家：密码是1和2组成的两位数，学生很快就找出了答案：12或21，但不能确定是哪个，“同学们，密码是10-20之间”，学生判断出是12。
简单的组合教学反思
简单的组合教学反思简单的组合教学反思1课前，我一直在担心二年级的学生能否理解掌握《简单的排列与组合》这一课。
今天上完这节课时，我是怀着一种轻松愉悦的心情走出教室。
因为，孩子们学得非常的好，这些7岁的孩子不但能理解和掌握《简单的排列与组合》，而且能做到熟练的运用。
在教学例1时：1、让学生拿出数字卡片1、2摆两位数，学生很快的摆出12、21。
2、让学生独立用卡片1、2、3摆两位数，一边摆一边把摆出的数记录在学习纸上。
3、小组交流讨论，谁方法最科学、不会漏掉。
4、让学生到前面的黑板上展示交流小组讨论的结果。
三人到前面展示，其中2名同学的方法是：十位上的数字是1，个位上的数字是2或3，组成的两位数是12，13；十位上的数字是2，个位上的数字是1或3，组成的两位数是21，23；十位上的数字是3，个位上的数字是1或2，组成的两位数是31，32；一名同学的方法是：用数字1、2来摆，可以摆出的数是12、21；用数字1、3来摆，可以摆出的.数是13、31；用数字2、3来摆，可以摆出的数是23、32。
同学们都很赞同这两种方法，于是我给这两种方法称为“2钟法”和“叶氏法”当其他学生学习了这两种方法后，在练习中我又让学生用数字卡片“0、3、9”摆两位数。
我想，学生这时肯定遇到困难了，他们一定会为“03、09”是不是两位数展开争论。
没想到，大部分学生都没有一个是写6个两位数。
用“2钟法”写出了4个数：30、39、90、93“叶氏法”写出03、30、09、90、39、93（学生是把039删去的）。
就这样，这部分让我担心孩子们会学不懂的知识，在孩子们的自主探究、小组合作学习中顺利地学会并做到了熟练的运用，教学效果真的很好。
简单的组合教学反思211月5日我在界湖小学东校区多媒体教室观看了张京菊老师执教的《简单的排列组合》，感触颇深。
这节课中，张老师以小学生熟知的游戏乐园为题材，创设了买票、猜密码的情境。
这样的教学设计比较新颖，符合二年级小学生的年龄心理特点，激发了学生的学习兴趣，同时也切合了本节课的`教学主题。
《简单的排列》教学反思
《简单的排列》教学反思《简单的排列》是三年级下册第八单元数学广角的知识内容。
学生在二年级上次“数学广角”中已经接触了简单的排列和组合内容，本课内容难度稍有提升，不仅数据加大了，而且问题情境也更加复杂，进一步培养学生有序、全面思考的能力。
本节课要求学生用4个数字（含0）组成没有重复数字的两位数，不仅排列的数字多了1个，而且增加了0这个特殊的元素。
根据《标准》中提出的要求：在解决问题的过程中，使学生能够进行简单的、有条理的思考。
初步培养起学生有顺序、全面的思考问题的意识。
由此我将本课的教学目标定位于：1、通过猜老师年龄，让学生找出最简单数的排列。
2、经历探索简单事物排列的过程，初步感悟简单的排列的数学思想。
培养学生有序思考的意识。
3、通过与同伴合作交流等活动，感受学习数学乐趣。
教学重点：经历探索简单事物的排列规律的过程，学会有序思考的方法。
教学重点：让学生初步感悟简单的排列数学思想方法，用有序思考的方法解决数学问题。
在教学本课时我自己觉得比较满意的有以下几点：（1）创设有趣的情境，激发学生的探究欲望。
一节好的课往往要有一个好的开头，在课开始我通过让学生猜老师的年龄这一活动，调动起学生的积极性，课堂气氛很活跃。
（2）精设教学活动，引发活动兴趣。
在设计本节课时，课前我对学生进行了调查。
三年级学生对简单的排列问题是很感兴趣的，能够用三个数字组成两个不重复的两位数，但他们的认识水平还停留在感性层面，部分学生无法做到有序思考。
因此新授课时我选择了探究性学习，采用先独立思考，在讨论交流等形式进行。
（3）善于引导学生，提高活动效率。
学生在进行活动时，往往会出现一些不和谐的因素，此时我及时进行了有效的引导，不仅使活动达到了设计目标，同时能够大大的提高活动效率。
在学生搭配数字这一活动中，引导学生先写一写，同桌之间说一说，然后上台分享交流。
此时学生的操作可能会出现：没有按照一定的顺序摆，但却摆出所有的搭配方法。
