第十二章 课堂管理心理
12课堂管理
第十二章课堂管理主要内容:课堂管理概述课堂管理过程处理严重的问题行为评价目标: 识记：课堂管理、课堂气氛、课堂纪律的涵义理解：①影响课堂管理的4个因素；②课堂管理的4个阶段；③形成有效课堂管理系统的3个时期。
运用：结合实例谈谈课堂纪律问题的处理。
第一节课堂管理概述什么是课堂管理？教材：课堂管理（classroom management）是教师为了有效利用时间、创设愉快的和富有建设性的（productve）学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列的活动与措施。
定义：课堂管理（classroom management）是教师为了有效利用时间、创设良好学习环境、减少学生课堂问题行为而采用的各种措施。
一、课堂管理的相关概念（一）课堂•有狭义和广义之分: 狭义的课堂是指用来进行教学活动的教室。
广义的课堂是指用来进行教学活动的各种场所。
•多勒（Doyle, 1986）认为课堂有6大特征：①多维性（multidimensional）②同时性（simultaneity）③快速性（immediacy）④不可预测性（unpredictable）⑤公开性（public）⑥历史性（histories）（二）课堂气氛•教材：课堂气氛是指班上各种心理学的和社会的气氛，如拘谨的程度、灵活性、结构、焦虑、教师的控制、主动性以及激励作用等。
•黄希庭（2003）：课堂气氛亦称课堂心理环境。
在课堂教学情境作用下，在学生需要基础上产生的情绪、情感状态，反映了课堂情境与学生集体之间的关系，既是一种观念形态，又给人以实在感受的教学情境。
•定义：课堂气氛（classroom climate）是指课堂里某些占优势的态度和情绪的综合状态。
（三）课堂纪律•教材：纪律（discipline）是指学生行为适当的度，这些度蕴含在课堂活动中，表现为指向性的任务。
换句话说，就是教师采取某些方法来防止和处理学生的行为问题以减少行为问题的发生。
2014年河南教师资格《小学心理学》考点总结内部资料附赠考点命题
2014年河南小学心理学绝密考点:第一章教育心理学概述第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。
教育心理学拥有自身独特的研究课题。
二、教育心理掌的研究内容包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
(一)学习与教学的要素1．学生学生是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。
学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2．教师在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
3．教学内容4．教学媒体5．教学环境(二)学习与教学的过程1．学习过程学习过程是教育心理学研究的核心内容(判、单)。
2．教学过程3．评价／反思过程三、教育心理学的内容体系1．总论(第一章)2．学生与学习心理(第二章一第十一章)3．教学与教师心理(第十二章一第十五章)包括教学设计与教学媒体的选择、课堂管理心理、教学测量与评价、教师心理等内容。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
(简答、多)一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学手垦供科掌的理论指导教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。
(判)三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况教育心理学的发展遵循学科发展的一般规律，从最初附属于普通心理学或融合于发展心理学，到独立成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期。
一、初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
儿童发展与教育心理学
《儿童发展与教育心理学》教学大纲课程编号：12307003学时：51学分：3课程类别：专业必修课面向对象：小学教育专业本科学生课程英文名称：Children Development and Related Psychology一、课程的任务和目的任务：本课程属于师范类核心课程，是一门专业基础课。
本课程在于揭示儿童的认知发展与社会性发展的心理特点，探索学生掌握知识和技能、发展能力和创意、形成态度和品德、激发动机和兴趣的心理规律。
从而使小学教育工作建立在心理科学的基础上，提高小学教育的科学性，促进小学教育事业的发展。
目的：是通过课堂教学和教育、教学实践，使学生比较系统而全面地掌握小学教育心理学的基础知识、基本理论与研究方法，把握学与教互动中的基本规律，并学会从心理学的角度分析和解决存在于教育、教学中的常见问题，以便适应21 世纪对小学教师素质与教育改革的要求。
二、课程教学内容与要求第一章儿童发展与教育心理学绪论第一节儿童发展与教育心理学的性质1．教育心理学的研究对象2．教育心理学的研究内容3．教育心理学的历史演进第二节儿童发展与教育心理学的任务与作用1．教育心理学的研究任务2．学习教育心理学的意义第三节儿童发展与教育心理学的研究方法1．研究心理现象的方法论原则2．几种主要的教育心理学研究方法教学要求：了解小学教育心理学是一门什么样的学科，明确其研究对象、学科性质、研究任务，掌握其主要的研究方法，大致知道其发展历程与趋势。
