学校特色发展与顶层设计

一、何谓学校特色发展


最好的学校特色：“别人暂未想到和做到 的，顺应教育内在要求的，最能推动学校 进步的学校特色” 独特性 优质性 稳定性
（一）、独特
人无我有；人有我优；人优我精



实物层面，包括学校的校园、校舍和教学 设施、设备； 制度层面，具体体现在学校的管理体制、 各项规章制度和运作机制上面； 精神层面，包括学校的办学理念、办学目 标、办学思路和师生员工的精神状态及个 性特征等方面
学校特色发展与顶层设计
——参加“国培”学习的收获、反思与实 践
一、学习信息汇报
教育格言
一流学校靠文化 二流学校靠制度 三流学校靠校长 一流领导在思想 二流领导在建章 三流领导在乱忙
教育格言
• 校长要从正确做事到做正确的事！ 校长是让别人干你自己想干的事！ 核心在理念 关键在机制 根本在创新 特色在课程 成败在合作 立校在文化
附：学生学习与发展方式的转变



主体 活动 建构 交往 差异
三、学校特色发展的实现机制是什么

学校自主发展是学校特色发展的实质与目的 学校文化精神是学校特色发展的核心与灵魂 教育相对独立和学校个体生存是学校特色发展的 必须条件 办学资源的充分开发与优化配置是学校特色发展 的现实基础 学校创新主体的培育与生成是学校特色发展的决 定性因素 课程开发与教学创新是学校特色发展的关键环节 校本管理体制与运行机制的创建是学校特色发展 的重要保证
2005年全国第五次学生 体质健康检测结果表明
1．超重与肥胖的学生 比例迅速增加，城市学生 达24%.
来自百度文库
2．视力不良率居高 不下，小学生达31%、初 中达58%、高中达67%、大 学达83%。在2005年全国 高校招生中，有85%的考 生报考专业受限。
3．学生的肺活量、体 能素质指标持续下降，速 度素质、力量素质连续10 年下降，耐力素质持续20 年下降。
（二）中间组织层：学校与学校



学校以个体的方式在同类学校中生存，而 不是整体生存； 学校在核心价值与文化精神、管理体制与 经营策略、人际关系与校园氛围、权力与 资源来源的多元化途径、课程教学与人才 培养模式等方面拥有与其他同类学校相比 的独到之处； 学校在办学质量、社会效益、人才规格等 方面在同类学校中具有卓而不群的优势。


核心理念：博雅教育 解析与凝练：勤学致博，笃行达雅 转换与着陆：整合 培养目标：博（视野开阔；基础厚实）；雅（气 质优雅；举止雅正） 培养模式：广博+雅正 课程模型：基础课程+拓展课程+融合课程+创生课 程 教学创新：基于学科思想方法的整合性教学；基 于教材结构的整体性教学
案例二：XX中学
（三）学校特色发展的方式：从传 统优势提升到理想信念实施





传统优势提升式：成都市金沙小学的开放教育 弊端问题解决式：东北育才外国语学校的优才教 育实验 机遇顺势利用式：台湾9.21地震后的“新校园运 动” 空白不足弥补式：日本长野县财团法人育人会八 板学园——到山村去“留学” 困境低谷脱身式：美国新奥尔良卡特里娜飓风过 后的特许学校运动 理想信念实施式：北京市第一师范附属小学的 “快乐教育”



核心理念：差异 解析：1、目的：顺木致天（挖掘潜能，最佳发展）；2、 内容：兴趣、能力、天性、潜质；3、方法：因人之异， 以施其教；4、层次（程度）：从差别到优异、特异 凝练：因人之异，以施其教；顺木之天，以致其性；安其 所，遂其生 培养目标：“六会一长 ” 培养模式：综合培养，学有所长 课程模型：特定课程+特惠课程+特长课程+特创课程 课堂教学:从分层教学到分类教学



校风：心清闻妙香


——杜甫《大云寺赞公房》 意喻：师生宁静，书香满园。
——杜甫《春夜喜雨》 意喻：师若春雨，濡染润育。 ——杜甫《丽春》 意喻：生似百草，自然自己。
教风：润物细无声

