职业院校教师如何说课(xin)精品PPT课件

上
内容不同
课
的
评价不同
不
同
点
说课与备课、上课的关系
说 课
差异 项目
说课
上课
与 上
目的不同
提高教师知识水平与 教学能力
全面提高学生整体素 质
课
执教者以教师为对 执教者以学生为对象，
的
形式不同 象，是面对教师的一 是面对学生的一种双边
项单边活动
活动
不 同
内容不同
运用教材及相关教育 科学理论
运用教材
点
评价不同
概念内涵不同 对象不同 目的不同 活动形式 基本要求
说课与备课、上课的关系
备课
说
课
教师搞好教学设计，
与 备
优化教学过程，提高 课堂效益
课
的
不
说课
同 点
帮助教师认识备课规 律，提高备课能力
概念内涵不同 对象不同 目的不同 活动形式 基本要求
说课与备课、上课的关系
备课
说
课
教师个体进行的静
与
态的教学活动
职业院校教师如何说课
教授
目录
1 什么是说课、说课的目的与作用 2 说课与备课上课的关系 3 说课的类型 4 说课的内容 5 说课的评价标准 6 如何使说课更精彩
什么是说课、说课的目的与作用
什
1 什么是说课、说课的目的与作用
么
是
2 说课与备课上课的关系
说 课
3 说课的类型
4 说课的内容
5 说课的评价标准
以教师整体素质作为 评价的标准
以学生的学习效果为 评价标准
说课与备课、上课的关系
说
课 与
说课 是介于备课和上课之间的
上 课
一种教学研究活动，对于备课是一种
的 不
深化和检验，能使备课理性化；对于
同 上课是一种更为严密的科学准备。
点
说课与备课、上课的关系
说
显性行为隐性化
隐性认识显性化
课
具 有 两 个 突
课
的
目 的
专业理论和 知识结构
全面了解 教师，对 教师进行
教学基本功和 现代教学技术
综合评价
专业人才培养目标、 质量标准和主讲课 程在人才培养中作 用的把握
现代职业教育 理念和教育教 学方式
什么是说课、说课的目的与作用
说 课 的 作 用
什么是说课、说课的目的与作用
说 课
（1）有效地促进教学研究活动的开展
6 如何使说课更精彩
什么是说课、说课的目的与作用
什
么
是
简单地讲，说课就是口
说 课
头阐述“课堂教学的内容是 什么（What）、怎样设计
（How）和为什么进行如此设
计（Why）”等问题。
什么是说课、说课的目的与作用
说
课
的
目
全面了解
的
教师，对
教师进行
综合评价
什么是说课、说课的目的与作用
说
专业技能和职 业实践经验
说课的内容
说 学 情
案例一 案例二
大连经济贸易学校 乌亮 计算机应用基础课程《获取屏幕图像》
思想观念：由于长久的价值观念使然，中专学生一般由基础薄
弱、学习态度不端正的弱势群体组成，他们很少得到赏识，缺乏 自信。 【应对方案】 多对学生进行鼓励，提高自信，使其找到课堂归属感。
类型 项目
研究性说课
课前 示范性说课 说课
评比性说课
综合性说课
主要作用
适应课型
提高教师业务素质和 青年教师的公
研究能力
开课
培养教学能手 培养骨干教师 培养教学行家
中年教师的示 范课
中青年教师的 优质课
中年教师的交 流课
课后 说课
提高性说课
提高教师教学水平和 一般教师的提 教师教学评价的水平 高课
说课的内容
情
◆ 说学生的知识基础与生活经验 ◆ 说学生基础能力 ◆ 说学生心理特点和学习风格
说课的内容
说 学 情
案例一 案例二
芜湖信息技术职业学院 刘丽萍老师 《Unit 5 What’s your hobby?》一课
我所教授的职业中专一年级学生已有的知识、技能水平普遍不 高，基础较差，初中所学的基础知识有待巩固和加强，尤其是口语表 达和写作能力亟待加强和提高。大部分同学对新课程都有一定的兴趣， 学习态度也较积极，但他们仍持有小学或初中的学习方法和策略，对 中专学习还不适应，在从初中到中专的适应过程中比较被动、缺乏自 信，自学能力较差。
方案理性化
说课
为什么这样 教、这样做
反思、调整
教与学 的行为
上课
这样教 这样做
听课、评课
说课与备课、上课的关系
教
教案
案
是课堂教学的设计，是教学内容、过程、
与
步骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。
说
课
稿 的
说课稿
区
是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法
别
及其理论依据，是说课的依据。
说课与备课、上课的关系
的 作
（2）有效地提高教师备课的质量
用
（3）有效地提高课堂教学的效率
（4）有效地提高教师的自身素质。
说课与备课、上课的关系
1 什么是说课、说课的目的与作用 2 说课与备课上课的关系 3 说课的类型 4 说课的内容 5 说课的评价标准 6 如何使说课更精彩
说课与备课、上课的关系
方案 蓝图
备课
怎样教 怎样做
说 课
概念内涵不同
与
对象不同
备
课
目的不同
的 不
活动形式不同
同
基本要求不同
点
说课与备课、上课的关系
备课
说
课
与
属于教学活动
备
课
的
不
说课
同
点
属于教研活动
概念内涵不同 对象不同 目的不同 活动形式 基本要求
说课与备课、上课的关系
备课
说
课 与
面对学生去上课。
备
课
的
不
说课
同 点
面对同行，说明自己 为什么要这样备课。
备
课
的
不
说课
同 点
集体进行的动态的教 学备课活动
概念内涵不同 对象不同 目的不同 活动形式 基本要求
说课与备课、上课的关系
备课
说
课
只需要写出做什么，
与
怎么做
备
课ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的
不
说课
同 点
教师要说出设计依据 是什么
概念内涵不同 对象不同 目的不同 活动形式 基本要求
说课与备课、上课的关系
说
目的不同
课 与
形式不同
1 什么是说课、说课的目的与作用 2 说课与备课上课的关系 3 说课的类型 4 说课的内容 5 说课的评价标准 6 如何使说课更精彩
说课的内容
“五说”
说 说 说 说说 学 教 方 过反 情 材 法 程思
说好理论依据是说课的必要环节
说课的内容
美国著名教育心理学家奥斯伯尔说：
说 学
“是否了解学生的学情，决定教学的成败”
鉴于上述学情，我的教学设计思路是从听、说入手，引导学生 听懂简单的短语和句子，并反复跟读、操练；再启发学生用所听到的 和对话中所学到的词组或句型来口头表达自己或别人的兴趣爱好；在 听、说和读的基础上，充分利用反复模仿和看图猜义的教学策略，循 序渐进地教会学生运用本节课所学的词汇和句型口头及书面介绍个人 爱好。
即将教学中一 系列行为加以解释 与说明，给出理由， 说清思路
即将教学中的
思考、设想、假设、 理念等外显出来， 使听者了解教者的 设计意图等
出
的
特
点
说课的类型
1 什么是说课、说课的目的与作用 2 说课与备课上课的关系 3 说课的类型 4 说课的内容 5 说课的评价标准 6 如何使说课更精彩
说课的类型