(完整)五年级数学《可能性》评课稿
五年级《可能性》听课评课稿2021
五年级《可能性》听课评课稿2021尊敬的各位领导、老师大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了盛子明老师的执教的《可能性》一课，纵观本课的教学过程，感触颇深，获益不少。
我觉得盛老师的这节课上得很成功，有许多值得我学习的地方，主要体现在以下几方面：一、创设情景独立思考盛老师根据本班学生的生活情况来创设情景，我想孩子们的参与度会更高，理解的会更好，更能让学生感觉到数学就在生活中。
具体情境中，通过实例感受简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能性发生的结果。
通过试验、游戏等活动，感受随机现象发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述。
二、自主思考探究，有序合作整个教学过程学生始终处于轻松、愉快并积极参与的学习状态，自主地思考探究，有序地合作交流。
学生在一种民主、和谐、不断体验的氛围中，充分掌握了从不同角度观察物体的方式、思考问题的方法，教师适时地设疑和点拨，真正成为课堂的引导者、合作者。
三、让学生经历知识的形成过程教学过程中盛老师紧紧抓住感受事件发生的可性有大小的这一教学目标，设计内容。
从公交车魔鬼定律，到游戏猜棋子，到摸棋子，到转盘游戏，最后是连一连等解决问题的练习，环环相扣，让学生经历了从猜想到分析再到验证得出结论的知识形成过程，使学生对可能性这一知识逐步内化。
四、在层次练习中，逐步理解重难点课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。
练习设计由易到难，由简到繁的层次练习题，在这种层次性的练习中，孩子们深刻地理解重点，并能将其准确地表达出来。
五、巧妙设计悬念，激发学生学习兴趣。
开始时对学生提出是所有人都运气不好吗？让学生体会这可能和可能性的大小有关。
摸棋子游戏中设计了，既然有两种结果那我要白色，你要黑色怎么样？让学生感受可能性是有大小的。
可能性评课稿
《可能性》评课稿可能性是属于“统计与概率”的范畴。
这部分内容要求使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事件发生的可能性作出描述。
由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。
所以，刘老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
本人认为这节课有以下的特点：1、教学流程设计合理，环环相扣，过渡自然，利用学生感兴趣的一系列活动吸引学生，激发学习兴趣，积极参与到课堂中来。
体现了在玩中学的教育思想，圆满完成了本节课的教学任务。
2、强调数学学习的实践性和探索性。
数学教学是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。
基于这点，课的开始刘老师创设了让学生抽不同颜色的纸牌的活动，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的学习体验，自己猜测事件发生的可能结果，在猜测、表达，交流中归纳，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。
使学生在活动中理解“一定”“可能”“不可能”这些抽象的概念。
课中充分让学生动手、动口、动脑，通过小组合作，探究的方式去发现事件发生的不确定性，为学生提供自主探索与合作交流的空间，在操作中探索数学思想、方法并获得结论，而且体会到成功的喜悦。
3、紧密联系生活，突出学以致用。
“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学本节课时，老师设计的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。
在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。
又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。
本课最后的结语中用到了这三个概念，更让学生体会到可能性存在于我们生活的每一个方面。
4、关注情感与评价激励刘老师的评价语即有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。
《可能性》评课稿
《可能性》评课稿“可能性”是新教材中出现的一个新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。
《用数表示可能性大小》是五年级上册安排的内容，这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，是今后进一步学习统计和概率的基础。
这部分内容抽象也不易理解，教材呈现的内容又不多，所以给执教陈元隆老师带来了难度，但是陈老师能创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
不仅如此，教学中，陈老师还用饱满的热情、生动的语言、简易的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
本节课条理清楚，层次分明，我认为主要有以下几方面的亮点：一、读透教材，注重联系1、注重偶然性与必然性之间的联系必然性与偶然性虽然有很多差异，但是也非泾渭分明，其实是“你中有我，我中有你”。
任何一个随机事件的发生都有其偶然性，但是也包含着一定的必然性，这种必然性表现在大量重复的试验或观察中呈现出固有的规律，这就是随机现象的统计规律。
例如，陈老师同过让学生合作摸球：袋子里面有一红一蓝两个球，一组摸十次，看看摸到的结果会是怎样？在这个试验中，“摸出的要么是红球要么是篮球”。
这是随机事件，事件的发生具有偶然性；而“摸出的两球的概率必定相等”是必然事件，具有必然性。
如何让学生体会偶然性和必然性的区别，让学生能深入体会呢？执教老师先让学生摸10次，看看结果，然后，在摸十次，会发生怎样的变化，最后，进行猜想，如果是100次、1000次、10000次，那有会怎么样呢？学生在摸球的体验中，进一步发现“摸出的求要么是红球要么是篮球”这一随机事件发生的可能性越来越接近，体现了在偶然性中包含着必然性。
五年级《可能性》评课稿
