狼和鹿第二课时剖析
《狼和鹿》第二课时教学设计及反思
《狼和XX》第二课时教学设计及反思教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地复述课文。
2、凭借对课文的朗读以及文本的感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学重点：通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。
教学难点：让学生领悟谁是“功臣”谁,是“祸首”。
教学过程：一、巧设悬念，激发兴趣今天我们继续来学习第18 课（指板书：狼和鹿），上节课，我们认识了字词，读通了课文，还记得课文的最后一段有这样两句话，谁来读这两句话。
课件出示：人们做梦也不会想到，…•毁灭自己的祸首”1、指名读。
2、读了这两句话，你有什么疑问吗？相机板书：功臣祸首3、到底谁是“祸首”？让我们带着我们的疑问再次走进一百多年前的凯巴伯森林。
二、品读感悟，恨狼之切学习课文第一自然段。
1、请同学们打开课本，自由朗读课文的第一自然段，读完之后，说一说一百多年前的凯巴伯森林给你留下了怎样的印象。
2、交流。
课件展示：一百多年前的凯XX森林图片3、眼前的这幅画面，你还能想到哪些词来形容这片森林吗？4、小动物们在这片森林里生活的怎么样？5、狼在你的心目中是什么样的动物？6、我们的眼前仿佛出现了那贪婪而凶残的狼正在对鹿下毒手。
那是怎样的一幅画面呢？过渡：真是太残忍了。
狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说些什么呢？当地居民又是怎么做的？学习第二自然段。
1、自读第二自然段。
2、师引读：同学们，正因为当地居民恨透了狼，所以（他们组成了•…大森林的宁静。
）正因为当地居民恨透了狼，所以（在青烟袅袅的•…倒在血泊中。
）正因为当地居民恨透了狼，所以（凯巴伯森林的枪声……杀掉六千多只。
）3、这段话中列了哪些数据？从这些数据中你知道了什么？4、齐读数据。
5 、小结：是啊，有组织，速度快，时间长，杀的数量之多，简直就可以称之为——（斩尽杀绝）6、让我们再来读读课文的第二自然段,把居民对鹿的爱之深，对狼的恨之切给读出来吧。
狼和鹿的故事教案及反思
狼和鹿的故事教案及反思第一篇：狼和鹿的故事教案及反思《鹿和狼的故事》告诉我们必须遵守什么?教学目标1、能自主识字,积累词语.2、能正确、流利地朗读课文.3、懂得不仅要关爱、救助动物,有时,也要遵从自然之道,大自然有它自己的生存规律,要懂得怎样做才能维护生态平衡.重难点明白事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难.懂得怎样做才能维护生态平衡.一、情景导入,揭示课题.1、出示：逐个出示狼和鹿的图片,在生活中,狼给你的印象是什么?(板书：狼,出示：凶恶、凶残；)出示：鹿图,这是什么?在生活中,鹿给你的印象是什么?（板书：鹿,出示：温驯、美丽、活泼；）（板书：和齐读课题）今天我们一起来学习14、鹿和狼的故事）2、同学们,已经预习过课文,课文告诉我们凶残的狼是森林和鹿的（生：“功臣”）,活泼而美丽的鹿却是森林的（生：“祸首”）3、凶残的狼是森林和鹿的“功臣”,活泼而美丽的鹿却是森林的“祸首”,这到底是什么一回事呢?让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林看看.二、森林对比,提出问题（一）1、（出示图片）同学们,这就是100年前的凯巴伯森林,看着图,你能用自己的语言介绍一下这美丽的森林吗? ①准备交流（同桌说给同桌听听,）②指名交流2、学生介绍森林.师：是啊,森林郁郁葱葱,小河静静地流淌,鸟语花香,多么美丽的森林呀!文中也有写到凯巴森林的句子,请同学们打开课本找描写森林的句子来读一读.（指名回答,师出示句子：一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃.小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏.）谁能将这个句子读好?（指名读,点评,齐读,伴乐朗读）（二）一百多年前凯巴伯森林一片葱绿,可事隔25年,这座森林却发生了翻天覆地的变化.（出示：二十年森林变化的图）1、快速浏览课文,找到描写二十后凯巴伯森林的句子,用波浪线画出来.（指名回答）2、指名读：“整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.”（出示动漫,理解“蔓延”、“消退”）3、师引读：二十年过去了,整个森林……绿色在……枯黄在……（范红再读句子,指名读,点评,齐读.）3、出示：两种不同森林的图及句子.伴乐朗读.师：这是一百多年以前的凯巴伯森林,（女同学伴乐朗读这一段文字）；这是二十多年以后的凯巴伯森林（男同学伴乐朗读这一段文字）（三）同学们,同一座森林,25年前郁郁葱葱,25年后却是一片枯黄,看着两幅画面,此时此刻,你最想问什么?（学生质疑）1、是呀,同是一座森林,二十多年间为什么会发生如此大的变化?请同学们带着问题读第二、第三小节.（交流：是什么原因使森林发生了翻天覆地的变化?指名回答）师（小结）：使森林发生变化的原因之一就是,人们大量的捕杀狼.（板书：人捕杀狼）2、人们大量的捕杀狼,是因为美丽而活泼的鹿群后面,（出示句子：常常跟着贪婪而凶残的狼,它们总在寻找机会对鹿下毒手.那时森林里大约有四千只鹿,它们要时刻提防狼的暗算.）师：这里有个多音字,我们一起来读准它【提防dī】,还有另一个读音【提高tí】3、狼总是吃可爱的鹿（板书：狼吃鹿）,为了保护鹿（板书：保护）,美国总统罗斯福还特意颁布了一条“剿杀狼”令.4、有了法令,人们就肆无忌惮地大量捕杀狼.（出示枪杀狼图）5、师引读：同学们,可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了,当地居民（恨透了狼）于是人们大量地地捕杀狼（他们组成了狩猎队,到森林中捕杀狼.枪声打破了大森林的宁静.在青烟袅袅的枪口下,狼一只跟着一只,哀嚎着倒在血泊中.）人们大量地捕杀狼,所以（凯巴伯森林的枪声响了二十多年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉六千多只.）再齐读.6、引读：凯巴伯森林的枪声响了二十多年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉六千多只.师：二十多年杀掉了六千多只,算一算,平均一年杀死了多少只鹿?（大约300只）7、使森林发生翻天覆地的变化还有另一个原因,是什么?（指名回答）三、探究谁是森林的祸首1、狼与其他一些鹿的天敌,被杀掉了,至此鹿（生：大量繁殖）.（看课本）：引读：凯巴伯森林从此成了鹿的王国.它们在这里生儿育女,很快,鹿的总数就超过了十万只.杀狼前,鹿的数量是（四千只）,杀狼后,鹿的数量（超过了十万只）.算一算,鹿一年繁殖多少只?（将近五千只）2、想象一下,这时候你放眼远眺,凯巴伯森林是什么?再放眼远眺,你看到的还是什么?