地理教学中读图能力培养论文

地理教学中读图能力的培养

一、指导读图方法，培养用图能力

在教学中，要努力使学生掌握读图的基本程序，培养学生的读图技能。如，读图要注意地图名称、图例及重要的地理界线。区域分布图要指导学生学会在以下几方面中尽可能获得多种信息：①地理位置；②读出经纬网大致范围；③读出国家、省区、城市、铁路、山脉、河流等重要地名；④读出工农业、人口、气候等要素的主要分布规律；⑤引导学生对信息进行深层次思考，分析该地区的综合地理特征。

用图能力是指培养学生准确、灵活地运用图像中的知识解决实际问题的能力。读、析图的目的在于用图，用图的结果不仅解决了实际问题，而且又丰富并验证了读、析图的内容，因而用图更为关键。

1. 要选准图像。如解答中国地形特征规律时，要懂得选用《中国地形图》或《地形剖面图》。

2. 培养学生运用图像解决实际问题的能力。这是用图的核心所在：①提高学生用图简化地理知识的能力。如，学到地理上五带分布时，将比较繁杂的文字叙述简化浓缩在图上，使之一目了然，便于记忆。②教会学生用图解释地理原理、地理现象、地理规律。如，运用《地球公转图》分析地球的四季变化。③运用图像所提供的知识解“题”。如，叙述我国冬季南北气温差异，就运用《我国冬季气温分布图》得出我国越往北气温越低的变化规律。④运用图像学

习生活有用的地理，使学生感到“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”。如，根据《气象图》了解天气状况，根据《交通图》、《旅游图》了解道路出行、景点状况。

3. 要培养学生的创新能力。用图解决实际问题时，要求学生敢于提出假设，敢于有不同意见，敢于用不同方法解题，拓展学生的视野，使之向用图的深度和广度发展。

二、做好地图笔记，加深地图记忆

这里是指教师指导学生在自己的地图上用钢笔记笔记，以帮助学生准确落实各地地理事物的空间位置，扩大地图信息量，读懂地图所隐含的地理信息，使读书、读图、绘图和填图四者统一起来：①描出轮廓和线条。勾画面状地理事物的轮廓或打上斜线，描出线状物等。可落实地理事物的具体位置和大致范围、方向、长度等。

②标出地理事物成因的文字和符号，可深化对地理事物的认识。如，在欧洲西岸标上“大西洋”、“北大西洋暖流”及其流向、“风带”及其风向，表示温带海洋性气候的成因。③用关键符号画出图中重点掌握的内容。目的是明确记忆和复习的重点。如，将容易写错的地理事物名称圈注或做下划线，以便看准，避免重新犯错。④补充新的事物，目的是适应地理事物的变化，较快接受地理新信息。如，图上只写地理事物名称，要求学生画出其范围；新出现的地理事象（重大事件、新建铁路等）在图上相应位置标出来；更正地名或填上相关历史地名。⑤写出读图记录，目的是及时记下所看、所想、所问的问题。如，图中隐含的知识点和图中的疑难点等。这样做，

学生动眼、动手、动脑、动耳，多种感官的活动能及时加深对地图的记忆，回顾时，地图笔记能再现原来记在地图上的大量信息，明确记忆重点、难点。

三、多思并用地图，学会归纳总结

地理事物及多种地理因素的结合和联系，都可以通过区域地图准确地反映出来。教师要引导学生对图展开积极的思维活动，一图多思。每一幅图都可以提出“有什么·”“在哪里·直至解决什么·”由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高。多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综合说明，比较某些地理事物和现象，引导学生分析其原理，培养其发散思维能力。如，“欧洲温带海洋性气候分布图”既可以从中读出其分布特点，分析其形成原因，又可以与北美洲同类气候分布图比较，得出其差异及形成因素；还可以对不同区域、不同国家、不同水系进行比较，不仅可以加强记忆地理知识，区别不同区域的异同点，而且有助于培养思维能力，收到事半功倍的效果。

在交叉运用各类区域图进行对比时，还要引导学生养成善于归纳总结、概括规律。如，观察分析马达加斯加岛东部热带雨林气候的形成原因（来自海洋信风、沿岸暖流、山地迎风坡等），再考虑和这一现象相类似的地区（澳大利亚和巴西东部沿海地区），从而总结出分布规律，得出热带雨林气候在大陆东岸可以向较高纬度方向伸展的结论。这样，从直观形象思维上升到概括抽象思维，从而提高了学生知识迁移能力和多方位判断图像的能力。

总之，在课堂教学中，通过对学生读图能力的培养，不仅使学生将零碎的知识有机地组合在一起，形成有条不紊的记忆网络，而且各种不同类型的图像提供了大量的地理感性知识，有助于集中注意力，激发了学生的学习兴趣，培养、发展了学生的空间思维能力，进而大大提高了地理学科的教学效果。