对我国近二十年来幼儿亲社会行为的研究综述

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幼儿亲社会行为现状及其影响因素

幼儿亲社会行为现状及其影响因素

幼儿亲社会行为现状及其影响因素幼儿阶段是社会化的关键期,亲社会行为的发展对孩子未来的社交能力和成功与否有重要影响。

然而,现实中我们发现,幼儿的亲社会行为表现存在不同程度的问题和障碍。

本文将就幼儿亲社会行为现状及其影响因素进行探讨。

一、幼儿亲社会行为现状1.缺乏合作意识不少幼儿缺乏与他人合作的意识,不愿意分享物品、玩具等,也不愿意与别人一起玩耍,表现出一种孤立、自私、顽固的态度。

2.攻击、打架幼儿时期,一些孩子缺乏忍耐心和容忍心,容易对别人发生攻击行为。

他们可能会推、打、抓、咬等方式来满足自己的欲望和需求,从而伤害他人。

3.缺乏同理心幼儿时期,孩子还没有发展出成人的同理心,无法准确理解别人的情感和需求。

于是,有些孩子可能会无意识地做出伤害他人的行为,例如好奇心的作用,在不了解控制的情况下,捏别人的皮肤或骨头等。

二、幼儿亲社会行为影响因素1.家庭教育家庭教育的方式和方法,是幼儿亲社会行为的首要影响因素。

如果父母或家长的教育方式不正确或不当,会引发幼儿在亲社会行为上的各种问题。

比如,父母不注重孩子亲社会行为的礼仪,或家庭暴力等都对孩子的行为发展有负面影响。

2.社会环境社会环境的复杂和变化,也是幼儿亲社会行为的重要影响因素。

社会环境的不断变化和不稳定性会导致幼儿感到不安全和恐惧,从而影响他们的亲社会行为发展。

3.父母婚姻关系父母婚姻关系对幼儿亲社会行为的影响也是不可忽视的。

如果父母婚姻破裂,会导致孩子失去安全感,进而影响孩子的心理健康和亲社会行为的发展。

4.学校环境学校是幼儿接触新事物和形成价值观念的重要场所。

学校的教育能够影响到孩子的思想和行为,进而影响其亲社会行为的发展。

若学校环境混乱,师生关系不良,对孩子亲社会行为的发展也会造成不利影响。

三、如何促进幼儿亲社会行为的发展为了促进幼儿亲社会行为的发展,家庭、学校和社会都应该行动起来,采取正确的措施和方法,共同为幼儿的亲社会行为营造良好的发展环境。

1.培养合作精神家长可以通过让孩子参与团队活动,来促进他们的合作意识和积极性。

儿童亲社会行为研究综述

儿童亲社会行为研究综述

儿童亲社会行为研究综述作者:金雪莲张丽红来源:《现代交际》2010年第11期[摘要]儿童在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作和共享等有利于他人和社会的行为即为亲社会行为。

儿童亲社会行为的养成受着外在因素的影响。

本文分别对亲社会行为的国内外研究进行了综述。

[关键词]儿童亲社会行为合作[中图分类号]Q98[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)11-0057-02一、对于亲社会行为涵义的理解亲社会行为(prosocial behavior)是个体社会化过程中的重要行为,对个体的社会性发展及社会适应具有重要的作用。

有关亲社会行为研究始于20世纪二三十年代,到70年代出现实证研究,主要围绕合作、分享、助人、捐献等亲社会行为展开。

1972年,美国学者威斯伯在其《社会积极形式考察》一文中首次提出“亲社会行为”这一概念,他用这一词来代表所有的与侵犯等否定性行为相对立的行为,如同情、慈善、分享、协助、捐款、救灾和自我牺牲等。

此后,对于亲社会行为理解,不同心理学家,从各自的角度,给出了不同的解释,例如:亲社会行为是由那些对行为者无明显利益,但对接受者有益的反应组成(美国《心理学百科全书》);亲社会行为是那些任何以有益他人为目标的行为(Aronson,2004);亲社会行为包括任何帮助他人或目的是帮助他人的行为,不论助人者的动机如何(Taylor,2004)。

我国对于亲社会行为的研究是在20世纪80年代中后期。

虽然起步较晚,但发展速度较快,已经取得了大量的学术成果。

我国心理学学者对于亲社会行为涵义的理解也有着各自的见解:周宗奎认为亲社会行为一般与援助行为、积极性社会行为和利他主义在同样意义上使用,指个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为或趋向(1987);白利刚认为亲社会行为是指一切有益于他人的行为(1997);俞国良认为亲社会行为是指对行为者本身并无明显好处,而给行为的受体带来利益的行为(1999)。

对我国近二十年来幼儿亲社会行为的研究综述

对我国近二十年来幼儿亲社会行为的研究综述

对我国近二十年来幼儿亲社会行为的研究综述亲社会行为是指有利于他人和社会的一切正向的积极行为,如合作、关心、帮助、分享等。

对亲社会行为的研究一直是研究者关注的焦点。

幼儿期是培养幼儿亲社会态度和行为的最佳阶段,从小培养幼儿形成良好的亲社会行为,对个体以后的社会性发展、人格发展都具有重要意义。

幼儿不但通过可以从他们对别人的善意帮助中受益,更为重要的是学会帮助、分享、合作、安慰和援助的幼儿,对他们以后的社会性发展更是受益匪浅。

正是基于幼儿亲社会行为对幼儿发展的重要性认识,我们从中国知网全文数据库中检索了从1990-2010年近二十年来学者对幼儿亲社会行为的研究概况。

并对检索到的论文进行分析的基础上,指出了当前我国幼儿亲社会行为存在的问题,并根据对指出了未来对亲社会行为研究的发展趋势。

一、国内关于幼儿亲社会行为的研究概况为了能够较全面准确地了解我国近二十年来对幼儿亲社会行为的研究状况,我们从中国知网上检索了从1990—2010二十年间幼儿亲社会行为研究的论文,共检索到117篇,其中核心期刊36篇,非核心期刊71篇,会议论文4篇,硕博论文6篇。

为了便于对检索到的文献进行分析,我们把1990—2010二十年间分为两个阶段,即1990—2000年和2001—2010年。

这种时间段的划分依据是有两个方面的理由:第一,这种划分便于资料的统计分析和对比前后两个阶段幼儿亲社会行为研究的变化;第二,这种划分有利于分析两个阶段幼儿亲社会行为研究的重点及预测未来幼儿亲社会行为研究的趋势。

从1990—2010年间国内幼儿亲社会行为研究的文章数量及每个阶段分布状况如下表一所示:发表时间期刊论文硕士论文会议论文合计比例1990--2000 33 33 28% 2001-2010 74 6 4 84 72% 合计107 6 4 117(表一:1990—2010年间发表的幼儿亲社会行为论文统计表)从表一可以看出,对于幼儿亲社会行为的研究随着社会经济的迅速发展而不断引起学者的重视,特别是从2001—2010年间,有关研究幼儿亲社会行为的文章就多达84篇,占整个总量的72%。