或者摆好一组有序其他的就乱了的情况；这时我这样引导：同学们，你觉得她写的怎么样？其他同学还有没有更好的方法？这时有的学生可能摆出另一种有规律的写法，这时候引导学生观察得出一种是先固定十位，再有序写出个位；或者先固定个位再有序写出十位，最后引导学生总结出有序的搭配，不重复、不遗漏就能准确的找出所有的结果。
《简单的排列》教学反思
《简单的排列》教学反思受教研组安排，前段时间我执教了《简单的排列》一课。
虽说以前我也上过两节研修课，但是这次上课的经历却让我收获得更多，因为这是我第一次经历磨课。
尽管有十八九年的教龄了，但对于数学教学，我却想得很幼稚。
以前在乡下教学以语文为主，数学也教，但几乎没有参加过数学教研活动，印象中的数学课都是拿着课本靠在教室门口看看就进去进去教了。
由于不爱学习，知识面太窄，语文教不了，想想数学只要会做题目就没什么大问题吧。
结果事实证明：再简单的问题没有好的教学方法，想让孩子们都明白都是那么的不容易。
这次经历，虽然累点，但是借用我们许多同事的一句话就是：累并幸福着。
你们就是我幸福指数不断上升的重要因素。
从选课到磨课到最后的录像课，冷组长和年级组的吉老师、査老师、韦老师、吴老师都给了我最无私的帮助和最真诚的建议。
还有在座的各位老师在评课中给予的表扬鼓励也好，提出的批评建议也罢，都让我感受到你们对我的关心与爱护。
所以，我是一个幸福的老师，我深深地感谢你们！最开始的选课因为考虑到与课题的关系，也很矛盾。
“乘法口诀”吧，在学过了“2~6的口诀”以后过于简单。
只剩下“认识时间”和“排列组合”了，还有个“量一量，比一比”的综合实践活动。
权衡许久，还是觉得“排列组合”简单一点。
最初的我，总想着“组合”对于孩子们要容易接受一些，为什么要放在“排列”后面呢？不知道是先上例1“排列”呢，还是先上里例2“组合”。
经过与办公室里老师们讨论，结果都认为教材的安排一定有它的道理，也许正是考虑到排列需要考虑顺序比较难于接受，学好了排列再来学习组合，先入为主，学生便于区分，不容易出错吧。
所以最终决定就上“排列”了。
第一次的教学设计出来，自己认为从导入新课到例题新授到课堂巩固，其中体现的活动经验的积累，数学与生活的关系，数学思考方法的培养，符号意识的渗透，甚至学生乐于助人的品质形成、学习兴趣的激发等情感体验都得到了很好的落实。
然而，第一次试教下来，别的不说，几个活动没开展呢，下课了。
《简单的排列与组合》教学反思
《简单的排列与组合》教学反思《简单的排列与组合》教学反思通过对这节课的多次教学实践，证明了这样设计与教学符合学生的认知规律，能有效地激发学生学习的积极性，能唤起学生对生活数学的情感体验，能很好地让他们感受数学思想方法。
此课受到了大家的好评，我反思成功的原因有：一、创设情境，生活取材。
新课程提出，教师是一个决策者。
我在尊重教材知识点的基础上，对教材进行了重组和加工，创设了一个主题式的情境“游玩数学广角”，来组织学生参与多层次的多种游戏活动。
在具体的活动情境中把排列与组合的思想方法渗透进去，通过玩一玩、想一想、比一比，充分地调动了学生们的积极性，使他们不知不觉地去感知了何谓排列，何谓组合。
数学学习的材料是“应当现实的、有意义的、富有挑战性的”。
这节课中，我剪辑的材料都是学生非常熟悉的，如：聪明屋排数，握手游戏，衣服的搭配，分东西等。
学生一见就有亲切感，能很好地激发学习兴趣，促进有效学习，并充分体验数学的应用。
二、亲历过程，主动建构。
建构主义学习观认为，学生学习数学的过程是一个再创造过程，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动并通过自己的主动活动，包括独立思考，与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。
在这节课中，我努力地以学生为主体，鼓励学生大胆地进行猜测、验证，留有充分的时空去尝试、讨论、研究，调动学生全员参与、自主探究，让他们充分展示其思维过程，而不是将学生的思维纳入老师的思维轨道，因为只有自己发现并学会的知识才是记得最牢固的。
如：学生独立排由0，2，4，6组成的数之后出现了各种不同的情况，学生在汇报交流中发现了自己的不足，学到了别人的长处，自然而然地学会了有序排列。
这样，让学生亲历做数学的过程，主动建构新知，就像在水中学会游泳一样，才能真正掌握本领。
在此过程中，也更好地体现了以下2点：一）预设有效问题是进行数学思维的关键“思”源于“问题”，要通过“问题解决”使儿童获得知识、方法、能力及思想上的全面发展，首先要有一个好“问题”。