学风：百草竞春华


让我们的学校朴素、温暖、润泽、诗意。 办好每一个班，教好每一门学科，让每一个教师 都发展，每一个孩子都成长，都能拥有学校温情 之爱慢慢成人成才。‘ 草小人一直在寻梦：对于一所制度不断完善的学校 而言，学校管理灵魂不在制度本身而在心灵关怀。 一个好的校长不应该只会宣读冰冷的制度，而应 该是一个让教师和学生感到心灵温暖的人。一所 好的学校不应该规定别人发展的道路，而应该是 一个让教师和学生实现梦想的地方。
当前基础教育面临三大挑战
创新想象能力排名世界倒数
儿童情感素质极不乐观 儿童体质健康严重堪忧
2. 三组信息带给我 们的反思
25年前的预言都错了
1979年6月，中国曾派一个 访问团去美国考察初级教育。 回国后，访问团写了一份三万 字的报告，在见闻录部分，有 四段文字：
1．学生无论品德优劣、 能力高低，无不趾高气扬、 踌躇满志，大有“我因我之 为我而不同凡响”的意味。
——摘自《南方日报》0100928
钱学森的困惑
1992年钱老给当时的国 务委员李铁映写信：“先不 说高等教育，职业技术教育， 单说我们的义务教育，真是 令人担忧。
我的唯一孙儿，小学也 是在名牌小学（据说是北京 实验二小）读的，但真令我 失望，感到他的教育没有使 他聪明，而是越学越笨！这 怎么了得呵！我看我们教育 界也要‘换脑筋’”。
最后，在结论部分，是 这么写的：美国的初级教育 已经病入膏肓。可以这么预 言，再用二十年的时间，中 国的科技和文化必将赶上和 超过这个所谓的超级大国。
同年，作为互访，美国 也派了一个考察团来中国。 他们在看了北京、上海、西 安的几所学校后，也写了一 份报告，在见闻录部分，也 有四段文字：
1．中国的小学生在上 课时喜欢把手端放在胸前， 除非老师发问时，举起右边 的一只，否则不轻易改变； 幼儿园的学生喜欢把手背在 后面，室外活动也不例外。
学校特色发展的现实途径



学校组织文化建设 校本课程开发 课堂教学创新 校本教研 校本管理
五、如何进行学校顶层设计



找“魂”：教育理想（理念） 精辟地解析和凝练核心理念 确定培养目标 设计课程模型 设计课堂教学 设计特色德育活动 设计教师发展课程
案例一：XX小学

2．小学二年级的学 生，大字不识一斗，加减 乘除还在掰手指头，却整 天奢谈发明创造。在他们 心里，让地球调个头好像 都易如反掌似的。
3．重音、体、美，而 轻数、理、化。无论是公立 还是私立学校，音、体、美 活动无不如火如荼，而数、 理、化则乏人问津。
4．课堂几乎处于失控状 态。学生或挤眉弄眼，或谈 天说地，或跷着二郎腿，更 有甚者，如逛街一般，在教 室里摇来晃去。
以北京为例，2011年北 京高中生的体检合格率仅 为一成。2012年北京一所 大学学生军训，3500人的 学生规模，累计看病人次 达到6000余次。
我国青少年儿童 的犯罪情况令人堪忧
与发达国家青少年犯罪 的情况(犯罪率)相比,美国 常年保持5%上下,英国约 3%-4%。
据权威部门提供,我国 青少年犯罪率为18%以上。 而按广州市少教所的数字, 目前青少年重复犯罪率高 达30%以上。
案例三：成都草堂小学


学校文化：诗文化 解读：以诗的真善美办教育，让每一个受教育的心灵感受 科技之真，人文之善，艺术之美，让我们的孩子在学习中 有科技理性，心灵中有文韵诗情，灵魂中有民族血脉，视 野中有苍生世界。 办学理念：植养人文气韵，奠基诗意人生 校训： 用传统版和现代版两条意思暗合，相互意译的校训作 为学校精神，彰显传统与现代并举的办学追求。 （传统版）茅屋秋风蔚起人文钟百代 草堂秀色列成桃李诵三千 （现代版）诗意的方向，
四、学校特色发展的突破口与实践模式 有哪些？



学校特色发展的突破口 学校特色发展的实践模式 学校特色发展的现实途径
五大突破口




以学校的传统优势为突破口：北京八中；人大附 中；南开中学 以学校的薄弱环节为突破口：杜浪口中学；广州 市第109中学 以某种偶然机遇为突破口：天津市回民中学 以教育科学理论为突破口：北京史家小学；河南 安阳小学；太原市十中的“五让教学法” 以先进教育理念为突破口：成都市金沙小学；成 师附小
附：学校核心理念的凝练