儿童亲社会行为研究综述

儿童亲社会行为研究综述

定 风 险 的行 为 。Esneg 把 亲社 会行 为 看作是 个体 自愿 提供 的 、 益 于他人 的 、 i br e 有 能促 进人 际问 关系 协
调的行为。T eg 等人 指出, wne 个体 的亲社会行为是一种具有促进群体工作 , 进而为个体带来 巨大益处 的行 为 。 心 理学 家认 同亲社 会 行 为 的复杂 性 , rc N l OlkMc al i y等把 亲社 会 行 为看 作 是任 何 与 他人 分享 、 帮助他 人、 亲呢地接触他人的身体的行为。亲社会行为被分为两大类 : 一是身体上有感情 的接触 。二是合作完成 任 务 的行为 。Musn提 出亲 社会行 为 指 旨在增 加 或保证 他人 利益 的行 为 , 括助 人 、 se 包 慷慨 、 牲 、 牺 保卫 、 无
l ¨从 16 e 98年开始对这种现象进行 了一系列研究 , y 并提出“ 责任分散” 也叫“ ( 旁观者冷漠” 等概念来解 ) 释这 种行 为 。此后 亲社会 行为 的研究 受 到心 理学 家重 视 , 关研究 成果 大 量 涌现 。 有 H e hre at on 在对 1 0 s 1 0名学 龄儿 童 的观察 和调 查研究 中 , 0 确定 了利 他 、 自控 、 忠诚 等 三类 3 亲 社会 3种

要: 亲社会行为被看作是人们在社会生 活过程 中表现 出的符合社 会期 望和要 求 , 并对他人 、 群体 和社 会有利 的行
为。在 亲社会行 为的研 究领域 中, 儿童亲社 会行 为的研究 受到极 大关注 , 取得 了非 常显著的成 果。此文对儿童亲社会行 为
的 内涵界定 、 测量及其影响 因素等方面的研 究成果进行 了梳理 , 最后 对儿童 亲社 会行 为研 究存 在 的问题 进行 了总结 , 并且

儿童亲社会性发展研究现状综述

儿童亲社会性发展研究现状综述

与 帮助 、合作 、安慰 和分 享 行 为呈 正 相关 ,其 中羞 愧 的 理 解 对这 些行 为 有 显著 的 预测 力 。 【 2 1 】
3 . 智 力。认 知 发展 学派 认 为 认 知技 能 和智 力发 展 水
平 影 响 儿童 的亲 社 会行 为 能 力 。他 们 认 为在 儿 童关 于 亲
技能 ,是影响 亲社会 『 生 的一个 重要因素 。贾蕾和 李幼穗 的
研 究表明 , 认 知观点 采择对实 际分享行 为有影 响 ,认知观 点 采择 水平越 高 ,儿童越可能 做出实 际分享行 为 。I 1 亲社 会性 是人 格 中的 道德 成 分 ,因 而 道 德判 断 水 平
查 也 显 示 ,学生 亲 社会 倾 向 随 年级 升 高 而 增加 。f 1 1 但 张 金 荣 的 人 格 追 踪 研 究 发 现 ,小 学 生 亲 社 会 性 特 质 在 6 , - . 1 1 岁 间持续 发展 ,但 到 1 1 岁后 出现 下降 趋 势 。 【 1 】
女 孩 比 男孩 表 现 出更 多 的 利他 性 。n 4 】 但 当分 享 大 多倾 向 于 “ 公 平分 享 ” ( 即遵 循 平 等分 配 的原 则 )时 ,男孩 会 做 出更 多的分 享 行 为 。【 8 1 也 就 是说 ,在 男 孩 的 同伴 交 往 中出现 更 多的是 “ 平 等互换 ” ,而 女 孩 可 能 更会 做 出 “ 利他 分 享 ” 。 总 体 来 说 ,女 孩 的亲 社 会 水 平 可 能 高 于 同龄 男孩 ,
( 二 ) 童的 第一 生 存场 所 ,对 儿 童
社 会 化起 着 重 要 的作 用 。而 家庭 环 境对 儿 童亲 社会 性 的 影响 主要 体 现在 以下方 面 : 首 先 ,家 庭 教 养影 响亲 社 会 性 的 发 展 。研 究 表 明 , 温 暖 、深 情 和接 受 的态 度 会 帮助 孩子 建 立 亲社 会性 ,而 批 驳 和 否定 的 态度 会给 孩 子 树立 一 个否 定 的行 为 引起 孩 子 不 自信 和 不 好 的 自我 认知 。㈣在 母 亲有 更 大 的沮 丧 情 绪和 使 用更 多惩 罚性 教 养类 型 的家 庭里 孩 子具 有 更 多的 身体 攻击 ,更少 的 亲社 会 性 。相 对于 其 他 兄弟 姐妹 ,平 均受 过 更 多母 亲敌 对倾 向的 孩子 更 是如 此 。当然 ,亲 社 会性 与 教 养 类 型 之 间 会 存 在 相 互 作 用 。 因 为母 亲 的 惩 罚 ,儿 童亲 社会 性 减少 ,反之 ,由于 孩子 攻 击 较 多亲 社 会较 少 ,所 以母 亲 才 对他 们 实 施惩 罚 。 但 李 丹 的研 究 表明 ,到了 小学 和 初 中阶 段 ,教 养 类型 对 儿童 亲社 会 性

3儿童亲社会行为研究综述

3儿童亲社会行为研究综述

3儿童亲社会行为研究综述3儿童亲社会行为研究综述随着社会、心理学和教育的进步,人们开始重视孩子们的社会行为问题。

社会行为是指人们在不同情境中一种对环境和他人的反应方式,其涉及儿童与他人互动,也包括儿童对情绪及表现形式。

儿童亲社会行为是指儿童行为表现出对社会环境及其他权威着如家长、老师的认同,通过日常互动学习社会行为规则,从而在社会环境中安全学习和发展。

本文将综述近年来儿童亲社会行为研究。

首先,部分研究认为,社会Huang(1994)的研究表明,当今儿童的社会行为与20世纪90年代相比发生了很大的变化,主要原因是儿童失去了传统家庭支持,由此出现了一定程度的行为问题。

同时,也有人认为,儿童与家庭成员及他人之间的互动状况在其社会行为发展过程中起着重要作用。

它可以改变儿童的情绪反映,从而影响其亲社会行为的发展。

此外,成长过程中的环境也对儿童的亲社会行为影响很大。

来自家庭、学校、社会等环境的不同要求,会对儿童的亲社会行为发展产生积极或消极影响。

此外,家庭、学校成员共同教育、表扬及引导也会伴随儿童的亲社会行为发展,对儿童社会适应能力进行塑造。

有研究发现,儿童社会能力、自我控制能力和关心他者通过家庭成员之间的互动和交流基本形成(Adams&Kerpelman,2003)。

此外,个体差异也是儿童亲社会行为发展的重要因素。

研究表明,婴儿出生时个体心理特征对儿童的社会发展有重要影响。

在某些方面,社会性的婴儿会表现出与他人沟通的兴趣,而不安分的婴儿则可能不太健谈,更不容易与他人相处,从而出现社交行为问题(Kochanska,2000))。

最后,儿童的社会发展涉及家庭、学校、社会等多方面,如何促进儿童社会发展对家人和专业人士都具有重要意义。

社会行为发展与家庭特征及婴儿本身发展水平有关,因此,家长需要创造有利的社会互动环境来帮助儿童,而专业人士则需要洞察婴儿的心理特征及家庭情况,以广泛的视角和更有针对性的措施,来促进儿童社会发展。

