第十二章 第一节：幼儿游戏活动心理
第一节 儿童游戏心理概述
第一节儿童游戏心理概述人们很容易发现，游戏是哺乳动物的普遍存在的行为。
而人类儿童的游戏除了生物学意义外，更有丰富的人类学的、心理学的、文化学的、社会学的意义。
因此，儿童游戏受到众多学科的关注。
在心理学领域里，可以说，有多少学派就有多少游戏理论。
一、儿童游戏心理的含义尽管有关游戏的论述很多，但是，由于对游戏本质特征的理解上存在明显分歧，仍然没有形成一个被广泛接受的定义。
在我国学术界，游戏通常是指儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。
也有学者认为，本质上，游戏是儿童能动地驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为儿童的主动性、独立性和创造性活动。
心理学家侧重研究儿童游戏心理过程，倾向用心理学概念描述游戏特征。
诺伊曼（Neumann，1971）首次把不同的游戏现象的描述规则化为心理学概念，把游戏描述为具有各种方式和各种行为的过程。
游戏方式包括感觉运动、表达感情、口头和认知的方式；游戏运动包括探索、重复、复制和变换。
从心理学视角分析，游戏是多种心理成分参与并且以某种行为方式表现出来的复合性心理活动。
信息栏 4-4 两种主要游戏本质观游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。
西方早期游戏理论主要受达尔文生物进化论思想的直接影响，从本能论理解游戏的本质。
德国教育家福禄培尔（F．W．A．Froebel）认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。
英国心理学家斯宾塞(H．Spencer)认为游戏的动力源于剩余精力的发泄或运用，并从中获得满足。
美国心理学家霍尔(G．S．Hall)则从复演论的观点出发，将游戏视为种族进化过程在个体发展历程中的延续与再现。
游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动。
苏联心理学家和教育家从社会文化历史观理解游戏的本质。
心理学家维果茨基认为游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。
《幼儿心理学》课件第十二章幼儿的社会性
家园沟通
教师和家长应保持密切沟通，及时交流幼儿的行为表现和进步情况， 共同调整干预策略。
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榜样示范法在亲社会行为培养中应用
成人榜样示范
01
家长、教师等成人应以身作则，通过自身行为为幼儿树立正面
榜样。
同伴榜样示范
02
及时发现和表扬表现出亲社会行为的幼儿，让其成为其他幼儿
的榜样。
文学、影视作品中的榜样示范
03
利用适合幼儿的文学、影视作品，引导幼儿学习和模仿其中的
亲社会行为。
情境模拟训练提高实际操作能力
《幼儿心理学》课件第十二章幼儿 的社会性
目 录
• 幼儿社会性概述 • 家庭环境对幼儿社会性影响 • 幼儿园环境对幼儿社会性影响 • 幼儿自我意识与情绪管理能力培养 • 幼儿亲社会行为培养途径和方法 • 幼儿攻击性行为预防与干预策略
01 幼儿社会性概述
社会性定义与特点
社会性定义
社会性是指个体在与社会环境交互作用中，表现出来的一系列社会行为和社会 情感，以及在这些行为情感中形成的自我认知、人际关系、社会适应等方面的 能力。
幼儿园因素
幼儿园是幼儿接触的第一个小社会，其中的师幼关系、同 伴关系、教育环境等都会对幼儿的社会性发展产生影响。
社会文化因素
不同的社会文化背景下，幼儿的社会性发展也会呈现出不 同的特点，如文化背景、社会习俗等都会对幼儿的社会行 为、情感表达等产生影响。
幼儿自身因素
幼儿的性格、气质、认知能力等也会对其社会性发展产生 影响，如性格开朗的幼儿更容易与他人建立良好的人际关 系。
攻击性行为产生原因分析
第一节 儿童游戏心理概述
第一节儿童游戏心理概述人们很容易发现，游戏是哺乳动物的普遍存在的行为。
而人类儿童的游戏除了生物学意义外，更有丰富的人类学的、心理学的、文化学的、社会学的意义。
因此，儿童游戏受到众多学科的关注。
在心理学领域里，可以说，有多少学派就有多少游戏理论。
一、儿童游戏心理的含义尽管有关游戏的论述很多，但是，由于对游戏本质特征的理解上存在明显分歧，仍然没有形成一个被广泛接受的定义。
在我国学术界，游戏通常是指儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。
也有学者认为，本质上，游戏是儿童能动地驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为儿童的主动性、独立性和创造性活动。
心理学家侧重研究儿童游戏心理过程，倾向用心理学概念描述游戏特征。
诺伊曼（Neumann，1971）首次把不同的游戏现象的描述规则化为心理学概念，把游戏描述为具有各种方式和各种行为的过程。
游戏方式包括感觉运动、表达感情、口头和认知的方式；游戏运动包括探索、重复、复制和变换。
从心理学视角分析，游戏是多种心理成分参与并且以某种行为方式表现出来的复合性心理活动。
信息栏 4-4 两种主要游戏本质观游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。