《简单的排列》教学反思（通用13篇）
《简单的排列》教学反思《简单的排列》教学反思（通用13篇）随着社会不断地进步，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《简单的排列》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《简单的排列》教学反思篇1这节课是在学习搭配规律的基础上来学习排列的规律，在学生在经历对几个事物的排列过程来探索简单排列现象中的规律，去应用规律去解决一些生活中的简单实际问题。
1、经历解决问题的过程，发展学生的符号感《新课标》指出：符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的方法和程序解决符号所代表的问题。
在教学中创设情境后，直接提出问题：“三个人排成一排照相，有多少种不同的摆法。
”我先让学生小组讨论如何排，然后让一个小组的学生上台表演，其中三人分别扮演小军、小明和小红，另一人就负责指挥，刚开始学生的表演还有挺有序的，可是到后来，学生开始乱了，不知道哪种是排过了，哪种没排，此时我正好利用这一情况让学生来说说还有什么情况没有排，如果是你上来表演，你有没有办法表演的更好，这时学生就争相回答了，一般同学都会想到去固定最边上的位置，接着让学生用不同的方法来寻求答案，再交流中感受符号表示的简捷与方便。
最后让学生在理解符号所代表的变化规律的基础上列出算式。
2、尝试解决问题，体会排列与组合的区别在学生经历解决问题的过程，初步掌握规律后进行生活中一些生活中简单规律的练习，如“排数规律”“比赛中的规律”“打电话中的规律”“寄贺卡的规律”通过练习，引导学生利用已有的生活经验和符号的方法灵活解决问题，体会这些问题的联系与区别，初步感受排列与组合的区别。
（摆数、寄贺卡与元素的顺序有关是排列问题，而比赛和打电话跟元素顺序无关，是组合问题。
）加深学生对规律的认识，为今天找规律的进一步学习奠定基础。
《简单的排列组合》的教学反思4篇(简单的排列组合课后反思)
《简单的排列组合》的教学反思4篇(简单的排列组合课后反思)下面是我整理的《简单的排列组合》的教学反思4篇(简单的排列组合课后反思)，供大家参考。
《简单的排列组合》的教学反思1排列与组合这一数学思想将一直影响到学生的后继学习，根据学生的学习特点，考虑学生思维方法的新颖性与独特性，学习时要遵循“不重复不遗漏”的原则，培养学生创新思维能力，本课教学中我在改变学生学习方式方面做了些尝试，同时注重训练学生的数学思维。
1、创设生活情境，激发学习兴趣。
在教学《排列组合》时，我没有按知识结构为主线，而是围绕学生的学习情感与体验来组织教学。
创设小红一天的故事情境，穿衣服--吃早点—上学（数字搭配）-系列的情境。
内容贴近学生生活实际，使学生体会数学的应用价值。
学生乐意学，主动学，不仅获得了知识，更获得了积极的情感体验。
2、动手实践体验，探究解决问题。
问题空间有多大，探究的空间就有多大。
在本节课一开始，我就放手让学生自己去去探究衣服的几种不同的搭配方法，通过“猜想--讨论--实践--汇报--比较--归纳”等环节，充分展开探究过程。
逐渐理解在搭配时如何做到不重复不遗漏，而且要按照一定的顺序来搭配。
3、关注合作交流，引发数学思考本节课我运用了分组合作，共同探究的学习模式，让学生互相交流，互相沟通。
比如9、3、7这三个数字可以组合成多少个三位数，这个问题不是学生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要认真观察、思考。
因此安排了学生独立思考、独立完成、小组合作交流选择最佳方案再汇报。
目的是通过给学生一个比较宽泛的问题，留出学生自己动脑思考的空间，再通过小组交流，让所有的学生获得表现自我的机会，也可以实现信息在群体间的多向交流。
同时我也思考：在这节课中，很多同学表现非常出色，对这部分同学该怎么处理？在孩子起点高时是否可以让学生通过这节课的学习能够进行整合分类？对于有的同学能用简单符号代替实物的又是否进一步深化理解？这些都是在课堂上没有深入研究的，希望各位同仁解疑解惑。
简单的排列教学反思
简单的排列教学反思上周学校开展了新任教师展示课活动，作为一名新上岗教师，我讲的是数学广角—简单的排列这一节课，经过几天的备课，终于在上周三结束了新课展示，下面我就从我备课到讲课结束期间我的一些感悟和体会。
