如何在小学生写作中放飞个性的翅膀
让个性张扬,让童心放飞_如何写好作文？
让个性张扬,让童心放飞_如何写好作文？俄国文学大师托尔斯泰曾经这样说过，凡是好作品都是从作者心灵中飞出来的歌。
可见，真情实感是写好文章的第一要素。
翻开《语文课程标准》，上面这样描述到：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
”美国教育家格雷夫斯认为：写作是表述思想的工具，只要有思想，孩子们就会本能地使用“写作”来表达。
从这个角度来说，孩子天生就会写作，只是表达的方式不同而已。
可是综观当下的习作教学。
教师将更多的精力放在如何“教”儿童写作上。
使得原本属于儿童的写作自由变得微乎其微。
他们在习作中难以表真情，发心声。
读他们的习作，字里行间缺少了一种灵动和本属于这个生命季节里特有的童真、童趣。
童心飞扬的写作，究竟路在何方?童心作文的诞生，我们渴望已久。
通过数年的实践与探索，我们终于找到了一条通往儿童写作的捷径。
笔者想就此话题略述三点拙见，以就教诸位方家。
一、把写作还给儿童，让儿童写作回到原点课标关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”低段称为“写话”，中、高段称为“习作”，到初中才称为“写作”。
也就是说，小学生习作只是一种练习，是儿童为提高书面表达能力而进行的练笔。
既然儿童习作是一种练笔，就不必用固定的模式，“积极向上”的主题和优美的语句套死儿童的思维，束缚他们用文字创造、表情达意使之思想敞亮所带来的快乐与自由。
王尚文教授说过：“文，乃心学也，写作是为了抒写内心对生活的感受，发表自己的见解，以和别人对话、交流。
其实这是人为之人的天性，或者说是人为之人的基本需求，一如游戏之于儿童。
”儿童写作应是儿童生命的自由表达和真情交流。
自由的生命表达和自由的生命交流是写作的“魂”与“本”，也是儿童作文教学的“原点”。
儿童写作应当成为儿童表情达意、书写真“我”，爱不释手的生命活动。
让写作成为学生放飞个性的翅膀
让写作成为学生放飞个性的翅膀写作的价值，就是通过他们真实流淌的情感，灵动的思想，极具个性的童话，在写作的过程中促使儿童个性得以发展的生活方式和语文学习方式。
如何让写作成为儿童放飞个性的翅膀呢？（一）培养审美情趣个性化作文的起点作文教学过程中，如果我们能充分运用文学艺术宝库，为形成学生极具个性的审美情趣提供条件、创设氛围，让他们在阅读中、默诵中、吟哦中把优美的文字内化为自己心灵中的一部分，培养学生捕捉美、发现美、认识美、了解美的能力，那么相信他们也能做到写文章时信手拈来。
事实证明，文学营养汲取得多，个人的文化素养也会提高，个性也将更丰富，更成熟。
当然，由于个体的差异，学生们对文学作品的喜好也各不相同，教师要注意为他们推荐符合个人品味的文学作品，引导他们初步形成个性化的阅读方式。
在此基础上，还可以创设许多训练氛围，为个性化作文的起步提供良好的条件。
如可以充分利用课前预备时间，让低年级的学生背诵古诗词；中年级的学生可以让他们事先写好一句自己最喜欢的名人名言亦或是个人的凡人凡言，上台讲讲自己对这句话的理解、看法；高年级的学生则可以让他们根据自己的发现、自己的见解来一个三分钟的即兴演讲等，学生们有所选择的诗词、名言以及演讲主题，便是他们个性化的审美情趣初见端倪的最佳表现。
在这个训练过程中，学生们说出了许多见解不凡的话语：勇者面前，困难像只过街鼠；弱者面前，困难像只大老虎。
不经历风雨，怎能见彩虹？同学们，未来永远是美好的！太阳给世界带来光明，知识给人类增加财富。
（二）鼓励大胆想象个性化作文的基础作为老师我们要尊重孩子们的天性，鼓励学生大胆的去想象，这是新课程要求的实行创新工程的重要特点。
1.学说、学写童话可以说，没有一个孩子不喜欢童话故事，这一代的孩子比任何时期的孩子都更有机会和条件亲近童话阅读，感受童话乐趣，他们从小浸润在小矮人、白雪公主、三只小猪、喜洋洋和灰太狼等生动的童话故事中，那些拟人化的描写使学生特别是低年级的孩子喜爱不已。
让学生的个性在作文的天空飞扬
让学生的个性在作文的天空飞扬作文教学是语文教学的重头戏。
如何让学生学有所得，不断提高写作水平，是每一位语文教师不断思考不断探索的问题，笔者认为写作应该抒写性灵，只有让学生学会将自我之情自我之感诉诸笔端，才能写出真正感人之作。
也才能让学生真正感受创作的快乐，从而让学生把作文作为表现自我、不断创新的一片天空。
让学生的个性在作文的天空飞扬。
以下是笔者在这方面的几点粗浅认识。
一、让课堂成为尊重个性的教学平台人的个性，被恩格斯喻为“地球上最美的花朵”，是宇宙万物之灵的“灵”之所在。
可长期以来，我们的作文教学又是什么样的呢?一直以来，我们的作文教学遵循着老师出题——点拨——统一思想——学生按要求完成作文的老路，在这样的教学过程中，老师高高在上，学生完全依附于老师，一朵朵个性之花被扼杀，一种种灵性之美受到摧残，所以要真正实现作文的个性化。