西方早期游戏理论主要受达尔文生物进化论思想的直接影响，从本能论理解游戏的本质。
德国教育家福禄培尔（F．W．A．Froebel）认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。
英国心理学家斯宾塞(H．Spencer)认为游戏的动力源于剩余精力的发泄或运用，并从中获得满足。
美国心理学家霍尔(G．S．Hall)则从复演论的观点出发，将游戏视为种族进化过程在个体发展历程中的延续与再现。
游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动。
苏联心理学家和教育家从社会文化历史观理解游戏的本质。
心理学家维果茨基认为游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。
幼儿心理下半册习题集--21
第八章幼儿的言语一、名词解释1.言语：2.语言：3.口头言语：4.书面言语：5.内部言语：二、填空题活动的表现形式可以分为：__________、__________、__________ 三类过渡形式，即出生的自言自语，有两种形式，一种是__________，另一种是__________。
三、选择题1.下列不属于口头言语的是（）2.下列不属于书面言语的是（）A.默读B. 朗读C.报告D. 打腹稿3.下列不属于言语活动的表现形式分类的是（）4.社会化言语涵盖了四个方面的内容，以下不属于的是（）5.以下不属于自我中心言语三个范畴的是（）6.幼儿发音能力迅速发展，特别是( ) 岁期间发展尤为迅速。
A.2～3岁B.3～4岁C.4～5岁D.5～6岁7.幼儿语言发展中最早产生的句型是(8.（）是口头言语发展的关键时期。
9.幼儿词汇中各类词的比例从高到底依次排列为（）。
A.名词、动词、形容词、数词、量词B.动词、名词、形容词、数词、量词C.名词、动词、量词、形容词、数词D.名词、动词、数词、形容词、量词四、判断题1.幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期。
( )2.幼儿掌握最多的词汇量的顺序是：名词、动词、形容词。
( )3.幼儿的发言能力也迅速发展，特别是5-6岁期间发展尤为迅速。
( )4.词汇的发展可作为言语发展的重要标志之一。
( )5.语言是一种社会现象。
( )五、简答题（一）简述幼儿口吃？六、论述题实习生刚到幼儿园都会反应，在幼儿园听小朋友说话会觉得小朋友们都“大舌头”。
生活中我们也常见到，幼儿平翘舌不分，南方地区幼儿n、l不分。
1.请你分析产生这种现象的原因。
（5分）言语发展中容易出现的问题及教育措施。
（15分）第九章幼儿的情绪和情感一、名词解释1.情绪、情感：2.理智感：3.道德感：4.美感：3.幼儿园的精神环境：二、填空题1.原始情绪反应的特点是，它与______需要是否得到满足直接关联着。
2.情绪情感的功能包括:动机功能、组织功能、感染功能和___________，其中测谎仪利用的是情绪情感的___________功能。
儿童游戏活动的心理学理论
儿童游戏活动的心理学理论(一)儿童思维能力、认知能力的发展与游戏活动儿童思维是在作为个体的儿童与其感知觉到的周围事物的交互活动中产生和发展起来的。
儿童日益提升着的活动水平(生理的、认知的和社会心理的)及其整合能力进步，构成了儿童思维发展的现实基础。
儿童思维发展的基本特征是其自身演进中的连续过渡性。
这具体表现为:(1)当婴儿由依赖性生理活动转变为独立性生理活动之后，便开始了由无条件反射向初级条件反射的过渡。
作为条件反射中间环节的神经通路，即暂时神经联系是在大脑皮层上接通的。
“儿童的最初暂时神经联系的建立，就是他们心理现象的发生，这标志着作为个体的心理、思维、意识的最原始的状态。
”①这种以条件反射方式建立起来的思维原始状态，就是皮亚杰所谓的“感觉动作思维”。
尽管条件反射机能活动的意识性很低，但它却是思维产生的前提条件。
在感觉动作思维阶段，儿童不仅感觉到事物，而且发展为从整体上知觉到事物，即儿童在事物主要特征不变时，总可能把对象知觉为同一事物。
这种知觉常性为儿童头脑中形成形象、表象提供了条件，而感知觉通过知觉常性内化为表象，则形成了思维的感性基础。
(2)当幼儿由丰富的感知觉内化为表象的同时，便开始了由感觉动作思维向具体形象思维的过渡。
这种过渡是同儿童感知觉机能的进一步发展和知识经验的相对贫乏相联系的。
幼儿在感性活动基础上，已能把事物的形象、信号稳定地贮存在头脑中，对事物外部联系和关系进行联想性“思考”。
这种对对象形象的简单联想和最初的认知间接性，是儿童创造性思维萌生的一个重要标志。
(3)当儿童的语言及其功能获得表现时，儿童思维也就获得了自己的物质外壳和工具，因而也揭开了从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的序幕。
儿童语言的产生和发展成为儿童活动质里提升的巨大力t，因而也成为儿童思维的间接性、概括性和对自我行动的调节性发展的有力杠杆。
儿童思维的这一次过渡性发展，也明显地改变着言语与行动的关系，行动的目的性和计划性大大地增强了，思维的创造性因素也跟着增加了。
《幼儿游戏活动保育》课程标准
《幼儿游戏活动保育》课程标准一、课程名称幼儿游戏活动保育二、适用专业学前教育专业（幼儿保育专业）三、课程性质与任务幼儿游戏活动保育是中等职业学校幼儿保育专业的必修课程。