一、课前备好课是关键以前在上课时，觉得小学知识很简单、很容易，不用怎么备课就可以较好一节课，所以有时候就不怎么认真备课，甚至出现不备课就上课的情况，结果课堂效果很不理想，学生没听懂，老师讲的也很凌乱，没有重点，没有次序。
这次经过两天的备课，把知识点弄清楚，把握教学重难点，理清了教学思路，再次给学生上课时，不仅自己觉得这节课讲得很轻松，学生们也积极回答问题，听课效果也不错，这就是备课与不备课给我带来的感觉以及备好课与应付备课的不同感受。
二、要创设良好的学习情景在讲课之前，我就对这节课设计了两种教学情景，一种是猜老师的年龄，一个是小朋友爬山。
但是经过合同办公室老师和师傅讨论，最后决定用登山活动作为教学情境的导入。
这样学生在学习的时候，更加贴近她们的生活，他们也会感兴趣。
其次，二年级学生对抽象概念的理解能力还不够，需要更多的加以实物引导，所以我采用摆卡片的形式，把抽象的数学概念变成生动有趣的实物，引发学生的好奇心，积极主动地进行学习。
最后是要多鼓励学生并在课堂上引进竞争意识，在这节课上，我做的不是太好，没有充分的鼓励引导学生，讲授内容是有点着急，不等学生思考就替学生回答问题，还有就是表扬学生的词汇过于贫乏，太单一，不能达到鼓励学生的作用。
三、要及时练习与总结二年级学生和高年级学生不同之处不仅在与逻辑思维能力的差异，还在于对知识的认知能力和总结能力的不同。
高年级学生已经能够归纳总结出一些简单的知识并从中发现规律，但是低年级学生这种能力还不足，需要老师进行引导和总结。
在上这节课的时候，由于我的引导不够到位，导致学生在规律总结的时候不能很好地说出其中的规律。
最后，经过此次的讲课，我的收获良多。
相信在以后的教学中，我会有更多的进步和更好的表现。
《简单的排列》教学反思
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-------简单的排列
榆次区振兴小学李秀萍
总体反思部分
1、我自我感觉孩子们掌握的还不错，在练习巩固环节，我出示了照几张像，让孩子们表演，摄影师拍照，，孩子真正体会到了排列在生活中的应用
2、设计问题层次性明显，先进行了复习巩固3个数字的，再学习4个数字的，降低了知识的难度，孩子们很好的理解了什么是有序思考，不仅十位需要有序思考，个位也需要有序思考，然后出现用算式表示能组成多少个没有重复数字的两位数，沉沉深入的学习，使学生很自然而然的掌握了本节课的知识。
感觉孩子们学的舒心，老师也感觉舒心。
3、觉得二年级已经学了简单的.排列，三年级的简单的排列只不过增加了一点难度，孩子们应该会，没有了解学情便设计了只写不摆，下来之后，还是不知道合适不。
困惑：
第一，如何让学生真正的感悟到固定十位法的好。
第二，在学生排列完0、1、3，和0、1、3、5后，是否应该设计同类的题再次巩固与练习。
第三，我们怎样才能让数学课变得更加合孩子们的口味？。
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简单的排列组合教学反思
通过对这节课的多次教学实践，证明了这样设计与教学符合学生的认知规律，能有效地激发学生学习的积极性，能唤起学生对生活数学的情感体验，能很好地让他们感受数学思想方法。
此课受到了大家的好评，我反思成功的原因有：
一、创设情境，生活取材。
新课程提出，教师是一个决策者。
我在尊重教材知识点的基础上，对教材进行了重组和加工，创设了一个主题式的情境“游玩数学广角”，来组织学生参与多层次的多种游戏活动。
在具体的活动情境中把排列与组合的思想方法渗透进去，通过玩一玩、想一想、比一比，充分地调动了学生们的积极性，使他们不知不觉地去感知了何谓排列，何谓组合。
数学学习的材料是“应当现实的、有意义的、富有挑战性的”。
这节课中，我剪辑的材料都是学生非常熟悉的，如：聪明屋排数，握手游戏，衣服的搭配，买东西等。
学生一见就有亲切感，能很好地激发学习兴趣，促进有效学习，并充分体验数学的应用。
二、亲历过程，主动建构。
建构主义学习观认为，学生学习数学的过程是一个再创造过程，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动并通过自己的主动活动，包括独立思考，与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。