使作文成为学生张扬个性的空间，就必须在作文教学中创建尊重个性的教学平台。
作为教师，只有尊重学生的感受，尊重学生的喜好，尊重学生的发现，尊重学生的选择。
把学生作为一个平等独立的生命个体来看待，才能做好学生的领路人，从而为其展示自己提供尽可能大的空间。
在课堂上，我们不妨充当睿智的启示者，做真诚的欣赏者和赞美者。
充分尊重并信赖学生。
致力于帮助学生树立主体意识。
为学生创设自主写作的良好情境，将学生主动的写作态度、多样的写作要求、独特的写作心理很好地结合起来，使作文教学成为师生互动、生生互动的教学平台。
例如在确定写作话题时，通过创设对话平台，点化学生的探求欲望，给学生提供表达意见的机会。
师生共同确立话题。
从而激励学生关注生活，关爱社会，关心他人。
也只有这样，才能筛选出能够引起大家共鸣的话题，激发起学生的创作兴趣。
又如，在评讲作文时，对比较典型的习作，不妨在课堂上让学生共同品评。
对好的意见要及时肯定，对幼稚或不成熟的说法也不能打击，而是要给予鼓励，从而营造民主的课堂氛围，让学生在轻松的教学环境中有所感悟。
小学生如何在写作中展现个性
小学生如何在写作中展现个性在小学阶段，写作是培养学生表达能力和个性的重要途径。
每个小学生都有自己独特的想法和感受，而如何在写作中展现个性，则成为了教育工作者和家长关注的焦点。
以下是一些方法和建议，帮助小学生在写作中展现出他们独特的个性。
首先，让我们想象一下小学生写作时的情境：每一篇作文都像一位小小的艺术家，在白纸上挥洒着自己的思想和情感。
这时候，老师和家长的角色就像是作文的导航员，引导他们如何用文字表达内心的声音。
一个重要的方法是鼓励学生在写作中表达自己的想法和观点。
例如，当他们写关于“我的家庭”时，可以引导他们不仅描述家庭成员，还可以分享自己与家人在一起的独特体验或者家庭里的特殊传统。
这样的细节能让作文更加生动和个性化。
其次，学生可以通过选择独特的主题或者独特的视角来展示他们的个性。
比如，当班上的其他同学写作“我的假期”时，一个学生可以选择描述他们在城市中度过的假期经历，或者描绘一个他们梦想中的未来假期的场景。
这种独特的视角和选择，能够突出学生个性中的创新和独立思考能力。
此外，语言的运用也是表现个性的重要方式。
每个孩子的语言风格和用词习惯都不同。
有的可能偏爱形象生动的描写，有的可能更喜欢幽默风趣的表达方式。
教师可以通过鼓励多样化的写作风格和语言表达，帮助学生找到最适合他们个性的表达方式。
最后，写作过程中的个人经历和情感体验也是展现个性的重要途径。
当学生写作关于自己的真实经历或者情感体验时，他们往往能够更深刻地表达自己的情感和态度。
比如，当学生写一篇关于“我最喜欢的季节”的作文时，可以鼓励他们分享自己在春天里发现的美好，或者在冬天里体验到的温馨。
这种真实的个人体验能够让作文更加真实和富有感染力。
综上所述，小学生如何在写作中展现个性，关键在于鼓励他们表达自己独特的想法和观点，选择独特的主题和视角，灵活运用个人化的语言风格，以及分享真实的个人经历和情感体验。
通过这些方法和途径，每位小学生都能在写作中找到属于自己的声音，展现出他们独特而丰富的个性特征。
让个性翅膀翱翔于创作天空
让个性的翅膀翱翔于创作的天空作文教学的目的就是学生个性的解放、心灵的飞翔、真情的流淌。
这就是我们说的个性化作文。
个性最重要的品质是特殊、新颖。
个性化作文应做到“人无我有”、“人有我新”。
看文章的人总是希望看到一些让自己有陌生感、新鲜感、与众不同的东西,那么作文中如何做到“人无我有”、“人有我新”呢?一、让个性张扬作为教师,我们培养的是学生,而不是一群读书的机器。
在语文课堂上,让我们多一些和谐平等,少一些师道尊严;课间十分钟,让学生多一些欢笑与吵闹,而不必安静斯文;当秋风吹落第一片树叶,我们不妨鼓励学生骑上单车,走进田野……让我们的学生,从繁复的计算与推理中抬起疲惫的头颅,让他们的眼睛接受阳光的沐浴而神采飞扬,熠熠生辉。
让我们的学生能尽情张扬自己的个性,展现自己真实的灵魂,从而感受美好幸福的生活。
二、记录个性的本真拥有个性的翅膀,最关键的是要搭建一个供学生栖息思想的平台。
叶圣陶先生说得很形象:“爱教育的人的确跟种子一样,全都是有生命力的,能自己发育成长的,给他们充分的合适条件,他们就能成为有用之才。
”所以我们要还学生以自主选择读写的自由,充分尊重其个性,这样学生才能写出意蕴隽永的作文。
平时写作练习中,我很少布置诸如此以“宽容”为话题这样的作文训练。
我觉得,无论谁,就算我们自己,拿到这样的作文题,也得挖空心思为了作文而作文,你觉不觉得这是一件很痛苦的事情?要审题、要立意、要选定材料,然后谋篇布局……这哪里是写作?分明是答题!有些学生的作文,或为应试要求的得分点而作,或为印证某种高尚的思想而编,或为体现某项章法技巧而写,或为迎合教师的某种所好……这样是无法展现学生的本真个性的,所以我更注重学生的随笔。
有时,我不规定内容;有时,我会给学生建议要写作的主题,并提出一定的写作要求。
而这种建议,往往都是在现实生活的基础上的。