学前儿童亲社会行为研究述评

学前儿童亲社会行为研究述评

学前儿童亲社会行为研究述评学前儿童亲社会行为研究是对儿童在社会交往中的行为和发展进行探究的一门学科。

亲社会行为指的是儿童在与他人的互动中表现出的友善、合作、关心和帮助他人的行为。

学前儿童亲社会行为研究的重要性在于,这些行为对儿童的发展具有重要影响。

通过研究儿童亲社会行为的形成和发展过程,可以更好地了解儿童的社会认知和情绪发展,以及他们与他人建立和维护关系的能力。

此外,亲社会行为也与儿童的学习和适应能力密切相关,因此研究这一领域有助于改进教育和支持儿童的发展。

现有的学前儿童亲社会行为研究主要从以下几个方面展开:亲社会行为的定义和测量、影响亲社会行为的因素、亲社会行为的发展过程和改变、以及亲社会行为与儿童发展其他方面的关系。

研究方法主要运用了观察、问卷调查、实验等手段。

在亲社会行为的定义和测量方面,研究者常常根据儿童的行为表现来量化和评估亲社会行为,如友善行为、合作行为、共情行为等。

此外,也有研究借助观察和访谈等方法,从儿童及其家庭的角度探寻亲社会行为的内在动机和心理机制。

影响亲社会行为的因素研究中,主要关注儿童和他人(如家庭、同伴、教师)之间的关系以及环境因素。

研究发现,儿童的亲社会行为发展受到遗传、环境和社会化教育等因素的影响。

例如,与父母的亲密关系、家庭环境的温馨与支持、教师的教育方式等都与儿童的亲社会行为呈现出正向相关。

亲社会行为的发展过程和变化方面的研究主要关注儿童在不同年龄阶段的亲社会行为发展情况。

研究发现,儿童的亲社会行为能力在3-6岁阶段有显著增长,但在不同阶段的发展速度和特点存在差异。

这为教育和干预措施的制定提供了重要依据。

最后,亲社会行为与儿童发展其他方面的关系的研究主要关注亲社会行为与儿童认知、情绪和适应能力等方面的关联。

研究发现,亲社会行为与儿童在学术成绩、自尊、心理健康等方面呈现出正向关联。

综上所述,学前儿童亲社会行为研究对于深入理解儿童发展具有重要意义。

通过研究亲社会行为的形成和发展过程,有助于我们更好地支持儿童的社会化和情绪发展,并为他们的教育提供科学依据。

幼儿亲社会行为调查研究

幼儿亲社会行为调查研究

幼儿亲社会行为调查研究一、本文概述《幼儿亲社会行为调查研究》是一篇旨在深入探索幼儿亲社会行为发展特点与影响因素的研究报告。

本研究通过系统的文献回顾、实证调查与数据分析,旨在揭示幼儿亲社会行为的内涵、表现形式及其发展轨迹,同时分析家庭、幼儿园和社会环境等因素对幼儿亲社会行为的影响。

研究目的在于为幼儿教育工作者和家长提供科学、有效的指导建议,促进幼儿亲社会行为的培养与发展,为构建和谐社会打下坚实基础。

本研究采用问卷调查、观察法和访谈法等多种研究方法,收集了大量关于幼儿亲社会行为的原始数据。

通过对数据的统计分析,本研究揭示了幼儿亲社会行为的特点及其与家庭、幼儿园和社会环境等因素的关系。

本研究还对比了不同年龄、性别和文化背景的幼儿亲社会行为的差异,进一步丰富了幼儿亲社会行为的理论体系。

本文结构如下:引言部分将简要介绍研究背景、目的和意义文献综述将回顾国内外关于幼儿亲社会行为的研究现状,为后续研究提供理论支撑研究方法部分将详细介绍本研究采用的具体研究方法和技术路线研究结果部分将展示数据分析结果,揭示幼儿亲社会行为的特点及其影响因素讨论部分将对研究结果进行深入探讨,提出可能的解释和建议结论部分将总结本研究的主要发现,并指出研究的局限性和未来研究方向。

本研究的意义在于为幼儿亲社会行为的培养提供科学依据和实践指导,有助于推动幼儿教育事业的发展和家庭教育水平的提升。

同时,本研究对于促进社会和谐、增进人际交往和建立良好的社会关系也具有重要的现实意义。

二、文献综述幼儿亲社会行为,指的是幼儿在社会交往中表现出的关心他人、助人为乐、分享、合作等一系列积极的社会行为。

这些行为对于幼儿的社会化进程、人格发展以及未来社会适应能力都具有深远的影响。

近年来,随着儿童心理学、发展心理学等领域的深入研究,幼儿亲社会行为受到了广泛的关注。

在幼儿亲社会行为的理论研究方面,心理学家们提出了多种理论框架。

社会学习理论认为,幼儿通过观察和模仿他人的行为来学习亲社会行为而认知发展理论则强调,幼儿通过认知过程的理解和内化,逐渐发展出亲社会行为。

幼儿亲社会行为培养策略研究述评

幼儿亲社会行为培养策略研究述评

幼儿亲社会行为培养策略研究述评
幼儿亲社会行为培养策略的研究述评如下:
1. 幼儿亲社会行为是指在与他人互动时表现出的友好、合作、慷慨、诚实、有同情心等积极品质和行为。

这种品质和行为对幼儿的健康成长和幸福满足感具有非常重要的意义。

因此,越来越多的研究者关注幼儿亲社会行为的培养。

2. 幼儿亲社会行为培养需要从多个方面进行,包括情感、认知、社交技能和行为方面。

这些方面需要在不同的年龄段和不同的环境中进行,因此需要采用多种类型的教育方法和策略。

3. 研究者们已经发现了一些有效的幼儿亲社会行为培养策略,
包括:
(1) 社交技能训练,例如合作、沟通和解决冲突等;
(2) 情感教育和情绪管理;
(3) 正面强化和奖励,例如表扬、肯定和鼓励等;
(4) 认知教育,例如规则和伦理道德等;
(5) 培养幼儿的独立性和自主意识,让他们能够自己决定自己的行为和决策。

4. 除了以上策略外,研究者们也发现,幼儿亲社会行为的培养需要与家庭教育和社会环境的影响相互作用。

因此,家长和社会应该共同努力,为幼儿提供良好的成长环境和教育机会,促进他们亲社会行为的培养和发展。

幼儿亲社会行为培养是一个涉及多个方面的话题,需要从多个角度进行研究和实践。

随着研究的深入,我们可以期待更多有效的策略和方法的出现,为幼儿亲社会行为的培养和发展提供更加全面和系统的支持。

儿童亲社会行为发展研究述评

儿童亲社会行为发展研究述评

儿童亲社会行为发展研究述评引言:儿童是一个社会的未来,任何一个社会都要从儿童开始进行综合的社会行为发展研究,以便为社会的发展提供有效的参考。

近年来,学者们开始将社会行为发展视为重要的研究课题,几乎每一个相关专业都开始进行关于社会行为发展的研究。

一、社会行为发展概述社会行为发展主要涉及到儿童的社会行为学习和发展,是儿童的社会行为学习的一个方面。

社会行为发展代表了儿童在不同时期社会环境下,如何学习社会行为来适应社会,建立新的社会行为并从中获得愉悦的过程。

它主要分为三个阶段:社会行为发展的基础,社会行为发展的过程和社会行为发展的结果。

二、儿童亲社会行为发展儿童亲社会行为发展是指儿童通过与社会中的成年人和其他儿童有效地交往而产生的一种行为形态。

儿童亲社会行为发展的基础是儿童掌握一系列社会行为技能,包括解释社会规则、实施规则、尊重他人、社会情感和感知能力。

儿童通过与社会互动,不断积累这些技能,建立更加丰富的社会行为。

三、社会行为发展的影响因素研究发现,社会行为发展受多种影响因素的影响。

其中最重要的影响因素是家庭教育环境,家庭教育环境的好坏直接影响着孩子的社会行为发展,家庭环境良好的孩子更容易表现出优秀的社会行为技能;此外,同龄群体的影响也十分重要,孩子接触到的同龄群体对孩子的社会行为发展也有着巨大的影响,孩子接触到的同龄群体更成熟、更开放,孩子的社会行为能力也会从中受益。