到处密密麻麻的鹿呀,让我们看看这个景象吧!（出示图片）3、鹿群的大量繁殖,会带来什么后果呢?出示句子(老师请两位同学来读句子,其它同学边听边思考.)：随着鹿群的大量繁殖,森林中闹起了饥荒.树木的嫩枝、绿叶、树皮……一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了.整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.紧接着,更大的灾难降临了.疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡.仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只.到1942年,凯巴伯森林剩下了八千只病鹿.4、师：哪位同学来告诉大家,鹿大量的繁殖,会带来什么后果?（指名回答）5、是啊,鹿群的大量繁殖,把森林糟蹋得这样惨.引读：紧接着更大的灾难降临了.仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只.到1942年凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿.4、师：八千只病鹿；同学们,超过十万只的鹿,只剩下八千只病鹿啊,算算,死了多少只?（超过九万多只）过渡：多么惊人的数据呀!为什么人们大量捕杀狼后,鹿还会死这么多呢?)5、联系课外常识,说说人们大量捕杀狼后,鹿大量死去的原因?（小组讨论交流）用“狼被大量捕杀,鹿死得更多,是因为……”来回答鹿的死因.6、饥荒带来的是一个寸草不生,荒凉不堪的森林,饥荒也导致了大批的鹿被饿死.鹿死的原因还有吗?1、美丽的森林正慢慢地枯黄,活泼可爱的鹿也正陆续地死去,这是多么令人心痛啊!这一切究竟是什么原因造成的?罪魁祸首是谁呢?此时此刻人们才刚刚醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”,而美丽、活泼的鹿却成了“祸首”.（板书：“功臣”、“祸首” 齐读第四自然段）2、狼为什么是森林和鹿的“功臣”?（联系上下文,用“因为……所以……”的句式回答.）3、狼吃掉的多半是病鹿,这样就切断了传染源,再有,狼要去咬鹿,鹿会怎样?鹿在逃的过程中,鹿的身体就会怎样? “生命在于运动”狼要吃鹿,鹿要跑,想想,那四千只鹿是怎样的鹿?鹿群被控制了,森林就不会被糟蹋得这么惨.所以,狼间接地保护森林.（板书）3、美丽、活泼的鹿为什么成了“祸首”?（联系上下文,用“因为……所以……”的句式回答.）师：鹿群一旦大量繁殖,成了破坏森林的“祸首”（板书：破坏）4、鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”,难道鹿真的是“祸首”吗?真正的祸首是谁?（人）5、人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活,现在居然让鹿过上了?（对着板书,让学生说说,人、狼、鹿三者的关系）这个悲惨的故事是想告诉我们什么?6、森林被破坏了,最终危害到谁?（人,描红）7、学完了这篇课文,你得怎样的启示? 小结：故事告诉我们：事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难.所以我们要保护生态平衡（板书：保护生态平衡）.如果我们每一个地球人都能做到保护生态平衡,那么大自然给我们最大的礼物就是地球的美丽和人类的幸福.（出示：地球的美丽和人类的幸福）8、穿过时光隧道,来到那个年代.如果你是一名环保者或者是罗斯福总统的助理,又或者……你会对他们说些什么呢?（小组讨论交流,把你要说的话写下来.）五、板书设计保护人保护捕杀鹿吃保护狼森林危害破坏课后反思：《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事.课文讲的是一百多年前,凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群,大量捕杀狼及鹿的其他天敌.结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏.它告诉人们：事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的灾难.课文的主要角色是学生熟悉的两种动物（狼和鹿）,课文内容短小精悍,很容易读懂.生字词也不难,容易掌握.学生通过预习课文,大概知道这是生物链的故事,但是,让学生去说清生物之间的关系却很难.因此,教学设计时,我紧扣两组对比,以此为突破,巧设衔接,引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系,从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”,称鹿为“祸首”的原因,进而明白文章所蕴涵的道理.并引导学生通过充分读文后再来说清狼、鹿、森林和人之间的关系.课文内容本身就有很强的情趣性、情境性,能引发思考,所以学生在学习中有浓厚的兴趣.1、精读比较,引发思考森林前后变化的原因我按“由图及文,引发思考”的设想,利用多媒体创设情境,请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片,用自己的话介绍一百多年前的凯巴伯森林的景象.再让学生带着兴趣读课文,找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读.然后以基本同上的方式认识二十多年后的凯巴伯森林.由图及文,图文对照,伴乐朗读.在对比中引发学生思考：为什么二十年间森林会发生如此大的变化呢?以此来充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情.再带着问题读课文.（课文内容与学生的生活实际有一段的距离,如果单是老师的讲解,学生较难理解凯巴伯森林的前后截然不同的景象.通过媒体课件展示：一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃.而二十多年后整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.真实的画面再现,图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击.激发学生学习本课的兴趣.看得出,同学们的内心深处被触动了.他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱和赞美,还有对二十多年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛惋惜.）2、精读课文,深入探研森林发生变化的原因.进行第一组对比后,我牢牢抓住同学们内心的疑惑,问：“同学们,看了这两幅图,读了这两段话,此时此刻,你们最想问的是什么?”待学生提出疑虑,再请学生自主读文探究答案,明白：原来,人们恨透了狼,大量捕杀狼是森林前后变化的导火线.