其功能是使学生掌握幼儿游戏的相关基础知识和幼儿游戏活动保育的基本技能，并具备辅助教师对3—6岁幼儿游戏活动进行保育的相关职业能力。
本课程以托幼园所保育工作入门为基础，并与幼儿学习活动保育、幼儿运动保育等课程共同培养学生辅助教师进行教育教学活动的相关职业能力。
四、课程设计（一）设计思路本课程以中等职业学校幼儿保育专业下的幼儿游戏活动保育的相关职业能力为依据设置。
课程内容的选取紧紧围绕幼儿游戏活动保育的相关职业能力的培养，选取幼儿游戏保育的典型项目，同时充分考虑中职学生对相关理论知识的需要，融入保育员职业资格鉴定的相关要求。
课程结构以幼儿游戏活动保育项目为线索设计，包括玩具和游戏材料的选择、投放和玩具的制作、游戏环境的创设与规划、幼儿园各类游戏活动的指导、观察与照护等学习任务。
（二）参考学时与学分参考学时：36学时学分：2五、课程目标（一）专业知识目标1、掌握婴幼儿生理学、卫生保健学、心理学和教育学的基本知识；2、掌握常见病及常见传染病的基础知识；3、懂得婴幼儿常见意外事故的初级处理办法；4、熟知玩教具制作的五大原则和方法5、了解幼儿游戏活动的含义和组织实施方法的基本知识；6、掌握幼儿游戏环境创设和规划的基本要求和方法；7、理解游戏活动中观察幼儿的方法；8、了解未成年人相关法律、法规知识。
（二）专业技能目标学生具有进行角色游戏保育、表演游戏保育、建构游戏保育、智力游戏保育、体育游戏保育、音乐游戏保育的基本职业能力，并达到保育员职业资格鉴定的相关要求。
初步形成刻苦勤奋、严谨求实的学习态度，学会关心、爱护、尊重幼儿，提高保教结合的职业意识，初步形成“四心”——爱心、耐心、细心、责任心，并具备以下职业能力：1、能创设安全、整洁的游戏环境，保持玩具和游戏材料的清洁、安全和卫生；2、能根据游戏活动的内容和幼儿年龄特点，协助教师创设相应的游戏环境，准备相应的游戏材料，并能对游戏材料进行安全鉴别；3、能根据教师要求参与游戏活动，并指导、照顾个别幼儿顺利开展游戏活动，解除游戏障碍；4、能协助教师及时果断地处理偶发事情；5、能及时发现并排除幼儿游戏时的危险因素，维护幼儿游戏活动的安全；6、能指导幼儿及时收拾和整理玩具和游戏材料，培养幼儿良好的游戏习惯（三）职业素养目标1、热爱幼儿保育工作，认同保育工作的专业性、独特性及其在幼儿身心发展中的价值；诚实守信，责任心强，做事认真。
幼儿游戏心理活动2课时
从前，有一个脾气很坏的男孩，他的爸爸给了他一袋钉子，告诉他， 每次发脾气或者跟别人吵架以后，就在院子的篱笆上钉一颗钉子。第一天， 男孩钉了37颗钉子。以后的日子里，他慢慢学着控制自己的脾气，每天钉 的钉子逐渐减少了。他发现，控制自己的脾气实际上比钉钉子要容易得多。 终于有一天，一颗钉子都没有钉，他高兴地把这件事告诉了爸爸。 爸爸说：“从今以后，如果你一天都没有发脾气，就可以从篱笆上拔 掉一颗钉子。”日子一天一天过去，最后，篱笆上的钉子被全部拔光了。 爸爸带他来到篱笆边，对他说：“儿子，你做得很好，可是，看看篱笆上 的钉孔吧，这些洞永远也不可能恢复原来的样子了，就像你和一个人吵架，
第二讲结束 谢谢
他总算有了钱，但身体孱弱。然而，他总是忘不了自己是个穷汉，有
着失败的意识。他不想用换脑得来的钱相应的建立一种新生活，而不断地 把钱浪费在无用的投资里，应了“老鼠不留隔夜食”这句老话。 钱不久便挥霍殆尽，他又变成原来的穷汉。然而，由于他无忧无虑， 换脑时带来的疾病也不知不觉地消失了，他又像以前那样有了一副健康的
表情特征
非游戏的表情特征 游戏的表情特征
愤 怒
哭
厌 烦 无 聊
茫 然 发 呆
专 注 认 真
平 和 轻 松
微 笑
嬉 笑
夸 张 变 形
大 笑
动作特征
探索类动作
动 作 特 征
象征类动作
嬉戏类动作
角色扮演特征
机能性角色
角 色 扮
互补性角色
演
特 征
虚幻性角色
语言特征
伙伴之间的交际性语言
语 言 特 征
角色之间的交际性语言
（一）如何设置游戏环境 （二）如何指导幼儿游戏
（一）如何设置游戏环境
幼儿园游戏活动心理疏导技巧 幼儿园心理健康
幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而游戏活动是幼儿园教育的重要组成部分。
在游戏活动中，孩子们往往会面临各种各样的情绪问题，需要老师进行心理疏导。
为了有效地进行心理疏导，幼儿园老师需要掌握一定的心理疏导技巧。
本文将从幼儿园游戏活动中的心理疏导需求出发，探讨幼儿园心理健康问题，并提出相应的心理疏导技巧。
一、幼儿园游戏活动中的心理疏导需求在幼儿园的游戏活动中，孩子们常常会遇到各种情绪问题，比如焦虑、沮丧、愤怒等。
这些情绪问题可能来自于对游戏的情感投入、与其他孩子的矛盾、对规则的不满等。
老师需要通过有效的心理疏导来帮助孩子们解决这些问题，保障他们的心理健康。
二、幼儿园心理健康问题1.情绪管理能力不足。
幼儿的情绪管理能力较弱，很容易被自己的情绪所控制，需要老师的引导和帮助。
2.人际关系问题。
幼儿在游戏活动中会与其他孩子产生矛盾，需要老师进行适当的引导和调解。
3.自我认知和自我价值感。
幼儿正处在自我认知和自我价值感建立的阶段，需要老师给予适当的指导和肯定。
三、心理疏导技巧1.倾听和理解。
在幼儿园游戏活动中，老师首先要做到倾听孩子们的情绪表达，理解他们的内心世界，不要轻易打断或批评孩子的情绪。
2.情绪引导。
当孩子出现情绪问题时，老师可以通过引导他们用言语表达自己的情绪，也可以通过音乐、绘画等方式来引导他们释放负面情绪。