四、社会行为发展的方法社会行为发展的方法主要有两种,一种是基于实践的方法,也就是将儿童放入社会环境中,给予儿童更多的自主权利、独立思考的机会,让他们自由地探索社会环境,学习和模仿社会中的行为,从而不断增强他们的社会行为技能;另一种是基于认知教育的方法,也就是通过明确的认知教育,让儿童具有更强的理解力,从而形成积极的社会行为态度,增强儿童的亲社会行为能力。

五、总结通过对儿童亲社会行为发展的研究,可以发现,良好的社会行为发展不仅能帮助儿童更好地适应社会,而且还能为社会的发展提供有力的支持,从而促进社会的健康发展。

幼儿亲社会行为研究综述

幼儿亲社会行为研究综述

幼儿亲社会行为研究综述幼儿期是人类社会化的关键时期,幼儿的亲社会行为对于其未来的社交发展和人际关系的建立具有重要的影响。

因此,对幼儿亲社会行为的研究具有重要的理论和实践意义。

幼儿亲社会行为的研究主要包括以下几个方面:一、幼儿的亲社会行为类型幼儿的亲社会行为类型包括帮助、分享、合作、同情、安慰等。

研究表明,幼儿在2-3岁时开始表现出帮助和分享的行为,4-5岁时开始表现出合作和同情的行为,6岁以上开始表现出安慰的行为。

二、幼儿亲社会行为的发展过程幼儿亲社会行为的发展过程主要包括以下几个阶段:单向帮助、互惠帮助、合作、同情和安慰。

研究表明,幼儿在2-3岁时表现出单向帮助的行为,4-5岁时开始表现出互惠帮助和合作的行为,6岁以上开始表现出同情和安慰的行为。

三、影响幼儿亲社会行为的因素影响幼儿亲社会行为的因素主要包括家庭环境、教育方式、性别、年龄等。

研究表明,家庭环境对幼儿亲社会行为的发展具有重要的影响,父母的教育方式和亲社会行为对幼儿的亲社会行为发展具有重要的影响,女孩比男孩更容易表现出亲社会行为,年龄越大,幼儿的亲社会行为越发达。

四、幼儿亲社会行为的培养幼儿亲社会行为的培养主要包括家庭教育和幼儿园教育。

家庭教育应该注重父母的亲社会行为和教育方式,鼓励幼儿表现出亲社会行为,给予积极的反馈和奖励。

幼儿园教育应该注重幼儿的社交技能和情感教育,提供合作和分享的机会,鼓励幼儿表现出亲社会行为,给予积极的反馈和奖励。

综上所述,幼儿亲社会行为的研究对于促进幼儿的社交发展和人际关系的建立具有重要的意义。

家庭教育和幼儿园教育应该注重幼儿亲社会行为的培养,提高幼儿的社交技能和情感教育水平,为幼儿的未来发展奠定坚实的基础。

幼儿亲社会行为研究综述

幼儿亲社会行为研究综述

幼儿亲社会行为研究综述引言:幼儿期是人类发展的重要阶段,也是社会行为形成的关键时期。

幼儿的亲社会行为表现出他们与他人的互动、合作和分享的能力,对于幼儿的社会适应能力和人际关系的发展至关重要。

本文将综述幼儿亲社会行为的研究现状,分析其特点和影响因素,并对未来的研究方向进行展望。

一、幼儿亲社会行为的表现特点幼儿的亲社会行为表现出一系列特点,主要包括以下几个方面:1. 幼儿的亲社会行为表现出逐渐增强的合作意识。

随着年龄的增长,幼儿逐渐意识到与他人合作可以获得更多的利益,开始主动与他人分享、合作和互助。

2. 幼儿的亲社会行为表现出自我中心性的特点。

在幼儿期,自我中心思维仍然较为突出,幼儿更关注自己的需求和利益,因此在分享和合作中可能存在一定的局限性。

3. 幼儿的亲社会行为受到情绪因素的影响较大。

幼儿在亲社会行为中常常表现出情绪化的特点,情绪的波动可能会影响他们的合作意愿和合作效果。

二、影响幼儿亲社会行为的因素1. 家庭环境。

家庭是幼儿社会行为发展的重要影响因素,家庭的积极亲社会行为表现和亲社会教育方式对幼儿的亲社会行为具有重要影响。

2. 幼儿自身特点。

幼儿的性格特点、性别、发展水平等因素都会对其亲社会行为产生影响。

3. 同伴关系。

同伴关系对幼儿的亲社会行为发展具有重要作用,良好的同伴关系可以激发幼儿的合作意愿和分享行为。

三、幼儿亲社会行为的发展路径幼儿亲社会行为的发展路径可以分为以下几个阶段:1. 幼儿期初期(1-2岁):幼儿在这个阶段主要表现为自我中心,难以与他人合作和分享。

2. 幼儿期中期(3-4岁):幼儿开始逐渐具备合作和分享的意识,但仍然受到自我中心思维的限制。

3. 幼儿期后期(5-6岁):幼儿在这个阶段已经能够主动与他人合作、分享和互助,形成良好的亲社会行为习惯。

四、幼儿亲社会行为的培养策略1. 家庭教育。

家长可以通过积极的亲社会行为表现和亲社会教育方式,引导幼儿学会分享、合作和互助。

2. 学校教育。

《幼儿亲社会行为探究文献综述3000字》

《幼儿亲社会行为探究文献综述3000字》

幼儿亲社会行为研究国内外文献综述目录幼儿亲社会行为研究文献综述 (1)(一)亲社会行为 (1)(二)教师的行为 (1)(三)与研究相关的文献综述 (2)1.国内研究现状 (2)2.国外研究现状 (3)参考文献 (3)(一)亲社会行为2010年,郭晓飞[1]在《儿童亲社会行为研究综述》中首次明确指出儿童亲这种社会性的行为被广泛地人们看作为这是一种能够使一个人们在其自身社会经济生活的发展过程中所做的能够充分表现和做出的一种行为符合人们社会上所预期的心理需求和社会要求,并对于他人、群体和整个社会有利的一种行为。

少年儿童的亲情与社会性格和行为教育问题的相关研究已经受到了来自我国少年儿童教育学界及其其他相关领域专业人士的广泛高度重视,并且已经初步取得了十分显著的科学研究成果。

