课堂教学是学校教育的主阵地
新课标课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经全面实施。
新课标强调以学生为本，注重培养学生的创新精神和实践能力。
课堂教学作为学校教育的主阵地，是实现新课程目标的重要途径。
本文将从以下几个方面探讨新课标课堂教学实践。
二、课堂教学目标的确立1. 知识与技能目标：根据新课标的要求，教师应关注学生的知识积累和技能培养。
在课堂教学中，教师应注重传授学科基础知识，引导学生掌握基本技能，为学生的终身发展奠定基础。
2. 过程与方法目标：新课程强调学生通过参与、体验、探究等方式获取知识。
教师在课堂教学中应关注学生的思维过程，引导学生学会学习，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 情感态度与价值观目标：新课程注重培养学生的道德品质、审美情趣和社会责任感。
教师在课堂教学中应关注学生的情感体验，引导学生树立正确的人生观、价值观。
三、课堂教学策略的实施1. 创设情境，激发兴趣教师在课堂教学中应创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过多媒体技术、实物演示、角色扮演等方式，将抽象的知识具体化、形象化，使学生更容易理解和掌握。
2. 注重互动，培养合作新课标强调学生的主体地位，教师在课堂教学中应注重师生互动、生生互动。
通过小组合作、讨论、辩论等形式，让学生在互动中学习、交流、成长。
3. 调整教学节奏，关注个体差异教师应根据学生的认知水平和兴趣爱好，调整教学节奏。
在课堂教学中，关注学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
4. 强化实践，注重应用新课程强调实践性教学，教师在课堂教学中应注重引导学生将所学知识应用于实际生活。
可以通过案例教学、项目学习、实践活动等方式，让学生在实践中学习和成长。
四、课堂教学评价1. 形成性评价：教师在课堂教学中应关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导。
通过观察、提问、讨论等方式，了解学生的学习状况，调整教学策略。
2. 总结性评价：在课程结束时，教师应组织学生进行总结性评价，让学生回顾所学知识，反思自己的学习过程。
课堂教学是学校教育的主阵地
课堂教学是学校教育的主阵地。
追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。
细节成就完美，于细微处见功夫，是当下课堂教学真正走向有效、高效的法宝。
本文结合自己的教学实践，就如何打造高效数学课堂，谈谈几点粗浅的做法。
在许多工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。
而我们最熟悉的课堂教学其实是由许多教学环节组成的，每个教学环节又是由一些教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些精彩的细节。
在强调减负高效的背景下，如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。
那么如何关注课堂教学细节，打造高效的数学课堂呢？下面谈谈自己粗浅的看法：一、“精心预设”，是造就高效课堂的基础。
在课堂教学设计的过程中，应该对每一个细节进行认真的思考：如何创设问题情境，探究活动怎样进行？该提出哪些问题？面对所提问题，学生会有哪些可能的回答？对学生的回答，应该怎样评判？对意想不到的情景，应怎样处理？……只有在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。
我认为，在进行教学设计时，要特别注重以下几方面的细节预设。
（一）、情境创设情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。
在教学中，根据学生的年龄特点和心理特征，精心打造细节，创设适当情境，就能引起学生的情感共鸣，充分调动学生的学习积极性，最终达到教与学的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。
在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。
教师教学行为规范要求制定准则
教师教学行为规范要求制定准则一、依法执教针对我校实际情况，特制定本教师教学行为规范要求（试行），望全校教师严格遵守。
二、教师课堂准则1、临近上课时，铃响前任课教师必须立于教室门口，组织学生进入教室。
2、不得提前下课，不得随意拖堂。
3、上课必须关闭手机，严禁手机声音出现在课堂上。
4、保持良好的精神状态，不得坐着讲课。
5、辅导课教师不得擅自离开教室，第二、三节晚自习原则上不讲课。
6、提倡戒烟，教师不得在有学生的地方吸烟。
7、每堂课的任课教师必须维持好课堂纪律，对违纪学生要亲自处理。
8、体育课、实验课等需提前下课的科目，提前时间不得超过三分钟。
二、着装规范1、原则：整洁文雅端庄大方2、教师不允许穿奇装异服；女教师不允许穿吊带裙、超短裙、露背装、背心、拖鞋进教室。
3、男教师不留长发，男、女教师不染彩发，不做夸张的发型。
4、女教师可以淡妆，反对浓妆。
5、男教师不留长指甲，不涂本色外的其它颜色的指甲油，不佩戴与身份不相宜的饰品。
6、体育教师上课时间须穿运动装、运动鞋。
三、爱岗敬业1、安心从教，踏实工作；爱校如家，关心学校的发展；尽职尽责，出色完成本岗位上的教育教学、管理、服务工作。
2、做到教书育人、管理育人、服务育人；认真贯彻落实教学常规；随时随地给学生以良好影响，不随意发牢骚、说怪话；不传播有害学生身心健康的错误思想。
