大学英语阅读课的课堂互动
大学英语精读课堂互动论文
大学英语精读课堂互动探讨【摘要】英语精读课是英语专业学生在大学低年级期间的核心课程，对于英语专业学生的英语基础提高至关重要，为其在高年级期间进一步学习英语各种技能打下坚实基础。
但是，现阶段的大学英语精读课程中也存在很多问题，其中最突出最明显的表现为学生英语运用能力的欠缺，因此，在课堂上教师和学生的互动便显得尤为重要。
本文通过分析精读课堂上教师和学生互动的问题和障碍，以找出加强课堂互动的策略，提高教学效率。
【关键词】英语精读课堂教学互动策略传统的大学专业英语课堂以教师为中心，学生通常处于被动学习的状态，在课堂上仅仅是听众，课堂气氛比较沉闷，从而导致学生学习效率底下，知识运用不熟练，而学生在这种填鸭式的教学方式下，逐渐放弃了主动学习，主动思考的习惯，从而使课堂教学互动更加艰难，形成恶性循环。
而英语精读作为英语学习的核心课程，更应该重视英语作为一门交际工具的作用，要使这门交际工具得到很好的运用，必须通过大量的练习和模拟，因此，教师和学生之间的互动变得尤为重要，师生之间在课堂上运动语言进行信息、思想、感情的交流联系，不仅仅是被动的运用语言符号，更多的是让学生在不断的交流练习中建立用英语交流的信心、兴趣和主动交流的愿望。
本文通过对大学英语精读课堂互动策略的研究，探讨如何促进师生在课堂上的交流互动。
一、课堂互动的理论基础课堂互动理论的提出，基于两种理论：心理语言互动和社会互动理论。
心里语言互动理论是指在新语言习得过程中，要经过对语言的输入，理解，并且对输入的语言进行整合调整，在互动的基础上进行积极的情感交流和过滤，促进语言的内化。
社会互动也称社会相互作用或社会交往，它是人们对他人采取社会行动和对方作出反应性社会行动的过程——即我们不断地意识到我们的行动对别人的效果，反过来，别人的期望影响着我们自己的大多数行为。
它是发生于个人之间、群体之间、个人与群体之间的相互的社会行动的过程。
社会互动是人类存在的重要方式。
论大学英语课堂的互动式教学
外 语 教 学 在 我 国 具 有 举 足 轻 重 的 地
一
个社 会 过程 ， 同 样 需 经 历 最 近 发 展 区
在互动课 堂上 ， 学 生 不 再 是 被 动 的 接
通 过 在 社 会 情 境 中 与 他 人 的 交 流 受 者 ， 位， 随 着 中 国 与 世 界 的 交 流 日益 增 强 ， 外 阶 段 ， 因为话柄权 落到学 生的手 中， 学 生 语 交 际 的 功 能 已成 为 外 语 教 学 的 首 要 目 是 课 堂 活 而 习得（ Ｗｅ ｒ ｔ ｓ ｃ ｈ， １ ９ ９ １ ） 。 美 国 著 名 语 言 成 为 课 堂 活 动 的 中 心 和 主 体 ， 的。 但是 ， 这 几 年 我 国 的 英 语 教 学 的 现 状 学 家 道 格 拉 斯 ・ 拥 有 语 言 运 用 和 实 布朗 在他 的 语 言 教 学 原 动 的 积 极 的 参 与 者 ， 是学 生 学 习英 语 近 十 年 ， 却无法在 １ ３ 头 或 则 》 一 书 中说 ： “ 语 言 的 最 高 境 界 不 只 是 践的机 会。 学 生对 自己的学 习更加 负责 ，
２ ０ １ ３ ＮＯ ０ ２
Ｃｈ Ｊ ｎ ａ Ｅｄ ｕｃ ａｔ ｌ ｏｎ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ Ｉ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａＩ ｄ
理 论 前 沿
论大学英语课堂的互动式教学
闰 缜
（ 辽宁 师范 大学外 国语学 院 辽宁大连 ¨ ６ ０ ２ ９ ）
摘 要 ：目前 ， 在 大学英语课 堂上 ， 师生之 间的互动交流明显不够 ， 然而， 互动是英语 学习过程 中必不可少的活动 。 本文首先介 绍 了互动式 教 学的概 念 ， 理论 基础和 原 则。 由此 可见， 教 师必 须把 师生互动 纳入 到教 学中去 。 接着， 本文分析 了在 互动教 学中师生 角色的转 变， 井提 出 了五 类互 动式教 学 的形式 。 如 果教 师充分地 发挥 互动的作 用， 设 计合 理的课 堂互 动活 动，学生的听说读 写译 能 力一 定会提 高。 教 师要 在 实际教 学过程 中， 探 索 出 更 多切 实 有效 的 互 动教 学 方 法 。 关键 词 ： 大 学 英语 互 动 式 教 学 师生 角 色 互 动 活 动 中图分类 号 ： Ｇ４ ２ １ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ （ ｂ ） －０ １ ０ ６ —０ ２
大学英语精读课课堂教学中互动教学模式论文
大学英语精读课课堂教学中的互动教学模式摘要：英语精读是大学英语教学中必不可少同时也是最重要的一环。
如何改革传统的教学方法，提高学生的学习兴趣呢？无疑师生的互动性及其对策研究是我们一个重要的方向。
本文从互动教学的角度，讨论了高校英语专业教师在具体的教学实践中应该如何组织教学，在听、说、读、写、译五个方面更好的与学生进行互动，从而最终改善教学效果。
关键词：大学专业英语；互动教学；方法大学英语精读课堂需要师生互动。
课堂上进行积极充分的师生互动，学生会有更多的机会参与到教学活动中去，主动地听并且独立思考，积极地表达，以口头和笔头的形式输出英语。
这样有利于构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式，推进英语教学活动由“以教为主”向“以学为主”的转变。
一、互动教学模式的内涵互动式教学，又称交互式教学，它体现了人本主义的、以学生为中心的教学思想和理念。
它主张面向全体学生，实施素质教育，关注每一个学生的成长和发展。
它倡导采用各种活动形式，鼓励学生体验和参与英语学习实践。
它主张抛弃机械灌输的教育方法，提倡启发式、教练式的教学方法。
它反对被动接受式的学习方法，倡导发现性、批判性、创造性的学习。
它反对刻板地教授语法和书面翻译，主张在设定情景中由学习者根据交际需求、在无主观意识的情况下，通过使用语言包括犯语言错误的过程，掌握语言的运用能力。
互动式教学要求教师在课堂上应转变并扮演好自己的角色，以更好地促进互动课堂的开展。
二、互动教学模式的具体措施1.在“听”方面的训练，教师应该熟练掌握每个学生的情况除了平时课上的纠音外，可以叫学生针对自己的错误和问题，对照一些标准录音进行练习，再把自己的音录下来，和标准录音进行对照，逐步改正不足。
针对许多同学语音基础不好，地方音教重的情况，老师可以让班上同学结成互助对子，请语音好的同学来指正错误，效果较好。
