第八章学前儿童科学教育评价ppt课件

程中是否考虑了因人施教；分组时，是否考虑了人 际关系以及情感因素。
.
4、科学教育活动过程的评价 活动是否采用了多种科学教育活动的组织形式；活动
过程中，是否考虑了因人施教的问题；分组时是否 考虑了人际关系以及幼儿的情感因素；活动过程中 是否能随机调整预定的活动目标，并生成目标。
.
5、科学教育活动结构的评价 结构是否严密；是否能有效利用时间；结构是否合理；
.
观察法- 幼儿对小鸡、小鸭的行为检核表
注：在说出的项目上打甲“”，表中乙未提到的，丙补充在丁其他栏。
从远处看
走进
在近处看
用语言逗引
用手抚摸
用手抓、捏
喂食
模仿动物叫声
主动和同伴谈论
说出小动物的特征
发现鸡和鸭的不同
显露高兴的表情
其他行为表现
.
四、作品分析法 作品分析法是根据学前儿童的各种作品（图
第八章 学前儿童科学教育评价
.
第一节 学前儿童科学教育评价概述
一、学前儿童科学教育评价的涵义 学前儿童科学教育评价：是以学前儿童科学
教育为对象，根据一定的目标，采用一切可 行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育 的现象及其效果进行测定，分析目标实现程 度，作出价值判断的过程。
.
二、学前儿童科学教育评价的意义 （一）评价是控制学前儿童科学教育质量的手
.
.
三、观察法
（一）自然观察
（二）情境观察 例一，通过情境观察，评价幼儿学习态度和学习方法。 选择若干幼儿，要求幼儿制作风筝，观察幼儿在活动中的反
应，对其学习态度和方法作出评价。 例二。运用情境观察，评价幼儿的观察力。 安排每个幼儿观察桃子和杏子两种水果5分钟，根据他们的
行为表现、询问其观察结果，判定他们的观察力。 （三）行为核对
.
第三节 学前儿童科学教育 评价的方式
一、口试法 （一）问题测试 （二）情境问题测试
.
例：口试法
为了评价幼儿的感知能力的发展，我们向幼儿出示两只不 同的水果：荔枝和桃子，让幼儿说出它们有哪些不一样， 说得越多越好。
视觉
触觉
嗅味听 觉觉觉
大颜形软轻光气味声 小色状硬重滑味道音
甲
乙
丙
丁
.
二、笔试法 （一）是非测试 （二）选择测试 （三）匹配测试
童的实际一致；是否包含了科学经验、方法和情感 态度三方面内容；活动的设计与实施是否围绕活动 目标而进行。
.
2、科学教育活动内容的评价 内容是否与目标一致；内容是否符合科学性；是否符
合时代性；分量是否合适；内容的来源是否考虑了 儿童的原有生活经验。
.
3、科学教育活动方法的评价 是否采用了多种科学教育活动的组织形式；活动过
.
每一步骤是否有效。
.
6、教育资源选择与运用的评价 是否达成了教育目标；是否适合儿童的实际；是否有
利于活动的展开；学具是否便于儿童操作；是否最 大限度地发挥了教具、学具的功能。
.
7、教师与幼儿互动关系的评价 是否正确发挥了教师的主导作用；是否创造条件使儿
童成为学习的主体。
.
二、对学前儿童发展的评价 （一）幼儿科学知识、经验的评价 主要评价学前儿童通过科学教育活动是否获得
画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学前儿 童科学概念发展水平的一种方法。
.
例如，要求幼儿观察小蝌蚪的生长变化并作 观察记录，教师以此分析幼儿观察的细致性、 准确性、系统性，同时了解幼儿坚持性、独 立性等品质的发展情况。
又如，小班数学活动中，要求幼儿比较图片 中两个娃娃的不同点，并把不同点标注出来， 却发现没有一个幼儿能够发现娃娃的所有不 同点。教师据此发现了教学中的失误——教 师没有引导幼儿按顺序观察并找出不同。
段 （二）评价是积累学前儿童科学教育经验的重
要途径 （三）评价是改进学前儿童科学教育的依据
.
第二节 学前儿童科学教育评价的内容 和标准
一、对学前儿童科学教育活动的评价 （一）科学教育计划的评价 （二）科学教育活动的评价 包括对目标、内容、方法、组织形式、教育资源、
师生互动等方面的评价。
.
1、科学教育活动目标的评价 是否与学期目标、年龄段目标相一致；是否与本班儿
了相应的科学经验，是否在此基础上形成了初 级的科学概念。
.
（二）幼儿科学方法的评价（智力技能与方 法）
主要评价学前儿童探索周围世界和学科学的 智力及能与方法的发展水平。
（三）幼儿科学情感和态度的评价 评价幼儿对周围世界的好奇心、探索和态度。