如母亲节到了,我不失时机让他们寻觅母爱的足迹;五一放假三天我会让学生们记下回家的感受;2010年过去了,我就以随笔形式引导学生反思《2010,这一年呵》……就这样,学生在练笔中张扬自己的个性,在个性化的写作中积累了材料,个性得到最充分的发展。
让小学生的习作个性飞扬
让小学生的习作个性飞扬什么是作文的个性？简单说，就是写出来的文章，内容是真实的，思考与感受是独特的，语言是鲜活的。
有“个性”的文章要在“真”的基础上闪耀出智慧之光，在“新”的感受中品味出生活之逻辑。
人们常说“文如其人”，因此，从这个意义上讲，个性是文章的灵魂。
那么，怎样才能更好地培养学生的写作个性，让学生的作文凭借个性而神采飞扬、充满魅力呢？一、减少束缚，不断激发写作的兴趣兴趣是最好的老师。
新课程标准在低年级的写作目标上特别强调“对写话有兴趣”、“乐于书面表达，增强习作的自信心”、“与他人分享习作的快乐”。
在平时的习作教学中，我选择最贴近学生自己的话题，这些话题都离不开一个“真”字。
在说过之后，选择自己最喜欢写的一两件事，自定中心，自拟题目，毫无拘束地吐露自己的心声。
1.应提倡学生自主拟题，少些命题作文。
学生开始写作时，不要用过多的条条框框来束缚他们，消除一切学生习作的心理障碍，使他们无拘无束地把自己的所见所闻所思所感写下来。
提倡学生自主拟题充分体现了对学生的尊重，是以学生为学习主体，承认个体差异。
同一件事，不同的学生会有不同的体验与感悟，有不同的兴趣点，因此他们会选择不同的角度、不同的侧面入手，写出来的文章自然就会各不相同。
让学生自主拟题，学生会有多个侧面的考虑，也使学生易于动笔、乐于表达。
2.鼓励学生说真话吐真情，充分体现儿童习作的本色。
著名作家王旭锋说得好：“儿童们写的东西，就是天使说的话。
孩子们说得不太好是正常的，说自己的话才是最重要的。
”如前不久学校统一组织的军训结束后，我说：“这次军训，同学们表现不错，你们一定有很多想说的话，那么把它写下来，好吗？”由于有了亲身的体验，在一周的军训生活中，也发生了很多有趣的事情，大家写起来都很用心，作文也充满了感情。
有一个孩子写道：一周下来，我的脸晒黑了不少，但我懂得了什么是坚持、什么是集体。
一分汗水一分收获，只要肯付出，我的学习也一定会取得进步。
二、走进生活，表达真实感受《新课程标准》指出要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
个性表达,让在习作的天空里自由翱翔
个性表达，让在习作的天空里自由翱翔习作能力是学生语文综合素养的重要组成部分，也是学生学习语言言、运用语言的具体体现。
个性化表达意在帮助学生突破千篇一律的写作思维，使学生能够主动将自己的所思、所想融入到习作之中，从而在习作的天空里自由翱翔。
教师如何引导学生写出有个性思考的作文？本文从激活内心情感，鼓励自主表达；打破教学桎梏，引发个性表达；引入合作学习，绽放评价魅力三个方面阐述。
古往今来，文学都是屹立于历史文化之林的一棵永不枯朽的“参天大树”，在中华传统文化的瑰丽殿堂中，人们常以拥有深厚的文学修养为荣。
但是长期以来，在小学高年级的语文教学中，作文成为了困扰广大师生的一大难题，主要原因有：学生缺乏写作认知力，对作文容易产生畏难心理，没有积累素材的习惯，因而作文表达千人一面，极缺个性化表达。
想突破此模式，教师必须开辟新的写作教学思路，积极推动个性化教学，尊重每一位学生的个体特征，并挖掘他们身上的优点，彰显与众不同的一面。
本文针对小学高年级的个性化教学策略展开了细致的讨论，旨在鼓励小学生勇于表达自我，养成正确写作的良好习性。
一、激活内心情感，鼓励自主表达小学生正值朝气蓬勃之际，他们的思维异常的活跃，对新鲜事物充满了好奇心。
教师要抓住这一特点，利用个性化写作教学激活学生内心情感的写作需要，从正面的角度鼓励他们大胆地表达出自己内心的所想所感，为了达成以上目标，教师需强调小学个性化作文的核心是学生个人成长的自我需要。
很多学生“言而无文”，归根结底是由于他们缺乏写作的需要和情感迸发的契机口。
如，写作的入门点在于学生是否能够对周围的人与事产生自我感悟，因为小学高年级学生心思敏感，他们对生活细节往往有不同的体会，但是有不少学生宁愿不知道也不愿去了解，也就证明他们缺乏写作的需求。
为了解决以上问题，教师要对学生群体中较好的“作品”给予表扬，以满足他们的心理。
其实，小学生作文表达的形式是不受限的，记叙文、说明文，或者童话、随感皆可，一切都取决于学生自我的需要，其前提是学生要懂得如何自主地去表达。
如何指导小学生写出富有个性的作文
如何指导小学生写出富有个性的作文在小学语文教学中，作文是一个重要的组成部分。
然而，对于小学生来说，写出一篇富有个性的作文并非易事。
作为教师或家长，如何有效地指导他们发挥自己的独特思维，展现个性风采，是一个值得探讨的问题。
首先，我们要明白什么是富有个性的作文。
它不是千篇一律的模板化写作，而是能够展现出孩子独特的观察视角、真实的情感表达和独特的思维方式。
