把语言训练贯穿阅读教学始终
小处着手,聚沙成塔——浅谈阅读教学中的语言训练
理 论 两茎灯草， 伸着两个指头不断气， 直到赵氏挑掉了一茎， 研 究 才一命呜呼的故事， 刻画了爱财胜过生命的守财奴形象 .
而这一形象特点， 作家仅仅通过对他的动作描写， 就表现 得淋漓尽致， 堪称描写人物的经典. 这一组教材编排的意图就是引导学生体会作家描写 人物的方法， 并在习作中学习运用. 这是重点， 也是难点 . 首先， 我以与教学目标一脉相承的 "学动物走路的游 戏" 导入， 再马上进行说话练习： " 林老师 （ 们有的 （ ） 走， 有的 （ ） 走， 同学
全文找不到第二个 . 文学巨匠列夫 � 托尔斯泰的笔下分明 为我们展示一对虽一贫如洗，但却拥有丰厚精神财富的 夫妇 . 要让学生真切地感受到作家的写作意图， 不充分地 读文， 是不可能领悟透的 .为此， 我让学生找找文中共有 几个 " 穷" 字？ 注意， 不是找找文中有没有 "穷 " 字. 这样， 学 生会有一个思维定势： 老师说有几个， 那就一定有， 再找 找吧， 可不能一个都找不到. 第二天我一进教室， 性急的 学生就嚷嚷： " 老师， 我读了好几遍就是找不到� 字. � 穷’ 到底在哪里？ " " 你们读了几遍课文？ " "三遍 . " "四遍. " " 五遍 . " 听着越来越多学生的叫唤， 我暗暗高兴 �� � 今天 这节课肯定好上了 . 果不其然， 有了先前的充分阅读为基 础， 课堂上学生很快走进人物的内心世界， 领悟了大师的 写作意图， 享受了一顿精神盛宴， 发掘了以下三笔财富： 温 暖幸福的家是财富， 帮助他人是财富， 穷当益坚更是财富！ 尊重学生的阅读主体地位， 从学生的角度提出问题， 找到了让学生进一步潜心会文的切入点 .学习活动就成 了学生的内在需要，学生就能在阅读实践中享受亲近文 字的快感 . 二, 课中练习， 活跃思维 " 领悟文章的表达方法，不是要求学生掌握有关知
语文教学中“读”要贯穿始终
语文教学中“读”要贯穿始终如今,新课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”读作为一种简单而又行之有效的教学方法,越来越显示出它的重要性,也越来越被许多的教师积极的运用到教学当中,然而,怎样“读”才能让其很好的为教学服务,收到事半功倍的效果呢?我认为“读“要讲究方法,更要在教学中贯穿始终。
下面我从三个方面谈一些自己浅显的看法。
一、自读感知是基础,有利于学生对课文的整体把握古语讲“书读百遍,其义自见”,是很有道理的。
学生学习一篇课文之前对课文是陌生的,如果这时候没有给学生充分的阅读时间,就对文章的谴词造句、谋篇布局大加分析,学生在接受过程中只是一个听众,他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会造成学生对课文的认识不正确,思考不深刻,因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟,而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
这个时候的读是学生的自读感知阶段,是基础,有利于学生对课文的整体把握。
记得听一位教师在教《小摄影师》一文时,教师并不急于对课文进行条分缕析,而是先让学生认真地读读课文,读通课文并想想主要讲了什么。
不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来,教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来,想想还有什么不懂的地方。
学生又读开了,当学生们的小手再度举起时,教师还是再一次让学生认真地读课文,想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。
正因为教师给了学生自由阅读的时间,给了他们独立思考、理解课文的机会,学生在之后的小组讨论中非常激烈,气氛甚是活跃,参与的积极性很高。
学生对课文的质疑非常深刻,如“小男孩这么希望拍到照片,后来为什么没有来呢?”“高而基为什么不让杂志社的记者进来,却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢?”等等。
如何在阅读教学过程中强化小学语文语言文字训练
如何在阅读教学过程中强化小学语文语言文字的训练【摘要】在阅读教学过程中，我们要重视小学语文语言文字的训练，能够认识到目前教学中出现的问题，并从把握阅读教学环节和过程、加强对语言文字的训练、落实具体教学目标、教师注意提问和评价等方面来加强对学生语言文字的训练。
【关键词】阅读教学过程小学语言文字问题措施一、前言在阅读教学过程中，小学语文语言文字的训练一直是语文教学的重难点。
小学语文教学的目的是让学生能够正确地运用和理解语言文字，具有初步的听说读写能力。
作为语文教学的根基，语文语言文字训练也是学生语文素养和能力培养的基础。
在实际的阅读教学过程中，教师需要改革课堂教学，让学生在阅读教学中培养对语言魅力的认知和重视，实现语文人文性和工具性的统一。
二、目前小学语文语言文字训练中的问题首先，在阅读教学过程中，教师过于重视对阅读内容的学习，对语言文字的训练不够重视，没有看到语文阅读和语言文字训练的关系，语言训练是语文教学的重点和核心【1】。
在阅读教学中，情感教育和熏陶都是通过学生的语言文字训练作为前提来进行的。
但是之前的阅读教学中，教师过于重视对阅读内容的训练，注重情感的熏陶，一些基础的语言文字训练却跟不上步伐，语言训练的题目过少。
其次，教师在对学生语言文字训练的过程中，没有利用好阅读的优势对学生进行语言文字的训练。
在日常的教学中，教师只是重视课本内容，即使在阅读教学中，也仅限于阅读内容，没有对学生的课外阅读给出更多的指导。
教师忽视了学生在实际阅读过程中语言的学习，这都不利于培养学生良好的阅读习惯。
再者，教师在阅读教学过程中，对阅读内容分析过于琐碎和零散，小学生无法形成一个统一整体的看法。
过于琐碎的语言分析也会加重学生的负担，而且教师把时间过多地浪费在琐碎语言材料学习上，占据了学生大量的阅读时间，也会降低其学习的趣味性，让学生对语言文字的学习以及阅读都丧失兴趣。
最后，教师不能将写作和阅读结合起来，对学生创作个性的培养没有重视，对作文的训练不重视，缺乏指导。
浅淡如何加强小学语文阅读教学中语言训练论文
浅淡如何加强小学语文阅读教学中的语言训练摘要：语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。
语言是工具,对工具的掌握、使用和操作就是通常我们所说的技能。
语言技能的形成必须经过训练，本文对阅读教学中如何实施语言训练提出了自己的观点。
