浅谈数学教学中如何创设问题情境

如何按新课程标准创设数学问题情境

如何按新课程标准创设数学问题情境
如何按新课程标准创设数学问题情境
新课程标准明确指出，中学阶段的数学教学应结合具体的数学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，要求教师用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题探究的情境，引导学生在探究问题的过程中活化知识，为学生发现新的知识创造条件。

1.以问题为导向设计数学情境
设计的数学情境要以问题为导向，有助于学生形成“问题提出”的意识，树立自信心。

数学情境的创设应服务于一定的教学目标，有益于学生对数学知识和数学思想方法的掌握。

2.以有利于学生自主探究设计数学情境
学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的，还要是学生熟悉的。

在学生心里要有一种强烈的需要，那就是探究的需要。

因此，教师在课堂教学中设计的问题，要有挑战性和探索性，有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、揄和交流等活动，有利于学生在问题提出过程形成创新意识。

3.以有利于检测学生是否理解掌握所学知识设计数学问题情境
为有效避免学生知识缺陷的形成，教师每节课都要对学生知识的掌握情况了如指掌，以便及时补救，从而设计一个能诊断学生是否掌握这部分内容的问题情境。

浅谈小学数学课堂情境创设

浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。

在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。

本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。

一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。

一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。

通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。

情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。

情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。

二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。

比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。

这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。

2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。

比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。

这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。

3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。

老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。

比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。

如何在数学课堂教学中创设问题情境

如何在数学课堂教学中创设问题情境所谓问题情境是不能直接用已有的知识处理，但可以间接用已有的知识处理情境。

就是说，我们广大数学教师在教学中认识钻研教材，针对学生的年龄特征和教材特点，根据教育心理原则，恰当地选择内容，编成问题。

在数学过程中，先与学生一起对问题进行观察和磋商，逐渐造成这种情况——这个问题学生急于解决，但利用已有的知识和技能却又无法解决，形成认知“冲突”，这就激发了学生的求知欲。

这时，学生的注意力集中，思维最积极，在这种情境下学习的兴趣最大，效果最大。

瑞士心理学家皮亚杰等人的研究表明，当感性输入的信息与人现有认识结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大，而学生在兴趣最大时学习的效率最高。

例如：在“利用对数计算”的教学中，教师手拿一张白纸说：“若将这张白纸对折50次后，它的高度计算产生兴趣，学生听后感到惊讶，从而对把纸折50次后的高度计算产生兴趣。

然后赶紧抓住这一时机把学生愉快地引到对数计算的研究中去。

又如在讲授方程的验根之前，可下让学生解方程x-2x+2-16x2-4=x+2x-2，学生利用去坟墓的办法可解得x=-2；这时教师再启发学生把x=-2代回原方程中去，马上可知坟墓为零，分式无意义，方程x=-2不是原方程的饿解，此时学生立即对上述解题过程产生疑问，经过分析发现去分母时相当于把方程两边都乘以0，违背了方程的同解原理所求出的x值不一定是原方程的解，需要验根，这样不但使学生明确了产生增根原因，而且掌握了验根的方法，同时学生的思维能力得到了锻炼和培养。

再如，在判定全等时，按定义须知两三角形的对应边都相等，对应边也都相等，这里就涉及到三角形的六个元素——三个角，三条边，但可以向学生提出：如下图，在△abc和△a/b/c/中，若ab=a/b/，∠a=∠a/，则这两个三角形是否全等呢？这里可启发学生按此条件分别画出两个三角形，然后把这两个三角形剪下来，放在一起，丛中发现它们能完全重合，这时学生无疑就产生了在判定两个三角形全等时，可以在三角形的六个元素中有针对性的选择几个元素的简便判定方法的兴趣，这时教师在讲解全等三角形判定时，学生就能愉快地学习这部分知识。

浅谈数学教学中“问题情境”的创设

浅谈数学教学中“问题情境”的创设精心创设“问题情境”，营造一个激励、探索的学习环境，是数学教学中常用的一种策略和方法。

那么，教师应如何创设一个好的课堂教学问题情境呢？1．从教学目标出发，创设问题情境“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，学生积极的思维是由问题开始的。

在实际教学中，教师要善于根据教材的内容，结合学生的心理发展规律，恰当地创设问题情境，激发学生对所学问题的积极探索，从而完成教学内容的学习。

例如，在教学《过三点的圆》的内容时，可以设计这样的问题情境：有A、B、C三家工厂，现在要在它们之间修建一个水厂，使得这三个工厂到这个水厂的距离相等，水厂应建在什么位置？根据刚学过的圆的知识，不难联想到：“这水厂应该建在过A、B、C三点的圆的圆心处。