教学重点：小学教育心理学的对象、性质与任务。
教学难点：教育心理学的研究方法。
第二章儿童心理发展的基本规律第一节遗传、成熟、环境与心理发展1．遗传与心理发展2．成熟与心理发展3．环境与心理发展第二节教育与心理发展1．个体心理发展的指标2．教育在个体心理发展中起主导作用3．教育促进心理发展的内在机制第三节心理发展的年龄特征1．心理发展年龄特征的实质2．心理发展年龄阶段的划分3．心理发展的敏感期和转折期4．年龄特征的稳定性与可变性教学要求：明确遗传、环境、成熟与心理发展的关系，掌握基本概念；领会儿童心理发展的规律；认识教育与儿童心理发展的关系。
教育心理学第十二章教师心理
教师对学生和教育事业有强烈责任 心，积极履行教育职责和义务。
耐心细致
教师需耐心倾听学生需求，细致观 察学生表现，提供个性化指导和帮 助。
创新精神
教师具备创新意识和能力，不断探 索教育教学方法和手段，提高教学 效果。
教师专业成长阶段
职前准备阶段
教师在入职前需接受专业教育和培训， 掌握基本教育教学知识和技能。
教育心理学第十二章教师心 理
汇报人：XX
汇报时间：
目录
• 教师角色与心理特征 • 师生互动与沟通技巧 • 课堂教学设计与实施 • 压力管理与心理健康维护
目录
• 团队合作与领导能力提升 • 总结回顾与展望未来发展
01
教师角色与心理特征
教师角色定位
知识传授者
教师首要角色是向学生传授知识、技能 和价值观念，促进学生全面发展。
教师专业发展与心理成长
教师专业发展是一个持续不断的过程，包括专业知识的更新、教育技能的提高以及心理素 质的提升。教师的心理成长则是指教师在职业生涯中，通过不断学习和实践，逐渐形成的 健康、成熟的心理状态。
教师心理健康与维护
教师心理健康是教师素质的重要组成部分，直接影响教育教学质量和学生的健康成长。教 师应关注自身心理健康，学会调节情绪、缓解压力，保持良好的心态和情绪状态。
团队合作与领导能力提升
团队合作在教师工作中重要性
03
促进教师个人和团队成长
实现资源共享和优势互补
培养学生团队合作精神
团队合作可以激发教师的创造力，促进彼 此之间的交流和合作，从而提高教学效果 和团队整体素质。
不同背景、经验和专业知识的教师可以通 过团队合作，实现资源共享和优势互补， 提高教学水平和质量。
《教育心理学》教学大纲(专业必修课)
《教育心理学》教学大纲一、课程简介（必备项）教育心理学是心理学理论与教育教学实践相结合的交叉学科，它既是一门理论学科，又是一门应用学科。
它是心理学、应用心理学、教育学、教育管理学等专业的重要基础课程之一。
教学对象为上述专业的本科三年级学生。
该课程的活动主要由课堂讲演、课堂讨论、课例录像分析、课堂观摩以及探究学习等五部分构成。
1.课程中文名称:教育心理学2.课程类别: 专业必修课3.适用专业: 应用心理学专业、公共事业管理等专业、小学教育专业等。
4.课程地位: 专业主干课程5.总学时：54学时6.总学分:3学分7.先修课程:教育学、普通心理学、发展心理学、实验心理学、心理测量二、课程目标（必备项）１．通过教育心理学课程的学习，应使学生掌握和了解教育心理学的基本概念和理论，能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，并能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。
2.通过学习理论的学习，探讨学习的实质、过程、条件因素以及动力等学习基本问题，为师范生今后指导学生的学习打下坚实的基础。
3.教学设计和课堂管理这两个与教学技能关系密切的问题，通过教学心理的探讨，以求提高师范生的实际教学能力，促进他们贯彻实施和灵活运用学习原理和培养教学策略。
三、教学内容和学时分配（必备项）（一）教育心理学及其研究主要内容：1.教育心理学的研究对象2.教育心理学的作用3.教育心理学的历史发展与研究趋势4.教育心理学的研究方法教学要求：主动联系教育实际，积极参加课堂讨论，建立对教育心理学整体框架的认识。
课前学习要求：阅读教材与相关推荐阅读的文献重点、难点：1．教育心理学的内容体系结构。
2．教育心理学的研究价值。
3．教育心理学的简要发展历程和一般趋势。
4．教育心理学的研究一般程序和主要方法。
其它教学环节：（如实验、习题课、讨论课、其它实践活动）：思考题：1．教育心理学研究哪些主题？2．教育心理学的主要作用是什么？3．教育心理学的可分为哪几个阶段？4．教育心理学当前的主要研究趋势表现在哪些方面？5．举例说明教育心理学的一般研究程序及所用研究方法。
小学教育心理学《当代教育心理学》第十二章 课堂管理
第十二章课堂管理第一节课堂管理概述一、课堂管理的概念课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。
课堂管理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施。
它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。
它不仅约束、控制着有碍学生学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。