四、热爱学生1、关心爱护全体学生，关爱后进生和有特殊情况的学生，及时为学生排忧解难。
2、坚持客观、公正地对待和评价每个学生；善于发现学生身上的积极因素，适时适度赞赏学生，不抓住学生的消极方面不放；勇于接受学生的正确意见；不讽刺、谩骂、驱赶学生；敢于同侵犯学生合法权益的现象和行为作斗争。
3、严格要求学生。
不偏爱、溺爱学生，不放纵学生；做到严而有度、严而有方。
4、善于引导、激励学生，促进学生全面、主动、健康发展。
五、严谨治学1、认真求实，不马虎虚浮；勤奋好学，接受继续教育；虚心踏实，不务虚名，不求私利。
打造高效课堂心得体会5篇
打造高效课堂心得体会5篇打造高效课堂心得体会一：打造高效课堂心得体会本学期学校教导处组织我们学习了《如何才能打造高效课堂》。
经过学习，我认识到了高校课堂的重要性，也懂得了什么样的课堂才是高效课堂，同时对如何打造自己的高效课堂有了些许的认识和体会。
课堂教学是学校教育的主阵地。
追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
高效课堂的前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
如何实施高效课堂教学策略呢？我觉得具体的是：一、精心备好课，是打造高效课堂的前提。
精心备课，分四步。
教师如何进行课堂辅导和答疑
教师如何进行课堂辅导和答疑课堂教学是学校教育的主阵地，而课堂辅导和答疑则是课堂教学的重要补充和延伸。
作为教师，如何有效地进行课堂辅导和答疑，对于提高学生的学习效果、增强学生的学习信心、促进学生的全面发展具有重要意义。
一、课堂辅导和答疑的重要性1、满足学生的个性化需求每个学生的学习能力、学习进度和学习方式都有所不同。
通过课堂辅导和答疑，教师可以针对学生的个体差异，提供个性化的指导和帮助，满足他们在学习过程中的特殊需求。
2、及时解决学生的问题在课堂学习中，学生可能会遇到各种各样的问题，如果这些问题不能得到及时解决，可能会影响他们后续的学习。
课堂辅导和答疑为学生提供了一个及时解决问题的机会，避免问题的积累和扩大。
3、增强学生的学习信心当学生在学习中遇到困难并得到教师的帮助和鼓励时，他们会感到自己不是孤立无援的，从而增强学习的信心和动力。
4、促进师生之间的交流课堂辅导和答疑是师生之间进行交流的良好机会。
通过与学生的互动，教师可以更好地了解学生的学习情况和心理状态，建立更加和谐的师生关系。
二、课堂辅导和答疑的准备工作1、深入了解教学内容教师要对所教授的知识有深入的理解和掌握，明确教学重点、难点和易错点，以便在辅导和答疑时能够准确地为学生解答问题。
2、了解学生的学习情况通过课堂提问、作业批改、测验等方式，教师要了解学生对知识的掌握程度和学习中存在的问题，做到心中有数，有的放矢地进行辅导和答疑。
3、准备相关的教学资料为了更好地解答学生的问题，教师可以准备一些相关的教材、参考书籍、辅导资料等，以便在需要时能够快速查阅和引用。
三、课堂辅导和答疑的策略1、主动巡视，发现问题在课堂上，教师不能只站在讲台上讲授，而要主动巡视学生的学习情况，观察他们的表情、动作和书写，及时发现学生在学习中遇到的问题。
2、个别辅导，因材施教对于学习困难的学生，教师要给予更多的关注和帮助，采取个别辅导的方式，耐心地为他们讲解，直到他们理解为止。
课堂是学校教育教学工作的主阵地
课堂是学校教育教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。
任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。
那么，什么是课堂教学效率呢？这是我们大家都十分熟悉而又颇感困惑的概念，因为影响课堂教学效率的因素错综复杂。
其实，我们考察课堂教学效率，可以从目标达成性和时间规定性两方面入手。
一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高；而在一定的课时内，学习的内容越多，学生的收获越大，课堂教学效率越高。
可见，课堂教学效率是关于学习收益与教学时间的综合概念。
诚然，影响课堂教学效率的因素很多，既有人文性因素，又有科学性因素。
不过，根据唯物辩证法“矛盾及矛盾双方地位不平衡性”的原理我们认为提高课堂教学效率的关键是了解学生。
为什么说提高课堂教学效率的关键是了解学生呢？这是由课堂教学的本质所决定的。
新课程教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。
首先，它是一种涉及师生双方的活动过程，突出了它的实践性。
其次，它是一种学习的活动，突出了它的主体性；第三，它是一种由教师组织的有目的、有计划的学习活动，突出了它的指向性；第四，它对教师的组织形式没加任何的限制，这就意味着凡是有利于学生学习活动的进行，且能够收到切实成效的手段，教师都应该利用，突出了它的多样性。
因此，教师是课堂教学的组织者、指导者，学生是课堂学习的主人。
要使学生在有限的学习时间内获取最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大限度地适应学生学习的需要。
而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生：了解学生的知识现状。
它包括了解学生的学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、阅读范围等。
只有这样，我们才能掌握学生的实际学习水平，才能把握学生学习的倾向，才能增强学生学习的自觉意识，使他们在单位时间内获得最大的收益。
了解学生对本学科的了解程度。
就具体的每一门学科的教学而言，我们必须了解学生对该学科的了解程度，即学科知识的基础。