随着当前我国国民经济社会的进一步健康发展,学前教育也愈益地开始受到了社会国家的高度重视,幼儿亲社会行为的发展与幼儿的个性全面发展有着密切的关系,因此对幼儿亲社会行为的研究有着非常重要的实践意义。

余丽丽[2]也曾在《学前儿童亲社会行为研究述评》中明确性地提到了与学前少年儿童这种亲密的社会活动行为不但不仅能够有效帮助学前幼儿的自我心理成长,而且对其往后的完成学业和步入社会家庭生活的自我适应也非常具有重要的教育指导参考价值。

幼儿的亲社会性行为随着年龄增长呈递减趋势,已经有一些研究结果表明,幼儿自发的各种利他性行为,要到3-6岁才可能会开始出现,因此,要抓住幼儿发展的关键期,针对幼儿的分享、助人行为予以强化,促进幼儿亲社会的发展。

(二)教师的行为对高校教师学生行为规范问题的深入研究最初认为可以由克瑞兹[3]1986年所做的研究中看出。

从他那时起,研究者们就通过对各种学校教职工工作人员关于教育培养精良的优秀教师特殊身份和优良品德的有关问题情况进行意见调查,制订并研究提供了设计出来的一份有关培养优秀教师精良身份品德特征的问卷测评和数量表,作为教师培养[1]郭晓飞.儿童亲社会行为研究综述[J].《绍兴文理学院学报(哲学社会科学)》:2010,30(5):33.[2]杨牟茜、余丽丽.学前儿童亲社会行为研究述评[J];早期教育(教科研版);2015,11:1.[3]凌济政.教师课堂教学行为转变研究[J].河南财政税务高等专科学校学报,2013(3):3.1优秀师资的重要参考和其他方法改进优秀教师身份和行为的基础,这也标志着我国高等院校教师身份和行为的研究已经进入了一个更加专业化的阶段。

中班幼儿亲社会行为发展现状的调查研究——以苏州高新区幼儿园为例

中班幼儿亲社会行为发展现状的调查研究——以苏州高新区幼儿园为例

中班幼儿亲社会行为发展现状的调查研究——以苏州高新区幼儿园为例一、幼儿与家长之间的亲社会行为发展1.依恋行为的发展:中班幼儿在与家长的分离和重聚过程中逐渐形成安全感,表现出较稳定的依恋行为。

他们表现出对父母的依赖,乐于与父母分享自己的经历和感受。

2.合作行为的发展:中班幼儿在日常生活和游戏中逐渐表现出合作行为的意愿和能力。

他们能够与父母进行简单的合作活动,如一起打扫房间、做饭等。

3.情感表达的发展:中班幼儿能够更加清晰地表达自己的感受和需求,并且能够较好地理解和回应父母的情感表达。

他们会主动寻求父母的关注和安慰,并能够表达出对父母的关爱和感激之情。

二、幼儿与老师之间的亲社会行为发展1.信任关系的建立:中班幼儿与老师之间逐渐建立起信任关系,表现出对老师的依赖和尊重。

他们乐于与老师分享自己的经历和感受,主动与老师进行互动。

2.合作能力的培养:中班幼儿通过与老师一起开展各种活动和游戏,逐渐培养了合作能力。

他们能够较好地遵守老师的规则和要求,主动与老师和其他幼儿合作。

3.社交技能的提升:中班幼儿通过与老师的互动,逐渐提升了自己的社交技能。

他们能够主动与老师交流并表达自己的观点,与同伴进行友好的互动。

三、幼儿与同伴之间的亲社会行为发展1.同伴关系的形成:中班幼儿逐渐在园内与其他幼儿建立了同伴关系。

他们与同伴之间形成了相互依存和支持的关系,开始进行相互间的玩耍和交流。

2.冲突解决能力的提升:中班幼儿在与同伴的互动过程中,逐渐发展出冲突解决能力。

他们能够主动寻求帮助,在老师的引导下学会用语言沟通解决冲突。

3.合作与分享能力的增强:中班幼儿能够与同伴一起进行简单的合作活动,如一起搭积木、合唱等。

他们也能逐渐体验到与同伴分享快乐的喜悦,能够主动与同伴分享自己的玩具和食物。

总之,苏州高新区幼儿园中班幼儿的亲社会行为发展总体上呈现出积极向好的趋势。

他们与家长、老师和同伴之间的关系逐渐稳定,能够在各种互动中表现出积极的参与和合作行为,并逐渐形成了一些基本的社交技能。

关于幼儿亲社会行为的培养的论文-基础教育论文

关于幼儿亲社会行为的培养的论文-基础教育论文

关于幼儿亲社会行为的培养的论文基础教育论文论文关键词:亲社会行为幼儿成长培养精神文明建设社会性发展外在表现道德情操社会能力论文摘要:“亲社会”(aitrui stic)行为,是高品质社会行为的一种表现方式,也是一种道德情操的外在表现,并构成其社会能力的一个层面。

亲社会行为是一种自愿的社会行为,它有助于人与人之间高质量的交往,建立良好的人际关系.以适应社会生活的要求。

幼儿的亲社会行为习惯,不仅为幼儿成长打下良好的基础,也是提高国民素质和精神文明建设的重要组成部分。

幼儿亲社会行为的培养,是幼儿社会性发展的一个重要组成部分。

对幼儿的健康成长发挥着重要作用。

幼儿园教育指导纲要中也明确指出:教师在日常教学中要注意培养幼儿乐意与他人交往,学会互助、合作、谦让和分享,富有同情心;帮助幼儿正确认识自己和他人.养成对他人和社会亲近、合作的态度,学会自律和尊重他人等等。

近两年笔者在对幼儿亲社会行为培养的过程中,开展各类活动,取得了一定的成果。

一、组织主题活动,丰富幼儿亲社会行为的感知体验主题活动,即在一个阶段中.以一个教育目的为主题,制定教学计划。

这个计划是在认识周围生活的基础上开展的系列活动,将几个方面的内容有机地组织起来。

如“爱父母”主题活动。

父母是幼儿身边最亲、最熟悉的人。

通过谈话全家福》、诗歌原来是你》、故事好孩子》、歌曲不再麻烦好妈妈》、绘画我的爸爸妈妈等活动,让幼儿认识父母的工作,感受父毋工作的认真、劳动的辛苦、父母的劳动给他人带来的好处,以及父母工作之余还要操劳家务、关心照顾孩子,使一家人幸福生活而付出的劳动。