课堂管理无处不在、无时不有、不仅涉及课堂的所有方面，而且贯穿课堂活动的始终，它无疑是影响课堂活动效率和质量的极其重要的因素。
良好的课堂管理必然成为保证课堂活动顺利进行和促进课堂不断生长的动力，不良的课堂管理无疑又是阻碍课堂活动顺利进行和影响课堂活动质量的障碍。
二、课堂管理的功能课堂管理是一种协调和控制的过程，教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标。
通过课堂管理，使学生有更多的学习时间；同时调动学生积极性，启发学生自觉性。
课堂管理的类型放任型教学效果很差。
独断型教学效果降低民主型课堂教学效率高情感型有利于培养学生的思想品质，道德情操。
理智型课堂气氛显得较为庄重、严肃。
兴趣型这是指教师善于运用高超的艺术化教学，以激发学生高涨的兴趣并通过美感陶冶来进行课堂管理。
教学过程中，不仅表现在教学方法的灵活多变，而且表现在富有启发性、趣味性、节奏感的教学语言，从而完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的。
三、课堂管理的原则（一）总体原则1. 系统性原则课堂系统是有内在联系的特定要素构成的有机统一整体。
课堂系统的构成因素颇为复杂，既有物质的，又有社会心理的；既有有形的，又有无形的。
在课堂管理过程中，必须立足于课堂的整体，着眼于课堂整体的持久发展。
2. 自组织性原则教师通过发展和完善课堂内部结构及其积极的引导作用，能极大地帮助学生对课堂发生的事件和行为予以恰当的解释，并给予更深刻的自我反省，形成其责任与自律，实现课堂的自组织。
教育心理学大纲(莫雷)
《教育心理学》大纲一、课程说明1．课程性质本课程《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
2.基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响。
第十二章 课堂管理
四、课堂管理的基本模式
课堂管理的基本模式概括起来，可以把他们 分为三种取向： 行为主义取向； 人本主义取向； 教师效能取向。
（一）行为主义取向的课堂管理模式
这种模式的基本理念是，学生的成长和发展是由外部 环境决定的，他们在课堂中所表现出来的不良行为， 或者是通过学习获得的，或是因为没有学会正确的行 为。在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为并 根除不宜的行为。 典型的行为主义取向的课堂管理模式有斯金纳模式和 坎特模式。
二、课堂中的社会心理环境
（一）课堂气氛 1．类型：积极的、消极的、 对抗的。 2．积极的课堂气氛的营造 （1）建立和谐的课堂人际关 系； （2）运用灵活多样的教学方 式； （3）采用民主的领导方式 （4）给予学生合理的期望。 劣之分。 （二）课堂目标结构 概念：指一个班级中由奖 赏机制决定的占主导地位 的学习目标取向。 根据学生之间的互动情况， 课堂目标结构可以分为竞 争、合作和个人主义。
1．斯金纳模式
斯金纳模式又称为矫正模式。 他认为人的行为本质是对环境刺激作出反应。行为能否 得以维持，取决于后果。在课堂管理中，教师要想使学 生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励和强化适宜 的行为，忽视学生的不良行为。为了维持良好的课堂环 境，教师必须做好以下几个方面的工作： （1）清楚地讲明规则； （2）忽视不良行为； （3）对遵守规则的行为给以奖励。
2．吉诺特模式
吉诺特模式又称明智信息模 式，这种课堂管理的核心概 念是强调教师用明智的方式 和学生进行和谐的沟通。 基诺特认为，纪律是一点点 地形成的。在纪律形成的过 程中教师应该以身作则，在 和有行为问题的学生进行沟 通时应当做的设身处地的从 对方的角度考虑。
《教育心理学》课程教学大纲
《教育心理学》课程教学大纲执笔：黄煌审核：审定：课程名称：教育心理学英文名称： Educational Psychology课程代码：课程类别：师范类职业课程总学时： 32其中，理论学时： 32实践(实验)学时： 0课程学分： 2先修课程：适用专业：师范类专业一、课程地位、目标和任务教育心理学是师范类学生必修的职业课程之一。
该课程主要阐述教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。
该课程着眼于提高师范类学生的教育心理学的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
本课程的主要目的是：第一，通过学习，使学生学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学生今后在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导；第二，通过学习，提高学生的教育心理学理论素养，形成现代教育心理观念，为学习其它专业课程打下基础。
二、与相关课程的联系与分工三、教学方法以教师讲授为主，并结合讨论法、练习法等等教学方式教学。
四、学时分配五、课程教学内容及基本要求本课程的教学内容共分为七章。
第一章绪论教学目的：通过本章教学使学生了解教育心理学的研究对象与内容、教学心理学的发展历史。
教学内容：教育心理学概述、教育心理学的发展。
教学要求：重点是教育心理学的研究对象和内容、发展历史，难点是教育心理学的研究对象和内容。