五年级《可能性》评课稿《可能性》是人教版五年级上册第四单元的内容，本节课重点在于使学生初步体验现实生活中存在的确定与不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。
“可能性”问题在生活中比较常见，但比较抽象。
因此，在教学中，张老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程。
张老师的课就如她的为人一样，温文尔雅，娓娓道来的课中让我有以下几点较深的感触：1、创设有趣的数学活动，帮助学生理解数学。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的重要方式。
课的伊始，张老师从小朋友熟悉的抽签进行导入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果。
紧接着是摸球游戏，在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。
2、重视数学思想，渗透数学方法。
我们可以看到，张老师比较重视学生的猜测，对学生的回答没有简单地给予的肯定或否定，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间。
除此之外，培养学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题。
3、有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。
教学中，张老师设计思路较清晰，能层层深入地进行教学，较好地达到了本课的教学目标。
通过创设具有启发性的问题情境，使学生在观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象的体验。
特别是最后的猜一猜，很有新意。
可能性评课稿
小学数学《可能性》评课稿学生的经验和活动是他们学习数学的基础，老师的这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，充分利用学具与声像集合的多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习，让学生在实际中运用所学知识，体现了数学来源生活，生活离不开数学，这节课主要有以下几特点：1、创“疑”境，激发探究欲望陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。
把数学问题转化成潜在的问题情境中，让生在具体情境中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣。
既让学生运用了所学的确定性的知识，又发展了学生的逻辑性，培养了学生的发展性思维，为这课的情境画上了一个完美的句号。
2、强调数学学习的实践性与探索性数学教学是数学活动的教学。
在教学过程中，老师十分重视学生的实践活动和直接经验。
以“猜想—实践—验证—反思等一系列的学生学习活动为主线，充分让学生在动手、动口、动脑、在活动中去探索。
为学生提供了自主探索与合作交流的空间，让生在具体的操作中体验可能性，探索数学思想、方法并获得结论，且能在活动中体会成功的喜悦。
3、课内向课外延伸，重视对学生情感态度与价值观的培养课堂上，老师通过让学生用“一定、可能、不可能”描述生活中事情发生的可能性、将红、黄、蓝色花插入相应瓶中等活动，让学生解决生活中的例子，游戏中愉愉快发展，健康发展。
“教学是一门遗憾的艺术”。
遗憾也是一种美。
为此提出个人不成熟的看法：1、本节课是在大量的活动中进行，如果活动的目的能更明确些，学生的活动将更有序，活动效果将更佳。
2、数学教师也应注意语言的更准确性以及评价语言的丰富。
3、学生的错误也是比较好的教学资源，老师还应善于倾听学生的错因。
才能更有利于帮助问题的解决。
总之，教学有法，教无定法，我相信只要我们的教立足于学生的学，我们的课堂将更精彩，更丰富多彩。
《可能性》评课稿
《可能性》评课稿可能性是人教版五年级上册第四单元的内容，本节课的重点是使学生初步体验现实生活中存在的确定与不确定现象，会比较两种结果事件的可能性大小，能根据事件数量的多少思考比较可能性的大小。
教材呈现的内容不多，但是教师营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
本节课有以下几方面的亮点：1、通过猜谜语激发学习兴趣。
教师能创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。
如：课一开始，教师就由学生喜爱的猜谜语引入，不仅抓住了学生的注意力，借助猜谜语激起学生的兴趣，导入新课时既活跃了课堂气氛，又能让学生感受到生活中有些事情的发生是不确定的，为“可能性”的学习奠定了基础。
根据五年级学生的思维已经进入理性阶段的特点，抛出问题“运动会上怎样决定比赛项目”来引入新课，简洁明了，直奔主题。
2、有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。
用抽签决定比赛项目，拿出课前准备好的卡片模拟一下这个游戏，学生实践，让学生在猜测中感受，在活动中明晰，以形成对“可能性”的初步认识，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述，加强对随机事件的口头表达，对“可能性”的猜测和判断等，教师让学生进行猜测，对学生的回答没有简单地给予肯定或否定，而是把评定与验证的权力交给学生，为学生提供充分的自主探索，合作交流的空间，让学生亲历猜想、实践、验证、交流，丰富学生对确定事件和不确定事件的体验。
3、试验操作，深化理解。
当学生认识了可能性的三种结果之后，老师又设计了一个统计学生摸球的颜色来验证可能性的大小，整个教学过程教师只是一个引导者，引导学生在活动中学会观察，学会分析，学会思考，学会正确地使用数学语言，使学生能够思考方法和推理过程。
在小组试验过程中注重组内成员的分工，让记录员记录数据，其他学生轮流摸球，促进了学生之间的合作意识。
汇报时，引导学生分析两个小组的统计结果有什么共性，学生发现通过大量的试验结果可以看出：摸出的白球多，黄球少，由此便可以顺理成章地引导学生体会随机现象的统计规律性，并根据数据推测事件发生的可能性的大小。
可能性评课稿
《可能性》评课稿实验小学吴敏本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性。
“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。