（森林前后的图文对照后,学生提出了这样的疑惑：同一座森林,二十多年间为什么会发生如此大的变化呢?学生对寻求着森林改变的根源产生了浓厚的兴趣.这时我适时的让学生去读文本.在这一环节中,学生从提出问题开始,让学生有目的地去朗读,一次又一次地与文本对话,抓住重点去理解,去体会,去感悟.学生积极主动地参与到了学习中,较好地完成了学习任务.）使森林发生变化的还有另一个原因,那就是鹿群的大量繁殖.这部分教学活动,通过对比朗读、引读.“数字比较,深入探究”的设想展开.杀狼前,鹿的总数与杀狼后鹿的数量进行对比,计算鹿在二十多年中繁殖的数量是非常惊人的.引发思考：鹿的大量繁殖会给森林带来怎样的严重灾难?3、探究：鹿的大量繁殖会给森林带来怎样的严重灾难? 学生反复的读课文,知道鹿大量的繁殖,把森林糟蹋得惨不忍睹、面目全非.但鹿大量的病死与狼的关系,学生难于理解.于是我让学生分小组讨论交流.联系课外常识,说说人们大量捕杀狼后,鹿大量死去的原因?使学生明白：狼吃掉了一些鹿,间接的保护鹿群.4、狼鹿异位的对比第四小节是文章的难点,这个教学环节我们按“由文悟理,提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话,领悟人称狼为“功臣”,称鹿为“罪魁祸首”的原因.进而水到渠成,明白文章所蕴含的道理.这一部分教学时,我们采用了小组合作、互相交流的方法,结合板书,讲清楚生物链之间的关系.在整堂课的学习中,我们还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、分角色朗读、伴乐朗读等）,努力做到在读中理解课文,在读中感悟课文.让全体学生都参与到课堂学习中来,真正地成了学习的主人.学生们在动情地朗读中,也始终保持着主动参与的角色意识,他们围绕课文内容,一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化,产生了真切的情感体验,加深了对课文语言的感悟和内化.学生通过对比鲜明的事例中积极地去思考,以自己的直接经验为基础,借助书本知识去主动思索所遇到的问题,积极表达自己的见解,通过教师的引导,启发思维,构建知识,形成带有个性特点的认知,并在解决问题的过程中,通过思辩、畅想、感悟等丰富多彩而又体验深刻的活动过程来获取知识、培养能力.尽管如此,在这一堂课中,还有许多不足之处.如：在引导理解鹿为什么是“祸首”,上升降到人是罪魁祸首时,引得过度,使学生情感发展的倒向是痛恨鹿,指责人.狼吃鹿是一种生活习性.这并不是功臣,只不过,它制约了鹿的大量繁殖,间接地保护了森林.而鹿吃树木是为了生存,本身并没错.而人在杀狼时并不知道会带来这样的后果.所以要客观去分析他们之间的生物链关系.警示后人不要破坏生态平衡.另外,上课时总是担心时间不足,很多学生举手,我却没有给他们发言的机会.没有做到让学生各抒己见.而且我对学生不了解,没能对不同层次的学生进行反馈学习情况.叫到的学生对事物之间的生物链之间的关系说得很清楚,那么较差的学生会怎样呢?这就不得而知了.在今后的教学中,我将不断进行课堂教学的探索和实践,将此次教学中的一些思考和困惑,作为今后尝试和改进的起点,不断提高自己的教学水平.考点名称：生态系统的自动调节能力•生态系统具有一定的自动调节能力：（1）生态平衡：在生态系统中，各种生物的数量和所占的比例在不断地变化着，并在一定情况下维持相对稳定的动态平衡现象。
《狼和鹿》第二课时教学设计及反思
《狼和 xx》第二课时教课方案及反省教课目：1、能正确、流畅、有感情地朗文，能有条理地复述文。
2、依靠文的朗以及文本的感悟，领会自然界中各事物的内在系，懂得损坏生均衡将会境来没法想象的灾。
教课要点：通鹿群化的比，丛林状的比，弄清狼和鹿的关系。
教课点：学生悟是“元勋”, 是“ 首”。
教课程：一、巧念，激趣今日我来学第 18 （指板：狼和鹿），上，我了字，通了文，得文的最后一段有两句，来两句。
件出示：人做梦也不会想到，⋯⋯ 自己的“ 首”。
1、指名。
2、了两句，你有什么疑？相机板：元勋首3、究竟是“ 首”？我着我的疑再次走一百多年前的巴伯丛林。
二、品感悟，恨狼之切学文第一自然段。
1、同学翻开本，自由朗文的第一自然段，完以后，一一百多年前的巴伯丛林你留下了怎的印象。
2、沟通。
件展现：一百多年前的xx 丛林片3、眼前的幅画面，你能想到哪些来形容片丛林？4、小物在片丛林里生活的怎么？5、狼在你的心目中是什么的物？6、我的眼前忧如出了那婪而残忍的狼正在鹿下毒手。
那是怎的一幅画面呢？渡：真是太残忍了。
狼人喜的鹿下毒手，行暗害，人会些什么呢？当地居民又是怎么做的？学第二自然段。
1、自第二自然段。
2、引：同学，正因当地居民恨透了狼，所以（他成了⋯⋯大丛林的安静。
）正因当地居民恨透了狼，所以（在青烟的⋯⋯倒在血泊中。
）正因当地居民恨透了狼，所以（巴伯丛林的声⋯⋯ 掉六千多只。
）3、段中列了哪些数据？从些数据中你知道了什么？4、数据。
5、小：是啊，有，速度快，，的数目之多，直就能够称之——（尽）6、我再来文的第二自然段 ,把居民鹿的之深，狼的恨之切出来吧。
（第二自然段）。
渡：候，狼被除了，同学想象一下，假如你是当地居民，你会什么呢？三、比感悟，狼鹿关系学第三自然段。
（一） xx 化的比1、鹿的天被人了，下可好了,多松自由呀！丛林成了鹿的——（王国）。
它在片丛林里生活得怎么？要防备狼？要担忧狼他下毒手？正因的自由，所以最后鹿的数超了——（十万只）2、想象一下，候你放眼眺，巴伯丛林是什么？再放眼眺，你看到的是什么？（件展现密密层层的鹿）3、想一想狼被以前是多少只鹿？鹿群居然从四千只增到十万只，数字在是太——（可怕了）。
《狼和鹿》第二课时说课与教学反思
《狼和鹿》第二课时说课与教学反思教案要组织教材和考虑教学方法，初步构思整个教学过程。
教案有利于教学理论和教学实践的相结合，优秀的教案还有哪些亮点呢？下面编辑为您带来了“《狼和鹿》第二课时说课与教学反思”的相关内容，在阅读后还请您收藏本网页网址！《狼和鹿》第二课时说课与教学反思篇1教学目标1、知识与能力：⑴掌握本课的生字新词。
⑵有感情的朗读课文，理解课文内容，背诵课文。
⑶了解有关对待生命不同态度的名言、事例、作品。
2、过程与方法：⑴以读为手段，在读中体会文章的情感。
⑵联系上下文和理解文章的关键词句，读懂文章内容。
⑶联系学生生活体会，从文中获得启迪。
3、情感态度与价值观：⑴引发学生对生命的思考。
⑵培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观。
教学重难点读懂文中的三个事例及作者对此展开的思考，领会作者对生命所持的态度。
教学课时两课时。
教学过程一、复习旧知识入手，导入新课1、导入：同学们，著名的女作家杏林子对生命有着很深的感悟，尽管她从小病魔缠身，肉体和精神上都受到了很大的折磨，但是她并没有荒废甚至放弃生命，而是更强烈的呼唤生命，这节课就让我们继续学习第十九课《生命生命》，与作者共同找寻生命的真谛。
2、几名同学有感情的朗读课文。
3、复习上一节课为事例概括的小标题：捉飞蛾，赞瓜苗，听心跳。