第二章学习理论教学目的：通过本章教学使学生掌握学习的概念和分类，以及各心理学流派的学习理论。
教学内容：学习概述、行为主义学习理论、认知学习理论、人本主义学习理论。
教学要求：重点是学习的概念、行为主义学习理论；难点是认知学习理论。
第三章学习动机教学目的：通过本章教学使学生了解学习动机概述、掌握学习动机理论、学习动机激发和培养。
教学内容：学习动机概述、学习动机理论、学习动机激发和培养。
教学要求：重点是学习动机的分类、冲突、学习动机理论、激发和培养，难点是学习动机理论。
课堂心理管理制度
课堂心理管理制度一、引言随着社会的发展和进步，教育也在不断更新和改革。
教育不再仅仅是传授知识，更需要培养学生的综合素质，包括心理素质的培养。
而课堂心理管理制度作为一种教育管理的新形式，越来越受到关注。
本文将从课堂心理管理的概念、必要性、实施方式和效果等方面进行探讨，以期为教育工作者提供一定的参考和启迪。
二、课堂心理管理的概念课堂心理管理是指针对学生心理特点和心理需求，采取一系列的管理措施，促进学生的心理健康，保障课堂教学顺利进行的一种管理形式。
它主要包括了对学生情感、态度、行为等方面的管理，以及对教师自身心理素质的培养等内容。
在课堂心理管理中，既要关注学生的心理需求，也要关注课堂教学环境的氛围营造，以及教师的心理健康状况。
三、课堂心理管理的必要性1. 有利於学生学习学生处于青春期，心理上易受到外界环境的影响，情绪波动大，容易出现学习压力过大等问题。
课堂心理管理可以帮助学生顺利度过这一阶段，保持心理健康，从而更好地投入到学习中。
2. 有利於营造良好的教学环境课堂心理管理可以营造出秩序井然、和谐友好的课堂氛围，有利于教师教学，也有利于学生学习。
3. 有利於教师的职业发展课堂心理管理不仅仅是对学生的管理，也包括对自己心态的管理。
通过课堂心理管理，教师可以更好地提升自己的心理素质，提高教学效果，实现自身职业发展。
四、课堂心理管理的实施方式1. 营造轻松愉快的教学氛围课堂心理管理的第一步是营造轻松愉快的教学氛围。
教师可以从课堂布置、教学内容、互动方式等方面入手，使学生在轻松的情绪中投入学习。
2. 合理安排教学内容课堂心理管理需要教师根据学生的实际情况，合理安排教学内容。
不要过度追求完美，以免给学生带来学习压力。
3. 积极引导学生情绪学生的情绪波动大，教师需要及时发现学生的情感变化，通过与学生交流、鼓励等方式，积极引导学生情绪，使他们保持良好的学习状态。
4. 借助心理辅导手段教师可以借助一些心理辅导手段，对学生进行心理干预。
《现代学校心理辅导》填空题
《现代学校心理辅》填空题第一章导论1、人本主义心理学家罗杰斯提出（当事人中心）咨询理论，受到许多学校心理辅导专家的赞同。
2、学校心理辅导应包括（学习辅导）、人格辅导、生活辅导和（职业辅导）等四方面的内容。
3、学校心理辅导有两条基本途径：一条是对全体学生进行（心理辅导）的途径，另一条是针对有心理困扰和障碍的学生进行（心理咨询）的途径。
4、综观古今中外学者有关心理健康的论述，主要集中在心理状态、成长发展、（社会适应）和道德伦理这四方面上。
5、（青春期）被认为是个体成长阶段中的“风暴和紧张”期。
6、高中生成长发展中的重要问题包括（异性交往）、人生观与价值观、（升学与择业）等。
7、各种学校心理辅导形式帮助学生解决成长发展中的两大类问题：一类是（共同性心理问题），另一类是个别性心理问题。
8、学校心理辅导以积极的人的发展观为理念，以学生的成长、发展为中心，以（他助—互助—自助）为机制。
第二章学校心理辅导的历史与发展1、早期职业辅导运动的代表人物是（帕森斯）。
2、心理辅导史上的第一个科学的职业选择理论是（职业选择的三因素理论）。
3、精神卫生运动的创始人为（比尔斯）。
4、由于罗杰斯治疗模式的影响，学校心理辅导的重心发生了转移，以职业辅导为主的学校心理辅导转变成以（情绪人格辅导）为主的心理辅导。
5、在埃里克森的生命全程发展观的影响下，（发展性）心理辅导为全世界学校心理辅导工作者所认同。
6、目前国内心理辅导事业呈现出三个方面的问题：（师资培养问题）、信息与技术缺乏的问题、教育行政部门对心理辅导的重视程度不足。
7、对传统的以咨询者为中心的方法提出挑战，在理论上开创心理咨询新纪元的是美国心理学家（罗杰斯）。
8、帕森斯的工作和他所创立的“波士顿模型”在当时的美国影响很大，被称为（“心理辅导之父”）。
第三章学习辅导1、学生的学习是指由（经验）或练习引起的，按照教育目标要求学生在（能力）或倾向方面较为持久的历程或结果。
2、学习辅导不仅要解决学生在学习过程中出现的心理困惑，还要让学生自己开发自身的（学习潜能）。
《课程与教学论》复习讲义及习题集【全】
《课程与教学论》复习讲义及习题集第一部分：三本教材的比较三本教材:1、张华《课程与教学论》 2000年2、王本陆《课程与教学论》 2004年3、钟启泉《课程与教学论》 2008年小结：钟启泉的《课程与教学论》基本包含了张华的《课程与教学论》中的所有知识点，并在他的基础上新增了课程与教学政策，更加详细的阐述了课程实施的取向、模式和影响因素，对于课程与教学的改革这一块钟启泉在书中对当代中外的改革分开进行了详细阐述。
钟启泉的《课程与教学论》与其他两个作者还有的不同之处在于他书每章的开头该章内容的结构图，便于读者建立清晰的知识体系和框架；书中每一小结后都有一个相关的案例，供读者阅读和参考。
王本陆的《课程与教学论》结构清晰，第一章是概论，第二、三、四章是课程论的内容，第五至十三章都是教学论的内容。