中班上学期的情境表演爸爸妈妈下班回家》,使幼儿懂得尊敬父母,听父母的话,自己会做的事自己做,能帮助父母做一些力所能及的事。

由此引出我爱……》系列的主题活动,对幼儿进行爱的感知教育。

幼儿通过角色扮演,有了爱的感知体验.在幼小的心灵播下了“爱心”的种子.诱发幼儿爱父母、爱老师、爱同伴、爱周围的人、爱幼儿园、爱集体、爱社会的惰感。

幼儿亲社会行为现状及其影响因素

幼儿亲社会行为现状及其影响因素

幼儿亲社会行为现状及其影响因素一、本文概述本文旨在深入探讨幼儿亲社会行为的现状及其影响因素。

亲社会行为,指的是个体在社会交往中展现出的关心、帮助、分享和合作等积极行为,对于幼儿的社会化进程和人格形成具有重要意义。

本文将首先概述幼儿亲社会行为的基本特征,包括其表现形式、发展阶段以及普遍存在的行为模式。

随后,我们将分析影响幼儿亲社会行为发展的主要因素,包括家庭环境、幼儿园教育、社会文化等。

通过深入探讨这些因素如何与幼儿亲社会行为相互作用,我们期望能够为家长和教育工作者提供有针对性的指导建议,促进幼儿亲社会行为的健康发展。

二、幼儿亲社会行为现状分析在当今社会,幼儿亲社会行为的培养越来越受到家长和教育者的重视。

亲社会行为是指个体在社会交往中表现出来的一系列积极、友好的行为,如分享、合作、助人、安慰等。

这些行为不仅有助于个体在社会中建立良好的人际关系,还对其个人的心理健康和社会适应能力产生积极影响。

然而,通过对当前幼儿亲社会行为的观察和分析,我们不难发现存在一些亟待解决的问题。

部分幼儿表现出较弱的亲社会行为倾向,他们在与同伴互动时缺乏分享和合作的意愿,甚至在面对他人的困难时表现出冷漠或回避的态度。

幼儿亲社会行为的发展水平参差不齐,有的幼儿已经能够主动帮助他人,而有的幼儿则需要在外界的引导和鼓励下才能表现出亲社会行为。

造成幼儿亲社会行为现状的原因是多方面的。

家庭环境是影响幼儿亲社会行为的重要因素之一。

父母的教养方式、家庭氛围以及家庭中的兄弟姐妹关系等都会对幼儿的亲社会行为产生深远影响。

例如,民主型父母更倾向于鼓励幼儿参与家庭活动,培养他们的合作和分享意识;而专制型父母则可能抑制幼儿的亲社会行为,导致他们在与人交往时显得退缩和畏缩。

社会环境也是影响幼儿亲社会行为不可忽视的因素。

幼儿生活的社区、幼儿园等社会环境中的文化氛围、教育理念和同伴关系等都会对他们的亲社会行为产生潜移默化的影响。

例如,一个注重合作和分享的幼儿园环境更有可能培养出具有亲社会行为的幼儿。

儿童亲社会性发展研究现状综述_何明影

儿童亲社会性发展研究现状综述_何明影

作者简介:何明影(1990-),女,辽宁营口人,辽宁师范大学心理学院,在读硕士研究生。

研究方向:发展与教育心理学。

目前儿童缺乏分享、合作意识,不懂得与同伴相处;以自我为中心,不懂得谦让、宽容他人是一种十分普遍的现象。

而这些现象的产生主要源自于儿童缺乏亲社会性。

亲社会性的形成能帮助儿童建立良好的伙伴关系,促进社会化,有利于儿童健全人格的形成和发展。

因此,心理学家和教育学家对儿童亲社会性进行了一些探讨,但大多是以亲社会行为为核心进行研究,较少关注儿童亲社会性人格特质。

本文将从人格特质角度出发,描述有关儿童亲社会性的研究现状,为以后开展儿童亲社会性方面的理论和应用研究,为塑造儿童健全人格提供依据。

一、亲社会性的内涵及结构以往研究发现,亲社会行为的发生与人格特质存在密切关系。

例如,大五人格中的“宜人性”被认为与亲社会行为有关。

Eisenberg等人的研究深入地探讨了这一关系,他们认为,确实存在一种利他个性,在某些情境中促进了亲社会行为。

[1]在前人研究的基础上,Penner和他的同事开始研究亲社会性人格特质,他们认为亲社会性人格包括两个特质:具有他人导向的移情和有帮助性,具有这两种特质的人更可能帮助别人或成为志愿者。

[2]国内学者杨丽珠团队在做儿童青少年人格的研究时发现,无论是在幼儿还是小学青少年阶段,都存在一种人格特质:亲社会性,这一特质受到教师的广泛关注。

他们的研究表明亲社会性人格特质主要包含三个类属:同情利他、合群守礼、诚实知耻。

同情利他,是指儿童在社会交往中表现出的同情和关心他人的情感倾向和谦让、分享、助人、安慰他人的行为倾向,它主要是儿童亲社会性的外在行为表现;合群守礼主要体现儿童对他人有礼貌,能够很好地融入集体,与同伴良好交往,在游戏和学习中能与他人有效合作,它是儿童亲社会性最直接和初始的体现;诚实知耻反映儿童在日常生活中重承诺,诚实、真诚地与人交往,在做错事后会感到羞愧等情感体验,它是儿童道德情感发展的先决条件。

儿童亲社会行为发展研究述评

儿童亲社会行为发展研究述评

儿童亲社会行为发展研究述评在儿童发展中,亲社会行为是一个重要的维度,它可以指导孩子们做出有意义的选择,控制行为,增加孩子们对社会的认识。

本文总结了近年来关于儿童亲社会行为发展的研究,包括范式的理论模型和行为研究;并对干预措施、研究方法、研究内容及结果进行了深入分析。

一、儿童亲社会行为发展理论范式1.社会化理论:社会化理论指出,儿童通过与父母和其他主要成员的互动,能够进入社会,并学会社会需求的知识、价值观和行为方式。

儿童与父母的共同社会化能够塑造孩子们的亲社会行为,有助于孩子们增强自我社会归属感,建立和维护社会关系,从而发展成熟的亲社会行为。

2.社会学习理论:社会学习理论认为,儿童可以通过模仿社会形象与他人互动模式,来获得亲社会行为的习惯和价值观,从而发展健全的亲社会行为。

同时,孩子们可以通过观察父母的行为习惯,获取更多的信息,丰富自己的社会认知,增强自身的社会行为能力。

二、儿童亲社会行为发展研究1.对亲社会行为发展的影响因素研究:近年来,有研究发现,家庭社会资源(如家庭经济状况、家庭社会关系,家庭支持等)是影响儿童亲社会行为发展的重要因素。

此外,家庭文化环境(如家庭文化氛围、家庭文化传承等)也是影响儿童亲社会行为发展的重要因素。

2.干预措施研究:同时,研究者也开展了不同类型的干预措施,以期能全面、有效地推动儿童的发展。

例如,一项研究以游戏为基础,通过社会学习理论和社会化理论的综合思维方法,将认知、情感等层面的知识封装到游戏中,以及通过小组讨论等方式,提高儿童的社会行为能力。

三、研究方法及研究内容1.研究方法:研究者采用实验、访谈、临床观察、病例研究、叙事研究等多种方法,以了解儿童亲社会行为发展潜在规律。

例如,一项实验研究通过调查影响儿童亲社会行为发展的不同家庭、社区和学校因素,以及对儿童亲社会行为发展的观察和应对分析来解决这一问题。

2.研究内容:研究者探索了儿童亲社会行为发展的理论和研究,聚焦于儿童与父母的共同社会化,社会学习理论,亲社会行为发展的影响因素研究,以及多种干预措施的研究等,从更宏观的社会层面、更细节的个体社会过程和更仔细的社会维度进行研究。