关键词：阅读教学语言训练一、语言训练的现状《新课程标准》实施以来，语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象，其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。
随着新课程的实施，很多教师重视了“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等阅读形式，语言训练的内容越来越少。
我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字，也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。
即使有这样的训练，也因为过分强调了自主而使得训练不到位；过分强调想怎么说就怎么说，缺乏表达的规范性；说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。
二、《语文课程标准》的有关理念《语文课程标准》中明确指出了小学语文学科的性质，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语言是工具，对工具的掌握、使用和操作就是通常我们所说的技能。
语言技能的形成必须经过训练。
这种训练是在教师指导下有目的、有计划、有步骤的练习。
既有明确的目的，又要有科学的方法。
其实传统的语文教学进入误区主要原因是：对学生的训练太呆板、太僵化、太机械，学生学习知识是完全意义上的被动接受者，并且主要为应试服务。
在新的课改实践中语言训练不能取消，而需重新构建，语言训练不仅是指语文智能的培养，而且浸透了语文情感。
在内容和目标上，既包括外在语文行为的训练，又是指导包括内在态度和价值观的培育。
二者是相互转化和相互建构的，是统一的。
从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，提出全面提高学生的语文素养，最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。
如何在阅读教学中加强学生的语言文字训练
如何在阅读教学中加强学生的语言文字训练——《雨点儿》教学案例浅析同乐小学卢春燕一、教学内容：人教版一年级上册语文12课《雨点儿》二、案例背景：大纲指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
”小学语文教育的重点是进行语言文字训练，而思想教育，发展智力，习惯培养等方面都应渗透在语言文字训练之中。
因此，要上好语文课，提高语文教学的质量，必须扎扎实实地加强语言文字训练。
以前，我没有认识到这一点，在阅读教学中，往往重内容，轻文字。
通过教学理论的系统学习，我进一步明确了语文教学的目的，端正了教学思想。
在阅读教学中，我对如何进行语言文字的训练做了一系列积极的尝试。
三、案例描述在教学一年级的童话故事《雨点儿》这一课时，师（播放多媒体雨点飘落的动画），问：“你看见了什么？谁来数一数？”生争先恐后地数了起来。
生：老师，雨点儿太多了，数不清。
生：我刚数完，这边的雨又下了。
真是数不清了。
……师：是呀，雨点儿又多又乱，很难数清楚。
我刚才听见有些同学说了一个词，用得非常恰当，谁来说一说？生：（异口同声）数不清师：来，我们一块儿读这个词。
（师示生字卡片“数不清”）生：（齐读）数不清。
师示范读并说明“数”字要把舌头翘起来，“清”字是后鼻韵母。
生再读。
师：谁能找出这个词中的多音字呀？生：我知道是“数”，它还有另一个读音“shù”生：对，是“数学”的“数”。
生再读“数不清”师：想想看，你还见过什么东西数不清呢？生：数不清的花朵生：数不清的人……（师用手指向窗外农家小院）生：数不清的叶子，数不清的柿子（师摸了摸头发）生：数不清的头发（课件出示）数不清的雨点儿从云层里飘落下来。
”生齐读。
师：（课件出示）比较“雨点儿从云层里飘落下来。
”说说哪个句子更完整些呢？生：少了“数不清”就不知道雨点儿是多还是少了。
阅读教学中语言训练之我见
阅读教学中语言训练之我见摘要：谈了阅读教学中对语言进行训练的一些浅见。
关键词：阅读教学；语言；训练阅读教学中，究竟如何进行语言训练，对此，谈一点我的浅见。
阅读教学的首要任务是，必须重视语言训练，加强语言训练。
因为语言离不开思维，要发展语言，必须和先发展其思维结合起来，而且必须在实际的学习和运用中，才能发挥语言的作用，使儿童能更有效的学好语言。
语文是一门带有工具性的学科，而组成语文这个工具的主要部件是字和词，句和段、篇。
我们要让儿童学会它，能综合运用它，才有可能转化为听、说、读、写的能力。
因此必须结合阅读教学，进行分阶段的语言训练。
如，低年级以字和词的训练为重点，中年级以篇的训练为重点。
尽管语言基础知识的教学，字不能离词，词不能离句，句不能离段，段不能离篇，它们之间，紧密相连，是个综合体，但要打好基础，必须有个科学的训练程序，构成语言的字、词、句、段、篇，就是我们引导儿童分阶段训练语言的一个“序”。
怎样进行分阶段训练能？比如说，低年级的拼音识字和自己的教学。
儿童开始学习拼音，依靠拼音做拐棍，从音、形、义着手，使儿童掌握学习汉字的规律，这已有定论。
至于识字教学法，无论分散或集中，各有其科学性和规律性，殊途同归，所以都能取得较好的教学效果。
关键的问题主要是，如何解决识字教学中的“回生”问题。
所以产生回生，分析其原因，一是中高年级的教师由于教学的重点转移了，不像低年级教师那样重视字的教学，也由于儿童的学习注意力的转移，顾此失彼，也会产生回生。
二是低年级阶段，对词的教学，可以说没有足够重视，按理说，应该以字带词，以词巩固字，这样一环扣一环，进行字和词的教学。
所以我认为，在低年级阶段，重点应进行字和词的教学，采用一字带几词、以字带词、以字组词、以字扩词的办法，有计划、有目的地对学生进行字词训练，这样循环往复，一环扣一环，环环相扣，既达到了以词巩固字的目的，避免或减少字的回生，又可为中年级重点进行句段训练打好基础，岂不是一举两得。
阅读教学中如何落实语言训练
阅读教学中如何落实语言训练《语文课程标准》中从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，提出全面提高学生的语文素养，最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。
其中知识和能力教学任务的完成，必须依赖适当的方法，经历一个渐进的过程，不能强记强训。
另外，学生知识的习得、能力的形成过程应积极主动，重视情感体验，才能转化成素养，因此三维目标必须整体推进。
任何教学理念，如果不转化为教学行为，是毫无意义的。