所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。
所以，刘老师在教学本节课时，主要以直观的教学内容为主，创造性地使用教材资源，合理地使用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，是每个学生都能从开始到结束都充满信心、充满激情的学习数学。
为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在观察、猜测、实践、探索的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。
不仅如此，刘老师还以饱满的热情，富有亲和力的语言，充满情趣的活动形式为学生创设了独立思考，自主体验、探索，合作交流的学习环境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
本节课条理清晰，层次分明，充分体现了新课程标准下的基本理念。
我认为刘老师这节课主要有以下几个亮点：一、刘老师能创造性的使用教材，整合资源，创设一定的教学活动，帮助学生理解数学。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界认识世界的重要方式。
刘老师“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。
例如，刘老师在课的开始，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，而用变魔术的游戏替代，不仅抓住了学生的注意力，符合学生的年龄特征，而且活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。
在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“一定”“可能”“不可能”三个概念。
教师有又将活动与学生的猜结果，说理由结合起来，使学生对可能性由感性认识想理性认识过渡，在不断体验判断中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识，逐步构建数学理论。
《可能性》评课稿
五年级数学《可能性》评课稿郴州市一完小：刘少郴王老师执教的这一堂课是人教版五年级上册第四单元的内容，本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界是存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的，“可能性”是学生学有概率知识的开始，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，在概率知识的学习中起着举足轻重的作用。
王老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
我认为主要有以下几方面的亮点：1.创造性地使用教材，整合资源，创设情境，帮助学生理解数学。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。
“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。
如：王教师一开始，创设情境，激趣猜测，猜老师带来了什么礼物，引出课题“可能性”然后进一步提示，它是一头尖来一头粗，读书写字不离手，那它是……引导出肯定答案，让学生从不确定到确定，经历了一次知识的体验，这时，王老师趁热打铁，开展了第一个活动：演一演，这里创造性的使用了教材，教材本来是“唱歌、跳舞、朗诵”，王老师改成了更直观的“大哭、大笑、惊讶”，做表情的活动。
王老师又将活动与学生“猜结果，说理由”结合起来，使学生对“可能性”由感性认识向理性认识过渡，在不断体验与判断中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识，逐步建构了数学理论。
将“可能性”贯穿始终，让学生体验到数学与生活的紧密联系，感受数学来源于生活而应用于生活，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。
2.重视数学思想与方法的渗透。
本课教学，教师能通过各种形式的数学学习，培养学生怎样用数学去分析问题，解决问题。
使学生懂得用比较准确的数学语言去描述，加强对随机事件的口头表达，对“可能性”的判断和争辩等。
《可能性》评课稿
《可能性》评课稿老师执教的《可能性》是五年级上册第四单元的内容，这节课是根据小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思想和方法而新增的内容，属于“统计与概率”的范畴。
第一课时的内容要求学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事件发生的可能性作出正确描述。
在老师这节课中，她创设了丰富的教学活动，使学生在学习过程中主动参与体验，促进了学生行为、认知、情感的共同发展。
主要体现在以下几个方面：1、老师能创造性地使用教材，整合资源，创设丰富的数学活动，帮助学生理解数学。
活动是儿童感知世界、认识世界的重要方式。
新课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。
“以活动为中心”，注重选择有趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。
如：老师由猜球游戏引出课题，接着用“抽卡片表演节目”的情境让学生参与活动，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果，在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。
唤醒学生已有的知识经验的同时，又为学生及时的表达提供了机会。
这一环节，老师将活动与学生的猜结果、说理由结合起来，使学生对“可能性”由感性认识向理性认识过渡，在不断体验与判断中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识，培养了学生的逻辑推理能力，同时渗透了分类的思想。
总结环节，老师让学生用“可能”、“不可能”、“一定”说说生活中类似的现象，引导学生有意识地去寻找生活中具有可能性的事件，为学生创造了大胆想、大胆说的机会，并将“可能性”贯穿始终，让学生体验到数学与生活的紧密联系，感受数学来源于生活而应用于生活。