3.积极肯定。
对于幼儿的积极行为和情绪表达，老师要给予积极的肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值和能力。
4.合理规范。
在游戏活动中，老师要给予幼儿适当的规范和引导，让他们学会遵守游戏规则、尊重他人，从而培养良好的情绪管理能力和人际交往能力。
四、结语幼儿园游戏活动是孩子们成长的重要环节，也是心理健康教育的重要途径。
面对孩子们在游戏活动中出现的各种情绪问题，幼儿园老师需要灵活运用各种心理疏导技巧，帮助孩子们解决问题，促进他们的心理健康成长。
希望通过本文的探讨，能够引起更多幼儿园老师的重视，为幼儿的心理健康教育提供更加有效的指导和支持。
第十二章_第一节：幼儿游戏活动心理
• 游戏是幼儿认识世界的途径，是幼儿通过实际行 动探索周围世界的一种积极活动。 • 幼儿心理的发展，主要是在游戏活动中完成的。
• 幼儿游戏的发展
• (一)从幼儿社会性行为的发展来看，可将幼儿游 戏的发展分成四个阶段，即独自游戏、平行游戏、 联合游戏和合作游戏
• 1独自游戏
• 独自游戏是指幼儿只会单独地玩，学步期或其前 后的婴幼儿通常以这种方式进行游戏。 • 这阶段的婴幼儿以自我为中心，不大察觉其他人 的存在，即使有其他幼儿在附近，他们也都是独 自地玩着自己的玩具，不理会他人在玩什么。
• 3建构游戏
• 建构游戏：综合了操作性和象征性因素。 • 低年龄儿童多反映具体的事物，如用积木搭建 “房子”，用凳子拼成一辆“公共汽车”等； • 年长些的儿童则更多地反映比较抽象的概念，如 建造“公园”、“博物馆”、“医院”等。
• 有研究显示：建构游戏也是幼儿期最普遍的游戏形 式，小班幼儿的建构游戏约占其全部活动的41％， 而大班幼儿的建构游戏则占其所有活动的51％。
• 4合作游戏
• 儿童在游戏中有共同的目的，有达到目的的方法， 活动有组织，有分工。并能意识和遵守规则。 • 常见于5岁以上
• 需要指出的是：
• 因为个体差异的存在，每个从独自游戏发展到合 作游戏所经过的时间可能不一样。 • 后一阶段的游戏水平，总包含着前一阶段的游戏 水平。
• (二)从幼儿认知能力的发展来看，可将幼 儿游戏分为四种：练习性游戏、象征性游 戏、建构游戏和规则游戏。
• (四)发展幼儿的社会性行为
• 社会性行为包括自我认识、认识别人、与人建立关 系等。幼儿通过游戏接触到其他不同年龄、不同性 格的幼儿，从别人的行为和说话中可以增强自我了 解。
• 4规则游戏
在游戏活动中培养幼儿心理健康
在游戏活动中培养幼儿心理健康摘要：随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿教师在教学过程中应主动转变教学方法和教学理念，以适应社会时代的快速发展，同时基于幼儿的天性，大力应用游戏活动辅助教学，锻炼幼儿能力、激发幼儿意识，促进幼儿心理健康的发展。
本文就游戏活动中培养幼儿心理健康展开深入探讨。
关键词：游戏活动幼儿心理健康培养一、转变教育思想，提高游戏教育重视程度幼儿游戏同其他教学阶段的游戏活动不同，幼儿游戏着重于开发幼儿的智力，具有具体性、趣味性和教育性，是一种蕴含独特性质的游戏活动，能够代替或补充实际教学中的不足，可以很好的激发幼儿兴趣、积极性、自主性和创造性。
此外，教师应明确游戏不仅仅是一种娱乐性的游戏，其更主要的在于同幼儿教育有机结合后所产生的价值和作用。
通过幼儿游戏，幼儿能够加强感知与实践能力，还能够激发幼儿在日后成长中必不可少的合作意识、团队意识、创新意识、协商意识等，对于幼儿身心健康发展的促进作用是十分巨大的。
因此，幼儿教师要积极转变教育思想，正视幼儿游戏不可忽视的重要作用，有效利用游戏来促进幼儿的心理健康发展。
二、依据幼儿特点，开展多样多元游戏活动基于幼儿年龄差异，幼儿园一般会分为大班、中班和小班三个教育阶段，小班幼儿对外界的感知更多体现在器官接触所带来的直观感受；中班幼儿能够明确一些指令要求，并有意识的去模仿和学习；大班幼儿意识相对成熟，能够在教师的指导下去区分对错，同时这个阶段也是有效衔接的重要阶段，一般在大班幼儿教学中教师会更重视对幼儿生活和学习习惯的培养，以及涉猎一部分简单的学科基础知识。
因此，在幼儿教学中，教师应明确区分、格外重视，依据幼儿不同年龄段的特点，辅以不同形式的游戏教学活动，如“找图片”就可以适用于小班教学，着重锻炼幼儿的记忆能力和对量词的初步认识；如“钓瓶子”适用于中班教学，着重培养幼儿动作的准确性和协调性；如“丢沙包”适用于大班教学，着重培养幼儿的反应能力和身体素质等。
第十二章 幼儿活动心理(作者：曹慧)
第十二章幼儿活动心理第一节幼儿游戏活动心理一、名词解释1、练习性游戏——二、填空1、著名的美国教育家（杜威）认为，游戏是幼儿生活的一部分，“生活即游戏，游戏即生活”。
2、游戏是幼儿认识世界的途径。
幼儿心理的发展，主要是在（游戏活动）中完成的。
3、从幼儿社会性行为的发展来看，可将幼儿游戏分为（独自游戏）、（平行游戏）、（联合游戏）、（合作游戏）。
（建构游戏）、（规则游戏）。
游戏形式。
6、象征性游戏中替代物的变化，体现了幼儿游戏中（抽象性与概括性的）发展。
7、从游戏行为的内在关系来看，幼儿游戏可以分为（未分化型）、（累积型）、（连续型）、（分节型）和（统一型）。
而解决这种矛盾的最好形式是（游戏）。
9、幼儿的社会性行为包括（自我认识）、（认识别人）、（与人建立关系）等。