开展教研活动抓课堂效果(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，课堂教学效果成为衡量教学质量的重要指标。
本文从开展教研活动的角度出发，探讨如何通过教研活动提升课堂效果，为教育教学改革提供参考。
一、引言课堂教学是学校教育的主阵地，课堂教学效果直接影响学生的学业成绩和综合素质。
为了提高课堂教学质量，我国教育部门高度重视教研活动，通过开展教研活动，促进教师之间的交流与合作，提升教师的教学水平和课堂效果。
本文将从以下几个方面探讨如何开展教研活动，提升课堂效果。
二、明确教研活动的目标1. 提升教师专业素养：通过教研活动，使教师掌握教育教学规律，提高教育教学能力，形成自己的教学风格。
2. 提高课堂教学效率：通过教研活动，使教师掌握先进的教学方法，提高课堂教学效果，使学生在有限的时间内获得更多的知识。
3. 促进教师成长：通过教研活动，激发教师的创新意识和进取精神，使教师在教育教学实践中不断成长。
4. 营造良好的教研氛围：通过教研活动，使教师认识到教研的重要性，形成团结协作、共同进步的良好氛围。
三、开展教研活动的具体措施1. 制定合理的教研计划（1）根据学校实际情况，制定年度教研计划，明确教研活动的时间、主题、形式和参与人员。
（2）针对不同学科、不同年级，制定具体的教研活动计划，确保教研活动的针对性和实效性。
2. 开展丰富多彩的教研活动（1）组织教师参加各类教育教学培训，提高教师的教育教学水平。
（2）开展教师教学技能比赛，激发教师的教学热情，促进教师之间的交流与合作。
（3）举办教学观摩课、公开课等活动，使教师互相学习、取长补短。
（4）开展课题研究，鼓励教师结合教育教学实践，开展有针对性的课题研究。
3. 加强教研成果的推广与应用（1）组织教师撰写教育教学论文，总结教学经验，提高教育教学质量。
（2）开展优秀教研成果展示活动，推广优秀教研成果，使更多教师受益。
（3）加强教研成果的转化与应用，将教研成果转化为实际的教学行为，提高课堂教学效果。
4. 建立健全教研制度（1）制定教研活动管理制度，规范教研活动的开展。
优化课堂教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，课堂教学作为教育教学的主阵地，其质量直接影响着学生的学习效果。
本文从课堂教学的现状出发，分析了影响课堂教学质量的因素，提出了优化课堂教学的实践策略，旨在提高课堂教学效率，促进学生全面发展。
关键词：课堂教学；优化；实践研究一、引言课堂教学是教育教学的基本形式，是教师传授知识、学生获取知识的主要途径。
然而，在实际教学中，我们常常发现课堂教学存在诸多问题，如教学目标不明确、教学方法单一、师生互动不足等，这些问题严重影响了课堂教学质量。
因此，如何优化课堂教学，提高教学效率，成为当前教育工作者亟待解决的问题。
二、课堂教学的现状及影响因素1. 现状（1）教学目标不明确。
部分教师对教学目标的认识模糊，导致课堂教学缺乏针对性。
（2）教学方法单一。
教师习惯于“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生参与度低。
（3）师生互动不足。
教师与学生在课堂上的互动不够，使得学生难以发挥主观能动性。
（4）教学评价体系不完善。
部分教师对学生的评价过于注重考试成绩，忽视学生的综合素质。
2. 影响因素（1）教师因素。
教师的教学理念、教学水平、专业素养等都会影响课堂教学质量。
（2）学生因素。
学生的兴趣、学习态度、学习习惯等都会影响课堂教学效果。
（3）教学环境因素。
教学设施、教学资源、教学空间等都会对课堂教学产生影响。
三、优化课堂教学的实践策略1. 明确教学目标（1）教师应根据课程标准和教学大纲，明确教学目标，确保课堂教学有的放矢。
（2）教师应关注学生的个体差异，制定分层教学目标，满足不同学生的学习需求。
2. 创新教学方法（1）运用多媒体技术，丰富课堂教学形式，提高学生的学习兴趣。
（2）采用探究式、讨论式等教学方法，激发学生的思考，培养学生的创新能力。
（3）开展实践活动，让学生在实践中掌握知识，提高实践能力。
3. 加强师生互动（1）教师应关注学生的需求，鼓励学生提问，及时解答学生的疑惑。
（2）教师应创设良好的课堂氛围，让学生敢于表达自己的观点，提高课堂参与度。
浅谈如何激发课堂教学的活力
浅谈如何激发课堂教学的活力课堂教学是学校教育的主阵地，课堂教学质量取决于多种因素，如教师流畅生动的表述、广博深厚的学识、独到精当的观点、循循善诱的讲解等等。
叶楠先生说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。
”充分发挥师生的积极性，才能让课堂焕发出生命的活力。
对此，我想谈以下几点：一、精心营造良好的师生关系。
在日常教学中常常看到这样一种现象：教师在教学方法上以陈述知识的讲授为主，教学方法和手段单一，基本上停留在“一本书，一只粉笔，一块黑板，一张嘴，”的操作上，教师代替了学生成了课堂的主人，教师教得累，学生学得苦，教师埋怨学生笨，不配合，学生埋怨教师教得不好。
这种目前还比较普遍的现象，暴露出来的是教学过程中的师生合作问题。
师生间的人际交往可分为权威型、民主型和放任到三种。
在权威型师生关系中，教师对学生的行为有绝对的支配权，学生唯教师意志是从，其主观能动性无从谈起；在民主型师生关系中，教师和学生在教学过程中处于平等地位，教师不是以权威自居，而是作为引导者出现，既把学生看作是教学的对象，更把学生看作是教学的主体和学习的主人；在放任型师生关系中，师生双方没有责任感和约束感，学生处于一种自由散漫的状态之中。
显然,民主型师生关系会受到学生的认可,为此, 教师应做到:第一，提倡微笑教学。
教师给学生以亲切感，使课堂充满温馨的气氛，让学生感教师可亲、可敬，从而愿意与教师合作。