因此，语言训练必须要切入到课堂中来，才能取得实效。
在阅读教学中必须结合听、说、读、写等内容，切实加强学生的语言训练。
“说”是学生语言能力中较重要的一种能力，因此，在阅读教学中应注重提高学生的说话能力。
我在阅读教学中，围绕以下五个方面进行了积极有效的训练。
一、创设情境训练学生说教学中，教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，营造出说话的气氛，使学生积极主动地进入角色，引导学生进行语言交流，并训练学生交流时做到言之有据，言之有序，言之有情，为此，我常组织学生在课堂上表演。
如学了《记金华的双龙洞》后，组织学生模拟旅游活动，分别选出同学当导游，旅游团成员、记者。
请团员向导游提问，导游回答，记者采访。
学生在课堂上进行了听、说、思、议等语言实践活动，脑、眼、耳、口、心都积极调动起来，提高了语言的综合素质。
二、整体把握课文内容训练学生说如，学习《瑞恩的井》，在学生预习的基础上，出现这样的统领性的概括题：瑞恩之所以要为非洲儿童捐款，是因为（）；瑞恩之所以受到非洲儿童热力欢迎是因为（）。
在《老人与海鸥》的教学中提出了这篇文章写了老人与海鸥（）。
这样结合课文的具体内容和学生的实际将课文的整体内容与语言训练巧妙地嫁接起来。
是课堂中最直接有效的语言训练。
三、抓重点词语训练学生说在阅读理解课文的过程中，学生往往会抓住一些重点词语进行理解谈体会。
如在《老人与海鸥》中有这样一段话：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
阅读教学几点体会论文
阅读教学的几点体会高年级学生已具备一定的基础知识与阅读能力。
在阅读教学中，采用适当的方法可使他们的道德情感、思维能力和审美意识等综合素质逐步提高。
下面就如何进行阅读教学谈谈几点体会。
一、以读为主，读中悟情五六年级语文教材所选的课文，大都渗透了思想教育因素。
阅读教学应激发学生的情感，渗透适当的思想品质教育，塑造学生美的心灵。
读书的过程就是与作者交流的过程，是理解、质疑的过程，也是记忆与感悟的过程。
以读为主，让学生在朗读中悟出文章的精髓。
例如，，《我的战友邱少云》一课的第八自然段，我让学生反复阅读，认真理解，让学生把自己当成邱少云同志，仔细体会邱少云同志的处境、心情，大家有什么疑问、难点提出来。
结果读了之后，不少学生纷纷举手，要求发言，有个同学一连提了几个问题，他说：”邱少云同志为什么能趴在火堆里一动不动？他难道不会感到痛吗、是什么力量使他直到最后一息也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟？”对于这些问题，我没直接回答，而是让同学们联系前面的内容来思考，有的说邱少云怕敌人发觉，有的说他有自觉严格遵守纪律的品质，更有的同学认为，邱少云具有伟大的爱国主义和国际主义精神。
这些答案我都肯定、鼓励！通过教学，学生受到邱少云同志伟大品质的熏陶，思想境界提升到一个新的层次。
二、贯穿阅读，训练语言学生的语言训练，必须贯穿于阅读教学的整个过程。
在教学中，引导学生从篇章的语言文字表达方式上加以分析、体会，从字里行间加深对文章思想内容的认识，学习作者运用语言文字的方法。
也就是教纲要求的”培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
”比如《丰碑》一课，讲的是在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄而被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长的高贵品质。
文章对军需处长的直接描写并不多，反而对将军的描写更详细、具体。
教学时，我让学生在阅读中准确找出描写将军的神态的文字，并引导学生体会将军的神态变化以及神态变化所体现的不同思想感情。
让朗读贯穿语文阅读教学始终
让朗读贯穿语文阅读教学始终朗读是语文阅读的一种手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时又是一种艺术再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
可以促进学生对知识的理解和记忆，帮助学生积累大量词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
而长期以来我们的语文教师过意关注阅读理解能力的培养，忽视朗读训练，造成学生朗读不熟练，仅局限于表层，直接影响学生对文本内容的的理解，缺乏一定的语言表达能力。
注重阅读教学中的朗读指导，是每个教师应尽的职责。
我们应将亮度训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，吧教学立足点转移到以读为主的教学实践中来。
一、学前读。
即初读课文，整体读。
新课前，先安排学生预习。
这应由学生自由读，要安排充分的时间，让学生切切实实地去读，多读几遍，客服走马观花读上一两遍。
这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。
开课伊始，强调初读、整体感知课文，变集体读书为人人参与的全班性读书活动。
做到读得正确、通顺，不多字、不少字，流利而琅琅上口，了了于心。
这其中教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拨，真正落实学生的主体地位，以增加其多读多练的机会，使其逐步达到：会用喜欢的方式读懂词句，读懂课文。
会带着课后问题边读边想，并自己尝试解决。
能够在课文上圈点批注。
会自己质疑，参与讨论。
在读的训练中，养成良好的读书习惯，在思考问题中提高思维品质，在讨论质疑中发展语言。
二、学中读。
朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练，各年级都要重视，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感起着重要作用。
初步读文后，要深入读文，引导学生体会作者是如何表情达意的。
要以语言文字训练为切入口，读透文章，使学生获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言。
以读为本,将“读”字贯穿教学全过程
以读为本，将“读”字贯穿教学全过程“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”（《语文新课程标准》），这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，返朴归真，让朗朗的读书声回到教室。