三、判断1、幼儿由个人独自游戏发展至合作游戏所经历的时间长短不一；后一阶段的游戏水平中包含着前一阶段的游戏水平，并在某一个时间仍然表现出前一个阶段的游戏水平，这是正常现象。
2、美国心理学家研究表明，儿童独自象征性游戏的发展趋势为“U”形（5岁处于低谷，4岁和6岁高于5岁）；儿童集体象征性游戏的发展呈“n”形（5岁高峰，6岁次高，4、7岁较低）3、儿童游戏从一个阶段向另一个阶段演化，先前的游戏形式不是被抛弃而是被包含了。
前一阶段孕育、准备了后一阶段，而后一阶段中又有前一阶段的成分。
4、儿童游戏的发展与儿童的生理、心理的发展是同步的，两者相辅相成，互相促进。
四、问答1、简述幼儿象征性游戏中“替代物”的变化特点。
象征性游戏中替代物的变化，体现了幼儿游戏中抽象性与概括性的发展，表现出以下特点：（1）最初，幼儿使用与实务相似的替代物；（2）中班时，幼儿使用与实物相似性较低的替代物；（3）幼儿晚期，开始脱离实物，完全凭借想象以语言或动作来代替物品。
2、简述幼儿游戏的性别差异。
（1）从玩具上看，男孩偏好交通工具、积木、建构性玩具；女孩偏好人物或动物模型、家具。
幼儿园游戏的特点
第十二章第一节幼儿园游戏的特点幼儿园中的游戏于园外游戏相比，在外形上有自身的特点：一、游戏时间固定园外游戏没有固定时间，随意性大，使游戏变成可有可无的活动。
而园内游戏作为教育内容的一部分被有目的、有计划的安排在一定时间内，体现游戏活动开展的计划性和时间的稳定性。
二、游戏环境的教育性托幼机构外的儿童游戏，可以随时随地开展，他们可以在家庭、游乐场、居住小区等户外场地玩游戏；游戏的内容随儿童拥有的玩具材料而定，随时会受外界的干扰而使内容发生变化。
家长提供的玩具缺乏一定的教育意图，随儿童兴趣，随家长的期望或兴趣而定，不能充分发挥玩具材料在儿童游戏中的作用；儿童对自然界的沙、石头等感兴趣，但家长往往因为安全卫生等问题而加以制止。
托幼机构的游戏环境都是经过教育者按教育目的和要求精心设计的，有符合儿童年龄特点的，丰富多样的玩具和游戏材料，有根据儿童游戏特点创设、布置的游戏场地。
游戏场地的布置和游戏材料的提供都符合安全、卫生的要求，有利于儿童健康成长，避免或减少了意外伤害事故和不安全因素的发生。
教师通过游戏环境的创设，将教育意图客体化、物质化，让儿童在与环境的相互作用中获得发展。
三、伙伴关系的稳定性现代社会的独生子女最大的缺憾就是缺少兄弟姐妹，在家里交往的对象全是成人，与成人玩的时间多，与儿童玩的时间少，造成儿童早熟，缺乏童趣；在户外儿童交往的对象带有极大的偶然性，碰到谁跟谁玩，这样就使儿童缺乏形成稳固的伙伴关系的条件，伙伴往往以小型的分散的为主，无明显的群体特征。
这些都不利于儿童社会性的发展。
因此，幼儿园游戏中，儿童结成的伙伴关系是相对稳定的，而且伙伴多，年龄相当，兴趣相同，相互交往的机会多，弥补了独生子女缺乏伙伴的缺陷社会规则，促进同伴关系的发展。
四、教育者的指导性在托幼机构以外的儿童游戏，成人也时常关注、指导儿童的游戏，但指导往往带有很大的随机性和片面性，受成人教育观、儿童观的影响较大，可能在很大程度上干扰和阻碍儿童游戏的发展。
幼儿园游戏活动中的心理引导 幼儿园游戏活动
一、概述幼儿园是孩子们接触社会的第一步，游戏活动是幼儿园教育的重要组成部分。
在游戏活动中，幼儿不仅能够得到身体锻炼，还能够得到心理上的成长。
幼儿园游戏活动中的心理引导是至关重要的。
二、游戏活动对幼儿心理的影响1. 促进情感发展游戏活动可以让幼儿真正感受到乐趣和快乐，培养他们的乐观情绪，提高自信心和自尊心，使他们愉快地面对生活中的挫折和困难。
2. 增强交往能力在游戏活动中，幼儿需要和其他小朋友进行互动和合作，这能够培养他们的交往能力和团队合作意识，有利于培养良好的人际关系。
3. 发展认知能力不同的游戏活动可以激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿各方面认知的发展，如语言、逻辑思维和空间想象能力等。
4. 塑造性格在游戏活动中，幼儿会表现出不同的性格特点，通过引导和教育，可以在游戏活动中塑造积极向上的性格特点，如独立、积极、乐观等。
三、幼儿园游戏活动中的心理引导1. 创设积极的游戏氛围在游戏活动中，教师需要创设良好的教学氛围，让幼儿感受到快乐和愉悦，鼓励他们积极参与，提高游戏参与的积极性。
2. 引导幼儿表达情感在游戏活动中，幼儿可能会受到各种情绪的影响，教师需要引导幼儿主动表达自己的情感，如快乐、悲伤、愤怒等，帮助幼儿正确理解和处理自己的情感。
3. 鼓励自主选择在游戏活动中，教师需要鼓励幼儿进行自主选择，让他们在游戏中有自己的主见和决策权，从而培养其自主性和独立性。
4. 培养合作意识游戏活动中，教师需要引导幼儿进行合作，让他们明白合作的重要性，实现个体与集体的有机结合，培养他们的团队合作意识。
5. 引导解决问题在游戏活动中，教师需要引导幼儿积极解决问题，让他们克服困难，培养他们的解决问题的能力。
四、如何进行心理引导1. 游戏规则的设定在游戏活动中，教师需要根据幼儿的芳龄特点和发展水平，创设适合他们的游戏规则，让他们在游戏中遵守规则，培养他们的纪律意识和规则意识。
2. 鼓励表达在游戏活动中，教师需要鼓励幼儿表达自己的想法和意见，让他们学会自信地表达自己，培养他们的表达能力。
第一章 幼儿游戏概述 第一节 幼儿游戏及理论
第一章幼儿游戏概述第一节游戏及其相关理论一、游戏及相关理论在中国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。