如果课堂气氛过分严肃，紧张，学生见到教师望而生畏，是不可能有合作的,更不可能成为学习的“主体”。
第二，教师要从学生的实际考虑问题。
教师要与学生展开平等的思想和情感的交流，与学生平等对话，切不可以师长自居，高高在上，盛气凌人，切不可将学生的思想和情感强制纳入教师既定的轨道。
只有教师真心诚意地走到学生中去，才会有感情的交流，才会有合作。
有的教师既当教师又是学生的朋友，学生喜欢，教学效果就好。
一堂好课的标准教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景课堂教学是学校教育的主阵地，一堂好课是教学质量的重要保证。
为了提高教师的教学水平和教学质量，促进教师的专业发展，我校特开展一堂好课的标准教研活动。
本次教研活动旨在通过讨论、实践、反思等方式，使教师们对一堂好课的标准有更深入的理解，并以此为契机，提升课堂教学质量。
二、活动目标1. 使教师对一堂好课的标准有明确的认识。
2. 培养教师的教学反思能力，提高课堂教学水平。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学质量。
4. 为学校教育教学改革提供有益的借鉴。
三、活动内容1. 专题讲座：一堂好课的标准邀请教育教学专家为教师们进行专题讲座，讲解一堂好课的标准，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
2. 案例分析：优秀课例赏析组织教师观看优秀课例，分析其教学特点，探讨如何将优秀课例中的教学理念和方法应用到自己的课堂教学中。
3. 互动研讨：一堂好课的实践与反思分组讨论，教师们结合自己的教学实践，探讨如何打造一堂好课，分享教学经验，共同提高。
4. 课堂观摩：教学展示与评价组织教师进行课堂教学展示，其他教师进行观摩评价，提出改进意见，促进教师之间的相互学习和成长。
5. 总结与反思：一堂好课的持续改进活动结束后，组织教师进行总结与反思，撰写教学心得，为今后的教学提供借鉴。
四、活动安排1. 时间：2022年X月X日至X月X日2. 地点：学校多功能厅3. 参加人员：全体教师4. 活动流程：（1）专题讲座：一堂好课的标准（1课时）（2）案例分析：优秀课例赏析（1课时）（3）互动研讨：一堂好课的实践与反思（2课时）（4）课堂观摩：教学展示与评价（2课时）（5）总结与反思：一堂好课的持续改进（1课时）五、活动评价1. 教师对一堂好课的标准认识程度。
2. 教师在教学实践中的改进情况。
3. 教师之间的交流与合作效果。
4. 教学质量的提升情况。
六、活动总结通过本次一堂好课的标准教研活动，教师们对一堂好课的标准有了更深入的认识，教学水平得到了提高。
学校课堂教学的发言稿范文
大家好！今天，我很荣幸能在这里发表关于学校课堂教学的发言。
课堂教学是学校教育的主阵地，是学生获取知识、发展能力的重要途径。
我认为，一堂成功的课堂教学，应当具备以下几个特点。
首先，明确教学目标。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿。
我们要根据课程标准、学情特点，确立合理的教学目标。
在课堂教学中，教师要引导学生明确学习目标，让学生知道为什么要学习，学习的目的是什么。
其次，注重启发式教学。
启发式教学是一种以学生为主体的教学方式，强调学生在学习过程中的主动参与和探究。
教师应善于运用提问、讨论、案例等方法，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
再次，关注学生的个体差异。
每个学生都有自己的特点和优势，教师在课堂教学中要关注学生的个体差异，因材施教。
对于学习困难的学生，教师要有耐心，给予适当的辅导和帮助；对于学习成绩优秀的学生，教师要鼓励他们发挥特长，挑战自我。
此外，强化课堂互动。
课堂互动是提高教学质量的重要手段。
教师要善于调动学生的积极性，鼓励学生提问、回答问题，实现师生、生生之间的有效沟通。
同时，教师还要关注学生的情感需求，营造一个和谐、轻松的课堂氛围。
以下是我对提高课堂教学质量的几点建议：1. 加强教师队伍建设。
教师要不断提高自身素质，更新教育观念，掌握现代教育技术，努力成为具有先进教育理念、精湛教学技艺、广博知识储备的优秀教师。
2. 创设情境，激发兴趣。
教师要根据教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 注重实践，学以致用。
课堂教学要注重理论与实践相结合，让学生在实践中掌握知识，提高能力。
4. 优化教学方法，提高课堂效率。
教师要善于运用多种教学方法，如案例教学、探究式教学、合作学习等，提高课堂教学效率。
5. 加强教学反思，不断改进教学。
教师要经常进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法，提高教学质量。
总之，课堂教学是学校教育的重要组成部分，我们要高度重视课堂教学，努力提高课堂教学质量。
活 而 不 散,动 而 不 乱——我对高效课堂的一些认识及探索
活而不散，动而不乱——我对高效课堂的一些认识及探索课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少，分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。
华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实，真实，丰实，扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。
所谓平实，是指在教学中要讲求实在。
实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”，“特”，“巧”等。