除了每次上课听课文录音外，教师应该准备其他各种形式的资料，包括影视英文歌曲、英文短剧、情景录音带、录像带、多媒体教学课件、用于阅读讨论的诗歌、杂文、新闻片段等内容丰富的材料，定期让学生接触到不同题材的听力资源，使他们更好的熟悉语言环境。
大学英语阅读教学的互动课堂探究
教学弊端更 加明显
维普资讯
第 ５卷 第 ２期 ２０ 年 ３ 月 ０６
襄樊 职 业 技 术 学 院 学报
Ｊ ｕ ａ ｆＸ ａ ｇａ ｃ ｔ ｎ ｌ ｎ ｅ ｈ ｉａ ｏｌｇ ｏ ｒ ｌ ｉｎ ｆｎＶｏ ａｉ ａ ｄＴ ｃ ｎｃ ｌＣ ｌ ｅ ｎ ｏ ｏ ａ ｅ
理 论 的核 心 观 点 ： 调学 习 的社会 环 境 ， 强 以及 教 师 、 生 、 学
随着 大学英 语新 一轮 课程 改革 的逐 步实施 ． 素质 教育 的呼声一浪 高过一浪 ， 改进传 统的教学 方式 和学 习方 式 ． 构
建充满生命力的课堂 ， 倡导多维互动课堂已提上议程。《 国 家英语 课程标 准》 明确指 出 ： 也 此次英 语课 程改革 的重点就
生们 去探 究 。 学 习理论 奠基 人 让 ・ 亚杰 （ｅｎＰａｅ） 其 皮 Ｊａ ｉ ｔ ｇ 指
出： 知识 既不 是 客观 的 东西 （ 验 论 ） 也 不是 主 观 的 东西 经 ，
课 堂 上 ． 生 之 问 、 生 之 间 应 进 行 多 维互 动 ， 过 去 静 师 生 把 态 课堂 变为 动 态课 堂 。本 文拟 以互动 阅读课 堂理论 为 依 据 。 点探 讨要 使 英语 阅 读 教学 真 正进 入 互 的 主体 性 、 与 性 与合 作 性 ． 现 一 种 “ 向交 参 呈 单
流 ” ｏ ｅ ｗ ｙｃ ｒｎ ｎｅｔ ｎ （ｎ － ａ ｏｍ ｕ ｉａｉ ）的趋 势 。以英 语阅读课 堂为 ｏ
浅谈大学英语课堂中的互动策略
大学英语教学 目标 区别于 中学 ， 主要 目标为提高大学生的语 言综 合运用能力 ， 而师生互 动教 学模 式是实现教学 目标的一种有 效手段 。 目前大学 已经实现全面 网络信息化教学 ， 大学教师应该 紧跟 时代发展 步伐 ， 重新定位 自己教师 角色 ， 发展 新型 的师 生关 系， 构建一个 良性 的师生互 动教学课 堂。文章研究 主 旨是分析大 学英 语课堂 中师生互动 的现状 ， 阐释师生互 动模式 的意 义 ， 并 提 出构建对 策。 １ 大学英语课堂教学现状分析 互动教学 的主体是 教师与学生 ， 互动 的 目标是使师 生在课 堂 中沟通顺 畅 ， 调动学生 的学 习积极性 ， 激发学习英语的兴趣 ， 引导 学生 开动脑筋 ， 主动思考 ， 大胆质疑 ， 勤于讨论 和发言 ， 全面提 高 学生 的语 言运用 和表达能力 。现阶段实 现课 堂互 动教 学还存在 以下障碍 。 １ ． １ 学生的主体性在教学活动 中不被重视 教学 ， 简化 之“ 教” 与“ 学” ， 教师与学生分 别是 “ 教” 与“ 学” 的 主体 ， 二 者缺 一不可 ， 相辅相成 ， 都是师生互动 的重要主题 。不过 传统教学模 式主要采 取“ 填 鸭式” ， 由教 师讲整堂课 ， 学 生只负责 听和记 ， 根本 没有任何 主体 性可言 ， 参与程度 很低 。这 种被动 的 填、 灌学 习方式 ， 无法体现学生 的主体地位 ， 导致教师无法全面准 确 的了解学生学习情况 ， 学生也丧失了勤于思考 、 积极参 与、 乐于 学 习的主动性 ， 形成 了“ 师重生轻 ” 的关系格局 ， 很不协调 ， 很不 自 然， 因而达不 到理想 的教学 效果 。 １ ． ２ 师 生在 教学活动中缺乏动态沟通 网络信息化是现代大学教学发展 的必然 ， 在全 国得到贯彻实 施， 这也引发社会对新 型大学师 生关 系的关 注。这种发展在某种 程度上 改善了学生的主体地位与作用 。然而 ， “ 教” 与“ 学” 还是存 在很 明显 的脱 节状况 ， 不管是 在情景教学 、 句 型教 学还是语 法翻 译、 交 际教学 中 ， 教师 在课 堂 中只 “ 教” ， 完后 给学 生布 置作 业 ， “ 教” 与“ 学” 被分开 ， 缺乏有机 的联系与必要 的互动 ， 各 自孤 立且 带有一定盲 目性 。师生双方缺乏一种动态 的交流和沟通 ， 只限于 静态交 流 ， 这种方式缺点是教师不能将学生 的兴趣 与个 性融人到 教学 当中 ， 很难培养 学生真正 的学 习能力 ， 而学生 不能完全 清楚 教学意 图。 ２ 大学英语课堂互动式教学 的优势 互 动教学模式 有其非 常明显 的教 学优 势 。首先 可 以充分发 挥和调动师生双方 的主观能动性 ， 良好 的互动行为 可以让师 生处 于相对 平等 的地位 ， 可以像朋友一 样 自由对话 和沟通 ， 讨论 与交 流， 寓教 于乐 ， 寓学于乐 ， 相互促进 ， 共 同提高和发展 。互动教学 模式 的核心就是 以学生 为中心 ， 保证学生在教学 中可 以发挥 主观 能动性 ， 学好 英语 ， 掌握综合运用 与交 际的能力。其次 ， 良好 的师 生互动 与沟通 ， 可 以让课 堂变 的活泼 、 有趣 、 生动， 塑造 丰富 的教 学环境 ， 学生 在宽松 的学习环境里 可以大胆用英 语交流和讨 论 ， 提高实 践英语交 际的能力 ， 培养学 习英 语 的主动 性 。再次 ， 通过 师生 的互 动和沟通 ， 师 生能更好 的了解 彼此 ， 教师能 了解学生 的
大学英语精读课上的互动模式探究
（ ） 读 前 ： 题 导 入 。教 师 应 结 合 课 文 主 题 ， 密 联 系 １阅 问 紧 学 生 生 活 ， 到二 者 的结 合 点 ， 动 学 生 的 内 在 学 习 动 机 。例 找 调 如 ： 新 视 野 大 学 英 语 》 第 二 版 ） 二 册 第 七 单 元 “ ｉｈ ｎ 《 （ 第 Ｌｇｔ ｅ Ｙ ｕ ｏ ｄａ ｄＳ ｖ ０ ｒ ｉ ” ｏ ｒ ａ ｎ ａ ｅＹ ｕ Ｌ ｆ ．课 文 的 主 题 是 生 活 压 力 问题 ， Ｌ ｅ 是 学 生 有 深 刻 切 身 体 会 的 问 题 。恰 当 的 问题 设 计 能 激 发 学 生 的 共 鸣 ， 导 更 多 的学 生 参 与 讨 论 。 笔 者 设 计 了 三个 相 关 的 引 ４评 估 和 修 订 训 练 内容 。经 过 策 略培 训 ， 生 们普 遍 反 映 ． 学 提 高 了策 略 的意 识 ．开 始 使 用 学 习 策 略 并 能 迁 移 到 语 言 学 习 的 四 大 方 面 ： 、 、 、 ， 据 教 师 的 要 求 制 定 自己 的 学 习 听 说 读 写 根 计 采 用 “ 授 式 ” “ 输 式 ” 单 向 教 讲 、灌 的 学模 式 ， 教 师 为 中 心 ， 生 成 为 消 极 被 动 的 接 受 者 。 学 生 被 以 学 剥夺 了语 言 表 达 和 运 用 的机 会 ， 致语 言交 际 能 力 低 下 。 随 导 而 着社 会 经 济 的 发 展 ，社 会 越 来 越 需 要 具 备 英 语 表 达 能 力 的 人 才 。修 订 版 的 《 大学 英 语 教 学 大 纲 》 明 确 要求 把培 养 学 生 使 已 用 英 语 交 流 信 息 的 能 力 作 为 英语 教 学 目标 。课 堂 上应 以 学 生 为 中 心 ， 过 师 生及 生 生 互 动 ， 造 英 语 表 达 氛 周 ， 学 生 创 通 营 为 造 更 多使 用 语 言 的 机会 。
