外国教育史现代欧美教育思潮

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2)主要观点
(1)要素主义教育家认为,在人类的文化 遗产中,存在着永恒不变的、共同的、超时间 和空间的要素,它们是种族文化和民族文化的 基础。
(2)在“民主”社会中,应该通过学校教 育“使每一代人拥有足以代表人类遗产最宝贵 的要素的各种观念、意义、谅解和理想的共同 核心”。教育的最重要功能就是尽可能高水平 地保持共同的文化,
2)主要观点:
(1)人性不变,所以教育的性质永恒不变;教育的 目的“是要引出我们人类天性中共同的要素” ,如理 性等。
(2)培养这些共同的要素,最好的方法就是阅读经 典著作。永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心 地位 。
(3)强调老师在此过程中的指引。
Hale Waihona Puke Baidu
3、新托马斯主义教育
1)主要史实
新托马斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育理论, 20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家,第二 次世界大战后,也曾在美国流行。它的思想基础是新 托马斯主义,是中世纪天主教神学家托马斯·阿奎那 (T. Aquinas)的经院哲学在现代的复活。主要代表人 物是法国的马里坦 (J.Maritain)。
存在主义的主要论题
1、存在先于本质 2、存在是偶然的荒诞的 3、自由和选择 1)实在是人的自我选择 2)真理是个人的选择 3)价值存在于选择之中 4)责任 4、人与人之间的关系 5、人生是一场悲剧
存在主义主要教育观点:
1、教育的本质和目的在于使学生实现自我生成。 2、强调品格教育的重要性 3、提倡学生自由选择道德标准 4、主张个别教育的方法 5、师生之间建立信任的关系 评价: 1)悲观主义; 2)个人自由选择的道德标准,没有社会性; 3)忽视自然科学; 4)放任的教学观
20世纪30年代,一批行为主义心理学家试图对行为主义进 行改造,于是产生了新行为主义。它的主要代表人物是美国 的托尔曼 (E.C.Tolman)、赫尔(H.Hull)、斯金纳 (B.F.Skinner)和加涅 (R.M.Gagne)等
斯金纳的新行为主义
一、生平、著作和思想渊源: 《有机体的行为》 《学习的科学和教学艺术》 《教学机器》 《教学技术学》。 二、操作性条件反射理论和强化理论: 1、操作性行为,即有机体作用于环境而产生某种结果
(3)因而,“包括这些要素在内的一个各 门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的 核心。”。 “要素主义教育”的名称就是由此 而来的。
3)具体举措和影响
(1)要素主义教育家要求美国普通中小学 重新审查它们的课程计划,以保证学生学到基 础知识和基本技能。在60年美国教育改革中, 要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、 自然科学和外语)。
(2)他们还强调必须按逻辑系统编写教材 和进行教学,认为实用主义教育所谓的“做中 学”是没有普遍意义的。
(3)要素主义强调教学过程必须是一个训 练智慧的过程;学生在学习上必须努力和专心, 同时强调教师在教育和教学中的核心地位。
2、永恒主义教育
1)主要史实
形成于20世纪30年代,其主要代表人物有美国的 哈钦斯 (R.M.Hutehins)、阿德勒(M.J.Adler), 英国的利文斯通 (R.Livingstone)和法国的阿兰(Alain) 等
2)主要观点:
(1)“教育就应是基督教教育” ,教育应以宗教为 基础;
(2)教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公 民;
(3)实施宗教教育是学校课程的核心;
(4)教育应该属于教会。
三、存在主义教育
1、主要史实
(1)存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教 育理论,20世纪中期流行于美国和西欧各国。
的行为,其规律表现为:如果一种操作发生后接着给予 强化,就会增加这一操作的强度或概率。 2、在斯金纳看来,学习过程就是操作性条件反射过程, 人的一切行为几乎都是操作性条件反射和积极强化的结 果,因此,任何行为也都是能够设计、塑造和改变的。 3、教育和教学就是塑造人的行为。
二、新传统教育
1、要素主义教育 1)主要史实: (1)20世纪30年代末作为实用主义教
育和进步教育的对立面出现的。 (2)1938年在美国成立的“要素主义
者促进美国教育委员会”,是要素主义教 育形成的标志。代表人物有巴格莱 (W.C.Bagley)、科南特 (J.B.Conant) 等人。 (3)主要著作为巴格莱 《一个要素主 义者促进美国教育的纲领》,本书首次全 面阐述了要素主义教育观点。
四、行为主义和新行为主义
行为主义心理学开始流行于20世纪初,其主要代表人物是 美国心理学家华生 (J.B.Watson)。行为主义心理学家否 定了传统心理学的研究对象——意识,认为心理学是一门行 为科学;人的心理活动可以在行为上被揭示出来;人类行为 的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”,通过它可以 预测和控制人的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学 的“内省法”,强调运用观察和实验研究行为的“客观法”。
(2)存在主义的创始人是丹麦的基督教哲学家、神秘主 义者克尔凯郭尔(S.A.K止rkesard)。它的主要代表人物 是德国的雅斯贝尔斯 (K.Jaspers)和海德格尔 (M.HeideeSer)、法国的萨特(J.Sanre) 。存在主义是 一种把人的存在当做其基础和出发点的哲学。
(3)第二次世界大战后,德国教育人类学家博尔诺夫、 美国教育家尼勒(G.Kneller)把存在主义应用于教育理论, 形成了存在主义教育思想。
现代欧美教育思潮
线索:传统教育、现代教育与新传统教育 一、改造主义教育 (1)20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐
渐分化出来,到50年代形成的一种独立的教育思想。 (2)改造主义教育家自称是进步教育的真正继承者和
亲密的盟友。改造主义教育也以实用主义教育的一个分 支而著称。 (3)改造主义教育宣称,当今是“改造的时代”,应 该根据现代科学知识来重新解释西方文明的价值观点, 并对过去的教育理论进行“改造”,以便通过学校教育 来“改造”社会,为创造一种新的世界文明开辟道路。 代表人物为布拉梅尔德 (T.Brameld)
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