初中语文专题式学习教学讲座.docx

初中文“ 式教学” 践探索

主人：彩云

一、什么是文式教学

根据式教学在教学中的运用情况，合相关学者的研究成果，我

可以文式教学下一个粗略的定：文式教学是根据学生学需要，立足于学生解决而集中某一学主展开，在教学流程、教学方式及教学价有定性要求的一种

文教学范式。

二、“ 式教学”的特点

（一）精神和言共生

一个先的教学模式背后，一定有一个科学的教育理念支撑。“ 式教学” 文的精髓就是“精神和言共生”。“精神和言共生” ，把的言和代的言融合一体：的言言的工具性，代言

重言的存在性，言的本体性即言可以生成思想。把两种点融合就是共生，我充分一点。吴泓曾，“ 去的教学学生的是一杯水，最多是一桶水。而我学生的是一条江、一条河。”

文研究家于“ 式教学” 在理上行了系述。北京范大学文学院的秋玲教

授，教学以学生自主学中心，以核

心合学材料，运用学和随机接入教学法，可以学生“ 射——聚合”的思方式。教授，研程中有五个必要：一参——引入相关

料，如作者、等；二——深度，探究思考；三比——行比同材、体裁、主，或

者同一作者的不同作品等；四——在程中的分享与交流；五写——用文字自己

的感悟与收。

北京教育科学研究院基教育教学研究中心中室主任刘宇新，在《式教学

思考与践》中指出，式教学提出的程背景，是落新程基本理念的需要：主适社

会展和科技步的代需要，促学生全面而有个性的展；适《》构建的模程的需

要。刘宇新主任，教学有八种：①生成。可以在原有学内容的基上或者根

据需要，生新的学内容。②聚合。可以将篇与篇、元与元、教材与教材、内

与外、学科与学科⋯⋯聚集到一起，③ 。可以根据学生的学需要，随做出化或整。

④高效。教学容量更大、性更、更突出，运用、美、探究能力要求更高。⑤提

升。在比、相关学内容的基上，形成上位的。⑥ 。可以足教材或系教学中

欠缺的内容。⑦个性。不同的学生可以在基本一致的框架内有自己的，包括内容、方法等。⑧自主。教可以最大限度地自身主能性，整合、开教学源。

(二 ) 一个专题多个文本

“专题式教学” 颠覆了传统的“单篇讲练”的教学模式。北师大二附中认为，专题教学是以组织学生专题研究的形式打通课内外教学内容，指导学生从课内单独篇目出发去研读原著、自选研究问题，并在教师指导下开展深入研究，进

而形成学习成果、提升语文能力和素养的一种教学方式。专题教学从课内教学

的知识点、能力点和学生语文能力提升点出发选择专题，通过教师指导与学生

自主、合作、研究相结合的方式开展教学。

传统的语文教学通常以单篇课文传授为主，习惯从词语教学、段落层次、

主旨写法等几方面组织教学，这几乎形成了一种规范。专题教学就要从单篇课

文教学的框框中跳出来，运用系统论的“整体原理”把握教材；要从课文的“苑囿” 中解放出来，着眼于教材的拓展、延伸，给学生以尽可能多的信息。首先，教师要转变角色地位，从原来身居讲台、居高临下、灌输知识的“指挥者”变成“教练”、“导演”，让学生成为课堂的主人，给学生发表意见的一席之地，老师是和

他们一起参加学习活动、共同研究的“同道者”。教师的作用不仅在于教会学生

什么，更重要的是点燃学生求知的火种，激发他们创造的欲望。在专题教学中，

教师的设计立意要高，考虑要周全，其中很重要的部分是如何调动和激发学生

的学习积极性，发掘他们的潜在能力。

确定“专题式教学”方案的基本思路如下：由“篇”到“组”再到“类” 。“篇”是指教师指导学生精细研读教材内其支撑作用的经典篇目，理解人

物形象，把握思想情感，体会写法特色，并对有爆发力的问题进行深入的交流

探讨，确立教学专题。其间将探讨问题的所得写成书面语言，进行有准备的发

言。此环节大体需要 2-3 课时。

“组”是指选取和经典篇目有相似点（人物、中心、写法等）的其它三两

篇文本进行比较阅读，对组内起支撑作用的文本也可以像单篇教学那样进行精

细研读。在比较中发现相同点或者不同点，写成有理有据的研究文章在班内宣

讲。选取的文本可以是同一作者的其它文章，也可以不同作者的文章，但一定

有相关点。此环节可以用 5-10 课时。

“类”是指继续扩大阅读范围，既可以是与专题有共性的文章，也可以是

前人对这个专题的研究文章，通过比较、辨析、提取、归纳、综合，探究一类

文章的规律，在此基础上，写成研究论文，以作结题报告，有条件可以印成文

集永久保存。此环节可以用 4-6 课时。

为了说清“篇”“组”“类”之间的关系，试举“亲情专题”为例。

人教版七年级上册教材，选录冰心散文《荷叶母亲》，而这一课，正好和泰戈尔的《金色花》编在一起。冰心的《繁星》正是受到泰戈尔《飞鸟集》的

影响，把自己的零星的感受记录下来，把零碎的思想集中起来而成集的。这册

教材名著阅读推荐篇目之一就是《繁星春水》。此外本册教材还有《风筝》和

《散步》。

本可以用 2 精研教材内其支撑作用的典篇目《荷叶母》，体会“荷叶”形象的象征意，找到荷叶荷花与母呵我的系点，感

受母的大，要求将文背下来。在此基上，用 5-7 学生延伸背《繁星春水》中的句；比泰戈的《金色花》；学《筝》和《散步》，可以学生写出后感并交流。可以再用 4-6 学《背影》《着母路》《木》《斑羚渡》《母》等情文章。些情文章，既有教材内的，也有教材外的；既有古代的，也有代的；既有不同人物关系的，也有物之相互关的。最后学生提、出情是什么，情有多少

种，都有怎的表形式，笔写成美的句或者是学收。学束后，可以把学生

的写作成果集印成册。

三、采用“ 式教学” 小学生文学科学水平差异

1．式教学的聚，整体把握教材特点，建立文本之的内在系。

式教学的聚合是指教学中可以将篇与篇、元与元、教材与教材、内与

外、学科与学科⋯⋯聚集到一起。将学情、元教学目、元与文本教学目、文本理

解及后、教参合起来，明确整体和个体的关系，合理运用教材中的、后等教

学源，更好地落学生能力培养的目。在整体把握教材的基上，式教学的聚，

教材中相关篇目行式教学。如八年（上）第二元的教学任，从情感度价来，

要体会“ ” 一主，感悟“ ” 种博大的感情；从知与能力、程与方法来，要了解叙

述的表达方式，揣摩叙文的言特点。本元我可以以“ 的歌” 主的式教学，在

授《阿

与<山海 >》学生梳理关于的几件事，体会的性格特点，着重感悟“ ”的博大；

在授《背影》学生体会作者的心理化，感受洋溢在字里行的至情至等等。种

主要是建立某一元之内不同篇目之的系，不短了教学，更有利于挖掘本文

的主旨。当然，

式教学的文本的也可以跨越不同的年，不同的版本。例如九年（上）

第三元《故》《我的叔叔于勒》和九年（下）第二元《孔乙己》《色》均小，教学，可以从文体的特点出，以“小人物形象”或“小比手法的妙用” 主的式教学。的关注文本的内在

系，式教学聚的，使初中三年文教学有系性，才能真正架构完整的、清晰

的文知能力体系。

2．式教学的自主，提升自主能力，确保堂教学的高高效。

式教学的自主是指教学中教可以最大限度地自身主能