如何实现英语课堂深层互动
如何实现英语课堂深层互动作者：娄立国叶晓芳来源：《消费导刊·理论版》2008年第23期[摘要]课堂互动是每一位英语教师都十分关注的课题之一。
本文讨论了两个层次的英语课堂互动，即表层互动和深层互动，分析了深层互动的要求以及无法实现深层互动的原因，并在结论部分点明了深层互动的实质。
[关键词]英语课堂深层互动质量形式本文所讨论的互动主要指英语阅读课中的互动与传统外语教学方法相比，现代外语教学强调课堂以学生为中心，而课堂互动则是以学生为中心的外语课堂的关键因素之一。
尽管我们深谙课堂互动的重要意义，我们对“互动”的真正涵义并未给予足够的注意，对真正互动（深层互动）的要领把握不准。
一、两种层次的外语课堂互动我们可以将外语课堂互动活动分为两个层次：浅层互动(surface level interaction)和深层互动(in-depth interaction)。
浅层互动是指仅仅满足于让学生参与课堂任务而没有沉默不语的互动，其主要特征是学生“Yes/No”式的简短回答和教师“Ok/That’s right”式的机械式评价。
深层互动意味着内心感受或反思在两颗心灵之间的交流，一般而言，它以就相关话题或问题而展开的不停的追问和激烈的争论为特征。
深层互动对于提升教师和学生的表达能力以及增强自信心具有十分重要的意义，如果师生的互动总是停留在表层互动水平上，必将导致学生学习兴趣和信心的丧失，师生关系也会疏远。
只有深层互动才能实现教学相长。
这样的互动通常会激发讲话者将一个观点或其立场阐述得更清楚、更有力的欲望，从而会激发一个人的创造性思维。
二、无法实现深层互动的两种情形2007年上半年，笔者观摩了 16位教师的大学英语课，由于每位教师都精心备课，这16节公开课各具特色，精彩纷呈，同时也有这样或那样的不足。
其中有一条不足之处是大部分教师所共有的，即只实现了表层互动，满足于让学生站起来回答一些“Yes/No”式的简短回答问题，或让学生说出事先已经背诵下来的答案，然后给予学生一些最简单的反馈。
大学英语阅读互动模式的探索与研究
大学英语阅读互动模 式的探索与研究
程 娇 赵 丹
摘要 ： 针对大学英语 阅读教 学的现状，本文在回顾 自 上而下、 自 下而上和互动三种英语阅读模式的基础上，探索性地提 出大学英语
阅读教 学的基 本互动模 式及对 外语 教 学的启 示。
关键 词 ： 大学英语 ； 阅读模式 ； 互动 作者 简介 ： 程娇 （９ ４ ） １８－ ，女，回族 ，山西长治人 ，西北农林 科技 大学外语系硕士研究生，主要研究方向 ： 外语教学理论与实践 ；
过程之中才能建构 自己的意义 。
为 阅读理 解不仅是语言 文字 的加工过程，也是读者对 已有背景
２ ０世纪 ６ ０年代以来，国内外对 阅读理论 的研 究获得 了巨 知识的运用过程，阅读过程 的各 个层 次之 间存在交 互作用，因 厂
大发 展 。 在 国 际上较 有 影 响 的 Ｒｕ ｌａ ｔ ７ 代 提 出了 “ ｍｅｈ ｒ 在 ０年 交 而才 能达到最 终正确全面的理解效 果。互动不仅仅只在人与人 引 蜥 动 互 式 阅 读 理 论 ” （ｎｅａ ｔ ｅ Ｒｅ ｄｎ ） Ｉｔｒ ｃｉ ａ ｉｇ ，指 出 其 实 际 上 是 “ 之 间 发 生 ， 阅读 者 和 阅 读 材 料 的 关 系 也 是 双 向的 ，两 者 之 间 也 ｖ 自
阅 读
互 动 模 式
并不如想象中乐观 。此模 式是阅读材料和阅读者间的单 向沟通 ， 容易导致读者被动地接受 阅读，缺少主动 的宏观分析篇章意义
或结 构 ； 另外 ，还有耗 时长、速度 慢的缺点。
２ “ 下而上”模 式 ．自
“ 自下 而上” 式是与‘ 模 自上而下” 模式刚好相反的阅读过程 ，
大学英语阅读课的课堂互动
第３ ０卷增刊
２１ ０ ０年 ８月
河池 学 院学报
Ｊ ＵＲＮＡＬ Ｏ ＣＨＩＵＮＩ ＲＳＴ Ｏ Ｆ ＨＥ ＶＥ Ｉ Ｙ
Ｖ ３ ｕ ｐ ｍ ｎ ｒ ｈ ｕ ｄ．０Ｓｐ ｌ ｅ ｔｙ ｓｅ ｅ ａ
Ａｕ ． ０１ ｇ２ ０
大 学 英 语 阅读 课 的课 堂互 动
朱 静 华
计一 些 图片 ， 图片 的下 方列 出一组 单词 ， 在 让学 生根 据屏幕显示 ， 推测哪些词 汇会 出现在课 文 中； 或以课文 的主题为基础 ， 一系列 和学生 现实生 活有关 的问 设计 题让学生去 回答 ，比如课文是关 于压力和健康方 面问
题 的 ， 可 以 提 问 “ ｏ ｏｐｏ ｌ ｇｔｓ ｋ 那么 Ｈ ｗ ｄ ｅｐｅ ｅ ｉ ？Ｗｈ ｔ ｃ ａ
但是大学英语 阅读课堂却仍然 以传统 的灌输式 教 学模 式为 主 ， 多数 教 师还 是 面对 全 班 一 边 阅读 课 大 文一 边讲解 句 子和 词 汇 ， 而学 生则 是 采 取 听 和记 的 方式来 吸 收 教 学 内容 ， 少 使 用 主动 学 习 、 作 学 较 合 习这些 强 调 课 堂 互 动 的教 学 模 式 。我 们 通 常 会 昕 到教 师 的抱 怨 ： 级 人 数 多 ， 旦 展 开 讨 论 活 动 便 班 一 很 难控 制 ， 等 。而且 ， 生 成 绩 、 惯 、 习 态 度 、 等 学 习 学 学 习方 式都 有 相 当 的差 异 性 ， 对 老 师 的 问题 ， 面 许 多学 生更 加 愿 意 被 动地 听 老 师 的 答 案 。 另 外 ， 、 四 六级 考试 的 压 力 迫 使 每 节 课 必 须 覆 盖 大 量 的教 学 内容 ， 而课 堂上 的各 种 讨论 活 动要 花 费 大 量 的教 学 时 间。 以上 种 种 都 是 阻碍 大 学 生在 英 语 课 堂 上 互 动学 习 的不 利 因 素 。然 而 ， 理 学 研 究 表 明 ， 心 当学 生主动学习而不是被动学习时， 他们就能够更容易 理解学 习 内容 ， 长 时 间记 住 它 。 因此 ， 使 学 生 更 要 课 堂学 习主 动化 ， 教师 的单 一讲 解 的模 式 显 然 要 被 打破 ， 动教 学对大 学英 语课 堂学 习利 大于 弊 。 互
大学英语阅读教学互动模式探究
大学英语阅读教学互动模式探究[摘要]传统阅读课教学长期以来一直是学生被动接受教师对文章的讲解、分析。
围绕词汇、语法完成所谓的阅读理解。
这种模式严重阻碍着学生提高运用英语的能力。
已无法适应新形势的要求。