”“那么这圆的圆心怎么确定呢？”老师马上追问。

老师这一追问揭示了问题的本质，既导出了课题，又激发了学生的探究欲望，促使他们进行画图、思考、讨论，从而调动了学生学习的积极性。

学生在学习中有疑问，就会引起他们求知的欲望。

2．从生活中的实际问题出发，创设问题情境数学来源于生活，又服务于生活，要使枯燥的数学课堂变得生动有趣，只有从生活实际着手，捕捉生活现象，创设生活情境。

选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在具体的生活情境中学习、体验和理解数学。

例如，在建立函数概念时，可设计这样的问题情境：“同学们，买东西时，你们的付款是怎么算出来的？付款的多少与什么有关？”然后组织学生进行社会调查，到市场调查某种商品的销售情况：①了解一种商品的单价，并记下至少两组数据与金额；②分析在销售过程中单价、数量与金额之间有什么变化规律。

然后将同学们的调查结果进行展示、分析，引导他们得到常量和变量的概念，进而利用这种对应关系概括出函数的概念。

通过活动让学生感受到数学知识就在我们身边，从而使学生在不知不觉中，学会了运用数学方法解决问题。

浅谈小学数学教学中问题情境的创设

教学篇•教学创新好的问题情境创设可以引导学生在学习的过程中获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

因此教师的教学要善于创设有利于提高学生数学素养的问题情境。

下面就在教学过程中如何创设问题情境，提高教学效率，结合实际教学谈几点简单的认识。

一、借助知识层次创设问题情境问题情境的产生必须符合学生的知识层次，既要有趣味性又要有挑战性，老师必须了解和掌握学生的知识水平，创设的问题情境让大部分学生觉得有方向思考，有办法达到。

比如老师在教学五年级不规则物体的体积计算，创设的问题情境是“乌鸦放进瓶中的石子的体积是不是升高的圆柱体的体积？”圆柱体的体积是六年级下册知识，这样的问题情境创设就好比树尖上的果子，没有几个学生有兴趣去摘，因为目标离现实太远。

当然，过于简单的问题情境不但无法激发学生的兴趣，还会一开始就让学生失去了整堂课的兴趣。

二、借助故事创设问题情境爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事创设的生动情境中。

在教学的过程中，老师要了解学生的喜好，比如，学生最近喜欢的游戏和书籍，然后再从中选取他们熟悉的、感兴趣的故事来导入新课，引出新的问题，设置新的突破口，这种故事情境的创设，不但能使学生产生身临其境的感觉，而且能增加课堂教学的趣味性，有效调动学生学习的积极性。

三、借助游戏创设问题情境小学生好动，喜欢做游戏。

教师可以借助游戏，让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，领会数学知识和经验。

比如，在教学“智取王位”时，教师拿出几种不同的棋子，让学生说说怎么下这种棋，学生在说完这几种棋的下法后，老师及时指出“同学们刚才说的都是每种棋的规则，看看老师今天带来的这种棋，你们想不想试试怎么下？”老师的一句“想不想试试”真是一石激起千层浪，学生立刻开始跃跃欲试，立马投入到了下棋的游戏中，投入游戏中实质是投入了数学知识的探讨、研究与思索中。