在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。
可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。
（一）经典游戏理论指18、19世纪出现的游戏理论，亦称古典游戏理论，人类的思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏出现的原因与意义。
1、剩余精力说代表人物：德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。
席勒是在他的美学名著《审美教育书简》中谈到游戏问题的。
他们认为，生物有维护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。
2、松驰说人之所以游戏并不是因为精力“剩余”，而是因为“缺乏”或“不足”。
代表人物：德国学者拉察鲁斯和帕特里克（Partick,或译作柏屈克）他们认为，游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。
3、前练习说代表人物：德国哲学家、心理学家、生物学家格鲁斯。
他是在批评“剩余精力”说的过程中提出自己的理论的、最早提出游戏期这一概念。
他认为，在童年时代就要游戏，游戏提供了儿童准备参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活最好的预备。
4、复演说儿童的游戏是对人类祖先生活的“回忆”代表人物：美国的心理学家霍尔他认为，游戏重演了人类进化的过程，重现了人类进化过程中祖先的动作和活动，游戏是人类遗传活动的表现。
小结：贡献：1、在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；2、从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；3、从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释。
局限性：1、受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏2、以工作作为游戏的对立面解释游戏3、主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础（二）精神分析学派游戏理论发泄论（或补偿论）•人格构成学说：本我，受唯乐原则支配；超我，受道德原则支配；自我受现实原则的支配。
第十一章幼儿活动心理
幼儿活动心理
学前游戏论
本章的主要内容
第一节
第二节
幼儿游戏活动心理
幼儿美术活动心理
第四节
幼儿数学活动心理
学前游戏论
学前游戏论
第一节 游戏的实质
一、早期的关于幼儿游戏的理论 剩余精力说、娱乐论（松弛说）、练习说（生活准 备说）、游戏欲望说、复演说 （一）剩余精力说（斯宾塞） 他认为生物都有保护自己生存的能力，身体健康的 儿童除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发 泄。游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内 的过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。 低等动物用在维持生命的精力较多，剩余精力较少， 所以很少游戏或没有游戏。
到幼儿园见习，观察幼儿园 小中大各年龄班幼儿的游戏，试 分析幼儿的游戏发展状况。
学前游戏论
第二节
幼儿美术活动心理
幼儿的美术活动包括绘画、粘土造型(泥工) 和纸工造型(折纸和剪纸)。 美术是视觉艺术，它具有具体形象的特点， 同时又需充分利用双手和脑的协同活动。只 有美术，才有那么多的机会让孩子充分地动 手动脑，才有那么多有趣、新奇的刺激，激 发着孩子的好奇心和创造性。
学前游戏论
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单独的游戏
特征：幼儿在交谈距离之内的伙伴旁边玩 或者与伙伴玩不同的玩具，专注地玩自己 的游戏，但不和附近的幼儿交谈。
学前游戏论
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学前游戏论
平行的游戏（2—3岁时常见）
特征：幼儿玩着和附近
幼儿相同或相近的玩具，
但是不与其他幼儿交流。
行为举例：两个人都在
玩拼图，但是各玩各的，
学前游戏论
第一节 游戏的实质
（三）练习说或生活准备说（格罗斯） 他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动， 而是为将来生活做准备。游戏是人与动物都有的一 种天赋的本能活动。 （四）游戏欲望说（拜登代克） 认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动。 游戏不是本能，而是一种欲望的表现。引起儿童游 戏的欲望有发展个体主动性的欲望、适应环境与环 境一致的欲望、重复练习的欲望等。
(完整word版)第十二章 幼儿活动心理(作者：曹慧)
第十二章幼儿活动心理第一节幼儿游戏活动心理一、名词解释1、练习性游戏——二、填空1、著名的美国教育家(杜威）认为，游戏是幼儿生活的一部分，“生活即游戏，游戏即生活"。