本文从课堂教学的教师操作层面出发，谈如何组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行生命的对话。
在整个教学过程上，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。
[关键字]：以读为本通读感知细读悟语品读悟情诵读积累针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行“以读为本”，要让朗朗的书声回到教室。
“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前“以读为本”的教学理念作注脚。
新课标也进一步强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”（《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》试用修订版）。
然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。
如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。
读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。
笔者认为，教师在组织教学时，应吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；一头是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。
只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，自求发展。
语文阅读教学中的语言训练
会想到 。 很多 的高山 、 大海 、 河流 、 森林 、 果园 、 城市 、 山村 等 ，
和小鸟一起 感受 天空的无边无 际 ， 一下子拉近 了学生与所 学 内容之 间的距离 。 真切地理 解课文 内容 ， 既培养 了学生 的想
策略 ， 形成 良好 的学习 习惯 ． 形成基本 的学 习技能 。语 言训练
挂 了几个小葫芦” 教师提问： 你觉得小葫芦可爱吗？ 可爱在什
么地方？ 你能读 出它的可爱吗？ 通过上面的几个问题让学生理
解、 悟， 感 然后 教师有感情 地 朗读 让学生想象 这棵葫芦 的样 子， 最后让学生结合 图． 自己组织语言来描述 。教师设计组织
学生活 动． 通过语 言训练实现对语 言的感知 、 理解 、 运用 。
（） ２ 引导 学生学会 针对语 言提 问题 在阅读教 学中 ， 语言 问题只 限于不认识 的字 ． 理解 的词 。 不 并且 多数在学 习课文 之前进 行。学习课 文中 ， 学生提的问题往往是偏向 内容性知 识的 ， 教师把握不好 ， 就会使教学陷入单一 的内容理解 中去 。 因此在 阅读 过程 中． 教师要 引导学生关 注语言 ， 启发 学生提 出有价值的语言问题 。如《 白杨》 一课 的教学 中 ， 在学习 白杨 树特点 时 ． 作者 描写戈壁滩 上的 白杨用 了“ 高大挺秀 ” 一词 ， 引导学 生看一看 白杨树 ． 对作者的描写有什么疑问？ 让学 生体
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语文阅读教学中的语言训练
张 雷
（ 武安 市磁 山镇磁 山小 学， 河北 武安 ０ ６０ ） ５ ３０
例谈如何在阅读教学中落实语言训练
的和存在 的问题 、困惑进行针 对性教 学。这种 “ 以 学 为 本 ，因 学 论 教 ” 的 教 学 模 式 ，为 学 生 运 用语 言
进 行 表 达赢 得 了充 裕 的 时 间 。
二 、 重 视 “ 言 积 累 ”。 夯 实 表 达 基 础 语
关 注表 达 呢？ 现 以北 师大 版 四年 级 上 册 《 中 乐 队》 林
描 述 的 画 面 ， 这 是 体 会 作 者 思 想 感 情 的 好 方 法 。 作 者 “ 细 观 察 ” 的 形 象和 “ 爱 动 物 ” 的 感 情 能 否 仔 酷 通 过 你 们 朗读 时 的 声 音 和 表 情 传 递 出来 ？
（ 引 导 背 诵 ： 你 们 看 啊 ， 这 几 个 分 句 结 构 都 是 相 同 的 — — “ … … 各 的 … … ”． 读 起 来 朗 朗 上 口 ． 各
第三类是 比喻 句 活 像 在 拉 一 把 小提 琴 ，好 像
５０ 磊 ２１３ 教 ０１ ．
牛 叫似 的 ， 活像 羊羔 在 森 林 的上 空 叫 ，
。
生 ：我 从 “曲 子 ” “乐 器 ” “ 法 ” “ 法 ” 唱 奏 中感 受到 作 者 聆 听 动 物 声 音 十 分 仔 细 。
（ 小 结 促 读 ： 抓 住 重 点 词 。 边 读 边 想 象 语 言 所
（ 教 师 总 结 提 升 ： 作 者 积 累 了 丰 富 的 拟 声 词 、 形 容 词 、 比喻 句 ， 才 能把 动 物 的 声 音 写得 如 此 逼 真 、
形 象。 难 怪人 们 常说 ， “ 明在 于 积 累 ” 聪 。
了 “ 五读 法 ” 的 “ 学 ”提 纲 ： 先
① 读 全 文 。 自由 读 ，读 准 字 音 ， 读 通 句 子 ，难
小学语文阅读教学中的语言训练
小学语文阅读教学Βιβλιοθήκη 的语言训练 张 欣 河北省深 州市王家井镇周 家村完 小
摘 要： 小学语文阅读担负着从学习语言到应用语言的过渡。在阅读教学中进行言语实践训练可以引导学生体会语言内 容． 同时， 可以不断提 高自身言语表达。 本文就语文阅读教学中该如何 由浅入深， 让学生学会运用适当的言语表达真情实感。 从而有效
提 升言语能力进行 了浅显的探讨 。
关 键词 ： 语 文阅读 ； 言语表达 ； 运用
在《 新课程标准》 中， 语文 的课程性质为 ： “ 语文课程 是－ －Ｆ Ｉ 学 习语 言文字运用的综合性 、 实 践性课程 。” ， 其要求学 生能够