所谓真实，指的是还课堂的本来面目。
提倡自主创新，张扬个性与合作学习，这是正确的，但必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新。
所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华，在原来的基础上有所提高，有所收获。
这样的课才是课堂教学质的升华，这样的课才是丰实的，高效率的。
扎实是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标，方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。
因此，高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
作为思想政治课教师，我们都知道，课堂上单靠讲授知识本身，根本无法“打动”学生，唯有想方设法的将学生的思维调动起来，让他们能积极主动地去探索知识，变“被动灌输”为“主动求知”；变“要我学”为“我要学”、“我会学”，才能推动思想政治课堂的真正高效。
课堂教学理念及实践研究(3篇)
第1篇摘要随着我国教育改革的不断深入，课堂教学作为教育教学活动的主阵地，其理念和实践研究显得尤为重要。
本文从课堂教学理念出发，结合当前教育改革背景，对课堂教学实践进行深入研究，旨在为提高课堂教学质量提供理论依据和实践指导。
一、引言课堂教学是学校教育的主要形式，是学生获取知识、发展能力、形成素质的重要途径。
课堂教学理念是指导教师进行教学活动的思想观念，直接影响着课堂教学的效果。
本文从课堂教学理念出发，探讨其在实践中的应用，以期为我国课堂教学改革提供参考。
二、课堂教学理念1. 以学生为本以学生为本是现代课堂教学的核心理念，强调教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 素质教育素质教育是课堂教学的重要目标，要求教师在传授知识的同时，注重培养学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和审美素质。
3. 合作学习合作学习强调学生在学习过程中相互合作、相互支持，共同完成学习任务，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4. 信息技术与课堂教学融合信息技术与课堂教学融合是当前教育改革的重要方向，要求教师善于运用信息技术手段，提高课堂教学效率和质量。
三、课堂教学实践研究1. 教学设计教学设计是课堂教学的基础，要求教师根据学生的认知特点、教学目标、教学内容等，科学合理地安排教学过程。
（1）明确教学目标：教学目标是课堂教学的出发点和归宿，教师应确保教学目标具有明确性、可操作性。
（2）优化教学内容：教师应结合学生的认知水平和兴趣爱好，精选教学内容，使之贴近学生的生活实际。
（3）创新教学方法：教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，提高课堂教学效果。
2. 教学实施教学实施是课堂教学的关键环节，要求教师关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
（1）创设良好的教学氛围：教师应营造宽松、和谐的教学氛围，让学生在愉悦的氛围中学习。
（2）关注学生的个体差异：教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分发展。
打造高效课堂心得体会 15篇
打造高效课堂心得体会 15篇打造高效课堂心得体会 1经过学习，让我认识到高效课堂的重要性。
课堂教学是学校教育的主阵地。
追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
如何实施高效课堂教学策略？以有效的课前准备保障高效的课堂。
实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。
虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，但不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。
规范课堂教学的发言稿范文
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨规范课堂教学的重要性。
课堂教学是学校教育的主阵地，是教师传授知识、学生获取知识的重要途径。
因此，规范课堂教学，提高教学质量，是我们每一位教师义不容辞的责任。
首先，规范课堂教学，是提高教育教学质量的关键。
课堂教学是学校教育的主渠道，是学生获取知识、培养能力、发展个性的重要场所。
规范课堂教学，有助于教师更好地把握教学内容，提高教学效果，从而提高教育教学质量。
其次，规范课堂教学，是促进教师专业成长的有效途径。
通过规范课堂教学，教师可以更加深入地研究教材，掌握教学方法，提高自身的教育教学水平。
同时，规范课堂教学也有助于教师之间的相互学习、交流与合作，共同促进教师队伍的专业成长。
再次，规范课堂教学，是培养学生良好学习习惯的重要保障。
良好的学习习惯是学生终身学习的基础。
通过规范课堂教学，教师可以引导学生养成良好的学习习惯，如认真听讲、积极参与、主动思考等，为学生的终身发展奠定坚实基础。
以下是关于规范课堂教学的几点建议：一、加强教师队伍建设。
提高教师的思想政治素质和业务水平，确保教师能够胜任教育教学工作。
二、优化课程设置。
根据国家教育方针和课程标准，合理设置课程，注重培养学生的综合素质。
三、规范教学过程。
教师要认真备课，精心设计教学活动，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣。
