小学语文教学设计与案例研究

小学语文教学设计与案例研究专题二文本：小学语文教学设计案例分析讲座文本：包括：第二，小语单元教学的设计学生分析包括：包括：第二，问题的设计；学生在二年级时学过《难忘的泼水节》一课，周总理和蔼可亲、平易近人给他们留下了深刻的印象再读周总理小时候的故事，会感到亲切学生通过第一课时的学习，了解了文章内容通过对1—6自然段的学习，对“中华不振”有了初步的认识由于学生对当时的社会背景不了解，所以在理解少年周恩来立志的原因时会遇到困难教学中，教师要引导学生不仅以文本为依托，抓住重点语句联系上下文深入感悟，同时，还需要将课外资料引入到学习中，在课内外的结合中，在读与思的结合中，在读与写的结合中，增进理解，感受人物形象读写悟情，感受志向远大采取的策略：3．体会当时的情境，完整朗读这个典型事例新课程小学语文教学设计与案例分析第一章语文课程基本理念解读“理念”一词,近年被广泛使用,其意思与”观念”基本相同有人认为”理念”比观念新,新在”理念”表达出一种愿望,它的实践意义更浓厚,它似乎孕育着改革实践的意思,所以比观念一词显得新颖、现代、有改革味道《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)的新理念确实比以往教学大纲的提法有很大的进步和发展,它集中在四大方试全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点:积

极倡导自主、合作、探究的学习方式:努力建设开放而有活力的语文课程这四点,第一点是目标,后三点是手段一、全面提高学生的语文素养我们先看看《语文课程标准》的表述:”九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展,思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展”这段话主要有两层意思:第一层意思是说语文课程在九年义务教育阶段的目标任务是使全体(不是少数)学生获得基本的”一千个读者就有一千个哈姆莱特”,”一千个读者就有一千个林黛玉”由于学生的生活阅历、处世方法、商品意识、个性特点、社会背景等等的不同,以至想法也各不一样因此,语文教育特别需要提倡师生之间平等对话,也特别需要重视语文的熏陶感染,尊重学生独特的情感、体验和独特的、个性化的、多元化的创新理解2、语文教育具有很强自嗯民明学生在大量的语文实践中掌年黑雪文的规律”语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整”在人文学科中,语文与历史等学科有所不同

历史由大量的史实和历史观构成历史知识系统,而语文课程却具有很强的实践性因为语言是一种约定俗成的社会现象,有不少语言现象,我们是很难从道理上讲得清楚的比如,上山、上楼,这都好理解,上北京、上省城,也可以解释,可即使厕所在楼下,也只能说”上厕所”而不说”下厕所”类似这样的语言现象,没有必要从理论上掌握,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住,积累的语言材料越多,语言经验越丰富,理解运用语言的能力也就越强因此,语文教育应该考虑:重视学生的语文实践活动,在语文实践中培养语文实践能力包括识字写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力以及良好的语感等等靠传授阅读的知识来培养阅读能力,不如让学生多读书；学生记住了一整套完整的写作知识,而没有写作的实践,也难以形成写作的能力；学生背诵了许多语法规则,而没有在大量的语言实践中形成良好的语感,还是说不好话这与学游泳的道理一样,光记住了一大堆有关游泳的知识要领,却不下水去多多实践是永远也学不会游泳的,何况有些”游泳知识”是不需要知道的因此,语文实践能力主要应在语文实践中培养,而不能片面强调”知识为先导”语言文字的民族性和学生语感与整体把握能力的培养3、语文教学应该考虑汉语言文字的特点汉语特别具有灵性,它是具象的、灵活的、富有弹性的,创造的空间特别大汉字富有神韵,具有审美价值,每一个汉字都是一

首诗汉字由形、音、义构成,汉字因形求义,因声求义,可以省去许多死记硬背的苦恼汉字组词灵活,常用的汉字只有3000个,却可以组成不计其数、层出不穷的词认识了字,对词语的理解也往往七不离八有的新词更是创意极佳,令人一目了然汉语的文化性特别强,尤其是它的词汇和词组系统具有非常深厚的文化底蕴,比如成语典故等汉语还有一个特有的词组系统,往往四个字,凝练精警,意蕴丰富,成为汉语很重要的元素词法句法大体靠意会,似乎不太严密,并不科学主义,却是以简驭繁,很有灵气有时,词的组合甚至像玩积木和玩魔方,灵活性很强,变数很多,弹性很大语言学泰斗王力说:”汉语是人治的语言,英语是法治的语言”汉语没有多少强制的规矩季羡林先生也说:”学习和理解汉语言,不能靠语法分析,而主要靠语感,靠个人的悟性”(季羡林《汉语与外语》)汉语言宜乎在模糊中求准确,用西方语言的条条框框来分析汉语实在是勉为其难这就告诉我们,在语文教学的过程中,应该充分利用汉语言文字的特征,从母语教育的规律出发,重视积累、感悟、熏陶和语感,提倡多读多写:不应照搬西方分析的思维方法,要用心培养学生的想像能力、联想能力和形象思维能力:要重视培养整体把握的能力例全国著名特级教师支玉恒《第一场雪》教学片断引导学生反复涌读、熟读、美读,甚至背涌是培养语感的最有效途径之一支玉恒老师就是这样引导学生通过读、诵来领悟言语形式、积

累言语材料、形成语感的语文教学,教师还要注意培养学生的理解能力和整体把握能力,整体地从字里行间内含的意蕴进行领悟、感受和体昧,从而完整地把握作品、理解作品,具有初步的欣赏和鉴别能力惟其如此,才能充分体现汉语言文字和语文教育的特点例如,学生在读《鸟的天堂》一文中的”我有机会看清它的真面目”可见,培养学生”整体把握只有正确把握语文教育的特点,才能使学生爱学语文、会学语文,才能让语文教学焕发出新的活力三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式传统的语文课堂是教师讲学生听,教师问学生答,基本上没有摆脱机械灌输的阴影尽管新时期以来语文教学民主化思潮积极倡导以学生为主体的课堂教学新模式,但收效甚微,其根本原因就在于学生的学习方式并没有发生实质性的变化尽管教师上课使用启发式教学,设置大量的问题让学生回答,但往往陷入教师为了问而问、学生为了答而答的窘迫局面学生并没有真正学会发现问题、解决问题的方法,也很难养成合作与探究的学习习惯,学生的主体性、能动性、创造性也就常常淹没在教师漫无边际、甚至漫无目的的提问之中本次课程改革积极倡导”自主、合作、探究”的学习方式,是对传统学习的挑战,也是一次革命”自主”学习是与接受学习相对而言的,是指学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式当然,”自主”并不是指那些无节制地沉洒于学业以外