2、游戏是幼儿认识世界的途径。
幼儿心理的发展,主要是在（游戏活动）中完成的.3、从幼儿社会性行为的发展来看,可将幼儿游戏分为（独自游戏）、(平行游戏）、（联合游戏）、(合作游戏）.戏）、（规则游戏）。
6、象征性游戏中替代物的变化，体现了幼儿游戏中（抽象性与概括性的）发展。
7、从游戏行为的内在关系来看，幼儿游戏可以分为（未分化型)、（累积型）、（连续型）、（分节型）和(统一型）.种矛盾的最好形式是（游戏）.9、幼儿的社会性行为包括（自我认识）、（认识别人）、(与人建立关系）等。
三、判断1、幼儿由个人独自游戏发展至合作游戏所经历的时间长短不一；后一阶段的游戏水平中包含着前一阶段的游戏水平,并在某一个时间仍然表现出前一个阶段的游戏水平，这是正常现象。
2、美国心理学家研究表明，儿童独自象征性游戏的发展趋势为“U”形(5岁处于低谷，4岁和6岁高于5岁)；儿童集体象征性游戏的发展呈“n"形（5岁高峰,6岁次高，4、7岁较低）3、儿童游戏从一个阶段向另一个阶段演化，先前的游戏形式不是被抛弃而是被包含了。
前一阶段孕育、准备了后一阶段，而后一阶段中又有前一阶段的成分.4、儿童游戏的发展与儿童的生理、心理的发展是同步的，两者相辅相成，互相促进。
四、问答1、简述幼儿象征性游戏中“替代物”的变化特点。
象征性游戏中替代物的变化，体现了幼儿游戏中抽象性与概括性的发展，表现出以下特点：(1）最初，幼儿使用与实务相似的替代物;（2）中班时，幼儿使用与实物相似性较低的替代物；(3）幼儿晚期,开始脱离实物，完全凭借想象以语言或动作来代替物品。
2、简述幼儿游戏的性别差异。
(1）从玩具上看，男孩偏好交通工具、积木、建构性玩具；女孩偏好人物或动物模型、家具。
幼儿活动心理PPT课件
知识准备
三、游戏对幼儿心理发展的价值 游戏是幼儿期的主导活动。游戏不但给幼儿带来乐趣，而且也是培育幼儿走向 健康人格发展的一种方法。游戏给幼儿多方面的体验，从而影响到他们心理的各个 方面、各个层次的发展。 1.适应幼儿心理发展的需要 游戏是幼儿解决实际能力与心理需求之间的矛盾的最好形式。 2.发展幼儿的智能 游戏有助于培养幼儿的注意力、观察力和判断力;能帮助幼儿发展有意记忆;能 推动幼儿去思考和创作;能提高幼儿语言能力和社交能力;有利于幼儿不断地进行探 索。
知识准备
①最初，幼儿使用与实物相似的替代物。此时的游戏主要依赖于与实物在外形 、功能上都十分相似的专用替代物，如玩具娃娃、玩具汽车等。
②到中班时，幼儿开始使用与实物相似性较低的替代物。由于替代物与实物的 相似性减少，通用性增大，因此常常可以一物多用，如用一根小棒分别代替筷子、 注射器、体温计、梳子、铲子等。幼儿的年龄越大，替代物的通用性也越大。
幼儿心理学
幼儿活动心理
考纲要求
1.掌握幼儿游戏中心理发展的规律和特点。 2.了解、识记幼儿在绘画和泥工、折纸活动中表现出的心理发展的规律和特点 。 3.了解幼儿在音乐活动中表现出的心理发展的规律和特点。 4.理解幼儿在数学活动中表现出的心理发展的规律和特点。
幼儿游戏活动心理
知识准备
著名的美国教育家杜威（John Dewey）认为，游戏是幼儿生活的一部分，在幼 儿阶段，“生活即游戏，游戏即生活”。
知识准备
2.从幼儿认知能力的发展来看，幼儿游戏可分为以下四种: （1）练习性游戏 这种游戏又称为功能游戏、感觉运动游戏，是托儿期最初的游戏形式。练习性 游戏在1～2.5岁时最为典型。 （2）象征性游戏 当孩子进入生命中的第二年时，特别是一岁半左右，依靠象征来思维的能力开 始展现，此时的孩子便开始能够从事最初的想象游戏。象征性游戏在幼儿期达到明 显的高峰。幼儿的象征性游戏表现为运用“替代物”。象征性游戏中“替代物”的 变化，体现了幼儿游戏中抽象性与概括性的发展，表现出以下特点:
学前儿童游戏心理的发展
（二）游戏中的认知发展特点
1. 游戏中幼儿感知觉的发展
逐渐由被动转为主动，趋向协调发展。 2. 想象的创造性明显发展 幼儿晚期规则性游戏的出现更加推动了儿童创造性 的发展。
3. 游戏中幼儿思维的抽象性和概括性发展
4. 游戏中学前儿童言语发展的特点 （1）言语的交际功能进一步增强 （2）游戏中内部言语产生并发展
1、通过对游戏材料的操作、角色扮演发展了注意 力和记忆力，优化了认知结构。 2、由于游戏具有虚拟性，对想象力的发展作用尤 其突出。 3、游戏提高了幼儿思维水平，促进了言语发展。
二、游戏陶冶幼儿情感，发展移情能力
1、游戏能够给幼儿带来轻松愉快的情感体验，满足 内在的情感需要。
2、游戏丰富和深化幼儿情感。 3、游戏发展幼儿美感，提高审美能力。 三、游戏的心理疏导和治疗功能 在游戏中，幼儿按照自己兴趣尽情活动，弥补现实生 活中不能实现的愿望，宣泄现实生活中的不良情绪， 这对缓解幼儿内心的紧张、促进幼儿的心理健康发展 有着极其重要的意义。
（3）游戏中独白言语开始出现
二、游戏中的情感特点
（一）游戏中幼儿情感内容日益丰富
（二）游戏中幼儿情感的可控性逐渐提高 随着游戏内容的丰富、游戏范围的扩大，尤其参与 人群的增多，游戏对参与者有了更多的要求，儿童 必须学活对自己行为以及情感的控制。
（三）游戏中的幼儿情感社会化的发展
1、包括情感内容社会化和情感对象的社会化。
2. 现代游戏理论
（1）精神分析论。弗洛伊德认为游戏使儿童现实生活不能满足 的欲望得到补偿，减缓心理压力，发展自我力量。
