学前游戏论名词解释

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教育现场试验（自然派游戏名解213. ：在幼实验）前意识指人们能够从无意识中学前游戏概14. 论回

儿园教育教学的现实情境中进行忆起来的经验，处于潜意识和1. 游戏发展规律：指游戏发展过程中意识的、对实验条件加以适当控制的实的本质联系和本质特之间。征。2 验。潜意识是精神分析的核心，包学前儿童游戏的理15. 2. 括原恩物：福禄贝尔为幼儿园设计的做论流第一章、始的本能冲动及与本能冲动有游戏和进行作业使用的玩具和材关料，意为神赐予儿童的礼物。的欲望本我（伊特）是由一切与生俱16. 3. 摄取：指重视国外儿童游戏研究的来的原是本能冲动组成的，它们不懂什资料，摄取其中的营养成分，用以么逻辑、道德，只受唯乐原则发展自己。支配， 4. 盲目追求满足。选择：批判的吸收。超我代表我们意识的要求，反客观性原则（价值中立原17. 5. 映着：要则）人你们生活于其中的那个社会求在搜集资料、分析和解释结果的道德要求和行为标准，受理想时，不允许带有价值原则偏见。6. 发展性原则：把学前儿童的游戏看支配自我是现实化了的本能，是在18. 做一个动态的变化发展过程的研现实的反复教训下从本我中分离出究原则。来的一部7. 教

育性原则：研究者要以有效地提分图式是动作的组织或结构，具19. 高幼儿教育质量和科学性水平为有概括性特点，可从一种情景中迁宗旨，选择具有一定教育意义的研移到另一种情境中去究课题，在研究过程中要使研究活顺应是有机体在环境因素的作20. 动与教育活动达到统一，有益幼儿用身心发展，促进游戏下是自身发生变化发展。同化意味着接纳和整合，是把21. 8. 环境观察法：研究者通过感官或一定仪因素纳入到有机体原有的结构器设备，有目的有计划的观察学前中儿童游戏行为，并分析学前儿童游去。低级心理机能：指感觉、知22. 觉、机戏特征及其变化规律的一种方法。械记忆、不随意注意、情绪、9. 冲动问卷法：是研究者用统一、严格设性意志等心理过程。计的问卷，来收集学前儿童游戏资高级心理机能：是人特有的心23. 料的一种研究方法。理机能，它是随意的、主动地，反访谈法：是研究者通学前儿10. 应水过童平是抽象的、概括的，其实现过程进行口头交谈，了解和收集有关儿是间接地，是以符号或词为中介童游戏特征、水平与发展规律的研的，它起源于社会，是文化历究方史发法。

11. 实验法：是研究者根据研究假设，展的结果。元交际：是一种意义含蓄的交24. 运用一定的研究手段，主动干预或际，表现为不用言传，只是意会的控制研究对象的发

生、发展过程，形式。并通过观察、测量、比较等方式探学前儿童游戏的本质及索、研究游戏现象因果关系的研究第二章、

方法。特征在实验室中借助于: 实验室实验游戏从本质上说是指一类由幼25. 12. 一儿自主控制的、能带来愉悦情绪定的仪器严格的控制实验条件的体验情况下进行的实验。的、有操作材料的活动。--

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主体与周围的环境相互作用产生的排除由成熟或先天反应倾向所导致的变38.角色意识：是角色行为发生化。的结果，他是儿童对自己游学前儿童游戏与学前儿第三章、戏中扮演的角色，所用代替童发展物及所用动作等方面的意识。：指以对物体的操作为特征，以掌握所规定的物体用途和使用方实物活动28.39.角色认知：对角色关系的认法为结果的活动。知，主要表现为互补性角色中，儿童能清楚的意识到自活动性动机：源于身体活动需要和最佳觉醒水平需要的双重驱动。29.己所扮演的角色。探究性动机：源于理解和影响环境的需要，并以最佳觉醒水平需要为基本30.

40.单独游戏：儿童专心的、独内驱动力，智力类和象征性游戏主要由此引发。立的操作玩具的游戏。成就性动机：源于理解和影响环境的需要和社会性交往需要。31.41.平

行游戏：儿童相互模仿，32.亲和性动机：源于尊敬或认可需要，并以社会性交往需呀为基础。操作相同或相近的玩具或开展想类同的游戏活动。象征性游戏：是儿童靠模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为33. 42.联合游戏：儿童和同伴一起表现形式的象征过程，用来反应周围生活的一种游戏形式。做游34.情景转变：行为脱离他原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。

以物代物：用一种东西代替另一种不在眼前的物体，且能够用被代替的物35.

的名称来命名当前物体。

以人代人：指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或36.

假装成他人或某一不属于自己真实身份的角色行为及其特征。

角色行为：是角色扮演最基本的成分，也是最早出现的成分，它是根据过37.

去感知过事物的形象来模仿他人的行为。

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戏，相互交谈，但没有建立的同伴之间的交往活动是促进他们早期社会性行为的一种重要的其共同的目标，没有真正的

契机。组织者和领导者的活动。第五章、幼儿园游戏教育活动的实践设计合作游戏：儿童以集体共同43.

的目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组内有分工，常有较明显的组织者或领导者的游戏。

：指个体在社会性（狭义）44.

社会交往过程中获得的各种人际关系与特征以及在处理各种人际关系时所表现出的心理倾向性。

广义的社会性：指人在社会45.上生存过程中所形成的全部社会特征的总和。

道德感：指人评价自己和别46.人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验。

美感：是人对事物的审美体47.

验，是人们在领略美好事物时产生的。

理智感：是与幼儿的认识活48.

动、求知欲、好奇心和解决问题等需要是否满足相联系的内心体验。

学前儿童游戏与幼第四章、儿园教育

动机、人格：指个体在需要、49.

气质、兴趣、态度、价值观念、

能力倾向、外形及生理等诸多方面具有的特质。

统一论：当学习要求转化为50.

幼儿的需要，外在目的转化为内在动机时，学习与游戏之