在玩中体会游戏的规则，在游戏中加深知识的理解，从中初步体验数学思考的过程，有了对数学分析的简单感悟，让学生从始至终一直在思考“怎样可以拿到王棋”。

小学数学教学中怎样进行情境创设

小学数学教学中怎样进行情境创设在小学数学教学中，情境创设是一种教学方法，通过创设具体生活情景，使抽象的数学概念更加形象化，让学生在实际操作中学习数学知识。

下面将从以下几个方面介绍小学数学教学中如何进行情境创设。

一、选择切实的情境情境创设要考虑到学生的实际生活经验和接触到的事物。

教师可以参考学生的生活环境和生活经历，将数学知识融入到学生熟悉的情境中，使学生更容易理解和接受。

在学习分数时，可以让学生通过分配给小组成员不同比例的蛋糕切片，体验分数的概念和运算方法。

二、引入情景故事情景故事是情境创设中常用的手段，通过引入故事情节，激发学生的兴趣和好奇心，帮助学生理解和记忆数学知识。

在学习面积时，可以给学生讲述一个小动物园扩建的故事，让学生计算扩建后的园区面积，从而理解面积的概念和计算方法。

三、借助教具和实物教具和实物是情境创设中必不可少的工具。

通过使用具体的教具和实物，可以帮助学生感知和理解数学概念。

在学习几何中的平行线和垂直线时，可以使用两根直线棒，让学生在桌子上摆出垂直线和平行线的情境，使学生能够直观地感受到不同线的特性。

四、组织实际操作实际操作是情境创设非常重要的环节。

通过组织实际操作，学生可以亲身体验数学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。

在学习体积时，可以组织学生制作纸盒，计算纸盒的体积和装载能力，让学生在实际操作中理解和应用体积的概念。

五、引导讨论和合作在情境创设中，教师可以引导学生进行讨论和合作，让学生通过交流和合作加深对数学知识的理解。

在学习统计时，可以组织学生设计一个调查问卷，并根据问卷结果进行统计和分析，让学生通过讨论和合作解决问题，加深对统计知识的理解。

六、巩固与拓展情境创设中，还要注意巩固和拓展学生的数学知识。

在创设情境的通过不同形式的练习和活动，巩固学生已经学到的知识，并拓展他们的思维和应用能力。

在学习数目较大数的加减法时，可以使用数盘进行拓展，让学生进行多位数的加减运算。

浅谈问题情境的创设优秀4篇

浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。

创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。

其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。

2、理论依据。

建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。

而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。

创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。

3、基本原则。

（1）趣味性原则。

创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。

（2）目的性原则。

创设问题情境要与教学活动保持一致。

这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。

（3）基础性原则。

创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。

只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。

二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。

教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。

1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。

数学教学中问题情境的创设原则及方法

【摘要】数学教学中设置丰富的问题情境可以激发学生学习的兴趣、好奇心和主动学习的欲望，从而促进学生学习有价值的数学、获得必需的数学。

本文探讨了数学教学中设置问题情境的四个原则和五个方法。

【关键词】问题情境；原则；方法问题情境是指教师有目的的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解；认识数学与生活的联系，用以激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的意识，从而提高学习效率。

由此，创设良好的问题情境不仅能使教师当好组织者、引导者与合作者，而且更有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养。

一、问题情境的创设原则1、遵循启发诱导原则。

在教学中贯彻启发诱导原则，主要是为了调动学生学习的积极性，引导学生积极思考，探索解决问题的方法。

教师要善于结合教材和学生的实际状况，用通俗形象、生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，解决问题，获取知识。

2、遵循直观性原则。

在教学中贯彻直观性原则，主要是为了使学生掌握知识建立在感性认识的基础上，帮助学生正确地理解书本知识。

在数学教学中，正确、合理地选择和应用直观性问题，可以帮助学生发现并理解数学结论，掌握数学方法，运用直观性从不同的感觉渠道同时向大脑输送信息，自然能使信息互相强化，从而有利于学生对数学结论的理解和掌握。

3、遵循针对性原则。

在教学中贯彻针对性原则，主要是针对学生的知识层次、理解能力，以及教学目标和任务所创设的问题情境。

依据学生的实际认知能力以及理解水平，结合教学内容以合理的问题情境为载体，以简单明了的设问来呈现，直入主题，达到突出重点，指引学生学习方向，从而有利于学生准确的把握教学任务，克服盲目思想，提高学习效率。

4、遵循理论联系实际原则。

学生学习数学知识，最终目的是运用数学知识解决实际问题，从实际到理论，再由理论回到实际，从认识论上来说完成了两次飞跃，而且第二次飞跃比前一次飞跃更深刻，从学生学习的过程来说，学生带着需要解决的实际问题学习，既可以引发学生的学习动机，提高学生学习的自觉性和积极性，也可以有效地提高学生的可接受性的限度，使理论学习更加深刻。

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。

例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。

因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。

这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。

接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。

当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。

大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。

（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。

2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。

3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。

4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。

5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。

6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。

生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。

1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。

如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。

他们在游戏中便可得出1元=10角。

可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。

浅谈数学课堂教学中问题情境的创设

数学问题情境，它是沟通现实生活与数学、具体问题与抽象概念的纽带。它使枯燥、象的数学知抽识更贴近学生生活，符合学生的生活经验，学生在使生动有趣的情境中获得基本数学知识的技能，验体学数学的价值。在 “ 问题情境 ” 问题是核心源。中，没有问题就没有思维活动。古人云：学起于思， “ 思起于疑。所以产生学习动力的是问题，起学生积 ” 引极思维的是问题，养发展学生认知能力和创新思培维动力的是问题。因此，在课堂教学中，既要创设当前教学要解决的问题，要创设与当前问题有关，又并能让学生回昧思考的问题，学生产生释疑的强烈使愿望，且善于在特定的情境中，自己的头脑去发并用现解决问题的方法，最终获取新知识，教学不只是使 “ 人以鱼 ”而是 “ 人以渔 ” 授，授。创设生活化的问题情境，学生在过程中体使
一
在教学中，让学生进行开放性思维训练是当前数学课堂教学的目标之一，教师要创造性地使用教材，注重一题多解、题多变、题一解的思维训既一多练，又要打破教材中所涉及的命题大都是给出条件和结论，学生去判断、理、明这一常规模式，让推证设计一些具有不确定性、唯一结论的问题，条件不非如清晰，完备，要探寻和补充的问题；实性强，不需现容易调动研究热情的问题，学生在对开放题的探索让中，维得到锤炼，造性思维得到发展。思创五、于情境创设的若干思考关１问题情境要富有吸引力。布鲁纳认为：学习． “ 最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。因此，题 ” 问情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，数学问题融于学生喜闻乐将见的情境中，以此激起学生探求新知的积极性，使促他们全身心地投入到新知学习中。２问题情境要体现真实性。情境所创设的应符．合客观现实，能为教学的需要而 “ 造 ” 境。数不捏情学情境、现实情境二者不能相悖。因此，数学教学要密切联系学生的生活实际，教材上的内容有机地将通过生活中熟悉的事例，象成数学问题，情境的抽以