与张华和钟启泉的《课程与教学论》相比较，他的书新增内容有校本课程、教学的基本理论、教学模式、课堂教学管理。
王本陆的《课程与教学论》最大的特点是每一章都是由一个问题情境来引出该章的主题，每一章的开头也都会列出本章学习目标，每一章的结尾都有小结、阅读导航和扩展学习三个部分，其书后还附有学期教学进度计划、条目式教案示例、卡片式教案示例、表格式教案示例.第二部分：《课程与教学论》复习讲义（选用教材:张华著《课程与教学论》2000年版）第一章课程与教学研究的历史发展一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于比较重要的地位，建议学员全面掌握,重点复习。
从历年的真题来看,要练习的题型包括单项选择题、简答题。
二、本章重要知识点讲解第一节课程研究的历史发展1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
★一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地建立起来.博比特与查特斯等人开启了“课程开发的科学化运动”,他们的课程因而被称为“科学化课程开发理论”。
教育心理学第十二章课堂管理
➢特性：多维性、同时性、直接性、不可预见 性、公开性、历史性
➢功能：维持功能、促进功能、发展功能 ➢目标：增加学生的学业学习时间；增加学生
参与学习活动的机会；帮助学生形成的自我 管理的能力
基本模式： ☺行为主义取向的课堂管理模式： 斯金纳模式和坎特模式 ☺人本主义取向的课堂管理模式： 格拉塞模式和吉诺特模式 ☺教师效能取向的课堂管理模式： 戈登模式和库宁模式
影响：与学习成绩之间的关系 安排座位的原则：
服务于教学、定期变换、减少干扰
二、课堂中的社会心理环境
➢含义：指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合 状态，它是学习的重要社会心理环境。
➢类型：积极的、消极的、对抗的 ➢积极课堂气氛的营造：
建立和谐的课堂人际关系、运用灵活多样的教学方式、 采用民主的领导方式、给予学生合理的期望
帮助；对消极的给予适当的引导和干预
第三节 课堂环境管理
➢软环境：社会心理环境，包括课堂气 氛、学习目标定向等
➢硬环境：物理环境，包括座位、光照、 活动区域等
一、课堂物理环境
含义：指课堂内的温度、色彩、空间大小、座位
编排方式等时空环境和物质环境。
座位安置类型：
剧院式、分组式、半圆式、矩形式P359
第二节 课堂中的人际关系
一、师生关系
✓ 概念：是师生之间以情感、认知和行为交往 为主要表现形式的心理关系。
✓ 典型的课堂师生关系图P352 ✓ 良好师生关系建立需要注意的几个方面： 相互理解、密切交往、尊重与关怀、真诚对话
同伴关系 ✓类型：友好型、对立型、疏远型 ✓发展同伴关系的几个策略：
开设相关课程，开展交往技能教育 丰富课堂教学交往结构 组织丰富多彩的交往实践活动 培养学生的亲社会行为
教师招聘考试《教育心理学》复习资料
第一章教育心理学概述一、教育心理学是一门通过科学方法研究教与学相互作用的基本规律的科学。
心理学与教育学的交叉学科。
研究对象是如何学、如何教、教与学之间的相互关系。
教与学的五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境教与学三过程：学习、教学、评价或反思过程二、教育心理学的作用1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际进行教学研究三、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书第二章学生的心理发展与教育一、心理发展的基本特征连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性二、认知发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论1、感知运动阶段（0—2）:感觉和动作的分化2、前运算阶段（2-7）：自我为中心,认为所有人的感受是相同的，思维不可逆，不能进行抽象运算思维。
3、具体运算阶段(7-11）:掌握守恒4、形式运算阶段(11—15)：思维以命题形式进行，能用假设-演绎推理方式解决问题三、认知发展与教学的关系1、认知发展制约教学内容和方法2、教学促进认知的发展四、最近发展区（维果斯基）定义:儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
意义及对教育的启发最近发展区说明了儿童发展的可能性,教育要指向“最近发展区"。
教学不能只适应发展的现有水平,要走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
五、人格发展阶段理论(埃里克森）六、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式；学校教育；同辈群体七、自我意识成分：自我认识、自我体验、自我监控发展:生理自我-社会自我—心理自我（青春期开始形成与发展)第三章学习的基本理论一、学生学习的内容1、知识、技能和学习策略的掌握2、问题解决能力和创造性发展3、道德品质和健康心理的培养我国学者对学习的分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习二、认知学习理论1、布鲁纳的发现学习理论（1)发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律.既包括发现别人未曾发现的知识，也包括用自己的头脑获得别人已发现的知识。