（板书）4、结合出示的自学方法小组讨论，找出感受最深的一个事例交流感受。
二、从感受最深处入手，引导表达1、捉飞蛾：⑴生汇报。
⑵对比分析两句话，引导学生对“挣扎”，“极力”，“震惊”等词有更深入的认识。
⑶引导学生有感情的朗读重点语句。
⑷作者在这个事例中对生命引发了怎样的思考。
⑸对于“捉飞蛾”这个小事例，同学们联想到什么？2、运用同样的方法学习“赞瓜苗”和“听心跳”段落：⑴生自读交流体会，师指导朗读。
⑵引导学生表达思考，抓住重点词语理解。
三、从典型事例入手，加深体验1、生齐读最后一小节。
2、生谈自己的读书体会，说说应该怎样珍惜生命，怎样让生命体现无限价值。
《狼和鹿》第二课时教学设计及评析
《狼和鹿》第二课时教学设计及评析作者：徐义云刘友开来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第05期一、对比设疑，激趣导读1. 板书课题，学生读题。
2. 在你的印象中，狼是怎样的动物？狼贪婪而凶残，令人讨厌。
那鹿呢？（它活泼而美丽，多惹人喜欢呀）3. 这是我们的印象，课文中又是怎么认为的呢？（映示课文最后一段）这里把凶恶的狼称为“功臣”，而把我们认为可爱的小鹿称为“祸首”，到底有什么有力的证据这么说呢？老师跟大家一样，心里充满着疑问，为了解决我们心中的疑惑，这节课咱们就来学习课文。
【点评】这一环节主要由教师导入为主，学生活动为辅，创设问题情境，激发学生质疑兴趣。
二、合作探究，感知内容1. 默读课文，看看森林和鹿群在一百多年间，发生了什么巨大的变化。
边读边画，画出能够表现森林和鹿群变化的句子，在旁边作出批注。
（生读）2. 四人小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化。
【点评】一读课文采用默读批注和小组合作、交流研讨等学法，有助于学生从整体入手，感知课文内容。
三、抓住对比，感受灾难[板块一] 森林的变化1. 看图想象。
瞧，这就是一百多年前的凯巴伯森林。
你们说，这是一片怎样的森林？你想用什么词语来形【编者按】特级教师刘友开近期开展了“远程异地同课异构”的课堂教学研究活动。
即异地教师将教研活动就地开展、活动后进行总结、并将其各自的教研成果或经验以文字等形式，用网络传给组织者进行评析，然后再分别反馈，进行再研讨。
这种远程异地教研活动的创新形式，同样达到了同课异构教研的实效，值得借鉴和推广。
2. 让我们一起走进森林，欣赏那满目葱绿、生机勃勃的景象。
（课件：森林鹿小鸟）仔细的观察，你们看到了什么？能用一段完整的话说一说吗？3. 小结：凯巴伯森林是快乐的、和谐的，葱绿的树木、美妙的歌声、欢快的身影，真是——（出示卡片：生机勃勃）4. 让我们一起读，把森林的美景深深地印在脑海中吧。
5. 然而，事隔多年，凯巴伯森林变了，变成什么样了呢？请同学们快速地浏览课文，想一想，找一找，把相应的句子，用波浪线画出来。
苏教版小学语文三年级下册说课稿：《狼和鹿》第二课时
苏教版小学语文三年级下册讲课稿：《狼和鹿》第二课时《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个对于生态均衡的故事。
讲一百多年前，凯巴伯丛林的居民为了保护鹿群，大批捕杀狼与其余一些鹿的天敌，结果适得其反，鹿大批病死，丛林也遇到了严重的损坏。
故事告诉人们：事物之间存在着亲密的联系，损坏生态均衡将会给环境带来没法想像的灾害。
作者按均衡失衡道理的思路来构想全篇。
均衡狼鹿共存，自然一致。
一百多年前的凯巴伯丛林一片翠绿，小鸟歌唱，鹿群玩耍，恶狼出没，欢喜与危险同在，攻击与防备并存，构成了自然一致体。
失衡狼被捕杀，灾害降临。
文章从两个方面睁开叙写：一是人们构成打猎队捕杀狼，消灭鹿群的天敌，枪声响了 25 年，狼被杀掉六千多只；二是鹿群此后大批生殖，急速增加，造成严重饥荒和疾病流行，结局是丛林遇到损坏，鹿群在毁坏。
最后得出保持生态均衡至关重要、势在必行的道理。
课文寓自然科学知识于生动的故事中，经过形象的描绘，详细的数据告诉人们深刻的道理。
由事及理，对照分明是本文的主要写作特色，对照主要有三组：一是丛林状态的前后对照；二是鹿群变化的前后对照；三是狼鹿异位的对照。
依据教材的特色，在考虑学情的基础上我拟订了以下目标：1、能正确、流畅、有感情地朗诵课文，复述课文。
2、学会本课 10 个生字，认识 2 个多音字，理解由生字构成的词语。
3、经过朗诵感悟，从人们任意杀狼反而害鹿，损坏丛林的事实中懂得事物之间存在着相互限制、相互联系的关系，加强保护生态平衡的意识。
考虑学生心理特色和认知规律，我设计的主要教课思路是：先从整体下手，再以三组对照为打破点，充足利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创建情境，让学生在必定的情境中理解课文，在一幅幅鲜亮画面，一个个详细数据的对照中体验明理，使学生主动参加到研究的过程中来。
为此，我准备分二课时达成教课目的：第一课时：初读课文，整体感知。
第二课时：精读比较，研究明理。
《狼和鹿》说课稿
《狼和鹿》说课稿一、教材简析：《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。
这是一个关于生态平衡的故事。
课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。
它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路来构思全篇。
平衡－－狼鹿共存，自然统一。
一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。
失衡－－狼被捕杀，灾难降临。
文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭鹿群的天敌；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。
最后得出生态平衡至关重要的道理。
课文寓自然科学知识与生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们一个深刻的道理。
二、教学目标：根据新大纲的要求和新教材的特点，在考虑学情的基础上制定了如下目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将带来无法想像的灾难。
三、教学思路：根据学生心理特点和认知规律，我的主要教学思路是：以读为主线，创设情境，让学生在一定的情境中去理解课文。
在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中悟情明理。
通过讨论，读书比赛等多种形式，采用电教手段，创造一个声、色、形有机结合地教学情境，使学生主动参与到探究的过程中来，培养学生的综合素质，对此，我准备分二课时完成教学目标：第一课时：初读课文，整体感知。
第二课时：精读感悟，体情悟理。
四、教学重点、难点：充分运用电教媒体，在读读、议议、比比中突破重点、难点。