四、加强教学管理。
建立健全教学管理制度，加强对教学过程的监督和检查，确保教学秩序正常。
五、注重学生评价。
科学合理地评价学生，关注学生的全面发展，促进学生健康成长。
六、加强家校合作。
积极与家长沟通，共同关注学生的成长，形成教育合力。
最后，让我们共同努力，规范课堂教学，为我国教育事业的发展贡献力量。
谢谢大家！。
课堂教学常规教研总结
一、前言课堂教学是学校教育的主阵地，课堂教学常规是保证教学质量的基础。
为了提高我校教师的课堂教学水平，促进教师专业成长，我校开展了课堂教学常规教研活动。
经过一段时间的实践与探索，现将本次教研活动总结如下。
二、教研活动背景1.提高教师课堂教学水平。
近年来，随着教育改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式都在发生变化。
然而，部分教师在课堂教学过程中仍然存在一些问题，如教学目标不明确、教学方法单一、课堂气氛沉闷等。
为了提高教师的教学水平，有必要开展课堂教学常规教研活动。
2.促进教师专业成长。
课堂教学常规教研活动有助于教师反思自己的教学实践，发现问题，寻求解决问题的方法。
通过参与教研活动，教师可以不断提高自己的教育教学能力，实现专业成长。
3.提升学校教育教学质量。
课堂教学常规教研活动有助于学校整体教学质量的提升。
通过教研活动，学校可以及时发现教师教学中的不足，有针对性地进行改进，从而提高学校教育教学质量。
三、教研活动内容1.教学目标的确立。
在教学过程中，教师应明确教学目标，使教学活动有的放矢。
教研活动要求教师针对具体的教学内容，制定切实可行的教学目标。
2.教学方法的创新。
教学方法是影响教学效果的重要因素。
教研活动要求教师根据学生的认知特点，探索多样化的教学方法，提高课堂教学效率。
3.课堂气氛的营造。
良好的课堂气氛有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教研活动要求教师关注学生的情感需求，创设轻松、愉快的课堂氛围。
4.教学评价的改进。
教学评价是教学活动的重要组成部分。
教研活动要求教师对教学评价进行反思，改进评价方法，使评价更具有针对性和实效性。
四、教研活动成果1.教师教学水平得到提高。
通过参与教研活动，教师对课堂教学有了更深入的认识，教学技能得到提升，课堂教学效果明显改善。
2.学校教育教学质量得到提升。
教研活动推动了学校教育教学改革，使学校整体教学质量得到提高。
3.教师专业成长取得显著成效。
教研活动为教师提供了交流、学习、成长的平台，使教师的专业素养得到全面提升。
课题课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究实施方案
课题《课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究》研究方案一、课题的提出：1、课堂教学是学校教育的主阵地，师生交往、交流、沟通是在课堂上进行的，所以对课堂教学的研究显得特别重要，尤其是在现行新课程正进行之际，如何加强师生之间双边交流和互动，促进课堂教学效益提高和课堂教学有效性的研究。
2、课堂师生互动，是新课堂师生双边交流活动的一种最常规的方式方法，也是调动学生思维积极性的基本条件。
新课堂教学中教师要善于让学生来参与、交流、探索、质疑，多给学生一个平台，让学生成为一堂课的真正主体者，这需要我们从平常开始培养学生的互动能力，使他们能在课堂上多发言、多思考、多探究、多研究、多提问，多提质量高的、有价值的问题，从而教师再引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3、本课题从新兴的“课堂教学”内涵和外延展开，试图通过师师、师生、生生间的互动交流探索一条课堂教学中双边活动的新方式。
通过对方式、策略和效果进行研究，试在数学新课程下让教学同行共同重视和探索数学新课堂的教学之路。
二、研究的方向和意义：1、初步构建以师生双方探索交流为主导的互动方式，促进课堂教学有效性；2、培养适合新课堂教学需要的高素质的教师队伍，促进教师自身的发展。
3、培养学生主动探索数学知识的兴趣，培养他们的创造精神，发展他们的个性和能力。
4、探索新课程下数学课堂教学的师生双边探究交流的互动模式，为新课堂教学下师生交流活动提供理论和实践的依据。
三、研究目标和内容：( 一)目标：1、教师目标：教师由原来的指挥者、领导者转变为组织者、引导者和活动配合者，数学新课堂提倡在课堂上，生与生、师与生之间交流互动、共同发展。
教学时，要做到根据教学内容创造问题情景、激发学生思维，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一的学习方式，即从单一、被动的学习方式，向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
课堂是学校教育的主阵地
课堂是学校教育的主阵地，提高课堂教学效率是学校教育的宗旨。
因此它不但渗透着课前充分的准备，课中精彩的展示和课后深刻的反思，还渗透着学校管理的方方面面。
所以我把它概括为三点来讲：一是科学和谐的安排；二是有效的课堂教学；三是多媒体的恰当应用。
一、科学和谐的安排提高课堂教学效率，是一个值得教师关注的问题，更是一所学校校长应该重抓的事情。
科学和谐的学校管理是提高课堂教学效率的前提条件。
一所学校有了和谐人性化的管理，各部门运转自如。
教师工作心情舒畅，团结进取；学生有良好的行为习惯，有浓厚的学习兴趣。
那么效率就毋庸置疑。
要具备这样的条件，就应该从以下几点做起。
1、用其所长作为校长一定要了解每一位教职工，不仅要了解他们的过去，还要了解他们的现在和未来，了解他们的兴趣爱好和技术特长，了解他们为人的秉性等。