课堂管理心理
课堂管理心理---有经验的课堂管理者是如何对学生的错误行为做出反应的呢？燕子转摘有经验的课堂管理者是如何对学生的错误行为做出反应的呢？科宁发现了几个有效的方法。
首先，点那个正在犯错误的学生的名字，并且清楚地说明他做错了什么。
针对那个行为而不是那个人。
换句话说，要说明发生了什么事而这样的事是不允许发生的，而不是说该学生本人是卑劣的、愚蠢的或没有能力的。
第二，说明为什么该行为是不恰当的。
第三，说明一下可以取代该错误行为的正确行为是什么。
第四，保持镇定并且控制局面，不要表现得很生气或者做出恫吓的样子。
第三节处理严重的课堂问题行为前面所提到的不良行为都比较轻，只违反了课堂纪律。
学校里还存在有比这些常见的课堂不良行为要严重得多的问题行为，如打架、偷窃、破坏公物、辱骂教师等等。
对这些严重的课堂问题行为究竟如何处理，究竟如何实施课堂管理，这在教育心理学上却没有肯定的答案。
因为对教室内教师与学生间相对的角色任务，不同学派的心理学理论，有其不同的理念与主张。
本节主要介绍行为主义取向与人本主义取向及由两种取向演变而来的折衷主义取向对严重课堂问题行为所采取的措施。
一、行为主义取向学生在课堂内所表现的一切行为都是以往受环境因素的影响而形成的习惯。
而对习惯形成的历程，采用后效强化原则解释（后效强化原则contingentreinforcement，由斯金纳提出。
个体自己行为的后果，将可决定以后的行为；因努力而成功，将会继续努力；因逃避而免于惩罚，将会继续逃避。
用操作条件作用的概念来表示这种因果关系，即称为后效强化。
后效强化是个体能否学得某种特定行为的关键。
）。
所以，教师在课堂管理中的角色任务，就是设置教学情境，善用奖励和惩罚，建立学生遵守课堂规范的习惯，并且矫正学生的违规行为。
（一）学生不良行为的行为分析1、故意惹教师注意在课堂上，有的学生因表现不良行为而受到教师斥责后不但不羞愧，反而会表现得嬉笑自若。
其原因是，这些学生不是无意犯下过失，而是有意做出不良行为以引起教师对他的注意。
教育心理学课后习题汇总培训讲学
13．社会学习理论对于学校德育工作有何启示？
答：
14．试述移情及移情训练在学校德育中的运用。
答：
15．结合实际说明道德认识向道德信念转化的条件。
答：
16．分析学生在道德上言行脱节的原因。
答：
第九章影响学习的动机因素
1．什么是学习动机？它对学习结果有何影响？
答：
2．内部学习动机和外部学习动机的区别与联系是怎样的？
答：
10．教师的教学能力包括哪些？
答：
11．教师“促进”的性格品质包括哪些方面？
答：
12．为什么说教学是技术，更是艺术？
答：
13．教师期待是怎样影响学生发展的？
答：
14．专家型教师有何共同特点？
答：
15．熟手型教师有何特点？
答：
16．关注理论认为教师的成长可分为哪些阶段？
答：
17．分析促进教师成长的例外途径的作用。
答：
7．列举维持优良纪律和应对问题行为的策略。
答：
8．学生不喜欢哪位任课教师，就往往难以在这门课上取得比较优良的成绩。为什么？
答：
9．有些教师告诉同事说：“在情感上不要太接近学生，否则你可能会受到损害，你在课堂上的权威会受到削弱。”“如果学生把你看成是朋友或同伙，你就不会得到他们的尊崇。”这种观点的不当之处在哪里？
答：
9．什么是问题？问题解决的基本阶段有哪些？举例说明问题解决的常用策略。
答：
10．专家、新手在问题解决上有怎样的详尽差异？
答：
11．简述陈述性知识掌握的几个阶段。
答：
12．举例说明陈述性知识的三种掌握方式。
答：
13．论述陈述性知识的教学策略。
答：
14．简述程序性知识的大凡掌握过程。
心理学笔记之教育心理学的研究对象_毙考题
心理学笔记之教育心理学的研究对象第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象1、教育心理学的定义：教育心理学是一门专门研究学校情境中的学与教的基本心理规律的学科。
它是应用心理学的一种。
是教育学与心理学的交叉学科。
2、教育心理学也有自身独特的研究课题那就是如何学、如何教、以及学与教之间的相互作用。
具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用，学习活动的安排，师生互动过程的设计与学习过程的管理等，以促学生的学习。
二、教育心理的研究内容1、概述教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教的相互作用过程而展开的，学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体与教学环境五要素组成。
由学习过程、教学过程与评价反思过程三活动交织在一起。
2、学习与教学的要素1)学生：是学习的主体因素，任何教学手段都必须通过学生而起作用。
这一要素主要从两方面来影响学与教的过程。
①首先，群体差异。
包括年龄、性别、社会文化差异等。
②其次，个体差异。
包括先前知识基础，学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
它们是任何学习和教学的重要条件。
2)教师：在教学过程中，学生是学习的主体，但并不能否定教师的指导地位。