在这节课中，我努力地以学生为主体，鼓励学生大胆地进行猜测、验证，留有充分的时空去尝试、讨论、研究，调动学生全员参与、自主探究，让他们充分展示其思维过程，而不是将学生的思维纳入老师的思维轨道，因为只有自己发现并学会的知识才是记得最牢固的。
如：学生独立排由1，2，3组成的数之后出现了各种不同的情况，学生在汇报交流中发现了自己的不足，学到了别人的长处，自然而然地学会了有序排列。
这样，让学生亲历做数学的过程，主动建构新知，就像在水中学会游泳一样，才能真正掌握本领。
在此过程中，也更好地体现了以下2点：
（一）预设有效问题是进行数学思维的关键
“思”源于“问题”，要通过“问题解决”使儿童获得知识、方法、能力
及思想上的全面发展，首先要有一个好“问题”。
因为学生数学思考的形成就是借助于对这些“问题”的思考及通过对这些问题的解决过程之中。
在这节课中，在每一个活动之前，我首先都为学生创设了一个感兴趣的，具有现实意义的问题：“用1、2、3这三个数字，可以编出几个两位数呢？”、“三个人每两人互相握一次手，一共要握几次手？”、“帮数学小精灵搭配衣服，一件衣服和一条裤子搭配算一种穿法，两件衣服和两条裤子有几种搭配方法？” “买本子，5角一本，可以怎样付钱？有几种付法？”……只有面对这样的好“问题”，学生才能自觉的全身心地投入到问题解决之中，才能通过对这些问题的分析、比较，对这些规律的观察、感悟，对所得结论的描述、解释。
而这一过程又正是学生形成数学思考的过程。
（二）逐步感悟有序思维的必要性
有序思维在日常生活中有着广泛的用途，让学生通过学习逐步感悟到有序思维的必要性就显得犹为重要了。
本节课，我试图通过以下三个层次的设计体现这一想法：第一层次，用1、2、3这三个数字，可以编出几个两位数，让学生非常自然地、主动地进行猜数，并产生怎样思考才能既不重复也不遗漏的问题，使学生处于愤悱状态；第二层次，通过学生独立思考――“用1、2、3写（摆）两位数” 引导学生根据自己的实际情况选择不同的方法探究新知，尊重学生的个性差异，使每个学生在原有基础上得到完全、自由的发展，初步感悟有序的写（摆）；交流讨论，再说一说你是怎么写（摆）的，它好在哪里？等问题，促使学生去观察、去发现，促进了学生对其隐藏着的数学思想的领悟、认识；最后通过全班交流，引导学生得到了两种基本的排序方法（列表法和图示法），进一步体验到按一定的顺序思考的价值并初步掌握方法。
同时抓住鼓励表扬的握手游戏这一契机，突破教学的难点（初步理解简单事物排列与组合的不同）让学生通过猜一猜、演一演等形式，使他们对其规律进行本质的探究，在活动中体验感受排列与组合的不同。
这里，学生经历了猜想、验证、反思等一系列探索活动，体会到思之要有“据”、思之要有“理”、思之要有“序”，这不仅是让学生在活动中学会思考，更是让学生在探究活动中学会科学的探究方法。
第三层次，联系学生的实际――搭配衣服和买本子的活动，让学生感受到有序思考在生活工作中的作用，进一步体验到有序思考的必要性及重要性。
（三）、符号刻画，数学建模。
数学教学中，学会“符号运算”似乎是一个极大的难题。
主要的问题就在于我们以往的教学不承认学生经验中的“符号世界”，没有给学生提供机会经历“从具体事物à学生个性化的符号表示à学会数学的表示”这一符号化、形式化的过程。
《课标解读》指出：符号化的问题已经转化为数学问题，随后就是进行符号运算和推理，最后得到结果，这就是数学建模的思想。
这节课中有好几处教师引导学生及时地把具体事例进行逐步抽象概括，让他们学习用简单的数学符号语言去刻画复杂的现象。
如“请小朋友们为小精灵搭配衣服，一共可以搭配几套？”这一问题，学生采用的方法有：方法1：图示法（连线）
方法2: 或列表法或图示法
用各画两衣服和裤子，用1、2、3、4（abcd、甲乙丙丁、△□○☆等）来思考
这样，学生运用数学符号、图形、语言等形式来表达自己的观点，并逐步做到有条理性、逻辑性，对学生的数学思考又进行了提升，让课堂焕发生命了的活力。
当然，我不满足于现状，课后我又寻思：这节课注重了排列组合的有序性，而对排列组合的合理性诠释得还不够到位。
比如：怎样有序的取出5角钱，对学生出现的各种情况就没有很好的反馈，还比如有些课堂上的动态生成的资源如何及时捕捉利用的问题，等等。
我想这在以后教学中应多反思，多注意的。