只有这样你才能用好人、用准人、用对人。
谁管少队，谁管教研，谁管工会，谁教语文，谁教数学，谁上音、体、美，谁当班主任等。
这样他们工作起来才能得心应手，心情舒畅。
教导主任了解了教师，才能排出优质合理的课程安排。
比如，把几个擅长语文，又棋逢对手的教师，同时安排任同年级或中高年级的语文；再如，把综合科的课程异年级交叉上，可防止教师挪用其他科目的课时来突击语文和数学。
这样他们才会利用仅有的四十分钟比、学、赶、超。
教研组长了解教师，也才知道教研需要研究什么？怎么去研究?要这样做，就需要我们的教研人员广泛地深入到每位教师中去，了解他们课前的准备，看看那些方面准备不足，存在问题，需要我们研究解决。
了解他们课堂上的讲解是否精确，引导是否得法，师生配合是否愉快和谐，学生学得怎么样，学习习惯怎么样。
了解他们课后的工作是否到位，反思中是否发现了问题，作业批改是否准确，有没有及时地进行了反馈，学生的书写怎么样，好、中、差生接受的情况等。
然后再把所存在的问题进行分类整理，个别问题就个别处理，普遍存在的问题就是我们教研需要研究的课题。
而不是简单的漫无目的把教研等同于听课活动。
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课堂教学是学校教育的主阵地。
追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。
细节成就完美，于细微处见功夫，是当下课堂教学真正走向有效、高效的法宝。
本文结合自己的教学实践，就如何打造高效数学课堂，谈谈几点粗浅的做法。
在许多工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。
而我们最熟悉的课堂教学其实是由许多教学环节组成的，每个教学环节又是由一些教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些精彩的细节。
在强调减负高效的背景下，如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。
那么如何关注课堂教学细节，打造高效的数学课堂呢？下面谈谈自己粗浅的看法：一、“精心预设”，是造就高效课堂的基础。
在课堂教学设计的过程中，应该对每一个细节进行认真的思考：如何创设问题情境，探究活动怎样进行？该提出哪些问题？面对所提问题，学生会有哪些可能的回答？对学生的回答，应该怎样评判？对意想不到的情景，应怎样处理？……只有在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。
我认为，在进行教学设计时，要特别注重以下几方面的细节预设。
（一）、情境创设情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。
在教学中，根据学生的年龄特点和心理特征，精心打造细节，创设适当情境，就能引起学生的情感共鸣，充分调动学生的学习积极性，最终达到教与学的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。
在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。
良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。
话刚说完，学生们便迫不急待地纷纷打开课本阅读起来，而且大大激发了学生的学习兴趣。
无可否认，正是这样一个生动有趣的问题，激发了学生的认识兴趣，使学生对新知识满怀强烈的求知欲，从而激起了他们主动参与的热情。
当学生对数学产生了兴趣，他们的主动性也就可以更好的发挥出来了，教师就更容易引导学生自主的学习。
（二）、课堂提问课堂提问是组织课堂教学的重要手段；也是师生情感和信息交流的重要渠道。
因此，教师要根据课堂教学的需要，设计提问。
课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。
例如：我在“等可能事件的概率”教学时，设置这样的问题情镜：某人有10把各不相同的钥匙，其中有一把能打开房间的门，由于不知道哪一把是这间房门的钥匙，只好将这些钥匙一一试开。
如果钥匙可以重复试开，问第一次打开门的概率大，还是第二次打开门的概率大？由于钥匙可以重复试开，每一次与第一次试开的情况完全相同，概率都是P=0. 这样，巧妙地激活了学生的生活经验和数学思考，不仅理解了等可能事件的概率，还培养了学生解决实际问题的能力，枯燥的数学教学变得更有活力、有价值、有生命力，课堂为此而精彩。
（三）、探究活动实施新课程实验以来，教师认识到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，在课堂教学中有意识地加强学生的数学探究活动。
但是有的探究活动不是从学生已有的知识作为探究支点，太难则学生无从下手，感觉高不可攀；太简单，学生觉得没有探究的价值，不值得思考；在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；致使探究气氛活跃、探究形式多样、探究过程无序、没有任何收获。
数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标，在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。
要分析数学学习的现实起点，用学生的眼光来审视教学内容，想学生之想，疑学生所疑。
对于探索过程中实际遇到的难点，教师在预设过程中要尽可能的多种考虑，主观上穷尽各种可能，才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成教学目标。