互动式教学是改革和创新阅读课的有效途径。
[关键词]传统模式改革互动式创新引言：传统大学英语阅读课堂以教师详细讲解为主，随着英语教学研究的深入，教材信息量、词汇量的激增，经过激烈竞争后，学生英语水平普遍较高等一系列变化，如果继续停留于传统模式陈腐的框框套套，是无法面对新挑战的。
大学英语阅读如何走出困境，将重心转移到培养学生灵活运用语言知识上，将课堂的主人由老师变为学生，实现通过课堂互动提高课堂效果的目的？阅读课教师只有通过实践大胆创新才可探索出一条可行之路。
笔者认为在阅读课堂采用互动教学法是完全有效地。
这种方法所关注的就是语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调课堂教学以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的观点和思想。
把培养学生在实际生活中运用外语的能力放在首位。
一、传统阅读课我国学生学习外语最便捷的方式是阅读。
在传统阅读课上，教师首先将课文中的重要词语、句型和表达法，逐一讲解，有的阅读教材也是将词汇列在课文前后，导致学生的预习方法仅仅局限于查字典。
未接触文章内容前学生的关注点就是词汇。
然后课堂上逐段分析解释句子意思，出现语法难点时也要讲解举例，没有连贯的阅读，支离破碎，阅读课似乎是语法或词汇课，阅读材料则成为了学习语法和词汇的范文。
老师的作用不外乎工具，从小学到大学学生很适应这种教学方法，安静被动地听老师一人滔滔不绝地授课。
教室纪律甚好，除了偶尔提问没有人发言或讲话。
师生都自以为阅读课就是这种上法。
全然没有意识到这种呆板的教学方法完全背离了大学英语教学的目的——学习和运用语言。
二、模式改革初期所遇困境随着教改的深入，英语教学目的性的突出，阅读课的困境和滞后状态已经显而易见。
大学英语课堂互动教学模式的构建
2012年第09期吉林省教育学院学报No.09，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总297期）Total No .297收稿日期：2012—07—11作者简介：李景光（1966—），男，河南新乡人，江苏省淮阴工学院外语系，副教授，教育学硕士，研究方向：英语教学理论与实践。
浅谈大学英语课堂互动教学模式的构建李景光（淮阴工学院外国语学院，江苏淮安223003）摘要：自2004年教育部颁发新的大学英语课程标准以来，培养学生的交际能力提高他们的综合应用能力正逐渐成为广大大学英语教师的共识。
而构建大学英语课堂互动教学模式不仅有利于学生英语交际能力和综合运用能力的提高；也有利于教师个人教学能力的增强和自身的不断成长；更有利于构建和谐的课堂环境和良好的师生关系，从而进一步调动学生参与课堂教学的积极性，促进他们的全面发展和健康成长。
因此，如何通过改进大学英语课堂教学，构建互动的教学模式，正成为广大英语教师和学者的日益关注的研究课题。
本文拟从构建大学英语课堂互动教学模式的意义入手，重点阐述自己在大学英语课堂教学实践中互动教学模式的实施情况并对当中所存在的问题给出切实可行的解决方案，以此来给广大的英语教师提供一定的借鉴和参考，从而促进大学英语教学水平的进一步提高。
关键词：大学英语课堂；交际能力；综合应用能力；构建；互动教学模式中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）09—0034—03众所周知，自2004年教育部颁发新的大学英语课程标准以来，培养学生的交际能力，提高他们的综合应用能力作为大学英语教学的根本目标之一正逐渐成为广大大学英语教师的共识。
而大学英语课堂教学作为学生交际能力和综合应用能力培养与提高的主渠道无疑起着举足轻重的作用，因此如何通过改进课堂教学，构建互动的教学模式来达到提高学生交际能力和综合应用能力的目的，正成为广大英语教师和学者的日益关注的研究课题。
试论互动式教学法在大学英语精读课堂中的应用
义协 商者，不仅应该积极地投 身于各种 互动活动中，通过亲 身感受语言的用法来培养对新 知识 的认 知；还应在学 习过程 中努 力和 学习 目标之 间进行意义协商 。
一
、
大学英语精读课 程既是一 门基础的语言课程 ，同时也 是 门综合性英语课程 。随着经济全球化和信息的 日常化 ，社 会各界对学生 的听、说、读、写、译等英语综合应用 能力 的 要求也 日益提高 。但 是长 期以来， 由于受到传统教学模式 的 限制 ，精读教师 习惯 于采 用 “ 填鸭式 ”教学方式 ，过分注重 语法和词汇 ，忽 略了对 学生英语综合应用能力 ，特别是交 际 能力的培养 。本文 以互动 式教学法为理论基础 ，积极探讨如 何有效地将交互式教 学模 式应 用在大学英语精读课堂 中，以 期 促 进 大 学 英 语精 读课 的教 学 。
传统 教学法的评价 方式 比较 单一，基本只有终结性考试 的唯一形式 。而互动式 教学法则注重过程 性评价，它包括小 组课下搜集材料情 况、话题 分析 讨论情况、组员分工合作情 况和课上各 小组展 示情 况，等等 。此外，教师还要结合学生 的现 场 反 馈 和 评 判 来 做 出 合理 恰 当 的评 价 。 总 之 ， 互 通 式 教 学 法 通 过 调 控 学 习 者 的 学 习 兴 趣 、 积 极性 、内在动机和 学习策略，充分挖掘学习者的学 习潜能 ， 有效提升 学生的英 语综 合应 用能力。与此 同时 ，这种教学法 也符合最 新的大学英语 课程 教学要求 ，期待广大英语教师能 够积极 尝试 并改进 互动教学法，推动我国的大学英语教学改
一
二 、互动式教学法的含义
“ 交互 式课 堂教学 ”这 一概念 最早 出现 于２ Ｏ 世７ ０ 年代 初 ，由美 国的帕林科 萨教授提 出，认为教师应该不断支持 学 生积极地构建 自身 ，进而 培养 学生的学习能力 。后来于２ Ｏ 世 纪８ Ｏ 年代在 原有 的基础概 念之上发展形成 了互动式教学法理 论 ，强调教学应 该以学生为中心，教师 的责任是构建 良好 的 教学环境 ，创设 具体 的教学情境，引领学生 自由地 、创造性 地表达和交流 自己的思想 和情 感 ，促使学生从被动 的知识接
试论互动式教学法在大学英语精读课堂中的应用
试论互动式教学法在大学英语精读课堂中的应用作者：刘洋来源：《现代交际》2013年第02期[摘要]互动式教学法旨在培养学生的交际能力和应用能力，而这些能力的形成可以通过互动教学实现。
本文从互动教学法的基本含义入手，揭示课堂互动教学原则，探索互动教学法在精读课堂中的应用。
[关键词]互动式教学法应用师生角色[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0218-01一、大学英语精读课教学存在的主要问题大学英语精读课程既是一门基础的语言课程，同时也是一门综合性英语课程。