学校教育需要按照特定的教学目标来有效地组织教学，教师在其中起关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格。
3)教学内容：这是学与教过程中传达室递的主要信息部份。
一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。
4)教学媒体：是教学内容的载体，也是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5)教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面。
A、物质环境包括温度和灯光、教学设施(如桌椅、黑板和投影机等)以及空间布置等。
B、社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景。
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有 形 的 物 理 环 境
无 形 的 心 理 环 境
（ 如 课 堂 气 氛 ）
（一）课堂物理环境的创设 1.影响课堂的物理环境因素
噪音
座位编排
2.教室设计的原则
不要使集中 活动的区域 过于拥挤 教室设计应与 教学目标和活 动协调一致
确保每个学生都 能轻松看到板书 或课堂展示
把常用教学资料和 教学用具放在容易 拿到的地方
（三）课堂问题行为的原因分析
课堂行为问题的原因
来源于教师方面 教学不当 管理不当
缺乏原则 处事不公 滥用惩罚
来源于学生方面 寻求注意 厌烦不满 生理因素 心理缺失
师德失范
（四）课堂问题行为的干预
现实治疗法
分类干预法
轻度干预 中度干预 富有人情味的介入 让学生诊查和评价自己的 当前行为 制订现实的行为改变计划 不能为失败寻找任何借口
5%
15%
总是违反纪律，学习很差
（三）帮助学生自我管理
帮助学生 自我管理
通过自我监控，学生 教师的主要任务是帮 们表现出承担责任的 助学生发展自制能力， 能力——在不侵犯他
使他能靠自己做适当
人权利和需要的同时 的决定，约束个人的
实现自我需要的能力。
行为。
第二节 课堂时间和环境管理
一、课堂时间管理
（一）课堂问题行为的定义
课堂问题行为（problem behavior in classroom）
是指妨碍课堂教学和学习过程的行为，即发 生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致， 并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。
（二）课堂问题行为的类型
扰乱性的问题行为 破坏课堂秩序 不遵守纪律 不道德行为
环境布置要让 学生有归属感
教室环境设计 要具有动态化
（二）课堂气氛的营造
课堂气氛（classroom climate）是指师生在课堂上共同 创造的心理、情感和社会氛围，是课堂教学中师生所呈现的 一种心理状态。
我国学者（黄秀兰，1986）将课堂 气氛分为三种类型：
消极的
积极的
对抗的
课堂气氛营造的方法
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第三节
课堂秩序的建立与维护
一、课堂常规的建立
课堂常规（routine of classroom）是指保证教学能 顺利进行的课堂行为规范和要求。
少而精 合理性和必要性 清晰并具有操作性 与目标保持一致 师生共同制订
预防 支持 矫正
约束力 一致性 连续性 公正性 变通
目的
要求
原则
二、课堂纪律的维护
巧用移情
使用权威型 课堂管理
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建立 积极期望
罗森塔尔 效应
避免 微波效应
移情（empathy） 是指人际交往中，个体因感 知到对方某种情绪而把自己 至于对方位置上，体验到与 权威型课堂管理 对方同样的情绪或感情的能 （authoritative classroom 力，即所谓 将心比心。 management）是指鼓励学 期望（expectancy） 生成为独立的思考者和行 动者，但仍然需要对学生 是人们在对外界信息不断反应 实行有效监控的管理风格 的经验基础上或是在推动人们 。 如何营造 行为的内在力量需求基础上， 所产生的对自己或他人行为结 课堂气氛？ 果的某种预测性认知。 微波效应（ripple effect） 是指教师责罚某一学生后 ，对班级中其他学生所产 生的负面影响。
一、生动有趣的教学
优秀的教师善于通过一开始就激发学生 的兴趣，注意在整节课中有效地吸引学生 的注意力，安排具有个性化的作业等方法， 使学生的活动一直围绕着教学有序展开。
二、明察秋毫的监控
能够对教室中绝大多数学生实施 有效的监控
优秀教师具备在同一时间内能注 意或处理两个以上事件的能力
三、流畅的活动转化
课堂管理的几种风格
权威型课堂管理 （authoritative classroom management） 专制型课堂管理 （authoritarian classroom management） 纵容型课堂管理 （permissive classroom management）
是指鼓励学生成 为独立的思考者 和行动者，但仍 然需要对学生实 行有效监控的管 理风格。
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罗森塔尔博士对实验结果的分析