“ 在 大量的语言实践 中掌握运用 语言的规律” ． 这就 明确 了语 文 学习 的核 心任务 为学会对 语言文字 的学 习、 运用和实践 。在小 “ 早 哇， 像珍珠那么圆润的小露珠 。” “ 早 哇， 的小 蝴蝶 。” 学阶段 ， 阅读是提 高学生语言 能力 的主要 手段 ． 所 以阅读教学 第三步， 仿说的过程老师可以和学生一起比较哪个更贴切。 中应关注到学生 阅读 的盲点—— 言语表达 ． 对 准“ 靶子 ” 做针对 最后请学生分角色读一遍最贴近的句子， 也可读自己写的句子。 性 的探寻． 力求以深入浅出的方式促使学生揭开语言的“ 神秘 再 如《 桂林 山水》 这篇课 文 ， 作者 用“ 像 老人” 、 “ 像 巨象 ” 和 面纱 ” ， 并学会运用恰 当的言语形式 表达真实情感 ， 从 而有效提 “ 像骆驼 ” 表 现 出了桂林 的山奇就奇在 奇峰罗列 ， 形态万千 ： 用 升 言语能力 。 “ 像翠 绿 的屏 障” 和“ 像 新 生的竹 笋” 写 出了桂林 山的秀美 ： 用 初步 感知 。 逐步 内化文本语言 “ 盎 像 一不 小心就会 栽倒 下来 ” 写 出了桂林山的险峻。 教师如果 在 小学 低年级语文课 文 中。 有些文 本文字浅 显易懂 。 学 生 能适时引导学生揣摩其 中的用 比喻来状物等表达方式 ． 学生就 对语句 的理 解并不 困难 ， 在 阅读教学 时 。 我 们可 以不要 急着 让 会 明白只作一般叙 述 ， 而不 用形象 的比喻来表达 ， 就很难 把事 学生 了解课 文 的情感 内容 ． 而是让他们 自己先读 一读 。 然后 丢 物的形状及其变幻表达得具体可感 。 开书本说一说课 文说 了些 什么 内容 ． 刚开始接触可 以让学生 想 用 数字 具体地写出事物的大小 ． 作比较突出事物的明显差 到什么就 说什么 ， 然后培养他们按一 定的顺 序去表达 。比如 教 异等 ， 都是我们在 阅读教学 中需要让学生训练的表达技巧 。 学《 一去二三里》 这篇古诗 ， 诗意十分浅显易懂， 我们可 以让学 对 于这类文 本 ． 如果我们 在阅读 教学的过程 中没 有在语 言 生说 一说从 诗中看到 了什 么。 有 的学生会说 。 几处房子、 几座亭 的模仿 、 积累 、 运用上下 工夫 ， 没有 能借 此丰富和发展 学生 的语 子、 红红 的花朵 、 冒着烟火 的烟囱 ……说 完之后 老师要 给予肯 言 ， 就意味着未能有效实现其教材 的教学价值 。 定， 接着就要去引导 ： 我们来看看课文中是按什么顺序来讲故 三、 投入情感体验 。 捕 捉深化表 达技巧 事的， 我们从上 到下 ， 由远及近地说 一说 ， 好不好 ？接 下来可 以 在小学 高年级语 文课文 中 ． 有 些文本 内涵较 丰富 ， 言语形 引导学 生用 自己 的语言把它编成一篇你认为最美的文章 式独特新颖 ， 针 对这种情况 ， 我们可 以先 引导 学生走 进文本 ， 理 在低年 级的教材 中，有不少能让孩 子们生动有趣 的故 事。 解 内容 ， 体会 作者 的表 达 ， 产生 情感共 鸣 ， 再关注文 本 言语形 教师 在进行 阅读教学 的时候 可 以引导学生 用 自己的语言把 文 式 ， 捕捉作 者布局谋篇 和遣词造句 的表达技巧 。在 讲《 爱如茉 本 内容再讲 一讲 ， 演一演 ， 回家还可 以说 给 自己的父母听一 听。 莉》 这篇诗意盎 然的抒 隋散文时 ， 我把重点放在读上 ， 在读 中让 这样在 复述 ． 在 表演 的过程 中不 断积累语 言并 运用 到说话 中 学生从 内容 、 写作 手法 、 写作 顺序 或角度 、 修 辞等方 面进 行赏 去， 使文本语言内化为学生 自己的语言。 从而逐步提升学生个 析 ． 让学生去思 考文章好 在哪里 ． 启发学生 学习文章作 者是怎 人的语言表达能力 。 样构思 ， 怎样立意 ． 怎样达到 自己所要达到的表 达效果 的。 学生 二、 训 练揣摩 ． 渗透语言表达方 法 从 中体会 到 了父母之 间平淡如茉莉 的情感 的同时也掌握 了文 在苏教版三年级教材 中的一篇课 文《 小 露珠 》 中， 比喻句 的 中细腻 的情感 表达 方式 和一波三折的布局方法 。 运用 是文章写法上的一个独特亮点 。对 于这样 的课文 ， 我们应 小学语 文阅读 担负着从 学习语 言到应用语 言的过渡 。 在阅 该教什么呢？ 我认为， 不仅是童话本身． 还应借此可以通过对文 读教学 中进行 言语 实践训 练可 以引导 学生体 会语 言 内容 ． 同 本 的阅读分析来 训练学生 的文本 细读能力 ．进行 比喻句 的训 时． 可 以不断提高 自身言语表达 。言语训 练的实践活动需要贯 练， 对话的练习 ， 仿写的训练 ， 等等 。怎样对学生进行 比喻旬 的 穿于 阅读教学 的始 终。 要 让学 生真正学会规范表达和创意地表 认识和运用 呢？请看如 下的训 练 ： 达． 要 让学 生知道“ 怎么说 ” 的表达方法 ， 在阅读教学 中， 我们应 首先 ． 老师直接出示三个 比喻句 ： 该依靠 有效 的言语 实践活 动 ． 在实 践 中锤炼语 言 ． 语文才 能不 像钻石那么 闪亮 的小露珠 断彰显语文味． 学生才能稳定的提高自身言语能力和素养。 像水 晶那么透 明的小露珠 。 参考文献 ： 【 １ 】 陈树 立．小学语文 阅读教 学之 我见 Ｕ ］ ． 读 与 写杂志 ， 像珍珠那么 圆润 的小露珠 。 请学生准确地说 出：小露珠 和钻石相像 的地方是 因为 ： 和 ２ ０ １ １ ， （ ８ ） 水 晶相像 的地方是 因为 ： 和珍珠相像 的地方是因为。 ｆ ２ １ 李海林． 言语教 学论 ｆ Ｍ１ ． 上海 ： 上海教育 出版社 ， ２ ０ ０ ６
在阅读教学中进行语言训练
标 ，提 炼 语 言 文 字 训 练 点 。
营 造 ～ 种 氛 围 ，或 激 起 学 生 兴 趣 ， 蕴 涵 的 价 值 观 的 感 悟 和 体 验 表 达
首 先 ， 明 确 能 力 训１ 的 目标 。 或 勾 起 学 生 联 想 ， 或 设 置 教 学 悬 出来 ，展 示富 有个 性 的阅读过 程 。 练 从 教 师 要 以课 标 提 出 的 能 力训 练 要 求 念 ，或 为 深 入 理 解 课 文 作 好 铺 垫 ， 如 ，教学 《 现 在开始》 一课 时 ，
是 重 点 段 落 ，我 在 教 学 中 通 过 词 句 为 学 生 创 造 性 地 理 解 课 文 提 供 了 极 色 彩 的 理 解 ， 阅 读 的 创 造 性 得 到
目标 ，教师便可 以精心设计 、组 织 （
没 ） 渐 地 和 猫 头 鹰 、袋 鼠对 话 ： “ 当上 大 渐
）而 瓶 子 里 臼 （ ， 勺
）所 以 （ ，
） 渐 地 王 的 猫 头 鹰 、 袋 鼠垂 头 丧 气 的 ，你 渐
）最 后 ， 再 引 有 什 么 建 议 要 送 给 他 们 吗 ？ 这 时 ， 。 我 ”
” “ 导 学 生 抓 住 课 文 中 描 写 军 需 处 找 不 到 小 石 子 怎 么 办 ？ 然 后 出 示 人 的 尊 重 。 紧 接 着 ， 我 引 导 学 生 引 ”
长 冻 死 时 的 神 态 、 穿 着 ，体 会 他 的 练 习 ：因 为 地 面 上 的 （ 献 身精神 。 ”有 了这 个 明 确 的 训 练 （
容 和 形 式 的 特 点 确 立 训 练 的 侧 重 练 和 与 文 本 对 话 联 系 起 来 ，不 但 不 学 生 把 自 己 的 体 验 融 进 对 文 本 的 点 。 如 ， 《 碑》 一 课 的 第 ２ 然 段 会 打 断 学 生 对 文 本 的 连 续 感 悟 ， 丰 自 还 理 解 和 感 悟 中 ， 形 成 了 富 有 个 性