随着经济全球化和信息的日常化，社会各界对学生的听、说、读、写、译等英语综合应用能力的要求也日益提高。
但是长期以来，由于受到传统教学模式的限制，精读教师习惯于采用“填鸭式”教学方式，过分注重语法和词汇，忽略了对学生英语综合应用能力，特别是交际能力的培养。
本文以互动式教学法为理论基础，积极探讨如何有效地将交互式教学模式应用在大学英语精读课堂中，以期促进大学英语精读课的教学。
二、互动式教学法的含义“交互式课堂教学”这一概念最早出现于20世70年代初，由美国的帕林科萨教授提出，认为教师应该不断支持学生积极地构建自身，进而培养学生的学习能力。
后来于20世纪80年代在原有的基础概念之上发展形成了互动式教学法理论，强调教学应该以学生为中心，教师的责任是构建良好的教学环境，创设具体的教学情境，引领学生自由地、创造性地表达和交流自己的思想和情感，促使学生从被动的知识接受者转换成主动的求知者。
三、大学英语课堂互动性教学原则第一，公平性原则。
课堂上，教师需要营造一个公平的，以学生为主体的教学环境。
确保每一位学生都能参与到互动教学活动中，从而公平地分配教学资源，最终帮助每一位学生提高英语学习能力和英语综合应用能力。
第二，互动性原则。
互动性原则作为互动教学模式的核心，提倡采用不同形式的课堂互动，包括师生互动、生生互动和人机互动。
大学英语互动课堂教师语言调控能力的培养
大学英语互动课堂教师语言调控能力的培养摘要：教师话语对于课堂教学的组织和学生语言的习得至关重要。
在互动的英语教学模式下，对教师语言也提出了更高的要求。
本文论述了教师语言在大学英语互动课堂中的重要性和教师语言调控的分类和主要形式，并针对如何培养教师语言调控能力给出了一些建议。
关键词：大学英语；互动；教师语言调控近些年，英语教学模式的研究在外语教学研究中占有相当大的比例，取得了丰硕的成果。
很多研究表明，英语互动教学模式是一种有效的教学模式，通过“互动式”的教学方式取代传统的纯灌输式的教学模式，提高学生英语学习的能力。
互动式教学模式就是把教学活动看作是师生进行一种心灵之间的沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的交互活动。
在这个过程中，通过优化教学互动的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，让教师和学生、学生和学生之间形成和谐的互动，使人与环境交互影响得以强化，达到提高教学效果的目的。
在互动式教学中教师创造性地使用教材, 根据实际情况对教材的内容进行适当补充与拓展，注意与其它学科进行适当的相互渗透，以改变传统的按部就班地使用教材的教学模式。
由过去的以教师的教为主转变为以学生的学为主；由教给学生学转变为教给学生会学；由要学生学转变为学生要学；由注重知识的传授而忽视学生能力的发展转变为注重学生综合语言运用能力的培养；由教师居高临下的权威性讲解转变为师生之间的平等融洽的互动交流；由师生之间的教师讲、学生听的单向信息交流转变为多向信息交流。
利用这种教学方法可以大大激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神，使学生形成一定的综合语言运用能力，还能培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界，拓宽视野，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
这种模式对教师语言运用能力提出了更高的要求，因此如何培养和提高大学英语互动课堂教师的语言调控能力成为我们亟待解决的问题。
一、教师语言的重要性语言是教师在课堂上实施教学的重要手段之一，即使在现代教学形式不断丰富，多媒体教学手段普遍运用于课堂的条件下，教师语言的作用仍然是不可替代的。
大学英语课堂教学中的师生互动
一
、
间发生的交互作用和影响。 具体地说 ， 师生互动就是拥有知识 的教师和 希望获得知识的学生在特定情景 中的相互影响 、 相互作用 。 师 生 互 动 的过 程 就 是 学 习 的过 程 。 习 的过 程 中 ， 学 学生 是 学 习 的 主 体， 老师是学 习过程的主导。没有学生 的主动参与和积极互动 ， 课堂教 学就失去了意义 ， 成了“ 一言堂 ” “ 和 满堂灌” 。同样 ， 老师也必须主导整 个教学互动过程的发展方向， 否则互动就成 了“ 乱动” 教学过程中， 如果忽视了学生 主体能动性 ， 学生知识的进展就是外 在 的、 他控的和被动的 ； 忽视了教师 的主导性 ， 知识 的传授 、 学生的发展 也难以完成。因此 ， 课堂师生互动 的 目的不是为 了追求形式上的互 动 ， 而是通过对话和交谈创造一种 宽松愉快 的课堂氛 围，使学生在获得 知 识的同时 ， 情感得到陶冶， 意志得到锻炼 ， 人格也得以健康发展。 由此可见，在互动教学过程 中，学生的参与和教师的指导同样 重 要 ， 可偏 废 任 何 一个 。 因此 ， 堂 互 动应 注 意 防 止 以下 几 种 偏 差 ： 不 课 ｔ ． 教师对学生实施高压控制 ， 学生对教师盲 目服从和依赖 。 ２教师失去对课堂教学 的控制 ， ． 学生完全放任 自流。 ３教学互动 中， ． 师生互动多 ， 生生互动少 。 （ ） 二 大学英语教学 中师生互动的必要性 首先 ， 采用互动式 教学法是大学英语教学现状决定的。 目前 ， 多 大 数高校大学英语教学班级人数较多 ， 大班或合班上课现象非 常普遍 ； 由 于大学英语不是专业课 ， 学生有时重视程度不够 ， 学习热情不高 ； 此外 ， 很多学校没有实行英语分级教学 ， 同班学生英语基础参差不齐。在这种 情况下 ，只有互动式教学才能在人数较多的班级中充分 调动 水平各异 的大多数学生 的积极性 ， 使他们 积极参与教学 过程 ， 否则可能造成 “ 教 师台上讲课 ， 学生台下 走神” 的现象。 其次 ，互动式教学也是新时代和新形势对大学英语 教学提 出的必 然要求 。 在国际化 日趋深入的今天 ， 国需要的是“ 说 、 、 、 全 我 听、 读 写 泽” 面发展 的英语人才。传统的“ 满堂灌” 教学法和“ 鸭式 ” 填 的英语教学只 能向学生灌输单词和语法等“ 巴英语 ” 哑 知识 ， 而互动式英语教学法则 可以使学生在课 堂交际互动情景 中进行各种实际英语运用训练 ，全面 培养其实用英语 技能 。 另外 ， 互动式教学还可 以激发不同学生学习英语 的热情 ， 调动每个 学生的积极性。 在传统英语教学模式 中， 如果教师不能吸引所 有学生的 注意力 ，他会比较注重那些思维活跃 ，性格外 向或学 习成绩较好的学 生， 而对于那些性格 内向， 不善于表达的学生 ， 则较少给予关心。 