一篇富有个性的作文，可能有着独特的选材，或是新颖的结构，亦或是充满童趣的语言。
激发孩子的兴趣是关键的第一步。
兴趣是最好的老师，如果孩子对写作没有兴趣，那么很难写出有个性的作文。
我们可以通过多种方式来激发孩子的兴趣，比如带他们去大自然中观察，参加有趣的活动，或者让他们阅读喜欢的书籍。
当孩子对某件事物产生了浓厚的兴趣，他们就会有表达的欲望，这时候引导他们把内心的想法写下来，往往能写出真情实感。
引导孩子学会观察也是必不可少的。
生活是写作的源泉，只有细心观察生活中的点滴，才能有丰富的写作素材。
例如，春天来了，让孩子观察树木的变化、花朵的绽放；秋天到了，观察果实的成熟、树叶的飘落。
观察不仅要用眼睛看，还要用耳朵听、用鼻子闻、用手触摸。
这样，孩子在写作时就能描绘出更加生动、具体的画面。
在孩子有了一定的观察和积累之后，鼓励他们大胆表达自己的想法和感受至关重要。
不要给孩子过多的限制和框架，让他们自由地发挥。
有时候，孩子的想法可能很天真、很奇特，但这正是他们个性的体现。
比如，孩子写自己梦想成为一只小鸟，可以自由自在地飞翔，我们不要去否定这种看似不切实际的想法，而是鼓励他们把这种梦想背后的渴望和追求写出来。
此外，培养孩子的想象力也是写出富有个性作文的重要途径。
我们可以通过讲故事、看图片等方式，让孩子展开想象的翅膀。
比如，给孩子看一幅只有一半的画，让他们去想象另一半可能是什么；或者给他们讲一个开头，让他们自己去构思后面的情节。
丰富的想象力能让孩子的作文充满创意和新奇。
对于写作的技巧，我们也要适时地给予指导。
让学生插上自由的羽翼
让学生插上自由的羽翼语文难，作文更难，这是老师及学生们共同的心声。
随着语文课改的深入，中考、高考中作文比重的增加，无论应试、还是本着学生的发展考虑，作文教学的重要性也越来越突现出来。
万丈高楼平地起，小学正是打基础的时候，如何才能更好地进行作文教学，真正的把作文教学落到实处呢，这是当前小学语文教师们经常探讨的话题。
我认为要适应《语文课程标准》的新要求，作文教学必须彻底摈弃一切违背写作规律、阻碍个性展示的套路、模式，给学生以自由飞翔的双翼，让他们解放自我，张扬个性，施展创造潜能，从而开辟出广阔的习作天地。
在实践中，我进行了几点尝试。
一、必须激活学生的写作思维，萌生出写作(即表达)的欲望“作文难”是学生写作心理的一大障碍。
但这种障碍并不是每个小学生先天就有的。
让学生主动地、积极地、热情地把他们的所见所闻表达出来，才是根本。
违背了这一点，作文就不再是作文或者至少说作文失去了生命，成了客观的教条的东西。
指导小学生作文，不能采取硬性命题的做法。
小学生情感丰富，善于想象，易受感染，必须调整小学生的作文心境。
苏联教育家聂恰耶娃就主张，把作文训练同阅读、美术、音乐等学科联系起来，在带动学生情感的前提下，让他们摄取自然界和社会生活的内容。
低年级孩子写作文写什么呢？怎样写呢？老师可以这样告诉孩子：写你想写的话；你看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；和同学做的小游戏；考试得到100分；你犯的错误……都可以写。
在指导习作时，教师要根据小学生的心理特点，用语言或借助电教手段，通过朗读、评论乐曲、看画面等把学生带到特定的意境中去感受，去联想，从而使学生入境生情，浮想联翩，继而有感而发。
如在教《卖火柴的小女孩》时，首先引导学生想象，在脑海里再现小女孩冻死街头的悲惨画面，引发情感。
其次，通过朗读，传达这幅悲惨画面所蕴含的思想感情，把学生带进童话世界。
最后，可让学生动笔写一篇《给卖火柴的小女孩一封信》的作文，情感拨动了学生写作的笔头，收到了此时无声胜有声的教学效果。
让学生的习作放飞个性
思维，束缚了学生 的心灵的飞翔 ， 使 他们 的个性 难 以得到展 示 。有 人说 事能狂便少年” 。少年 的锋芒是人
“
一
会明白下笔说实话，吐露的真情感才 是真正 的独特感受，往往闪出创 意的
火花，写 出有个性 的文章。
间调色板 中最耀 眼的亮色 ，年轻 的活 力是生命交响曲中最动人的旋律 。
对话。这就要求教师应遵循语文学习
波动 ，要将对外物的观察化 为情感上
的体验 ，然后选择恰 当的方式加 以表
综合 天地２ ０ ｔ ３ １ １
使 自己的文化底蕴和智慧在研读 文本 中光焰 闪射 。教学 中教师要用激情感
染学生，用真情 去感动学生。这样 不
课堂作文教学是学生发展个性的
一
仅提升 自 我 ，超越 自 我 ，使 自己个性
飞扬，而且教学中才有可能引领学生
培养学生创新精神的要求。要做到这
点 ，老师在写作教学时要有 目的的引 导学生注意观察生活 ，增加对身边事
到宣 泄 ，创 作 的激 情就 会被激 发 出 来， 就会产生强烈的写作冲动 ，欲罢
不能，不吐不快。写作时 ，就会 充分 调动 自己的积淀 ，展示 自己写作才 华。丰 富的想象力和创造力就会 一如
泉 涌 ，写 出 自己能 写 出的最好 的文 字 ，凸显 自己的个性 。同时 ，学生也
文章。 ０