让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文，明白课文所蕴含的深刻道理。
具体说一说第二课时是如何突破重点、难点的。
五、说教法、学法：（一）兴趣导读，读中入境。
兴趣是孩子们最好的老师。
《狼和鹿》第二课时教学设计
《狼和鹿(二）》教学案例设计灌云县龙苴镇下坊中心小学穆琼教学内容：苏教版义务教育课程标准教科书语文第6册第六单元教材分析：本单元从内容和体裁上看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。
值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但也不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”得关系。
有着很深厚的思想内涵。
《狼和鹿》这篇课文引发出的是一个有关生态平衡的话题。
作者按照“平衡--失衡--明理”的思路来结构全篇的。
文章先写了凯巴伯森林狼和鹿共存，狼时刻寻找机会对鹿下毒手；接着写居民对狼的大量捕杀；最后事与愿违，鹿大量病死，森林遭到严重破坏。
文中狼与鹿、凯巴伯森林前后、鹿群变化等一系列的对比让我们获得了许多的感受。
整篇文章寓自然科学知识于生动的故事中，揭示出：事物之间存在密切的联系，破坏了生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：（1）人与狼和鹿之间的关系：狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类；（2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，通过本节课的学习，使学生在这方面的认识上有所提高。
设计理念阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
本文教学设计以质疑启发学生阅读，在文本资源的整合和多层次的阅读过程中感悟形象，明晰道理，继而鼓励学生深思文本深层的意蕴。
教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。
3.凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识重点难点1.通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。
《狼和鹿》第二课时教学案例及评析
《狼和鹿》第二课时教学案例及评析教学内容：苏教版国标本三年级下册第18课教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解由生词。
3、凭借对课文的朗读以及文本的感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学重点：在品词、读句、赏文中使学生真正走进文本，使学生明白为什么狼少了，鹿却成了破坏森林的“祸首”。
教学难点：由狼和鹿之间的联系知道事物之间都存在着密切的联系及环保的重要性。
教具准备：教学课件教学过程：一、复习导入，读题质疑。
1、师：今天，我们继续学习第18课，生齐读课题：狼和鹿师：这些词语还认识吗？一起打声招呼吧！[出示：捕杀葱绿特意消退功臣提防传染居然血泊祸首]学生齐读。
2、师：在你印象中，什么样的人是功臣？祸首又是什么样的人呢？（生说）3、文中谁是功臣，谁又是祸首？（指名说）4、导入：为什么贪婪而凶残的狼是功臣，而美丽善良的鹿却是祸首呢？让我们走进一百多年前的凯巴伯森林。
【评析：课始，教者由复习词语引导学生理解“功臣”、“祸首”以及课文中“功臣”、“祸首”分别指谁？进而激发学生的学习兴趣。
】二、读中悟情，情中悟理。
1、感受一百多年以前的凯巴伯森林的美好。
[多媒体展示画面：……]师：你看到了什么？（指名说）师：这样的景色让你想到了哪些词语？[学生回答]生1：树木很茂密。
生2：有五彩缤纷的花朵。
生3：百花齐放。
生4：绿树成荫。
生5：有许多可爱的小动物。
生6：树木郁郁葱葱，花朵五颜六色，小草亭亭玉立。
师：是啊，一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，多美啊！[出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
]谁来美美地读一读？[指名读]师：我们再一起来感受一下。
[生齐读]【评析：利用多媒体画面带领学生走进一百多年前的凯巴伯森林，由画面的直观美进而让学生走进文本，感受语言文字的美，为下文学习一百年后凯巴伯森林的变化作伏笔，使学生的对比意识更强烈。
狼和鹿(第二课时)
狼和鹿（第二课时）狼和鹿（第二课时）教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用对比、前后联系的方法读书，读懂得在大自然里，狼和鹿虽然是一对天敌，但也是有着密切联系的，他们的数量必须相对的均衡，才能让大自然充满勃勃的生机，这样的一种平衡叫生态平衡。
3、体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
教学重难点：理解为什么活泼美丽的鹿是“祸首”，贪婪而凶残的狼是“功臣”。
教学过程：一、揭示课题，激发兴趣。
1、今天，我们继续学习——齐读课题。
（狼和鹿）（板书）2、引：100多年前，有一群狼和一群鹿快乐地生活在一片美丽的大森林里，这个森林叫——凯巴伯森林。
【板书：狼、鹿、林】（一）感受森林的美好。
1、出示图片：这是一片怎样的森林？想看吗？课件出示：（凯巴伯森林）2、师：这是一大片美丽的森林！老师看到同学们的眼睛都发亮了！你心中一定蹦出了好多词儿，谁来说？（2）老师发现，“唱歌”“嬉戏”，你读得真高兴啊！真要感谢造物主，给了小鸟和鹿群造就了一个如此美丽的家园！（我们一起读）（二）感受森林的萧条。
1、引：读得太棒了！老师的眼前仿佛活现了这片美丽的大森林！然而25年后，这片森林却面目全非了。
请看大屏幕。
一起读！整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
①、同学们，森林着火是很可怕的事情，整个森林会毁于一旦。
课文说，凯巴伯森林像着了火一样，那说明凯巴伯森林肯定遭灾了。
遭了什么灾？②、什么是蔓延？生说。
师评：蔓是蔓开，延是延伸。
就是说枯黄的颜色在不断地扩展，延伸，越来越大。
来跟着老师的手势，一起读好蔓延。
（生齐读蔓延）引：同学们，枯黄在蔓开来，延伸开来，那就逼得绿色会不断地退后，退后，退到后来就怎样了？（消失）跟着老师的手势，一起来读好这两个词语。
③、同学们。
读读“消退”，读读“蔓延”，再读读句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？预设：（1）枯黄象熊熊的烈火，在森林中蔓延开来，它吞噬着可爱的绿，太可惜了！谁来读？（2）短短25年，整个森林就被枯黄淹没了，再也找不到那充满生机的绿了。