2、老师注重数学思想与方法的渗透。
本节课教学中，老师通过各种形式的数学学习，不只是让学生学到一些数学知识，更重要的是有效地提高学生的数学素养。
可能性-评课稿
《可能性》评课稿执教老师：雷老师评课教师：张老师可能性是根据小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思想和方法而新增的内容，是属于“统计与概率”的范畴。
这部分内容要求使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事件发生的可能性作出描述。
在这节课中，雷老师通过创设有趣的情境，使学生很快投入到新课的学习中，同时以练为主，完成了本节课的学习任务。
我认为主要体现了以下几个特点：具体表现在以下几个方面：1、通过活动，让学生体验和经历“可能性”，建立确定和不确定现象。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”本课中，雷老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生猜卡片、观察、判断、摸卡片等活动，让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。
让学生初步感知事件发生的确定性和不确定性，使学生会用“一定、可能、不可能”描述事件发生的情况。
同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。
2、根据实际，有效整合教材。
教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。
例如，雷老师在教学时直接把教材中的例1通过摸卡片活动替代；而不是循规蹈矩地呈现例题，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。
3、紧密联系生活，突出学以致用。
通过具体的情景和描述，培养学生用“一定、可能、不可能”这些词判断事件的发生情况。
让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。
感受到数学就在我们的身边。
4、练习设计合理，有针对性，有层次性，达到练习效果。
本节课雷老师以练为主，设计了不同层次且极具趣味的习题，给学生提供了运用所学知识解决生活中的实际问题的机会，让学生再次感受到学习数学的意义与价值。
《可能性》数学评课稿
《可能性》数学评课稿《可能性》数学评课稿可能性是根据小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思想和方法而新增的内容，是属于“统计与概率”的范畴。
从教学内容还是课型的特点，都是对教师的挑战。
这部分内容要求使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事件发生的可能性作出描述。
在这节课中，教师创设了丰富的活动，使学生在这个活动过程中主动参与与体验，促进学生行为、认知、情感的共同和谐发展。
我认为主要体现了以下几个特点：数学吧搜集整理。
1.教师能创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的重要方式。
课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。
“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。
如：课始，教师就由学生喜爱的故事引入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果，在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。
当教师唤醒学生已有的知识经验的同时，又为学生及时的表达提供了机会，即让学生通过独立思考并全班交方法和推理过程，对照反思自己的思考过程，初步养成推理有据的习惯。
3.有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。
教学中，教师语言简练，设计思路清晰，能层层深入地进行教学，较好地达到了本课的教学目标。
不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种全新的观念。
如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。
因此，教师设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程和小组合作讨论学习中，整堂课的教学中采用班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个学生提供均等的学习机会，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。
五年级《可能性》评课稿（精选4篇）
五年级《可能性》评课稿（精选4篇）五年级《可能性》评课稿篇1“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。
“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。
所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。
因此，在教学中，朱帅老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。
是一堂依据新课程理念上的成功之课。
具体表现在以下几方面：1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。
2、根据实际，有效整合教材。
教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。
3、紧密联系生活，突出学以致用。
让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。
感受到数学就在我们的身边。
4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。
5、关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。