幼儿在园亲社会行为的观察研究

幼儿在园亲社会行为的观察研究

幼儿在园亲社会行为的观察研究引言:幼儿园是孩子们接触社会的第一步,也是他们开始学习与他人互动、建立社会关系的重要阶段。

幼儿在园亲社会行为的发展对他们未来的社会适应能力和人际关系的建立具有重要的影响。

本文将通过观察和研究幼儿在园的亲社会行为,来探讨他们在社交互动中的表现和发展特点。

一、幼儿园中的亲社会行为表现1.1合作与分享幼儿在园中常常需要与他人进行合作,共同完成任务或玩耍。

观察发现,幼儿在合作中逐渐学会倾听他人的意见、尊重他人的权利,并能够分享自己的玩具或食物。

这种亲社会行为的表现,展示了幼儿在园中逐渐形成的友善和互助的品质。

1.2友善与关心幼儿在园中表现出对他人的友善和关心。

他们会主动与其他幼儿交流,询问对方的情况,关心他人的感受,并在他人有困难时给予帮助。

这种亲社会行为的表现,反映了幼儿对他人的关注和照顾,培养了他们的同理心和社会责任感。

1.3冲突解决能力幼儿在园亲社会行为的观察中,我们也注意到了一些冲突的发生。

幼儿在与他人互动时,可能会出现意见不合、争夺玩具等问题。

但与此同时,我们也发现幼儿逐渐学会了与他人协商、妥协和解决冲突的能力。

他们会尝试用语言表达自己的需求和意愿,并学会倾听他人的声音,寻找解决问题的方法。

这种亲社会行为的表现,培养了幼儿的沟通能力和解决问题的技巧。

二、幼儿在园亲社会行为的发展特点2.1个体差异幼儿在园亲社会行为的观察中,我们发现每个孩子在社交互动中表现出不同的特点和风格。

有些幼儿比较开朗外向,善于与他人交流;而有些幼儿则比较内向,需要更多的时间来适应和融入集体生活。

这种个体差异的存在,使得幼儿在园亲社会行为的发展过程中呈现出多样性和多样化的发展轨迹。

2.2年龄差异幼儿在园亲社会行为的观察中,我们也发现幼儿的亲社会行为表现会随着年龄的增长而有所变化。

较小的幼儿更多地表现出自我中心、争夺资源的行为,而较大的幼儿则更加关注他人的需求和感受,表现出更多的关心和合作行为。

这种年龄差异的存在,表明幼儿在园亲社会行为的发展是一个渐进的过程。

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对我国近二十年来幼儿亲社会行为的研究综述亲社会行为是指有利于他人和社会的一切正向的积极行为,如合作、关心、帮助、分享等。

对亲社会行为的研究一直是研究者关注的焦点。

幼儿期是培养幼儿亲社会态度和行为的最佳阶段,从小培养幼儿形成良好的亲社会行为,对个体以后的社会性发展、人格发展都具有重要意义。

幼儿不但通过可以从他们对别人的善意帮助中受益,更为重要的是学会帮助、分享、合作、安慰和援助的幼儿,对他们以后的社会性发展更是受益匪浅。

正是基于幼儿亲社会行为对幼儿发展的重要性认识,我们从中国知网全文数据库中检索了从1990-2010年近二十年来学者对幼儿亲社会行为的研究概况。

并对检索到的论文进行分析的基础上,指出了当前我国幼儿亲社会行为存在的问题,并根据对指出了未来对亲社会行为研究的发展趋势。

一、国内关于幼儿亲社会行为的研究概况为了能够较全面准确地了解我国近二十年来对幼儿亲社会行为的研究状况,我们从中国知网上检索了从1990—2010二十年间幼儿亲社会行为研究的论文,共检索到117篇,其中核心期刊36篇,非核心期刊71篇,会议论文4篇,硕博论文6篇。

为了便于对检索到的文献进行分析,我们把1990—2010二十年间分为两个阶段,即1990—2000年和2001—2010年。

这种时间段的划分依据是有两个方面的理由:第一,这种划分便于资料的统计分析和对比前后两个阶段幼儿亲社会行为研究的变化;第二,这种划分有利于分析两个阶段幼儿亲社会行为研究的重点及预测未来幼儿亲社会行为研究的趋势。

从1990—2010年间国内幼儿亲社会行为研究的文章数量及每个阶段分布状况如下表一所示:发表时间期刊论文硕士论文会议论文合计比例1990--2000 33 33 28% 2001-2010 74 6 4 84 72% 合计107 6 4 117(表一:1990—2010年间发表的幼儿亲社会行为论文统计表)从表一可以看出,对于幼儿亲社会行为的研究随着社会经济的迅速发展而不断引起学者的重视,特别是从2001—2010年间,有关研究幼儿亲社会行为的文章就多达84篇,占整个总量的72%。

我们认为出现这种现象的原因有两点:第一,随着社会的发展和人们认识水平的提高,学者、家长以至整个社会对于幼儿亲社会行为的重要性认识在不断提高;第二,近年来出现的抢劫、谋杀及反社会行为等案例日趋严重,引起了学者对儿童、特别是对幼儿亲社会行为研究的关注。

另外,从作者研究的视角方面分析,把检索到了论文分为社会学、五大领域、心理学、国内外比较方面进行比较,发现研究最多的是社会学的研究视角,多数为寻求幼儿亲社会行为的因素、方法介绍、评价等;五大领域研究视角,幼儿游戏的研究占多数,作者通过介绍幼儿游戏与亲社会行为的关系,建议幼儿园工作者和家长注重游戏对幼儿亲社会行为的养成有重大作用,其中角色游戏尤为关注;心理学视角的研究,移情、心境与幼儿亲社会行为的关系,以及通过心理学相关实验的研究判断移情、心境与幼儿亲社会行为的因素分析;国外比较研究,主要有日本和澳门的亲社会行为研究状况以及与国内研究进行相关比较以促进相关研究。

研究者通过综述的撰写分析相关理论的运用和研究状态以及趋势发展和不足之处。

从作者研究视角的论文分布情况如下表二(统计数据不包括硕博论文、会议论文、研究综述及其它论文)所示:(表二:1990-2010年幼儿亲社会研究视角一览表)二、目前国内对幼儿亲社会行为研究的特点我们从中国知网上对检索到的文章整体上进行分析,发现学者对幼儿亲社会行为的研究有以下特点:(一)从论文运用研究方法方面来看近二十年来学者对幼儿亲社会行为的研究所使用的方法大多集中在文献法、问卷调查法、观察法和移情训练法等。

其中,文献法是运用最多的方法。

如王红娜、李姗泽的《中班幼儿游戏过程中亲社会行为发生现状的观察分析》、李丹的《儿童亲社会行为发展研究述评》等就是运用文献法对幼儿亲社会行为进行研究。

检索到的论文所使用的研究方法如下表三所示:研究方法列举文章比例李丹.儿童亲社会行为发展研究述评[J], 心理科文献法57% 学.2001(2)杨心德.幼儿的社会戏剧性游戏与亲社会行为的发展[J],实验法23% 心理发展与教育.1998(2)周芳名,李伟. 影响独生子女亲社会行为的家庭因素研究问卷法17% [J],和田师范专科学校学报.2008(1)观察法王福兰,任玮.幼儿在园亲社会行为的观察研究[J],儿童3% 发展与教育.2006(7-8)(表三:国内关于对幼儿亲社会行为研究方法统计图)从表二中可以看出,目前对幼儿亲社会行为的研究所使用的方法较少。