互动式教学模式则要求教师把全班 容纳进互 动的活动 中去 ，对那 些学 习比较困难或性格内向的学 生， 给予关注 和帮助 ， 课堂上给他们 在 运用英语的勇气和机会 ， 对他们 的点滴进步及时肯定 ， 使他们获得成就 感， 产生上进的动力。 二 、 学 英语 课 堂 互 动 的现 状和 问题 大 长期以来 ， 应试教育” 受“ 观念的影 响， 大学英语教学总是热衷于不 遗余力地进行语 言知识 的传授 ， 而学生则采取“ 死记硬背 ” 的机械学 习 方式 ， 结果形成 了教师向学生传输知识 的单 向信息流动模 式 ， 这样不 仅 束缚 了学生英语综合应用能力的发展 ，还 限制 了学生 自主学习能力的 进步。具体存在 以下几个方 面问题 ： （ ） 一 过分关注语言知识 的传授 尽管大多数教师已经认识到课堂教学 的目的是培养学生的语言实 践能力 ，但在实际课 堂教学 中，有些教师仍然过分关注语言知识的传 授 。 种 现象 在 复 习课 、 法 课 、 汇课 中尤 为 突 出 。 多 课 堂 教 学 的过 这 语 词 很 程几乎都是教师在讲解， 学生很少有参与的机会 ， 只是偶 尔做几个练 习 而已。 有些教师担心学生活动过多而没有时间讲解语 言知识 ， 所以压缩 了 语 言实 践 运 用 的环 节 。 样 就 造成 了 师生 互 动 的脱 节 与缺 失 。 这 殊小 知 语 言是学 以致用的 ， 如果没有在交际瓦动中锻炼 ， 那么学生不可能熟练 运用学到得语言知识 ， 那么语言教学将是失败的。 （ ） 二 传统教学方式仍 占据主导地位 大学英语教 学改革要求改变传统的“ 向灌输式 ” 单 教学 法 ， 采用新 的互 动式 “ 务教 学 法 ”ａｋ ｂｓｄｔａｈｎ ｅｈｄ， 求 教 师 精 ＇ 计 任 （ｓ — ａｅ ｃ ｉ ｍ ｔｏ）要 ｔ ｅ ｇ Ｌ设 Ｉ 交际任务 ， 引导学生参与互动。 尽管许多教师在课堂教学巾尝试 了新的 任务 型互动教学， 但是还是有很多人对新 的教学方法不熟悉 ， 不能设计 出调动全班参与的互动活动。 许多教师在一些课型 ， 如听说或 阅读课 中 采用 了师生互 动的任务型教学方式 ， 而在语法 、 词汇和复 习等 比较复杂 的课程中仍采取教师为中心 的讲授教学方式。 此外 ， 新的互动教学方式 往往在低年级采用 ， 了 到 高年级则仍然 回归到传统 的教学方式上来 。 大学英ｉ ｉ 堂教学 巾Ｄ ｉ ｍｌ ３ｌ ￣ｉ ｇ 生互动
论大学英语课堂互动式教学
论大学英语课堂的互动式教学摘要:目前,在大学英语课堂上,师生之间的互动交流明显不够,然而,互动是英语学习过程中必不可少的活动。
本文首先介绍了互动式教学的概念,理论基础和原则。
由此可见,教师必须把师生互动纳入到教学中去。
接着,本文分析了在互动教学中师生角色的转变,并提出了五类互动式教学的形式。
如果教师充分地发挥互动的作用,设计合理的课堂互动活动,学生的听说读写译能力一定会提高。
教师要在实际教学过程中,探索出更多切实有效的互动教学方法。
关键词:大学英语互动式教学师生角色互动活动中图分类号:g421 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2013)01(b)-0106-02外语教学在我国具有举足轻重的地位,随着中国与世界的交流日益增强,外语交际的功能已成为外语教学的首要目的。
但是,这几年我国的英语教学的现状是学生学习英语近十年,却无法在口头或书面上流利地表达自己的想法,而且其英语综合能力仅由一张试卷来测定。
这就违背了语言的本质与规律,语言是具有互动性的,是交流的工具,是用来表达和接受思想和感情的。
因此,师生应充分利用英语互动来实现语言的这一功能。
而在现在的大学英语课堂上,师生基本不存在交流和互动。
教师为了讲解完一节课的教学任务:一大堆词汇、语法、句子,占用了课堂上的主要时间,结果教师成了中心,学生是被动的接受者,学生根本没有和教师、同学使用英语来互动交流的足够的机会。
针对以上弊端,教师必须在教学过程中,调整教学计划,把师生互动纳入到主要的教学环节中去。
1 互动式教学的概念,理论基础和原则“互动”是两个或更多的人互相交流思想感情,传递信息并对双方都产生影响的过程。
wells(1981)将“互动”定义为建立发出信息者,接受信息者及语言环境三边关系的”合作活动”(collaborative activity)。
互动式教学是指在课堂这个环境中,师生和生生间为完成某一教学任务而进行的交流合作活动。
以vygotsky为代表社会建构主义认为知识的建构本质上具有社会性,都要经历一个最近发展区,即略高于学习者现有的知识和能力,经过与他人的交流合作后可达到的层次(1978:90)。
大学跨文化英语阅读教程
大学跨文化英语阅读教程这一部分将介绍《大学跨文化英语阅读教程》的概述和目标。
包括此教程的主要内容和预期研究结果。
本教程采用多种教学方法和策略，旨在帮助学生提高跨文化英语阅读能力。
以下是教学方法的一些要点：1.课堂活动课堂活动是教学过程中的重要组成部分。
教师将通过各种活动形式来激发学生的兴趣和参与度。
例如：组织小组讨论：让学生以小组形式讨论课程材料，促进学生之间的互动和合作。
视听材料：通过观看和听力练，帮助学生提高听力和口语表达能力。
角色扮演：让学生扮演不同角色并进行情景模拟，提高其理解和应用能力。
2.研究材料教学材料在教学过程中起着关键作用。
本教程提供了丰富多样的研究材料，包括但不限于：文章和阅读材料：通过精心挑选的文章和材料，提供给学生跨文化英语阅读的实践机会。
多媒体资源：使用图片、音频和视频等多媒体资源，增强学生的研究体验和理解能力。
综合教材：结合不同类型的教材，帮助学生综合运用所学知识。
3.讨论与演练讨论和演练环节是培养学生思辨和表达能力的重要手段。
本教程将有以下安排：小组讨论：鼓励学生在小组内共同探讨和分析文本内容，互相研究和交流。
模拟情景：通过情景模拟活动，让学生在真实场景中运用所学知识，提高实际应用能力。
作文练：安排作文练，培养学生的写作能力和逻辑思维。
通过采用多种教学方法和策略，本教程旨在提高学生的跨文化英语阅读能力，并培养学生的思辨能力和表达能力。
本教程被分为多个模块，每个模块涵盖不同的内容，并按照特定的研究顺序和时___。
以下是《大学跨文化英语阅读教程》的整体课程结构：模块1: [标题]内容：介绍跨文化交流的基本概念和技巧时长：2周模块2: [标题]内容：研究如何有效理解和应用不同文化背景下的英语语言和表达方式时长：3周模块3: [标题]内容：探索不同文化背景下的英语读物，加深对文化差异的理解和应对能力时长：4周模块4: [标题]内容：研究英语阅读技巧和策略，提高阅读速度和理解力时长：2周请注意，以上只是《大学跨文化英语阅读教程》的整体课程结构概述。