（2）认知理论。皮亚杰认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和 事物的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行 动相结合的方法，同化超过了顺应。
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• 2象征性游戏
• 出现时间：第二年，特别是一岁半左右 • 特点：依靠象征来思维的能力开始展现，此时的 孩子便开始能够从事最初的想象游戏。
• 象征性游戏在幼儿期达到明显的高峰。 • 在这一时期，幼儿的象征游戏表现为运用“替代 物”，以假想的情景和行动方式将现实生活和自 己的愿望反映出来。
• 象征性游戏中“替代物”的变化，体现了幼儿游 戏中抽象性与概括性的发展，表现出以下一些特 点： 最初，幼儿使用与实物相似的替代物。 到中班时，幼儿开始使用与实物相似性较低的替 代物。 到了幼儿晚期，幼儿在游戏中开始表现出脱离实 物，完全凭借想象以语言
• 在游戏类型
• 男孩：喜欢比较激烈的游戏，如运动性游戏、军 事游戏、玩沙游戏、骑三轮车等。 • 女孩：喜欢比较安静的游戏，倾向于用口语而非 身体去与别人进行接触，如模仿、绘画、手工、 绣布包、荡秋千、玩偶人等。
• 游戏对幼儿心理发展的价值
• 游戏是幼儿期的主导活动。游戏不但给幼儿带来 乐趣，而且也是培育幼儿走向健康人格发展的一 种方法。游戏给幼儿多方面的体验，从而影响到 他们心理的各个方面、各个层次的发展。
• 2平行游戏
• 平行漩戏是指幼儿看似在一块儿玩，但仍是单独 做游戏，各自玩着自己的玩具，彼此没有交流(包 括口头语言的沟通和身体语言的交流)。 • 这种游戏在2～3岁时常见，是孩子们初步学习社 交的机会。
• 3．联合游戏
• 联合游戏是指幼儿和同伴一起玩游戏，谈论共同 的活动，但是没有分工，也没有围绕具体目标的 共同活动，各人根据自己的愿望进行游戏。 • 这种游戏多见于3～4岁。
• 1练习性游戏
• 指孩子为获得某种愉快体验而单纯重复某种活动 或动作。这种游戏又称为功能游戏、感觉运动游 戏，开始于出生后的4～6月，是延续至婴儿、托 儿期的最初的游戏形式。
• 研究指出：练习性游戏在1-2．5岁时最为典型， 约占其自由活动一半以上，随着年龄的增长，练 习性游戏出现的频率随之降低，至6、7岁时只占 全部游戏的六分之一左右。
• (一)适应幼儿心理发展的需要 • 游戏是解决身心发展矛盾的最好形式
• (二)发展幼儿的智能
• 游戏时有助于培养幼儿的注意力、观察力和判断力。 • 可以帮助幼儿加深对知识的理解，巩固记忆； • 游戏也能推动幼儿去思考和创作
• （三）游戏平衡幼儿的情绪
• 在游戏中表达内心情绪，发泄剩余的精力。 • 在游戏中享有充分的自由，额米有外界的压力和 强迫。 • 游戏能发展的幼儿的美感
• 3建构游戏
• 建构游戏：综合了操作性和象征性因素。 • 低年龄儿童多反映具体的事物，如用积木搭建 “房子”，用凳子拼成一辆“公共汽车”等； • 年长些的儿童则更多地反映比较抽象的概念，如 建造“公园”、“博物馆”、“医院”等。
• 有研究显示：建构游戏也是幼儿期最普遍的游戏形 式，小班幼儿的建构游戏约占其全部活动的41％， 而大班幼儿的建构游戏则占其所有活动的51％。
第一节：幼儿游戏活动心理
那些被人遗忘的游戏
——纪念80后的童年
• 游戏
• 游戏是幼儿生活的一部分，在幼儿阶段， “生活即游戏，游戏即生活。” ——美国教育家杜威
• 游戏是幼儿认识世界的途径，是幼儿通过实际行 动探索周围世界的一种积极活动。 • 幼儿心理的发展，主要是在游戏活动中完成的。
• 4合作游戏
• 儿童在游戏中有共同的目的，有达到目的的方法， 活动有组织，有分工。并能意识和遵守规则。 • 常见于5岁以上
• 需要指出的是：
• 因为个体差异的存在，每个从独自游戏发展到合 作游戏所经过的时间可能不一样。 • 后一阶段的游戏水平，总包含着前一阶段的游戏 水平。
• (二)从幼儿认知能力的发展来看，可将幼 儿游戏分为四种：练习性游戏、象征性游 戏、建构游戏和规明确规则且必须完全遵守的带有竞赛性质 的活动。 • 它开始于婴儿参与成人发起的嬉戏活动，以后在 幼儿自发的社会性游戏中出现了规则游戏的雏形。
• (三)从游戏行为的内在关系来看，幼儿游戏 一般可划分为五个阶段
• • • • • 1未分化型 2累积型 3连续型 4分节型 5统一型
• 幼儿游戏的发展
• (一)从幼儿社会性行为的发展来看，可将幼儿游 戏的发展分成四个阶段，即独自游戏、平行游戏、 联合游戏和合作游戏
• 1独自游戏
• 独自游戏是指幼儿只会单独地玩，学步期或其前 后的婴幼儿通常以这种方式进行游戏。 • 这阶段的婴幼儿以自我为中心，不大察觉其他人 的存在，即使有其他幼儿在附近，他们也都是独 自地玩着自己的玩具，不理会他人在玩什么。
• 游戏的性别差异
• 一般来说，在2岁以内，男孩和女孩在游戏上还没 有表现出性别上的差别。 • 但是一过3岁，到了4、5岁时，男孩和女孩在游 戏方式上的差异就很大了。
• 从玩具上来看：
• 男孩：偏好交通工具、积木、建构性玩具以及身 着不同服装的人物，如军人、黑猫警长等，他们 花在这些方面的时间一般也比女孩为多。 • 女孩：偏好于人物模型、家俱、动物模型等，花 在这些方面的时间也较男孩为多。
• (四)发展幼儿的社会性行为
• 社会性行为包括自我认识、认识别人、与人建立关 系等。幼儿通过游戏接触到其他不同年龄、不同性 格的幼儿，从别人的行为和说话中可以增强自我了 解。