（四）、课堂练习学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难，由浅入深。
同时，学生的身心发展受到先天和后天诸多因素的影响，存在着差异。
教师要针对教材和学生实际，精心设计课堂练习。
设计的练习不符合学生实际的能力和需要，或太难，或太浅，他们的兴趣和情绪都会受到影响，所以教师要根据不同能力的学生设置不同的练习题，增加练习的层次感，供学生选择。
课堂练习设计可分为A、B、C三个层次，即基础练习、提高练习和拓展练习。
在练习中，要求后进生只做A组和选做B 组，中等生必须做A、B组和选做C组，优等生A、B、C组全做。
这样就可以面向全体，各有所得，让优生能永不满足地探索研究，让后进生也能感受到成功的喜悦，增强他们的信心，使全班同学的智能和非智力因素都得到和谐发展，从而大面积地提高教学质量。
二、“提高作业批改的有效性”是造就高效课堂的根本保障。
批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。
它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径，同时也是学生得到学习效果信息的主要依据，前提是学生应该按时上交作业。
如何更好地通过作业的批改，更好地培养学生的思维能力，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，提高教学质量，是一个值得探讨的问题。
目前初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式，在初步调查研究后发现这种方式存在以下缺陷：１、教师花在批改作业上的时间过多。
初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
任教数学的教师都深有体会，单单按批一套本子，每班按50人计算，每次要批改50本作业；若每次留5个题，一次要批改250道题，若每本作业平均用时3分钟，就要花去2个半小时的时间。
另外，批改好了就好了，还要订正又是很大的工作量，更何况初中一般至少两套作业，再加上学校布置的日常工作、备课、上课、平时单元小测验……教师忙得团团转。
2、学生完全处于被动地位。
传统的作业批改方式，一般忽视了对学生的评价，教师为节约时间常用“√”、“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师都是一种枯燥的任务。
因而，学生学习的自主性便无从谈起。
精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。
以下三种形式值得尝试：１、师生共批。
教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。
如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。
在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。
２、组内互批。
有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。
但教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。
另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。
３、随堂批改。
一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。
学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。
这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。
这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。
对于一些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。
这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。
三、“多元评价”是造就高效课堂的动力。
《课标》指出：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习进程，激励学生的学习积极性和改进教师的教学。
”因此，在课堂教学中，教师应会运用多种方式的评价来调动学生的学习积极性，让学生做到学会倾听、学会思考、学会合作、学会评价。
课堂上主要从“主动思考、积极合作、问题的提出与解答、情感与态度”等方面来评价。
教师要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行激励评价，当学生较好地完成任务时，教师要积极鼓励“你们合作得很成功！”、“你考虑得很周密！”……当学生的思维有创意时，教师可表扬“你的想法真有创见！”、“佩服，老师竟没想到！”……这样学生就能在内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生了向表扬目标努力的追求。
当学生遇到困难回答不出时，教师也需激励“你肯定能行，再动动脑筋！”……在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。
既要让学生踊跃地站起来，更要让学生体面地坐下，使学生一直保持积极主动的学习热情。
四、“构建和谐的师生关系”是造就高效课堂的力量源泉。
“亲其师，信其道”，? 融洽的师生情感，有助于学生对老师所任学科产生浓厚的兴趣。