它能为更好地实现双基教学服务。
同时也应该贯穿在教学的过程中.朱老师在结束语中对学生说的话：下节课如果你努力了，学习之星一定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种鼓励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩.当然,如果在教学中再给学生多一些鼓励,且多一点鼓励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。
五年级《可能性》听课评课稿2021
五年级《可能性》听课评课稿2021尊敬的各位领导、老师大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了盛子明老师的执教的《可能性》一课，纵观本课的教学过程，感触颇深，获益不少。
我觉得盛老师的这节课上得很成功，有许多值得我学习的地方，主要体现在以下几方面：一、创设情景独立思考盛老师根据本班学生的生活情况来创设情景，我想孩子们的参与度会更高，理解的会更好，更能让学生感觉到数学就在生活中。
具体情境中，通过实例感受简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能性发生的结果。
通过试验、游戏等活动，感受随机现象发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述。
二、自主思考探究，有序合作整个教学过程学生始终处于轻松、愉快并积极参与的学习状态，自主地思考探究，有序地合作交流。
学生在一种民主、和谐、不断体验的氛围中，充分掌握了从不同角度观察物体的方式、思考问题的方法，教师适时地设疑和点拨，真正成为课堂的引导者、合作者。
三、让学生经历知识的形成过程教学过程中盛老师紧紧抓住感受事件发生的可性有大小的这一教学目标，设计内容。
从公交车魔鬼定律，到游戏猜棋子，到摸棋子，到转盘游戏，最后是连一连等解决问题的练习，环环相扣，让学生经历了从猜想到分析再到验证得出结论的知识形成过程，使学生对可能性这一知识逐步内化。
四、在层次练习中，逐步理解重难点课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。
练习设计由易到难，由简到繁的层次练习题，在这种层次性的练习中，孩子们深刻地理解重点，并能将其准确地表达出来。
五、巧妙设计悬念，激发学生学习兴趣。
开始时对学生提出是所有人都运气不好吗？让学生体会这可能和可能性的大小有关。
摸棋子游戏中设计了，既然有两种结果那我要白色，你要黑色怎么样？让学生感受可能性是有大小的。
可能性
《可能性》评课稿余双镇今天听了朱金英老师的一节课《可能性》，本课是新教材五年级的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，《用数表示可能性大小》是五年级上册安排的内容，这部分的内容是在对三年级上册内容的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，在教学中应以熟悉的游戏活动和生活实际展开教学内容，注意加强对学生概率素养的培养，增强学生对随机思想的理解，而整节课听下来朱老师做到了，其中很多地方值得我们学习和借鉴，接下来，我就谈几点粗浅的看法：1、朱老师通过掷飞镖活动，引入新知。
五年级的学生的认识能力和抽象思维能力都比较薄弱，对概率问题更没有任何的基础，要是教师直接传统式灌输下去，可能只有一部分学生能够接受。
朱老师在这方面则为学生创设了游戏活动的宽松情景，让学生初步感受了必然事件和可能事件，然后通过学生演示游戏活动引出了哪些可能事件是等可能事件的可能性。
为下一个环节的学习和探究打下了良好的基础。
2、本节课的重点和难点是在理解可能事件的意认的基础上探究等可能性和游戏规则的公平性之间的关系，会求简单事件发生的可能性，能从事件发生的可能性出发，根据要求设计游戏方案，并能对简单事件发生的可能性作出预测。
在这方面，朱老师安排了多种不同的游戏活动。
如：掷硬币、骳子等游戏活动，这些游戏活动，是平时学生熟悉和喜欢的游戏，学生兴致很高，在游戏活动中让学生直接感受转转盘，掷骱子出现的概率情况，教这个游戏时，引发学生认识冲突，产生疑问和探究欲望，培养了学生的逻辑推理能力，以便发挥小组合作的作用，整个过程都由学生完成，充分发挥了学生的主体作用。
3、在学生得出初步的结论后，教师通过展示，学生说理，教师肯定学生在探究过程中所获得的结论，使学生体会到探究过程中的成功快乐。
4、在运用新知解决问题过程中，朱老师采用了大量的游戏活动，让学生动手操作，提供了自主探索的空间，结合学生熟悉的游戏和活动，让学生亲自动手体验，在体验中直观体验事件发生的可能性，探究游戏规则的公平性与等可能性事件的关系等，使其经历知识的形成过程。
五年级数学《可能性》评课稿
五年级数学《可能性》评课稿五年级数学《可能性》评课稿（精选16篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行评课稿编写工作，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
那么写评课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的五年级数学《可能性》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
五年级数学《可能性》评课稿篇1可能性这节课主要是让学生认识到简单的随机现象，理解时间的发生可能的大小离不开一些具有典型意义的随机试验。
宋双双老师的这节可能性有几点亮点：第一，导入新颖。
课堂开始用狐尼克，兔朱迪用摸球游戏决定去什么地方玩，引起了学生的学习兴趣，再通过观察三个口袋中球颜色的不同，认识到事情发生的三种情况，介绍一定、可能和不可能。
第二部分用两个实验让学生感受随机现象，首先通过有序的摸球游戏试验，认识到每次摸到的结果是不确定的，可能摸到的是黄球也可能摸到白球，这是两种可能的情况，但不能确定是哪一种，学生通过试验切实感受到了随机现象。
其次，第二个摸牌试验将红桃换成黑桃后，进行的摸牌验证了事件中的数量的多少对随机事件可能性的大小有影响，通过实验结果比较归纳出红桃数量多摸到的可能性大，黑桃数量少，摸到的可能性小。
宋老师在实验后还巧妙地提问，怎样让摸到的可能性相等，当数量相等时，可能性相等。
当然，这次的试验时间上较久，摸牌次数较多，我认为在课前可以训练学生摸牌，排除有人故意摸某一张牌导致试验结果不准确的情况。