胡翠侠 ，教师 ，现居 江苏赣榆 。
事，避免一心只读圣贤书。要 开放五 官去摄取各种外界 的信息 ， 捕捉 自己
内心 的细腻 、 微妙的情绪和感情上 的
度价值观 的评价 ， 倡 导 自主 、合作 、 探究的学 习方式 ，提出了一切为了学
生教育理念 ，强调与学生进行平等的
放飞心灵展开兴趣写作的翅膀
放飞心灵展开兴趣写作的翅膀作文是学生运用已经掌握的语文基础知识，从遣词、造句、布局、谋篇等方面得到有效提高，把自己看到的，听到的，想到的有意义的事物，用文字表达出来。
它是一种创造性的思维活动，是学生将基础知识向基本技能转化的过程，是学生综合素质的反映。
尤其是小学阶段，由于受年龄小，认识能力和表达能力的限制，对作文信心不足，更成为他们沉重的心理负担。
在实施素质教育，创新教育培养的今天，小学生作文的创新意识，提高作文的兴趣，培养其以愉悦的心态对待作文，使其身心得到健康的发展，实在刻不容缓。
一、走进学生生活、挖掘心理潜能、培养创新意识。
学生拍作文的主要原因，一方面作文基本功差，另一方面肚里有话说不出来。
因而产生了忧心忡忡，穷于应付的心理，单纯任务观念。
这样，既无作文兴趣有不能提高水平，而且形成“谈作文色变”的恶性循环。
为了使他们摆脱心理上的压力，我采用了活波多变的教学方式，针对学生的心理共性，每接一个班我给学生上1-2节消除心理障碍的指导课，让学生初步放下写作难的包袱，懂得作文就像我们平时交谈一样，知识表达方式不同而已。
一节作文课，我是这样说的：你们都是好孩子，老师很想和你们交朋友，也很想认识你们的爸爸、妈妈呀！有谁能勇敢地站起来介绍一下自己的爸爸、妈妈呢！他长得怎样？他最大的优点是什么？他对你关心吗？等等。
一石激起千层浪，教室里顿时像炸开了锅，学生争先恐后地介绍，待学生介绍完后，我及时肯定，告诉学生将刚才口述的内容写下来，就是一篇很好的文章。
学生在不知不觉中接受了作文训练，这样就不会在作文时产生恐惧感，再次作文就会放下包袱，乐意作文。
二、教给学生基本的写作方法。
1、积累写作素材，培养写作素材，培养写作习惯，是兴趣作文教学的重要一环。
我曾经带过一个班，他们在三年级第一学期第一学期元旦，学校举行了一次庆元旦冬季运动会，其中在一项拔河比赛中这个班同学齐心协力，兴致高昂，费了“九牛二虎之力”取得了同级拔河比赛第一名，班主任及时表扬了他梦冰不住了一篇作文《记学校冬季运动会》，有一名学生写到：“我们班的同学个个像‘小战士’也一样走上‘战场’在等待着战斗的开始……”。
在个性的天空里自由翱翔
在个性的天空里自由翱翔“作文个性化”是新课标对小学作文教学的要求。
在作文教学中重视学生个性的存在和发展，也就是给学生提供一个想怎么写就怎么写的空间，解放其思想束缚，开阔其写作思路，使学生在作文中尽情地倾吐自己的心声，表达自己的观点。
因此，作文教学必须充分创造机会和条件，鼓励学生在作文中展示自己丰富多彩的个性。
下面，我就如何在作文教学中致力于学生作文的个性化，谈自己几点粗浅的看法。
1.建立适于学生个性发展的宽松和谐的教学环境宽松、和谐的教学环境，是学生作文个性化的首要条件。
教师要积极营造一种宽松和谐的学习氛围，给学生创设一个美好、和谐的可以自由发挥的天地，创造各种机会，激发学生的主动性，去鼓励学生独立思考，大胆地提出自己的见解，表达自己的感受。
教师可以和学生一起读课文、赏名句、作笔记、写习作、改文章，让学生在无拘无束中陶冶性情，吸收精神营养，说自己想说爱说的话，写自己想写爱写的文章。
如在学生刚学完《鸟的天堂》这篇课文后，我便让学生说说自己喜欢哪些句子，并说说课文这样写有什么好处。
大家都非常活跃，充分发表自己的见解。
有的说特别喜欢描写鸟活动的部分，自己仿佛看到了“到处都是鸟声，到处都是鸟影”的热闹景象；有的说许多鸟在这儿栖息生活，是因为榕树长得茂盛，适合鸟生活；有的说“农民不许人去捉它们”这句话很重要，这里之所以鸟多，和当地农民爱鸟有很大的关系……我立即让学生拿起笔把些时的感受写下来。
这种开放式的讨论，学生积极参与，讨论热烈。
只有在这样自由宽松、无拘无束的氛围中，才能创造出宜于独特见解萌生的情境，才能激起学生积极思维，学生作文时方感到无拘无束的轻松、一吐为快的满足和自我实现，其创造性自会与之俱来，个性即会在作文中体现。
2.激发求异创新的兴趣，让学生张扬个性、展现自我“兴趣是最好的老师。
”在个性化作文教学中，教师要特别注意引导和鼓励学生的求异创新兴趣，让学生在作文中乐于创新、追求创新、张扬个性、展现自我。
小学作文教学论文：激发灵性让作文个性飞扬
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除小学作文教学论文：激发灵性让作文个性飞扬小学作文教学论文：激发灵性让作文个性飞扬何丹林（福州教育学院附属第一小学）一、现状分析作文教学一直是语文学科的一大重点，几千年的文学传承，让我们的语文学科有着非常深厚的积淀，但作文教学却一直是其中的一块硬骨头，在小学阶段，普遍存在"教师怕教不会教，学生怕写不想写"等诸多现象，学生作文内容单一、形式固化、思路狭窄、套路老化等诸多的问题，让教师头疼，让家长揪心。