小语朗读教学现状的思考及对策
刍议小语朗读教学现状的思考及对策摘要：长期以来，很多教师在课堂教学中一定程度上偏重于学生的听、说、写能力的培养，朗读教学被忽视，针对现在朗读教学普遍存在的问题，笔者认为要扎扎实实搞好朗读教学，从真正意义上提高学生的语文素养，需从多方面做好朗读教学工作。
总的来说教师要将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读、学中读、学后读。
关键词：重视；朗读；指导；发展在我们现在的课堂教学中，存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
现主要存在以下几个方面的问题：一、教师在课堂上对朗读的重要性重视还不够“语文是读出来的”，指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。
老师侧重于听、说、写的多，让学生读得少，重点下工夫指导朗读的就更少了，这也是受应试教育的影响，认为朗读不考试，每学期的分项测试也不会纳入教师的量化考核。
二、教师在课堂上留给学生朗读的时间太少在教学方法上，大多数教师认识到应该采用充分体现学生主体地位的教学方式，但从访谈和平时听课情况反映出“满堂灌”仍在课堂中普遍存在。
经常是教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。
很少看到教师指导学生从不会读书、读不好到读得有进步、读得有感情的过程。
大量的提问、思考挤掉了学生宝贵的读书时间，更不用说进行具体的读书指导了。
三、大多数学生的情感领域并未从心底触动情感是在认识的基础上产生的，不能靠告诉、讲解，更不能靠强制、命令，因为那样产生的只能是虚情假意，情感是在语言训练过程中，尤其在读书过程中的体验，但在语文教学中，教师往往在讲解课文之前，就要求学生“带着感情”或“有感情地”读下一段，这样的情感又从何而来呢？四、教师朗读指导缺少方法有的教师在课堂中只一味地自己讲，既不作朗读示范，也不让学生根据理解情况练习朗读。
这样，学生没有具体的比较、模仿对象，连自己感受课文的机会都没有，根本无法达到有感情地朗读。
有些教师在课堂中对朗读进行了指导，但对存在的问题不作点拨，蜻蜓点水，浅尝辄止。
如何培养低年级学生的说话能力
如何培养低年级学生的说话能力说话训练，作为口头表达能力培养的重要形式，与识字、听话、阅读、作文能力培养有着相辅相成的密切关系，它是语言文字训练过程中的重要环节。
在培养学生素质全面发展的今天，尤其突出显现了说话训练的重要性。
一、抓好拼音教学，是训练说话的第一步《语文新课标》认为汉语拼音只是帮助识字和学习普通话的工具。
说话训练在拼音教学部分一直是个空白。
语文课本中丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上已激发了学生的说话欲望。
因此，教师可结合拼音教学，以拼音代字，先说后写，边说边听，让学生从想说、爱说到会说、说好。
如：在学习拼音字母，j\q\x时可以让学生根据读音口头组词，说句子；j 公鸡，公鸡会打鸣。
q 红旗五星红旗慢慢地升起来。
x西瓜我们小朋友都喜欢吃西瓜，等等。
同时，针对本地方言与普通话易混淆的地方，在教学时针对不同情况对症下药，强化训练，如学习cha/的四声时。
chā叉子外国人都用叉子吃饭。
爷爷用叉子叉了一条鱼。
chá茶叶爸爸买了一盒茶叶。
查字典我们不会的字可以查字典。
chǎ裤衩夏天男孩穿裤衩，女孩穿裙子。
他的裤衩烂了。
chà差一点小华差一点滑到了。
我今天差一点迟到了。
学生可以根据cha的四声，组成不同的词语，说出不同的句子。
这样，既丰富了学生的词语，又便于学生对词语、字义的理解，练习运用；不但掌握了cha的四声，又进行了语言训练，而不是单纯的学习拼音。
二、抓好识字教学环节，调动学生参与”说话”训练的主动性在识字教学中，生字的字音、字形、字义的教学无疑是重中之重的，特别是低年级主要的学习任务就是识字记字，然而识字的目的是为了掌握并能更好的运用。
恰当利用扩词、造句等方法，对于培养学生的语感，积累词语，丰富学生的语言，提高学生的说话能力和语言表达能力都会有很大的帮助。
可以采用扩词扩句的方式：“一字多词、一词多句”等形式训练学生的说话能力。
如学习生字“电”时，用它进行扩词，如：电视、电话、电灯、电脑、电车等等；而且学生兴趣盎然。
在阅读教学中如何落实语言文字训练
在阅读教学中如何落实语言文字训练阅读教学一个最重要的目标是培养学生理解书面语言的能力。
所谓书面语言，就涉及到课文的字、词、句、段、篇，要培养能力，就离不开朗读、默读、说话、口答、笔练等一系列训练。
阅读能力的标志之一理解，即读懂文章。
并且，在理解的基础上知道文章是怎样运用书面语言表达内容和思想感情的，即学习表达方法，积累语言材料，为写作做准备，这才是真正意义上的读懂文章。
在教师的指导与帮助下，学生对范文语言的感受、领悟、积累、运用的全部过程，才是真正意义上的语言文字训练。
下面把我多年教学做法归纳如下：（一）初读阶段，让学生充分从整体感受课文语言面对一篇新课文，先让学生从整体上感受课文的美，语言的美。
范读、配乐朗读、诗朗诵、讲故事，多媒体课件的展示等都是教师常采用的方法。
先引起学生的兴趣，然后让他们自由读、指名读或齐读。
这是整体感受。
在具体教学某一部分时，也要先进行整体感受。
一般采用学生默读、指名读、教师引读或有感情地朗读等。
除了安排大量的形式多样的读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生的感受。
在教学《鸟的天堂》中，学生朗读描写大榕树叶子的第八自然段时，我指导学生：我们要把能突出榕树茂盛的词语读重音，为了表达出作者的喜爱之情，要一边读一边想象榕树一点一点长大的样子。
在心中酝酿感情，最后把喜爱之情充分地表达出来。
这样的指导，不仅使学生领略了祖国语言文字的精美，还增强了阅读学习兴趣。
阅读教学中，读是感受、领悟语言的重要手段，我们要贯穿在课堂的始终。
（二）精读阶段，引导学生细读品味，深层次理解1．在理解课文中体味重点词语。
对课文有了整体感悟之后，开始分析理解课文，体会文章的思想感情，进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住和体味重点词语,进行语言文字训练。
教学《狼牙山五壮士》第四段时，我是这样训练的：（1）边读课文边划出描写班长动作的词语，并讲讲这些词语的意思。
学生抓住“抢”“夺”“插”“举”几个表示动作的词，初步体会到班长的机智勇敢。
小学语文阅读课要把读贯穿始终