大学英语课堂教学互动的形式及策略
名发问 ， 学生个体 回答仍是主要形式 。生生互动的主要形式
则有 以下六种 ：１全 班参 与的互动 （ ｃｓ ｐ ；２ 两人之问 （） １ ｋｔ ）（ ） ｏ ｅ
的伙伴互动（ａｒ ｏ ）（ ） ｐｉｗ ｒ ；３ 小组互动（ｒｕ ｏｋ ；４学生个 ｋ ｇｏｐｗ ｒ ）（ ）
形式的课堂教学能够极大地激 活语 言习得机制 ， 它要求课堂
教学提供 出让学生以 口头或者 书面形式输出语言的机会 ， 以
及互相交流和探讨思想 的环境 ， 要求 以学 生为中心 ， 生主 学
是听说能力 ， 同时增强其 自主学 习能力 ， 高综合文化素养 ， 提 以适应我国经济发展和国际交流的需要 。” 《 该 教学要求》 还 建议大学英语教学 应该从 以教师为 中心 的单 纯传授语 言知
应产生于教师与学生 、 学生与学生 、 学生与教学 内容及教 学
媒 体 的相 互 作 用 中 。 此 ， 相互 作 用 为 基本 原 则 ， 因 以 以完 成 根
…
容起着组织指导课堂互动的作用。在 自主学习 中， 学生可以 通过 自己座位上 的计 算机直接从控制 台主机 中提取各种学 习资料 ， 按照课 程要求 自主学 习， 教师起到组织 、 指导和帮助
学 四要 素 主 要 是 学 生 、 师 、 体 与教 材 ， 教 媒 因此课 堂 互动 的主 要 形 式 体 现 为 师 生之 间 、 生生 之 间和 人 机 之 间的 双 向 、
多向甚至 网状的互动。详细探讨 了实施课 堂互动的策略 ： 日报告 、 值 小组活动、 伙伴互动等 。 关键词 ： 堂互动 ； 以学生为中心” 小组活动 ； 课 “ ； 伙伴互动
大学英语课堂中互动式教学法的应用
大学英语课堂中互动式教学法的应用摘要本文主要探讨了大学英语课堂中互动式教学法的应用。
互动式教学法是一种富有活力的课程教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的交流和思考能力。
在大学英语课堂教学中，互动式教学法也是一种非常有效的教学方法。
本文将介绍互动式教学法的定义、特点、实施方法以及在大学英语课堂中的应用，旨在为大学英语教学提供新的思路和方法。
1. 互动式教学法的定义与特点互动式教学法是一种以学生为主体、师生互动为特征的课程教学模式。
这种教学法通过多种方式，如小组讨论、角色扮演、竞赛游戏等，使学生积极参与、自主学习，从而达到提高学生思维和创造力、促进学生交流合作能力的目的。
互动式教学法的特点主要包括：•师生互动：教师和学生之间的对话交流是互动式教学法的主要形式，学生根据自己的学习经历和特点积极参与课堂活动，并与教师进行交流和讨论。
•多元化的学习形式：互动式教学法采用多种学习方式，包括小组合作、角色扮演、案例研究等，这些多元化的学习形式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
•追求目的：教师在进行互动式教学时，总是以学生的学习目标和需求为出发点，选取适合的学习方式和教育内容，以帮助学生顺利完成学业。
2. 互动式教学法在大学英语课堂中的实施方法在大学英语课堂中，互动式教学法具有很高的适用性，在实际教学中的实施方法包括以下几个方面：2.1 针对性教学方案教师需要在课程开设前，对学生了解其英语能力、学习意向等因素进行分析，以制定出适合学生的英语教学方案。
在课程的实施过程中，教师需要时刻考虑学生的学习需求，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。
2.2 设计开放式课堂互动式教学法的一个关键点是打破传统教学模式，让学生在自己的能力和兴趣的范围内进行学习和思考。
设计一个开放式的课堂，鼓励学生以自己的创新思维探究和分析语言知识，是互动式教学法实施成功的关键之一。
2.3 实现随时在线随时在线是互动式教学法实施的另一个关键。
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第30卷增刊 河池学院学报 Vo.l30Suppl e m entary Issue 2010年8月J OURNAL OF HEC H IUN I VERSI T Y A ug.2010 大学英语阅读课的课堂互动朱静华(河池学院 外语系,广西 宜州 546300)[摘 要] 尽管课堂互动在大学英语的教学中日渐得到重视,但大学英语阅读课堂却仍然以传统的灌输式教学模式为主。
心理学研究表明,当学生主动学习而不是被动学习时,他们就能够更好地理解学习内容,更长时间记住它,并喜欢他们所学的课程。
要使学生课堂学习主动化,教师的单一讲解的模式显然要被打破。
[关键词] 课堂互动;问题;讨论;主动学习[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-9021(2010)S-0139-02[作者简介] 朱静华(1964-),女,广西宜州人,河池学院外语系讲师,主要研究方向:英语教学与应用语言学。
课堂互动教学又称主动学习,在大学课堂里表示让任何学生参与其中,并且对他们的所作所为进行思考。
主动学习还可以定义为让学生通过交谈、听、写、阅读和思考等投入学习内容的活动。
主动学习的形式多种多样,从互动讲座模式,到角色表演,结对活动,小组活动,讨论,辩论,游戏等等。
这些活动能为课堂创造良好的氛围,提高学生学习兴趣。
尽管课堂互动在大学英语的教学中日益得到重视,但是大学英语阅读课堂却仍然以传统的灌输式教学模式为主,大多数教师还是面对全班一边阅读课文一边讲解句子和词汇,而学生则是采取听和记的方式来吸收教学内容,较少使用主动学习、合作学习这些强调课堂互动的教学模式。
我们通常会听到教师的抱怨:班级人数多,一旦展开讨论活动便很难控制,等等。
而且,学生成绩、习惯、学习态度、学习方式都有相当的差异性,面对老师的问题,许多学生更加愿意被动地听老师的答案。
另外,四、六级考试的压力迫使每节课必须覆盖大量的教学内容,而课堂上的各种讨论活动要花费大量的教学时间。
以上种种都是阻碍大学生在英语课堂上互动学习的不利因素。
然而,心理学研究表明,当学生主动学习而不是被动学习时,他们就能够更容易理解学习内容,更长时间记住它。
因此,要使学生课堂学习主动化,教师的单一讲解的模式显然要被打破,互动教学对大学英语课堂学习利大于弊。
一、介绍与导入这一阶段教学目的是调动学生对阅读材料的兴趣,对材料中的主要思想进行初步讨论,使学生以已有的知识和经验与课文题目建立联系,并且让学生了解课文中的一些重要词汇。