随着新课程改革的不断深入，作文教学也进行了不少有益的探索。
如何更加有效地进行作文教学，让学生的写作能力得到长足的发展，一直是教育工作者们思考和实践的内容。
每个学生都是独立而富有个性的，如何激发他们的灵性，让他们的作文个性飞扬，是笔者长期关注并研究的问题。
结合十多年的教学实践，笔者认为，可以从以下几个方面进行尝试，不断激发学生。
二、策略研究（一）爱上作文，寓教于乐之中爱是动力之源，是自觉自愿行为的根本所在，当学生爱上了作文，一切便水到渠成。
《义务教育语文课程标准》强调学生要乐于表达。
"乐"之一字，是其精髓所在。
那么，如何做到"乐"在其中，让学生心生浓烈的爱呢？1.让学生"爱上课堂"除了必要的思想性与工具性，语文阅读教学中，可以进一步挖掘文本的趣味性。
那些较为贴近学生实际生活的课文，更应当深挖硬掘，引发学生的各种共鸣，学生觉得新奇有趣，便有了浓厚兴趣，自然会自觉自愿地学习模仿。
而作文教学中更是如此，学生作文，特别是小学生的作文，为什么游戏作文、趣事作文、动物作文学生喜欢写，也写得比较好，便是一个"爱"字，选择学生喜爱的题材，并充分发挥其作用，对学生作文能力的提高必然有一定裨益。
2.让学生"爱上阅读""胸中有沟壑，下笔涌千言。
"从大量积累入手，不断汲取各种读物中的养分，是写出精彩文章的基础。
让小学生在作文天地里放飞心灵
让小学生在作文天地里放飞心灵作文，对于小学生来说，通常是一种任务，一种要求，一种束缚。
他们往往需要按照老师的要求写作文，按照题目的要求去构思，按照范文的要求去模仿，这样的作文能够锻炼学生的语言表达能力，但却很难让学生的心灵真正得到放飞。
我们应该如何让小学生在作文天地里放飞心灵呢？我们要给小学生一个自由的写作空间。
写作是一种艺术，是一种自由的表达。
在写作的时候，学生应该是自由的，不受束缚的。
我们应该给小学生提供一个自由的写作环境，让他们能够尽情地自由地表达自己的想法和感情。
老师可以给学生提供一些自由写作的时间，让他们按照自己的兴趣和爱好去选择写作的主题和内容，这样能够让学生在作文中真正地表达自己，放飞心灵。
我们要给小学生一个开放的写作题目。
传统的作文题目往往是一些规定的话题，比如“我的假期”、“我的爸爸妈妈”、“我的朋友”等等。
这样的作文题目很容易让学生觉得无聊和枯燥，而且很难激发学生的写作灵感。
我们应该给小学生一个开放的写作题目，让他们能够自由地选择写作的主题和内容，比如“我的梦想”、“我最喜欢的事物”、“我的心情故事”等等。
这样能够激发学生的写作热情，让他们在写作中真正地放飞心灵。
我们还要给小学生一个欣赏的写作氛围。
作文不仅仅是一种写作的活动，更是一种欣赏的活动。
学生在写作的时候，应该有机会去欣赏他人的作品，从中学习和借鉴他人的优秀之处。
我们应该给小学生提供一个欣赏的写作氛围，让他们有机会欣赏各种各样的作文，包括名人名篇、同学佳作等等。
这样能够激发学生的写作热情，让他们在欣赏中不断提高自己的写作水平，放飞心灵。
让小学生在作文天地里放飞心灵，需要给他们一个自由的写作空间，一个开放的写作题目，一个欣赏的写作氛围，一个展示的写作机会。
只有这样，学生才能够在写作中真正地表达自己，激发写作热情，放飞心灵。
愿每一个小学生都能够在作文天地里，放飞心灵，展翅高飞！。
如何在小学2年级作文中展现个性
如何在小学2年级作文中展现个性
在小学二年级的作文中展现个性是一个需要技巧和创造力的过程。
每个小朋友都有自己独特的特点和兴趣，而如何在作文中展现这些个性，可以通过以下几点来实现。
首先，想象你的作文就像是你自己一样，有着自己的声音和独特的想法。
就像每个小朋友都有自己喜欢的游戏或者书籍一样，你的作文也应该反映出你的喜好和兴趣。
比如，如果你喜欢动物，可以写一篇关于你最喜欢的动物的故事，或者描述一个你和动物之间的有趣经历。
其次，用上你独特的语言风格。
每个人说话和写作的方式都不尽相同，这是展现个性的一个重要途径。
不必刻意去模仿别人的风格，而是要找到自己的声音。
比如，如果你喜欢用一些形象生动的词语来描述事物，那就大胆地用上它们，让你的作文更加生动有趣。
再者，利用你的经历和感受。
作文不仅仅是在纸上写字，更是展示你的生活体验和内心感受的机会。
你可以写一些你自己亲身经历过的事情，或者是你对某些事物的独特看法。
比如，如果你曾经参加过一个特别的活动，可以通过写作来分享你的感受和心情，让读者更加了解你。
最后，不要害怕展示自己的个性。
作文是一个表达自己想法和情感的平台，每个小朋友都有权利在自己的作品中展现真实的自我。
无论你选择什么主题或者表达方式，都要相信自己的独特价值，勇敢地展示出来。
总之，展现个性并不意味着要刻意追求与众不同，而是要真实地反映出你独特的思维和感受。
通过以上几点的实践，相信你可以在小学二年级的作文中，以真实而独特的方式展现出自己的个性，让你的作品更加生动和有趣。