对比阅读 读中悟理(说课稿)
对比阅读读中悟理——《狼和鹿》第二课时说课稿【说教材】《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册中的一篇课文。
通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼，反而造成了森林饥荒、疫病流行的叙写，告诫人们：必须认识到自然界各事物之间的联系，不能随意破坏生态平衡。
课文层次清晰，由事及理，对比鲜明，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，调动学生的情感参与认知活动，是学生学习运用语言、培养科学认知的好材料。
同时课文通过形象的描述，具体的数据，既增强了说服力，又向学生展示了课文中语言的严密性和准确性。
根据新课标精神和教材特点，结合三年级学生的认知规律，我制定了如下教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的14个生字只识不写。
认识两个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给自然带来无法想象的灾难。
其中目标1、2是教学的重点，基于三年级学生知识经验和生活经验的限制，要理解保护生态平衡的重要性是有困难的，所以目标3既是本课教学的重点，也是难点。
【说教法学法】阅读教学中以读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，有读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
本课的教学，在指导学生自学，充分感知文本的基础上，让学生进行自主质疑，合作解疑，把课文重点引向对凯巴伯森林、鹿群前后变化及其原因的探究，将文本导向深入的阅读。
同时进行语言实践环节的设计，使学生的理解和表达相得益彰，注意在语言实践中进行人文熏陶，增强学生保护生态平衡的意识。
为了较好地实践新课标的理念，达到教学目标完成的最优化效果，我预定三课时完成任务：第一课时，初读课文，整体感知，学习生字新词，理清课文思路；第二课时，对比阅读，解读文本；第三课时，复述课文，拓展延伸。
【说教学程序】下面我重点说说第二课时的教学设想。
这一课时，我将围绕“复习导入，进入文本——品读课文，深入领悟——总结课文，深化主题——布置作业，适当延伸”展开教学，引导学生探究、解读文本。
3下18《狼和鹿》第二课时教学反思
在比较中探究——《狼和鹿》第二课时教学反思课文《狼和鹿》虽不是童话故事，但由于课文的主要角色是学生熟悉的两种动物，而课文以反映社会生活为内容，本身就有很强的情趣性、情境性，能引发思考，所以学生在学习中有浓厚的兴趣。
抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生认识到生态平衡的重要性。
依据确立的目标，我便将本课时教学的重点放在了课文中的三个显要的对比上。
（一）森林变化的前后对比兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。
在导入畅谈之后，我利用插图，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林，说一说一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你看到了什么？你又听到了什么呢？”学生的热情被调动起来，积极地投入想象：葱绿的树木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝头歌唱的小鸟，明媚的阳光……凯巴伯森林就是这样在孩子们的脑海里生机勃勃起来。
然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。
由图及文，图文对照，在想象对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？自然引出下面的教学。
（二）鹿群变化的前后对比这部分教学活动，我按“数字比较，想象探究”的设想展开。
通过对比朗读，引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。
我请学生圈出文中关于鹿的变化的句子，想象并交流数字背后的故事，由此学生对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了森林的死气沉沉和灾难的严重性。
（三）狼鹿异位的对比第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。
进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理：人类要保护生态平衡，否则后果不堪设想！鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。
狼和鹿的课后反思
狼和鹿的课后反思
学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的 凯巴伯森林的宠爱，还有对 25 年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的可惜。〕
在对比中引发学生思索：同一座森林，20 多年间为什么会发生如此大
这篇课文打算三个课时完成，我上的'是第二课时，实行了对比的
亮的对比，触目惊心的数据让学生意识到爱护生态平衡是多么重要。
勃勃。而 20 多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。 课文通过狼与鹿之间的故事告知人们，事物之间存在着亲密的联系，
真实的画面再现，图、文的鲜亮对比给了学生剧烈的冲击。看得出，同
魏
第1页共2页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
示大家什么？让学生先说一说，学生说出了生态平衡的重要性。然后让
学生在插图上画出警示牌，写下自己想说的话，互相沟通。从而培育了
学生的听说读写能力。我还利用课外扩展，建议学生课后搜集有关人类
破坏生态平衡的事例，在班上进行沟通，既拓展学生的学问面，又让他
魏
第2页共2页
前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片， 魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去 6 万只，不久就剩
请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识
下 8000 只病鹿。这里的对比鲜亮，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜
20 多年后的凯巴伯森林。〔一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机
