教师教育课程实施现状的调查

教师教育课程实施现状的调研

摘要：随着我国教师教育的重心转向高等师范院校教师教育，教育类课程的实施状况成为教育者不得不关注的问题之一。该调研报告主要以西南大学、成都师范学院等部分师范院校为例，以所抽样的84名在校大学生为问卷调查对象，同时个别采取交谈的方式，对教师教育课程的实施状况进行了调查研究，发现当前教师教育课程实施存在的主要问题包括：课程主体认识不到位、课堂教学形式单一化、课程内容单一化等。针对这些问题，列举出相应的改进建议。

关键词：教师教育课程课程实施

基本理念

（一）育人为本

教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。

（二）实践取向

教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。

（三）终身学习

教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。

一、问题提出

教师教育类课程指的是高等师范院校为培养未来合格的教师而开设的一系列教育类课程，其与师范生各种教育科学素养密切相关。随着我国教育改革的不断深入，人们越来越认识到没有高质量的教师就没有高质量的教育水平，高质量的教师是通过教师教育实现的。因此，教师教育也越来越受到人们的重视。教师教育是对未来理想的教师的培养教育，其核心是教师素质的培养，而教师素质培养的质量在很大程度上取决于教育类课程的设置和实施。各大高等院校培养的师范生在进入工作岗位后，能否尽快转换角色，承担教学任务并胜任学校其它工作，这些问题都是教师教育类课程一直关注并致力解决的问题。教师教育类课程的课程性质，决定了其在教师教育中处于核心地位。但在实际生活中，教师教育类课程的实施却成了一个重要却没有引起足够重视的问题。高等师范院校在教师教育类课程的实施中，对课程实施的关注度没有显著的提高，依然秉承惯有的思维。认为只要根据课程计划，课程设置科学合理，就能够在实践中取得预期效果，忽略了课程实施中的具体情境和具体问题。由于这种错误的假设，使得教师教育类课程的实施效果还不够理想，许多高等院校的师范生都普遍认为教师教育课程设置有问题，想通过该课程学到一些教师教育技能但是却只是学到一些理论。因此，本调研报告将从教师教育类课程实施的角度出发，主要以西南大学师范生为研究对象，探索某些师范院校的师范生教师教育类课程的学习状况，并以师范生为视角，分析教师教育类课程实施中存在的问题，并针对问题提出策略，以实现教师教育类课程实施效度的提高和师范生教育科学素养的提升。

二、研究方法

本调研报告旨在调研教师教育类课程的实施现状，并以课程实施的部分维度进行问卷设计，同时个别采取访谈的方式。问卷主要是选取了某些师范院校的教育专业的师范生进行调查，其中也有上过教师教育课程的非师范的本科生，旨在从各个角度来了解学校教师教育课程的实施现状。问卷采取全校随机抽样法抽取样本。问卷采取网络填写的方式，收回84份，回收率为100%，其中无效问卷0份，有效问卷84份，有效率为100%。

三、结果与分析

(一)问卷对象基本信息

该问卷调研对象主要是大一大二的，其中大一的占42.86%，大二的占48.81%，还有少数的大三大四的同学，涵盖了整个大学阶段的本科生，使得问卷结果更具有普遍性。其中80.95%的为女生，78.57%为师范生。

(二)师范生对教师教育类课程的专业认同度

教师教育课程的实施主体包括进行教育类课程实施的教师和师范生，本次调研报告主要围绕师范生这一主体进行调查研究。调研从学生选教育类课程的动机、课堂外是否利用与实践主动学习教师教育类的知识、投入时间、是否与任课教师有关、教师教育课程对教师专业素养形成的价值的认识、教师教育课程对师范生的帮助这六个方面对师范生的专业认同度进行问卷调查，其结果参见数据表。统计分析表明，在调查的84名同学中，67.86%的学生选课动机是认为实用，61.9%的学生选择该类课程纯粹为了学分；对于课外是否会利用与实践教师教育课程知识，结果显示各占一半；相比其他课程而言，有45.24%的学生在教师教育课程上面投入时间为一般，投入较多一点的只占22.62%；94.05%认为该课程的实施与任课教师有关；对于该类课程对于学生的教师专业培养的价值，63.1%学生认为还是很大的，3.57%认为不大；最后上完这类课程后，对学生帮助最大的结果是67.86%的认为具有正确教育观，60.71%具有正确的教师观，58.33%具有教育学生的知识与技能等。以上结果说明，作为教育类课程实施主体的师范生专业认同度不高，只有较小部分师范生学习并很好的利用教育类课程，当然在课程的认识上普遍还是认为实用，甚至有的仅仅是为了学分而学习，对教育类课程认识还停留在学分上面，在课程上学生的学习最终的收获普遍是形成正确的教育观和教师观，对于其他的方面认识还不是很深。

(三)师范生对教师教育类课程课堂教学的满意度

本调研报告从学生对教师教育类课程的兴趣度、学生对教师教育类课程的评价、教师教学方法、教师应采取的较好教学方法、教师教学态度、是否应该加强实践性教育课程的设置、学生认为学校教师教育课程设置存在的问题、学生自己认为有用的课程、对任课教师的评价、学生对于教师教育课程的建议十个方面将师范生对课堂教学的满意度情况进行了调查统计。师范生对课堂教学的满意度存在差异性：首先在兴趣度上有42.86%感到一般，感兴趣的不到一般；学生对于