小学语文阅读课要把读贯穿始终《义务教育阶段语文新课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
”阅读课要实现这个目标，要把读书放在首位。
在读中理解内容，在读中学习语言，在读中感悟写法，在读中体会情感。
以下是笔者在阅读课上的几点做法：一、初读，了解内容在教师情景导入之后，让学生初读全文，对全文有一个总体认识，形成一个初步的整体印象。
读书时，让学生养成良好习惯，不动笔不读书。
在初读的时候，引导学生边读边思考课文主要内容，还要做一些记号。
如：用横线画出生字词，用曲线画出中心句，用其它符号画出不理解的词句，结合注释或利用工具书在旁边写上意思。
课上要给学生充足的读书时间，直到读得正确、流利才能进行下一步学习。
二、精读，学习语言教师根据本板块的主题和课文的重点内容，引导学生读相关段落，理解课文内容，学习作者的表达方法。
如：学习《鸟的天堂》一课时，学生了解了鸟的天堂是一株大榕树，那里有许多鸟，教师进而问：“那是一株什么样的大榕树？有哪些鸟？”学生找到相关段落读一读。
读之前问：“这一段你怎么读？为什么这么读？”引导学生读书不仅正确、流利，还要有感情。
学生通过读描写大榕树的段落，学习作者采用比喻的手法、用生动的语言描写了这株茂盛的大榕树，从中体会到了静态景物的描写方法。
而读过描写鸟的那几段后，学生知道了作者运用了对比的写法描写了大榕树有许多鸟飞来飞去的壮观场面。
读中激发了学生爱鸟、护鸟的热情，还体会到了动态景物的描写方法。
三、品读，体会情感首先，我们在读文章时，要抓住文美之处，引导学生边读边想象文中所描绘的画面，感受其景色的美丽。
如：《第一场雪》，作者将下雪后的壮美景色写得优美。
引导学生找到相关段落或句子来读。
使学生在欣赏、品味的同时，学会作者遣词造句的精妙。
使教材、教师、学生三位一体，达到情感上的共鸣。
其次，教师要善于抓住文章的点睛之处，指导学生朗读，领悟文章的神韵。
如：《登山》一课，登上山顶这个自然段，应指导学生反复品读、感悟。
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把语言训练贯穿阅读教学始终逸夫小学吴铭新课程背景下的阅读教学非常注重培养学生阅读和写作的能力，从而提高学生的语文素养。
阅读是吸收——学会分析文章，理解句、段作用，读懂内容与意义；写作是表达——运用学到的精妙语言和语言表达方式，把学生生活中认识的事物，有条理、清楚地表达出来。
阅读教学中的教材既是语文学习的认知对象，又是语文学习的认知工具，我们教师应依托教材精心设计，把静态的分析转化为动态的语言实践，让语言训练贯穿阅读教学的始终，关注学生语文素养的提升。
一、紧扣文题合理训练俗话说“题好文一半”，许多课文的标题或提示课文主要内容，或揭示文章中心，或交代主要人物。
以课文标题为“切入口”同样可以寻找语言的训练点。
1、抓住题眼训练题眼是课题中的关键字眼，它有突出文章情感与提示课文主要内容等作用，抓住课题中的题眼进行训练可让学生准确体会作者的写作意图和表达的思想感情。
执教《秋天的怀念》一课，在课结束之前，我们可以让学生再回过头来看课题，并这样提问：“秋天的怀念，怀念的究竟是什么？”此时有的学生会说：“这是不尽的怀念，这是深深的怀念，这还是刻骨铭心的怀念——秋天两个字化作了母亲。
”有的学生会说：“他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。
”还有的学生会说：“其实，作者怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲叮咛他的‘好好儿活’”。
我们趁此可这样小结：“母亲的‘好好儿活’的叮咛化作了‘我’的血液，成就了‘我’一生。
是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展!再读课题。
”学生个别读，最后齐读，这时的韵味一定会和先前大不相同。
)我们在引导学生品味完全文，让他们体会到母亲要儿子“好好儿活”的良苦用心后，再一次回扣课题，让学生体味课题中的关键词“怀念”，使他们对课题的理解更深一层，对文章主题的理解更进一步。
“怀念”与“好好儿活”，课题与主题也就自然联系起来了。
这一训练之后，学生在日后的阅读中将会更善于品味语言，在习作中也肯定会更自觉地锤词炼句。
2、个性化读题中训练随着新课堂教学改革地不断推进，我们越来越感觉到朗读是一种带有学生主观色彩的个性和文本价值取向的共性表达。
在如今的语文新课改实践中，教师们都非常关注学生的个性化朗读，力求尊重学生朗读中的独特感受。
在我们的课题教学中也可进行个性化朗读训练。
执教《歌声》一课，我们在出示课题后可以让学生先带着预习课文的感受自由轻声读课题。
指名读题时有的学生会用轻轻地、慢慢的语气来读课题，老师追问理由时他就会依据文中描述的“隐隐约约、断断续续的歌声”来解释。
有的学生会站起来激昂地朗读课题，他会抓住“清脆、激昂的歌声”这两个词说出读题的理由。
还有的学生读题时会读出一种敬重之情，因为他在预习中已感受到这是救命的歌声。
这时我们老师就可以这样点评：“看来我们同学对于这个课题的理解是各不相同的，所以朗读课题的感情基调也就不同了，让我们带着自己的感受再读读课题。
”这样个性化地朗读训练，既培养了学生的理解能力，又提高了学生的朗读能力。
二、锁定整体感知巧妙训练阅读教学非常注重从整体上去把握文本，我们在教学设计时不能仅仅停留在理解内容这一层面，而是应做到理解与训练的有机整合，通过多种方式进行巧妙训练。
1、培养良好言语习惯中训练语文作为一门工具性很强的学科，其中一个重要的作用便是进行交流。
那么，怎样才能使交流顺利进行，充分发挥语言交流的作用呢？这就要求学生语言表达时必须做到准确完整、表情达意，我们在阅读教学中应重视培养孩子良好的语言习惯。
在《小兔和树的对话》一课的教学中，我在整体感知阶段创设了语言训练的实践活动。
在让学生听录音跟读课文时，设计了这么一个涵盖全文的问题：“小兔和哪些树进行了对话？”学生在听完录音后轻松地找到了答案，但交流时说的都是一种树，我随机把枫树、桦树、松树都写在了黑板上，随后设计了这样的说话练习：“小兔和树、树、树进行了对话。
”根据句式学生都能十分完整地回答问题，使学生在不知不觉中养成了良好的言语习惯，同时又促进了学生口头表达能力的提高。
2、多角度整体把握文本中训练整体阅读是指在语文教学过程中对课文侧重整体感知，注重理清文章内部的相互关系，从整体上感知课文内容，领会文章的主旨内涵。
教学中我们应从多角度引导学生整体把握文本。
抓关键句是一个整体感知课文内容很好的切入口，关键句包括提示结构的语句、直接点明中心的语句、抒情性议论性语句、概括文章内容的总起、总结句等。