最后的练习也是本节课最有亮点的地方，设计十分有趣，再次引起了学生的学习兴趣，练习安排了顾客和商人摸奖的练习，让学生站在不同角度思考怎么样让自身获利最大，与可能性的知识密切结合，也加深了对本节课学习知识的理解。
第二个练习，随着幸运星一颗颗被敲出，学生感受到下次敲出幸运星的可能性再渐渐变小，也将本节课推向高潮，学生学得有兴趣，知识也掌握的很牢固。
总的来说，宋老师的可能性这节课很成功。
《可能性》评课稿范文
《可能性》评课稿范文作为一位杰出的老师，编写评课稿是必不可少的，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。
如何把评课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《可能性》评课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《可能性》评课稿范文1“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。
“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。
所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。
因此，在教学中，朱帅老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。
是一堂依据新课程理念上的成功之课。
具体表现在以下几方面：1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。
2、根据实际，有效整合教材。
教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。
3、紧密联系生活，突出学以致用。
让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。
感受到数学就在我们的身边。
4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。
5、关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。
它能为更好地实现双基教学服务。
同时也应该贯穿在教学的过程中.朱老师在结束语中对学生说的话：下节课如果你努力了，学习之星一定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种鼓励与期望,这样结束本堂课的.教学,很干脆,更精彩.当然,如果在教学中再给学生多一些鼓励,且多一点鼓励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。
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五年级数学《可能性》评课稿
这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，教材呈现的内容不多，罗老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
我认为主要有以下几方面的亮点：
1.教师能创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的重要方式。
课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。
“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。
如：罗教师就由情境引入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，根据五年级学生的思维已经进入理性阶段的特点，采用开门见山，抛出问题“你觉得罗老师成为免单达人的可能性大么？”来引入新课，简洁明了，直奔主题。
2.教师比较重视数学思想与方法的渗透。
本课教学，教师能通过各种形式的数学学习，不只是学到一些数学知识，更重要的是有效地提高学生的数学素养。
首先培养学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关。
学习用数学
可以解决很多问题。
其次，培养学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述，加强对随机事件的口头表达，对“可能性”的判断和争辩等。
我们可以看到，教师比较重视学生的猜测，对学生的回答没有简单地给予的肯定或否定，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间。
老师同样采用同桌为单位，抛硬币，记录次数和抛的结果。
然后将其中10组学生的数据进行汇总、比较，从而发现一些规律。
又通过给出科学家做此实验的数据结果，更有利地来说明结论：随着抛的次数的增多，抛到正面与反面的可能性越来越接近。
正、反面的可能性都是二分之一，教师十分注重体现学生为学习主体的教学理念。
另外，教师能抓住问题的关键点与学生对话，引导学生在活动中学会观察、学会分析、学会思考，学会正确地使用数学语言，促进学生的发展，使学生能够理解别人的思考方法和推理过程，对照反思自己的思考过程，初步养成推理有据的习惯。
3.有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。
教学中，教师语言简练，设计思路清晰，能层层深入地进行教学，较好地达到了本课的教学目标。
不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种全新的观念。
如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。
因此，教师设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数
学活动过程和小组合作讨论学习中，整堂课的教学中采用班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个学生提供均等的学习机会，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。
老师最后设计了商场搞抽奖活动，分别从消费者的角度和商场经理的角度去设计奖品的设置。
学生的完成情况和理由说明都很充分，可见对这节课知识的掌握不错。