的改变呢？激发了学生的学习热情，使他们主动地参加到学习中来。
教学方式，抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导学生阅读、探究，
〔二〕鹿群改变的前后对比
体会课文内容，明白文章所蕴含的道理，圆满地完成Байду номын сангаас第二课时教学目
《狼和鹿》第二课时说课与教学反思
《狼和鹿》第二课时说课与教学反思《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平稳的故事。
讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了爱护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严峻的破坏。
故事告诉人们：事物之间存在着紧密的联系，破坏生态平稳将会给环境带来无法想像的灾难。
作者按“平稳——失衡——道理”的思路来构思全篇。
平稳——狼鹿共存，自然统一。
一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟唱歌，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。
失衡——狼被捕杀，灾难降临。
文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，消灭鹿群的天敌，枪声响了25年，狼被杀掉六千多只；二是鹿群从此大量繁育，急速增长，造成严峻饥饿和疾病流行，结局是森林遭到破坏，鹿群在毁灭。
最后得出保持生态平稳至关重要、势在必行的道理。
课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。
由事及理，对比分明是本文的要紧写作特点，对比要紧有三组：一是森林状态的前后对比；二是鹿群变化的前后对比；三是狼鹿异位的对比。
依照教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课10个生字，认识2个多音字，明白得由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中明白得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强爱护生态平稳的意识。
考虑学生心理特点和认知规律，我设计的要紧教学思路是：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创设情境，让学生在一定的情境中明白得课文，在一幅幅鲜亮画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。
为此，我预备分二课时完成教学目标：第一课时：初读课文，整体感知。
第二课时：精读比较，探究明理。
充分运用电教媒体，在看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所包蕴的深刻道理。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
哪个词说明了人们没想到事情的结局？
狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森 林也就不会被糟蹋得这么惨；而且，狼吃掉的多半 是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地 繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
因为狼吃掉了一些鹿，所以
祸首？
❖ 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼， 居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉 一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林 也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉 的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿 群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一 旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森 林、毁灭自己的“祸首”。
引起凯巴伯森林如此变化的真正
18.狼和鹿
“祸首”？ “功臣”？
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼， 居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些 鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会 被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿， 反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特 意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖， 倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
四万只
饥饿疾病
鹿群数量的变化
数量
环境
鹿的情况
4000只 一片葱绿，生机勃勃 活泼美丽
十万只 绿色在消退，枯黄在蔓延 鹿的王国
四万只
饥饿疾病
八千只
鹿群数量的变化
数量
环境
鹿的情况
4000只 一片葱绿，生机勃勃 活泼美丽
十万只 绿色在消退，枯黄在蔓延 鹿的王国
四万只
饥饿疾病
八千只
病鹿
练一练：
❖ 1、发令枪响了，他像 火箭一般 飞 快的冲出起跑线。
祸首？
❖ 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼， 居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉 一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林 也就不会被糟蹋得这么惨；而且，狼吃 掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对 鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿， 一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏 森林、毁灭自己的“祸首”。
引起凯巴伯森林如此变化的真正 祸首？