小学语文教育论文激励放飞个性,展现自我_人教版新课标-word文档资料
小学语文教育论文-激励——放飞个性，展现自我人教版新课标我们在长期的语文教学实践中都曾发现：教师的一次鼓励，一句表扬，可以使学生产生一种发自心的不断上进的信心和动力。
在这种得以肯定后成功的喜悦中学生的思维活跃，兴趣浓烈，为更好的教学奠定了基础。
可见成功的教学所需要的不是强制，不是命令。
而是激励。
激励教育，是根据人文主义哲学思想，秉持“人生天地间，各自有禀赋”的信念，相信每个人都想进步，想发展。
.建立以激励机制为中心，面向全体，努力创造适合每一位学生潜能发展的条件和环境模式，关心和激励每一个学生，利用一切积极因素促进学生成长与进步。
一、激励兴趣，满足好奇。
兴趣是学生对外界事物广泛的好奇心。
满足好奇心是人与生俱来的一种无止境的本能欲望。
因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要问，思维也被激活。
教师精心设计教学，就是要激发学生的学习兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励，使之经久不衰。
要做到这一点，首先教师应该转变观念，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造平等、明主、和谐的课堂气氛，用真情实感激起学生学习的热情。
其次教师要想方设法运用各种教学手段和技术，吸引学生投入到教学活动中去。
例如运用情境引入、启发式谈话引入等，都可由外部刺激引起学生的直接兴趣，吸引学生学进去。
如在教学《海底世界》时，播放录像让学生初步了解海底是个怎样的世界，感受自然的神奇和伟大，激发学生探究海底奥秘的兴趣和欲望。
由此学生对要学习的课文，便产生了间接的兴趣。
在学习课文的过程中，他们开动脑筋，提出了许许多多的问题，从而加重了好奇心。
当学生用自己积累的知识解答了其他同学的问题，说出自己的见解，主动与老师交流，与同学争论时，教师就要根据不同学生学习兴趣的层次，激活学生的创造兴趣。
此时学生的思维活跃，兴趣浓烈，教师的一句表扬，一次鼓励都能使学生产生一种强烈的争先恐后的表现欲望。
教师此时要做的就是提供给学生表现的机会，凡是能自己观察、操作、讨论、思考、归纳的，都放手让他们去做，可采用小组学习、同桌交流、分层教学、相互评价等手段实现，使学生学的有趣。
为写作插上腾飞的翅膀——谈个性写作在小学语文教学中的实践
为写作插上腾飞的翅膀——谈个性写作在小学语文教学中的实践摘要：在教育领域积极推动改革的背景下，也更加关注学生在学习当中的个性发展。
要求教师在教学开展的过程当中应该积极地改变原本一刀切和满堂灌的教育手段，根据学生的实际特点，满足学生的学习需求，让学生的个性发展得到进一步的推动。
所以，小学教师在开展语文写作教学的过程当中应该不断地推动学生的个性写作。
让学生在写作的过程当中更好地展现出自己独特的思想和特点，让学生获取到更多。
关键词：小学语文；个性写作；实践前言：在小学语文写作教学实际开展的过程当中，教师巧妙地结合学生的特点和身心发展需求大力的推动个性化写作是非常重要的。
这样不仅可以实现教育方式方法的创新，更好的帮助学生突破写作的难点，也能够让学生的个性化需求得到满足，让学生在文字创作的过程当中展现出更多的活力和生机，提供学生个性发展的平台，让学生形成独具一格的写作风格。
1.树立个性观念，推动个性写作从当前的实际情况上看，大部分的学生在写作的过程当中都存在着一定的问题和困难，由于写作是对学生综合素质和语文能力的一个考查，学生在社会经验和知识储备方面还比较缺失，导致学生在写作的过程当中常常举步维艰。
另外，在传统的写作教学当中个性化的理念是非常缺失的，导致学生在写作的过程当中只是胡编乱造、生搬硬套，所写出来的文章严重的缺乏创新性和真实体验。
导致写作处在一个形式化的主义上。
所以，在当前的教学当中，教师应该积极地改善这样的现状，鼓励学生真正地做到个性写作。
例如，在写作教学的过程当中，教师首先应该从自身树立起个性化的观念，鼓励学生在写作的过程当中展现自己独具一格的想象力和天马行空的想法。
在日常写作的过程当中应该不断地凸显学生的主体地位，拓展学生的阅读视野，让学生打破固有思维的束缚，真正的让学生在写作的过程当中能够加强素材的运用，展现自己更多的真实情感。
1.深化个性体验，推动个性写作小学生在思维发展方面依旧是尚未完善的[1]。
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如何在小学生写作中放飞个性的翅膀
写作对于小学生来说是难点，但也是展现小学生个性的良好机会。
作为小学语文教师，对于小学生的写作差异要引起重视，关注小学生的个性培养，在写作中积蓄个性、召唤个性、激活个性、展示个性、培养个性，放飞小学生个性的翅膀。
标签：小学生写作个性
小学写作水平的高低是小学生语文综合能力的体现。
小学生因为语文基础的差异，个体认知的差异，价值观的不同，其写作水平就会存在差异，作为教师，应该保护这些差异，使其绽放个性的翅膀。