教学中引导学生找准关键句，既能让学生快速了解课文的主要内容，又有助于把握住文章的结构特点。
教学《美丽的小兴安岭》一课时，在指导学生初读课文感知内容时我让学生用直线划出文中的总起、总结句。
在读读划划中了解了文章总起、分述、总结的结构模式，同时知道课文是围绕“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。
”这句话来写的。
有些文章的过渡段既是对上文内容的总结，又是下文内容的总起，还概括了文章主要内容，抓住过渡段把握文章内容，往往能起到牵一发动全身的效果，因此教学中我们还可让学生找过渡段来整体把握文本。
教学《赵州桥》、《秦陵兵马俑》等课文时，我设计了这样一个问题：课文的主要内容文章已清楚地告诉了我们，谁能用文中的句子来说说，并说出这个句子在文中的作用？学生快速浏览课文之后，从文中迅速捕捉到了信息，找到了文中的过渡段，也就能从整体上正确感知文章的主要内容了。
三、聚焦细读环节有效训练1、领悟语言形式中训练“领悟语言形式”就是指学生在教师的引导下感受语言形式的精妙之处，了解课文的结构、表现角度、写作方法等。
我们可以通过引读、品词等方式进行语言训练。
执教《母鸡》一课时当学生认真读完1—3小节概括出作者一向讨厌母鸡的三个原因后，我设计了师生合作朗读训练。
第一小节是这样引读的：师：“我一向讨厌母鸡，它随处乱叫，而且叫声难听。
”女生读：“有的时候……小疙瘩来。
”在这一次的引读中暗示了概括到具体的语言表达方式。
第二小节我是这样引读的：“它永远不反抗母鸡。
可是……”男生读：“有时候……一撮儿毛来。
”男生读完后我小结到：“这真是一只欺软怕硬的母鸡。
”这里我又暗示学生具体到概括的语言表达方式。
朗读第三小节时我先读：“更让我讨厌的是它十分喜欢炫耀，特别是到下蛋的时候……”全体学生读：“它差不多……受不了。
”我再次暗示学生这次采用的又是概括到具体的语言表达方式。
这三个小节的引读让学生领悟到了文本的写作特点，积累了一定的构段形式，为学生读写能力的提高创设了有效的训练情境。
2、积累运用语言中训练语言既是思想情感的载体，又是思维训练的工具，而语文课就是动态实践的训练课，我们语文阅读教学应创设不同的动态实践平台，让学生充分感受、品味、积累、运用祖国优美的语言。
语文教学中，我们应努力让学生们在积极主动的参与中，在充满情趣的活动中感受语文学习的魅力，培养学生听说读写的能力。
我们的语文教材在很大程度上给我们提供了丰富的“读写结合”资源，只是需要我们做个有心人，去细心发现、挖掘，并扎扎实实地在课堂上加以渗透、运用，以此提高学生的阅读能力与习作水平，实现认识向实践的转化。
《秦陵兵马俑》一课的教学中，我以文中的一个省略号作为学生展开丰富想象促进情感体验的抓手，感受兵马俑的惟妙惟肖，激发民族自豪感。
学完课文第十节之后，我问学生：“其实，兵马俑的姿态远远不止这些，你从文中的什么地方可以看出？学生答道：“文中有一个省略号，它表示兵马俑的姿态还有许许多多。
”随后出示句式让学生写一写兵马俑的其他姿态：每一件兵马俑都是极为精美的艺术品：有的，好像；有的，好像；有的，好像；有的，好像；……学生依据所学的课文内容及收集的资料自由准备。
交流时学生1说：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术品：有的上身着短甲，下身着紧口裤，足蹬长统马靴，右手执缰绳，左手持弓箭，好像随时准备上马冲杀。
”学生2说：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术品：有的昂首挺胸，站在队伍前列，像是在指挥身后的军吏和士兵行进；有的握着铜戈，擎着利剑，个个目光炯炯，双唇紧闭，神态严峻好像一场大战就在眼前。
”学生3说：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术品：有的与真马一般大小，一匹匹形体健壮，肌肉丰满。
那跃跃欲试的样子，好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程。
”学生4说：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术品：有的昂首挺胸，好像在指挥士兵前进；有的端坐马车，严整以待，好像敌军就在前方；有的前腿拱起，后腿绷直，上身仍保持笔直，好像正在做作战准备。
”学生们交流时有的运用课文的语句，有的选用收集到的材料，还有的既用上了课文中的内容，又穿插引用了材料中的语言，同时还结合画面进行写话，这样的训练既提高了学生对文本的感悟能力，又丰富发展了学生的语言。
语言的转化四、结合文章总结拓展训练在学完一篇课文之后，我们可以创设丰富的语言实践平台，进行语言训练。
1、串读全文中训练串读全文是指在总结课文时运用教师学生合作朗读的方式将全文内容有机整合，使学生对课文来一个整体回顾，同时再次领悟文章中心。
《秦陵兵马俑》教学结束前我设计了这样一段串读：师：这些兵马俑不仅规模宏大生：而且类型众多、个性鲜明师：所以人们认为他们生：惟妙惟肖、举世无双师：看来这里的生：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
师：近7000个如此精美的艺术珍品排列在一起将会是一种怎样的场面呢？生：站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵。
师：秦陵兵马俑如此生：惟妙惟肖地模拟军阵的排列，这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。
师：秦陵兵马俑是我们中国古代劳动人民智慧和汗水的结晶，秦陵兵马俑真是生：我们中国人的骄傲。
通过这串读训练将课文中的有关内容上下串联，达到了总结全文激发情感，自然渗透民族精神教育的作用。
2、变体创作中训练学生很喜欢富有创意的语言训练，教学中我们教师可结合不同的文本内容与学生的学习能力及兴趣，创设各种动态的、富有情趣的语言实践活动，从而提高学生积累、运用语言的能力，提升学生的语文素养。
一位老师在结束《人间仙境九寨沟》教学之前，让学生为九寨沟写一首赞美之歌，她把课文的内容改变成小诗的形式：《九寨歌》这是一个（）的人间仙境：这里有（）的雪峰，这里有（）的湖泊，这里有（）的森林。
这是一个（）的人间仙境：金丝猴（），小羚羊（），大熊猫（）。
啊！九寨！你真是一个（）的人间仙境！学生借助课文的语言及已有的知识很快填好了小诗，又兴致盎然地朗诵起来，那份怡然自得溢于言表，在轻松愉快的氛围中文本的自然风光与异兽珍禽再次走进了学生的心田。
注重阅读教学中的语言训练是小学语文学科的工具性所决定的，我们语文教师应在阅读教学的全程中树立语言训练意识，让学生在动态的语言实践中习得语言，发展语言能力。