❖ 2、孩子昏迷了一天一夜，妈妈急得
像 热锅上的蚂蚁。Biblioteka 鹿群如此变化的原因是什么？
❖ 当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队， 到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的 宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟 着一个，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森 林的枪声响了二十多年，狼与其他一些 鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
引起凯巴伯森林如此变化的真正
很快，鹿的总数就超过( 十万)只
仅仅两个冬天，鹿就死去了( 六万)只
四万
到1942年，凯巴伯森林只剩下(八千)只 病鹿。
四千
八千
一百多年以前，凯巴伯森林一片 葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱， 活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群 的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼， 它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时 森林里大约有四千只鹿，它们要时刻 提防狼的暗算。
数量
环境
鹿的情况
4000只 一片葱绿，生机勃勃 活泼美丽
十万只 绿色在消退，枯黄在蔓延 鹿的王国
鹿群数量的变化
数量
环境
鹿的情况
4000只 一片葱绿，生机勃勃 活泼美丽
十万只 绿色在消退，枯黄在蔓延 鹿的王国
四万只
鹿群数量的变化
数量
环境
鹿的情况
4000只 一片葱绿，生机勃勃 活泼美丽
十万只 绿色在消退，枯黄在蔓延 鹿的王国
❖ 紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖 魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个 冬天，鹿就死去了六万只。到1942年， 凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
❖ 疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。 ❖ 疾病在鹿群中流行。
鹿群数量的变化
数量
环境
鹿的情况
数量
4000只
鹿群数量的变化
环境
鹿的情况
鹿群数量的变化
。 鹿群不会发展得太快，森林也
就不会被糟蹋得这么惨
因为鹿群发展得不是太快，所以 破坏森林、毁灭自己 。
因为狼吃掉的多半是病鹿，所以 。 解除了传染病对鹿群的威胁
1、狼捕食掉一些鹿，使鹿总数得到控制，不会繁 殖到使植被退化的程度；
2、狼捕食的鹿多为老弱病残者，有助于鹿种优胜 劣汰，利于鹿群传宗接代；
数量
环境
4000只 一片葱绿，生机勃勃
鹿的情况
鹿群数量的变化
数量
环境
4000只 一片葱绿，生机勃勃
鹿的情况
活泼美丽
鹿群数量的变化
数量
4000只 十万只
环境
一片葱绿，生机勃勃
鹿的情况
活泼美丽
鹿群数量的变化
数量
环境
鹿的情况
4000只 一片葱绿，生机勃勃 活泼美丽
十万只 绿色在消退，枯黄在蔓延
鹿群数量的变化
一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿， 生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的 鹿在林间嬉戏。
思考森林的变化
❖ 1、 朗读课文1、3自然段，画出文中描 写凯巴伯森林景色的句子，想象文字描 写的画面，读好句子。
❖ 2、25年间凯巴伯森林为什么会发生如 此大的变化呢？请同学们认真地读读课 文，找找原因。
❖ 当地居民恨透了狼。他们组成了狩 猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大 森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼 一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中。凯 巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其 他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
3、引起凯巴伯森林如此变化的真正祸首是谁？
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼， 居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些 鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会 被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿， 反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特 意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖， 倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
❖ 可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹 起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树 皮……一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了。
归根究底，总结原因
❖ 1、默读全文，了解鹿群数量的变化。 ❖ 2、鹿群如此变化的原因是什么？ ❖ 3、引起凯巴伯森林如此变化的真正祸
首是谁？
十万
1、朗读课文，思考鹿群数量的变化。
那时森林里大约有( 四千)只鹿
❖ 可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹 起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树 皮……一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了。
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
一百多年以前，
凯巴伯森林一片葱绿，
整个森林像着了火
生机勃勃。小鸟在枝 一样，绿色在消退，枯
头歌唱，活泼而美丽 黄在蔓延。 的鹿在林间嬉戏。