老师可以利用po w er po i n t打出课文的名字,根据课文主要内容设计一些图片,在图片的下方列出一组单词,让学生根据屏幕显示,推测哪些词汇会出现在课文中;或以课文的主题为基础,设计一系列和学生现实生活有关的问题让学生去回答,比如课文是关于压力和健康方面问题的,那么可以提问 H o w do people get sick?W hat w ill you do if you get si c k?H o w can you keep healt h y? W ha tm akes you fee l stressf u?l W hat do you do to re lieve stress?等等,以激发学生们的学习兴趣。
二、阅读活动这一阶段的目的是让学生对课文有较深的理解,提高语言运用能力。
这个目的可以经过细心安排的讨论来完成。
老师准备的问题是学生能够展开积极有效讨论的关键。
首先,老师可以针对阅读材料的内容和意义,把问题分为事实类问题、诠释类问题和评论类问题。
事实类问题要求学生提供作者的陈述或选材的内容。
比如 W hat e m otional factors are m enti o ned in the tex?t W hat is the functi o n o f our i m m une sys te m? According to the author,in what w ay w illw e do our shopp i n g i n the f u t u re?等,让学生到课文中寻找答案。
诠释类问题是让学生通过材料中特别的词、句或段落探讨作者所表达的信息或意图,找出阅读中出现的思想,行为和表达之间的关系。
这139类问题要求学生的结论必须有选材所提供的事实作依据。
如我们可以问 W hy does the author say F i n land is a此而!super b laboratory∀fo r m obile phones? Can you support your v i e w w ith the ev i dence fro m the tex?t H o w can you te ll that fl o w ers have great sign ificance to the narrator∀s fa m ily? Can you tellm e the i n ten ti o n o f t h e speaker?W hy do you t h i n k so?A re t h ere any ev i d ences?等来推动学生思考,并从课文中找到证据。
评论类问题要求学生从自身知识和经验来思考课文,判断是否同意作者的观点,或在多大程度上课文能给自己的生活带来启发。
这类问题的讨论使得学生能把阅读材料的理解运用于现实生活。
例如阅读材料 A Pro m ise of F l o wers中可以提这样的问题: W hich is m ore i m portant to fa m ily relati o nship,to be ro m antic or to be practica?l W hat ro l e do flo w ers play i n your life? W ill you behave i n the si m ilar way as the narrator if you are no t so w e ll-of?f其次,老师还应准备一些辅助性问题和补充性问题,以帮助讨论顺利进展和深入下去。
比如辅助性问题:当学生不能对某个诠释类或评论类问题做出解答时,老师通过转向对该问题的不同侧面进行提问,帮助学生努力领悟材料,从而达到引导学生逐渐回答出整个问题的目的。
老师不应满足于学生的表面性或敷衍了事的回答,可以以他们的答案为基础进一步提问,使学生超越表面的理解进入深刻的思考。
补充性问题主要帮助学生阐明思想,论证评述,调动其他学生参与并且使讨论焦点保持在阅读材料中。
另外像 Does anyone else see it t h at w ay? C an anyone find so m et h i n g i n t h e text t h atw ill he l p her m ake her po i n?t之类问题可用来邀请其他同学加入讨论。
为使学生更容易理清思路,老师可以按篇章的结构对各部分作简要陈述,每一部分陈述完后再提问讨论。
先给学生时间思考答案,再让他们和同桌相互讨论答案。
这样,每个学生都有机会参与思考和表达。
三、读后任务这一阶段主要让学生对课文的主题给与更多的思考和表达。
老师可以要求同学之间进行角色扮演,或者就两个针锋相对的观点进行辩论,也可以要求学生在限定的时间内写一份读书心得。
活动之后,应给学生提供一些上讲台表演或陈述的机会,并允许其他同学向他们提出相关问题。
这一阶段活动的目的是回顾课堂所学到的东西。
老师可以让学生从课文的主题思想、语言点和课堂讨论等方面写出几点他们的收获,教师简单总结并适当布置一些书面练习。
四、结论教师在课堂上不断向学生灌输知识,表面上可以让学生学到大量东西,但实际上老师或课本上讲的东西并不意味着学生就能接受和消化。
同时,这种教学方法较难让学生学得投入。
互动教学虽能在一定程度上有效地改善这些问题,但大学英语阅读课堂班级大,学习任务重,使得互动教学难以在课堂顺利进行。
本文介绍的互动技巧把教师的讲解和课堂互动有机结合起来,教师不仅能有效控制教学的进度,也能引导好整个班的互动活动。
老师在备课中应抓住重点,对重要的内容在讲解中进行提问、讨论,使教学方法呈现多样性。
班级大、学生水平参差不齐的课堂更有必要避免使用传统一言堂的教学法。
一旦学生在课堂上更加专心,对学习有了积极的态度,他们就不仅仅只是理解老师所教授的内容,而会努力思考,以求得解决问题的办法。
而且,通过对问题的探讨,学生们对阅读选材加深了理解,提高了语言运用能力。
教师在互动中可以检查到学生的语言和认知的错误,了解学生学习中的困难,进而调整教学方式方法来满足学生的需求。
当然,互动教学也会受到下面的因素的影响。
首先,学生的个性、学习方式是多样性的。
有些学生喜爱表达自己的思想和情感,喜欢和老师、同学沟通,而另一些学生则更愿先对问题充分思考,待有足够的把握后才回答问题,否则宁愿不说出来。
所以,老师要了解学生,和学生建立良好的关系,给课堂创造一个友好、轻松的学习氛围。
这样的课堂环境有利于鼓励学生积极参与。
其次,学生已形成的课堂学习习惯和对课堂学习的认识。
由于传统教学方法的影响,有些学生在互动教学课堂里仍然消极对待课堂活动,对互动教学缺乏认识。
因此,老师要向学生明确教学目标和学生在课堂中承担的主动角色。
如果老师在课程的开始阶段向学生说明主动学习的重要意义和主动学习的方法,那么以后的互动教学就能较好地进行。
收稿日期 2010-06-20[责任编辑 贺卫国]140。