介于此，我在作文教学中，培养小学生的个性，采取了如下尝试。
一、关注生活，积蓄个性
1.多观察。
社会上有热点，生活中有情趣。
有时同学所接触到的眼前景是别人所见不到的，发生的身边事是别人未曾经历过的，心中自然生发的是别人所没有的。
要启发引导学生观察周围事物的特性、变化，自己去发现和感受；启发学生捕捉自己觉得新奇有趣、最有意义的事物和异样的感受，留心观察周围事物。
2.勤动笔。
生活中所发生的，就是作文所要表现的。
引导学生将自己的所见、所闻、所感形成文字，分门别类的加以积累，如“写人记事篇、写景状物篇、自选篇”等。
通过观察、感受、表达，逐步引导学生对自然、对社会、对人生有自己的感受和体会，学生写作自然就有底气了，个性的张扬自然就有了基础。
二、勇于表现，召唤个性
消除学生的顾虑，激励学生勇于表现。
有些同学不是不会写，也不是肚子里没有“墨水”，但在写作中他们有“三怕”：怕老师不喜欢、怕考试得不到高分、怕被同学嘲笑，因此在特别的“写作指导”下，迷失了自己的个性，在具体写作过程中，自己的个性失去了，养成了人云亦云的怪毛病。
一篇文章写下来，一点自我的没有，这样当然写不出好的文章。
在写作教学中，要培養学生良好的心理素质，敢于发挥自己的个性特长，也就是敢于想，敢于说自己心里话。
只有这样，潜在的素养才能表现出来，作文才能放射出个性的光芒。
三、说真话，表真情，激活个性
具有真情实感的写作是学生个性的真实表露。
没有真情实感的个性是僵硬的、缺乏活力的、不能感人的。
语文界老前辈曾说过，作文“要写出诚实的、自己的话”，作文“最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”。
强调真情实感，主要要强调老师不能够给学生设置不必要的写作障碍，特
别不要引导学生过高或过多地拔高自己或别人的行为，把每一篇文章都写成表扬信；也不要过分地贬低自己的行为，甚至鞭挞自己的心灵，把每一篇文章都写成检讨书。
强调真情实感，关键是不要写假情、书庸情，如一写到游记，就是今天玩得真高兴，一写到家乡就是家乡变化真伟大。
健康的情感不跟伟大的情感混为一谈。
写自己的真切感受，发挥自己的写作个性，运用自己独特的写作语言，这样一个看似简单的要求，对现在的学生来说，实际上是一件比较难的事情。
教师一定要通过努力，让我们的学生“真起来，让他们做”真人，”“抒真情”，“讲真话”，只有这样，个性才具有活力，才能感人。
四、发挥创造，展示个性
展示学生的个性要充分发挥学生的创造性。
只要有创意都应加以鼓励，这样就能够让写作充满个性。
要使学生自由创造，就要砸开作文中的三重“枷锁”，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。
1.废除对作文的种种限制，如字数、时间、文体、取材范围、写作技巧、表达方式等，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。
取消对作文的种种限制，把作文的主动权交还给学生。
改革命题作文，让作文选题更加个性化。
改变过去的命题作文模式，减少统一性，增加选择性。
每次命题都可以多样化，多命几题，让学生自由选择。
可以半命题，可以无命题地自由作文；也可以给出话题范围，提倡写生活笔记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容，让学生有自主选择、主动发挥的空间。
让每个学生都能拓宽视野，打开思路，找到写作的感受，体会写作的乐趣。
2.打破立意的单一性，立意应当允许多样性。
立意指向要多元并有利于调动学生创新意识，有利于学生的自由表达。
想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。
大胆放手，不要怕不上规矩。
只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。
3.改变旧的评价标准和批改模式。
批改作文时应当善于发现亮点，寻找火苗，点燃火花。
学生作文中有“新”的东西，如比他自己过去有进步，比之于其他同学有特点，都应当予以肯定。
保护学写生写作的积极性是以尊重学生的个性为前提的。
五、自由想象，培养个性
培养学生的个性是和丰富学生的想象力相联系的。
鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上高空，他想潜入蚁穴。
”爱因斯坦就说过：“想象力比知识更重要。
”造成学生作文模式化、公式化、假话多的一个重要的原因，是我们的学生缺少想象力，特别缺少创造想象力。
在写作教学中应该注重语言能力和思维能力同步发展，强化想象能力的培养，激发学生的想象力，让他们展开想象
和幻想，鼓励写想象中的事物，这样有助于学生写作水平的提高，也有助于学生写作个性的形成。
如果说，生活积累使个性得以扎根，那么想象无异是为个性的培养插上了双翅。