所使用的方法主要集中在文献法、实验法及问卷法。

研究方法的单一不利于对幼儿亲社会行为的研究。

(二)对影响幼儿亲社会行为因素的研究幼儿亲社会行为的发展必然受到诸多因素的影响。

从对检索到的论文分析来看,许多研究者认为影响幼儿亲社会行为习得的因素主要有认知因素、情感因素(移情、同情心、心境)、自我意识、父母的教养方式及父母的文化程度、游戏等对幼儿亲社会行为有重要影响。

例如李幼穗等的《同情心培养对幼儿典型亲社会行为影响的研究》、徐华女的《移情对亲社会行为决策的两种功能》、宗爱东和李丹的《2 岁儿童亲社会行为及与父母教养方式、亲子依恋的关系》。

在此需要说明的是,对幼儿亲社会行为影响因素研究的趋势是将向更为全面、综合的方向发展,如李丹的《影响儿童亲社会行为的因素的研究》。

游戏是符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践的活动,有利于培养幼儿亲社会行为,如吴育红在《游戏在儿童亲社会行为发展中的价值思考》强调应该重视游戏在培养幼儿亲社会行为中的重要作用,倡导教育者在以游戏为基本活动对儿童进行教导;黄岩、牟群英在《在游戏中培养幼儿的亲社会行为》认为游戏是幼儿的生活,幼儿的生活又是在游戏中进行的,因此倡导教师和家长在幼儿的游戏中进行诱发、引导、练习和巩固亲社会行为,反复实践和巩固,让幼儿的亲社会行为变成一种习惯。

通过对影响儿童亲社会行为的因素进行分析, 使人们认识到哪些因素制约着儿童亲社会行为的产生,并以此为依据对儿童提出适当的要求, 进一步采取针对性的措施, 如训练移情能力、树立良好的榜样、进行正确的归因、及时表扬鼓励、组织有目的的实践活动等, 促进他们亲社会行为的发展,加速他们的社会化进程。

通过对检索到的论文进行分析后发现,主要影响幼儿亲社会行为习得的因素如下表四所示:(表四:影响幼儿亲社会行为习得的因素)(三)幼儿亲社会行为培养方面的研究从对检索到的论文分析来看,对幼儿亲社会行为培养方面的是学者关注的焦点。

如肖爱芝的《埃里克森的社会发展理论与儿童亲社会行为的养成》、苏丽的《论儿童亲社会行为的培养》、陶亚萍的《关于幼儿亲社会行为发展和培养的一些思考》等。

这些论文虽然都关注幼儿亲社会行为的培养,但从其内容来看,有一定的差异性,主要表现在以下几点:第一,从心理社会发展理论视角强调幼儿亲社会行为培养。

第二,对亲社会行为培养必须有一定的理论依据和支持,幼儿亲社会行为的就是幼儿自身不断主动参与外界建构的过程,对这一过程的建构就是不断解决每个阶段的矛盾的过程。

幼儿亲社会行为的获得还需要创设外部环境,因此,作为成人必须理解个体心理发展的特点。

运用心理发展理论的视角培养幼儿亲社会行为,具有重要的意义,如肖爱芝的《埃里克森的社会发展理论与儿童亲社会行为的养成》。

第三,从对普遍意义上幼儿亲社会行为的培养到关注农村留守儿童亲社会行为的培养。

幼儿亲社会行为的获得是幼儿与特定的环境相互作用而不断建构的。

幼儿所处的社会环境不同,亲社会行为的建构就不同。

以前研究者较多关注大多数幼儿亲社会行为的习得,近年来由于留守儿童的增多,对留守儿童亲社会行为的习得也引起了人们的关注,如李静的《农村留守儿童亲社会行为的培养策略》等。

(四)幼儿亲社会行为研究依据理论的研究对幼儿亲社会行为进行研究必须有一定的理论作为基础。

目前支持幼儿亲社会行为研究的理论主要有社会行为理论、道德判断发展理论、移情理论和认知发展理论及发展生态学理论等。

但是从对检索到文章进行分析来看,依据一定的理论对幼儿亲社会行为进行研究是较少的。

在检索到的论文中只有两篇是依据一定的理论对幼儿亲社会行为进行研究,如肖爱芝的《埃里克森的社会发展理论与儿童亲社会行为的养成》、甘琳琳等的《亲社会行为的动机理论》等。

对幼儿亲社会行为研究必须要有一定的理论依据,才能得出较为准确的结论、对幼儿亲社会行为进行良好的教育和培养及预测未来幼儿亲社会行为的研究趋势。

(五)对幼儿亲社会行为作者来源方面的研究通过对检索到论文的作者来源进行分析后发现,有高等院校的教师及研究生、幼儿园教师两种类型为主。

对幼儿亲社会行为研究的作者来源如下表五所示:(表五:对幼儿亲社会行为研究的作者来源)通过对检索到的论文进行统计分析,高校教师及研究生、幼儿园教师对幼儿亲社会行为研究的比例如下图1所示。

图1:幼儿亲社会行为研究教师来源所占比例另外,从对检索到的核心文章分析来看,高校研究者和幼儿园教师的比例分别为8:2。

这说明目前对亲社会行为研究的前瞻性和理论深度是以高等院校的研究者为重点。

从这两个方面说明,目前对幼儿亲社会行为的研究的重点集中在高等院校,幼儿园教师只占很小的比例。

出现这种现象的原因有两个方面:第一,高等院校学者掌握丰富的理论知识及对新知识的接受、理解和运用能力较强,第二,幼儿园教师对理论知识掌握较少及对新知识理解、接受及运用能力较低。

(五)对幼儿亲社会行为论文出处(来源)方面的研究从对检索到的文章出处看,文章类型大概分为三种,即教育类期刊、心理类期刊及其它期刊等。

这三种类型期刊所占比例如下图2所示。

3%30%图2:文章出处(类型)所占比例从图2所示,在幼儿亲社会行为研究中,教育类期刊所占比例为67%,心理类期刊所占比例为30%,其它类期刊占3%。

这说明目前对幼儿请社会行为的研究主要是从心理和教育两种视角进行研究。

这种现象也符合幼儿身心发展的特点和亲社会行为养成的规律。

从图2还可以发现,在对于幼儿亲社会行为的研究的研究中,从心理学角度对幼儿亲社会行为的研究所占比例较少,这说明我国目前对于幼儿亲社会行为的研究重点是从教育视角进行研究。

(六)儿童对亲社会行为的评价研究赵章留、安桂玲在《4~6 年级儿童对自己和同伴亲社会行为的评价》中从衡水市随即抽取小学两所,被试358人,通过问卷调查的方法,从与预期行为、责任预期、自我评价和同伴评价的角度进行调查。

儿童对自己亲社会行为的评价高于对同伴的评价, 评价自己做出亲社会行为的可能性更高, 而且有明显的差异,这与评价同伴形成了鲜明的对比。

女生评价自己和同伴做出亲社会行为的可能性高于男生, 特别是在分享和安慰行为上。

三、当前国内对幼儿亲社会行为研究存在的问题从对检索到的论述分析情况来看,当前在对幼儿亲社会行为的研究有以下几点值得反思:(一)研究方法过于单一从对检索到的论文的分析来看,大多数论文的研究方法较为单一。

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