由于教这些学生的老师相信了权威的关于“这些孩子有远 大前途”的断言，从而对这些孩子另眼相看。
这些老师对学生的潜能产生某种期望，这种期望会以一种 奇妙的方式传递给学生，而且老师经常无意识地对那些可 能会成功的学生的行为表现给予一些积极的肯定和鞭策， 使这些学生产生自我实现的预期，最终超越了从前的自我， 变得更加出色色。
第十二章 课堂管理心理
第一节
课堂管理的概述
一、课堂管理的含义
课堂管理（classroom management）是指为了有效实现教育 目标，师生通过互动协调课堂中的人与事、时间、空间等各 种因素以确保课堂活动顺利开展的过程。 这一界定包含三层含义： 所有的课堂管理活动或行为都是围绕教学目标服务的。 为了顺利达到预定的教学目标，教师需要在课堂中建立并设 法维持一定的秩序，创设有效的环境。 课堂管理不是教师的单方面行为，而是师生双方共同参与、 相互作用的过程。
活动转化管理（movement management）意味着 使课程和小组活动以合适（或灵活的）步调顺利 地从一项活动转向另一项活动。
心理性的问题行为 退缩 神经过敏
国 外
国 内
外向性的攻击性问题行为 （公开性的问题行为） 行为粗野 公然违抗教师的要求 教室中的学生之间的打斗 过度活跃以及武力侵犯教师 内向性的退缩型问题行为 （隐蔽性的问题行为） 过度的沉默寡言 胆怯退缩 恐学逃学 孤僻离群或者神经过敏 烦躁不安 过度焦虑
课堂问题行为的类型
分配时间
（由课表决定）
教学时间
投入时间
专注于功课的时间
学业学习时间
（以高度成功率完成学业的时间）
（二）争取更多学生的主动参与
苛文（Curwin）和曼德勒（Mendler，1998），教师在课堂上需要面对 “80-15-5”原则。（课堂中学生可分为三类）
80%
很少违反纪律并能够积极学习 偶然违反纪律
是指具有限制 性和惩罚性的 管理风格，管 理核心是维持 课堂纪律，而 不是教学和学 习。
是指给予 学生相当 大自主权 的管理风 格。
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罗森塔尔效应（Rosenthal effect）
罗森塔尔博士于1964-1965年在某小学进行 了心理实验。 首先罗森塔尔博士煞有介事地对1至6年级 的所有学生进行了IQ测验，同时还进一步 以权威的身份对教师解释说，该测试的结 果可以对学生未来在学业上是否会有成就 做出预测。 然后，他给教师一份“大器晚成的学生” 名单，神秘地告诉老师这些学生的IQ分数 显示他们以后将有卓越的成就。 其实这些学生与其他没有出现在这个名单 上的学生相比并无智力上的差异，他们只 是由罗森塔尔博士的研究小组完全随机分 配到这种实验条件下的。 虽然实验前这些孩子在学校的表现平平， 但是实验结束时所进行的IQ测验却表明这 些被教师以为智力发展会有显著进步的学 生的IQ测验平均分数确实有大幅度提高。
（一）课堂纪律的含义
课堂纪律（classroom discipline）是指课堂上学生的行为 准则与秩序。 从纪律对个人的影响来看，课堂纪律是指在课堂上通过施 加外来约束达到纠正行为目的的手段。 当准则和秩序逐渐被学生所接受或内化，课堂纪律是指在 课堂上对自身行为起作用的内在约束力。
（二）课堂纪律的类型
中国
79 77 59 71 76
日本
94 92 90 54 66
美国
95 93 93 96 83事业型源自热心课外小组活动52
57
69
我国心理学工作者也作过各种调查，发现学生欢的教师特征大体上有12项： 1. 2. 3. 4. 5. 6. 诙谐、幽默，没有架子，能顺和别人，但也能坚持原则； 善于尊重别人的自尊心； 富于同情心，能体察别人的感情； 办事果断，敢于承担责任； 经常提出一些问题给同学思考，活跃他们的思想； 对工作有强烈的责任心，热爱自己的工作，对工作过程本身有深厚的兴 趣； 7. 善于发现问题，找出问题的症结，因此，在他面前不能弄虚作假； 8. 有强烈的求知欲，虚心好学，不耻下问，经常和学生商讨问题； 9. 做事喜欢深思熟虑，不轻率做出决定，也不随便提出要求，但决定一经 做出，就会坚持到底； 10. 对新事物敏感，热情支持新生事物，不断向往新事物； 11. 办事公正，不讲情面，不管什么人，都能一样对待； 12. 对大事讲原则，对小事讲灵活。
“整齐划一”的标准来 规 范学生的言行，使课
的，蜂群中不设层层
官职，所有的蜜蜂都 是平等、自由的，但
堂像一台润滑的机器， 是能够得到一直和谐 安静有序地运行。 的效果。
三、课堂管理的目标
（一）争取更多的时间用于学习
学生究竟有多少时间用于学习？（评价课堂管理是否有效的一个重要指标）
教学时间的四个层次
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罗森塔尔实验对于教育工作者的意义
罗森塔尔实验表明老师（父母）对孩子的真诚的期望的确会对他们在学 业上的表现产生令人惊喜的结果，光环效应或者说期望效应就是由他的 实验得出的结论。 在我们的教室里，老师对学生的较高期盼的确可以产生意想不到的教学 上的皮格马利翁效应，也就是说让所谓的“差生”变成优等生，因为 “You get what you expect！”（你期望什么，就得到什么！） 较高期盼与较好表现之间确实存在正相关关系，换句话说，老师的较高 期盼往往能换来学生在学业上（不仅仅是学习成绩）的较好表现。因为 老师的高期盼可以转化为学生努力学习的动力，而学生积极主动的学习 是他们在学业上取得好成绩的前提。
二、课堂管理观念的变化