当代中国社会的核心价值取向：理性（科 学）与人本（人文） 当代中国教育的基本价值取向：以人为本； 自主选择；多元文化 当代中国学校教育的多种价值理念：生本； 生命；和谐；成功；差异；自主；快乐； 生态；博雅；整合；生活；体验；创新； 主体；活动；合作；情趣；审美，等等
（三）内部特质层：学校与自身
学校特色发展的实践模式
（一）学校特色发展的主体：从个体创造到集体创 造：青岛市实验小学的情趣教学 （二）学校特色发展的范围与对象：从局部突破到 整体优化——（1）办学目标突破型，革除现行办 学目标中所存在的突出弊端，革新陈旧过时的办 学目标，弥补办学目标的不足之处；（2）办学理 念突破型，根据教育改革的基本价值潮流和学校 自身实际，确立学校新的教育价值标准、办学基 本理念和核心文化精神；（3）管理体制与运行机 制突破型，根据现代学校管理制度与运行机制的 核心价值，改革学校的办学体制，转变学校的管 理体制，创新具体工作机制；
二、学校特色发展的条件有哪些



外部庇护层 ：学校与社会（相对独立） 中间组织层 ：学校与学校（个体生存） 内部特质层 ：学校与自身（主体品质）
（一）、外部庇护层 ：学校与社会





教育保持相对独立，学校能够按照教育自 身的规律行事； 社会价值体系打破一元化格局，学校在价 值选择和理念设计上能够多元共存； 学校在办学权力方面拥有办学自主权，学 校成为自治机构； 学校的办学资源来源不是唯一依赖政府， 拥有多元化途径； 学校与社区沟通合作，融于社区文化母体
案例四：XX小学



核心理念：和谐教育 解析：和谐作为一种教育理念；和谐作为 一种教育目标；和谐作为一种教育方式； 和谐作为一种过程；和谐作为一种办学特 色 凝练：各美其美,美美与共;自主选择，多元 共生;争奇斗艳,万木共荣；自我实现,多元 共生；安所遂生，万木共荣
二、值得思考的问题
1.当前我国基础教育质量 面临哪些挑战？



校长：追求特色发展的意识是否强烈；自主办学 的权力是否足够；行政身份与学术身份是否统一； 个性是否活跃；行为的创造力程度是否高 教师：课程教学创新的意识是否强烈；自主教学 权力空间是否足够；个性活跃程度和教学特色是 否显著；教学行为的创造力程度是否高 学生：学习方式具有自主、合作、探究等特征； 全面素质和创造个性得到充分发展
在2005年、2006年、 2007年征兵工作中，有 67%的高中毕业生因体检 不合格和体能素质不达标 而被淘汰。

北京市人大代表、首都 体育学院党委书记李鸿江指 出，中国青少年体质连续25 年下降，其中力量、速度、 爆发力、耐力等素质全面下 滑，肥胖、豆芽菜型孩子和 近视孩子的数量急剧增长。


（4）办学资源突破型，确立一种大教育资 源的观念，重新认识和建构学校、政府、市场 与社区关系，实现内部办学资源的优化配置与 外部办学资源的整合运用；（5）教师队伍突 破型，适应新课程改革对教师自主发展和专业 发展的内在要求，通过实践、交流、教研和学 习，全面提升教师的专业能力和教育素养； （6）课程教学突破型，适应国家新课程改革 的内在要求和基本精神，建立国家课程、地方 课程与校本课程有机结合，体现均衡性、综合 性与选择性的学校课程体系，转变教学观念和 教学行为，实现教学方式与学习方式的根本转
（二）、优质
人有我优，人优我精



学校所选择的办学理念和办学模式科学合 理，具有较高的办学水平和教育质量，具 有良好的社会声誉和较强的社会辐射力； 学校校长和教师具有高度的活力，实现自 主性专业化发展； 学生具有良好的综合素质，特长个性得到 充分发展
（三）、稳定
相对的定型和长期的延续


学校独特的办学思想和办学思路将在一定 时期内不会发生太大的变动，具有一定的 连续性； 学校独特而优质的办学效益能够在社会上 产生长久而深远的正面影响，在一定的时 空范围内能够形成学校的品牌效应