染色体的变异说课稿

《染色体的变异》说课初稿

各位老师大家好，今天我说课的内容是必修二第五章第二节《染色体变异》。这节内容要两个课时，我这里设计第一个课时的内容。

一、教材分析

1、分析本节课在教材中的地位和作用。

染色体变异是生物可遗传变异的三个来源之一，在本模块中起着承上启下的作用。既巩固了《基因突变和基因重组》的相关知识，又为本章第3节《人类遗传病》中相关染色体异常遗传病和第七章《现代生物进化理论》的学习打下基础。

教学重点：

（1）染色体组的概念。

（2）二倍体、多倍体和单倍体的概念。

教学难点：

（1）染色体组的概念。

（2）单倍体的概念。

（3）单倍体、多倍体育种原理及应用。（第二课时内容）

二、目标分析

（1）根据高中生物课程标准确定本节课的知识目标为

1)说出染色体结构变异的四种类型。

2)理解染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念。

（2）水平目标

通过探究性学习培养学生观察、分析、归纳的水平和温故知新、知识迁移的学习方法（3）情感与价值：通过了解在自然或人为条件下，染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辩证唯物主义观点。

三、说教学方法

1、学生学习情况分析

1)学生已经学过细胞的有丝分裂、减数分裂、受精作用过程中染色体的数目和形态变化规律。（本节课可在此基础可进一步演绎出染色体数目变异）

2) 基因与染色体的关系（是本节课学生理解染色体变异引起生物性状变异本质的基础）

3) 思维特征：高一学生已有较高的抽象和概括水平，更为严密的逻辑思维和推理水平；并且对于复杂的问题也会要求自己努力从理论上加以分析和概括，还会要求自己把学到的一些理论知识应用于实际，用理论去解释具体的客观现象和理解新事物。

2、教学方法：

根据学生思维的特点，遵循“以学带教”的教学理念，让每一个学生自主参与整堂课的知识构建。在教学的各个环节中引导学生实行类比迁移，对照学习。学生在教师营造的“可探索”的环境里，积极参与，生动活泼地获取知识，掌握规律、主动发现、主动发展。所以，我制备了导学案，学生课前自主预习，合作探究，小组探讨，课堂展示，老师点评的教学方式，避免了以前的“以教带学”模式，这样学生变为主体，老师变为主导，符合新课改的教学理念。

3、学习方法指导：

本节课采用自主学习、合作学习、探究学习，以课前自主学习为基础，探究学习为载体，以课堂展示为核心，教师点评为标准，这样学生学习了知识，提升了水平，陶冶了情操，丰富了情感。

四、说教学过程

1导课阶段：

新课的导入如下：

复习提问：1.基因突变导致生物变异的原因是什么？

2.基因是什么？它和染色体又有什么关系？

设计意图：复习旧知识，导入新知识

对于一个生物体来说，正常情况下，染色体结构和数量是稳定的。但在自然条件或人为因素的影响下，染色体结构和数量均会发生改变，从而导致生物性状的改变，这就属于染色体变异，今天我们学习染色体变异。这样就导入了新课。

2、讨论阶段：

学生针对导学案的问题，以小组的方式再讨论、归纳、整理、总结出导学案中的探究问题，准备每小组推荐一名同学上台展示。

3、展示阶段：

这个阶段是这节课的重点，根据课前设计的探究问题，每小组一位同学上台展示讨论的探究思考问题成果，展示结束之后看其他同学对这个问题看还有没有其他问题或者疑惑，提出来，展示者回答，如果不能回答，该小组其他成员可回答，当然，如果还是不能回答，老师在点评中要对这个问题加以回答，不能回避。在这当中，老师也能够提出问题，让该小组和其他同学思考回答。在每个探究问题展示结束，老师都要加以点评，点评起一个承上启下，穿针引线的关键作用。这样学生对探究问题逐一展示，老师点评，学生互动，思维提升，水平升华。

4、总结阶段：

老师对学生探究思考讨论展示的问题要加以肯定，对学生加以褒奖，但也要提出建设性的问题，使学生的知识由课内延伸到课外，把知识由理论延伸到社会实践中。