小学数学教学中有效问题情境的创设研究

小学数学教学中有效问题情境的创设研究小学数学教学中，有效问题情境的创设对学生的数学学习起着至关重要的作用。

通过问题情境的设置，可以帮助学生更好地理解数学概念，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

本文将探讨小学数学教学中有效问题情境的创设，并提出一些可行的研究方法。

一、有效问题情境的特点有效的问题情境应该具备一定的特点，以确保其能够有效地促进学生的数学学习。

有效问题情境的特点包括：1. 贴近学生的生活实际。

问题情境应该与学生的生活实际紧密相关，能够引起学生的兴趣和好奇心。

可以以购物、游戏、旅行等活动为背景，设计与实际生活相关的数学问题情境，让学生在实际情境中感受数学的魅力。

2. 具有一定的挑战性。

有效的问题情境应该能够引发学生的思考和探索欲望，具有一定的挑战性。

通过设置一些有难度的数学问题情境，可以激发学生的学习兴趣，培养其艰苦钻研的品质。

3. 融合多种数学概念。

问题情境应该能够融合多种数学概念，让学生在解决问题的过程中，能够综合运用所学的各种数学知识，提高他们的数学综合运用能力。

4. 开放性和多样性。

有效的问题情境应该是开放的，有多种解决方法，不拘泥于固定的答案。

这样可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的灵活思维。

小学数学教学中，教师如何有效地创设问题情境是至关重要的。

下面将介绍一些小学数学教学中有效问题情境的创设方法：1. 以教材内容为基础，创设问题情境。

教师可以选择教材中的一些数学内容，以学生的生活实际为背景，创设一些与教材内容相关的数学问题情境，让学生在实际情境中感受数学的乐趣。

2. 结合学生的兴趣爱好，创设问题情境。

教师可以了解学生的兴趣爱好，选择与学生兴趣相关的题材，设计一些富有趣味性的数学问题情境，激发学生的学习兴趣。

3. 跨学科整合，创设问题情境。

小学数学教学可以和其他学科进行整合，结合语文、科学等学科的内容，创设一些具有跨学科特点的数学问题情境，让学生在解决问题的过程中，能够综合运用多种学科的知识。

在数学教学中如何有效创设问题情境

在数学教学中如何有效创设问题情境的探索创设问题情境,让学生在探索和解决问题的过程中学习数学,是小学数学教学应提倡的一种教学方式,每一位小学数学教师都应把创设问题情境,营造一种有利于学生开展问题解决学习的教学环节作为一项十分重要的工作来做。

具体到课堂教学中,就是要通过不断创设问题情境来组织教学。

创设有效的问题情境能激发学生的学习兴趣,为学生提供良好的学习环境。

如何有效创设问题情境我认为应做到以下几点:一、了解问题情境创设应注意的问题1、问题要有真实性一构建真实的问题情境心理学家罗杰斯认为,儿童在相当程度上是受本能驱动的,环境中的诸多因素都在向他们挑战,他们对此感到好奇,并渴望认识、渴望解决问题。

构建真实的问题情境,有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战,从而促使他们全身心地投入学习活动。

尤其对于年龄较小的儿童来说,问题必须是真实的或者能够想象的,这样才能真正引起他们的学习兴趣。

同时,真实的问题能够使儿童更好地理解要求他们做的事情是什么,有助于他们调动已有的知识经验和那些自己的思维方式参与到解决问题的活动中来。

从而有利于问题的解决。

例如:“学校组织春游,有62名同学参加,每张门票8元,带500元钱够不够?15个同学去划船,每条船最多坐4人,要租几条船?你打算怎样安排?”学生对这些问题往往会表现出极大的兴趣。

通过解决这些问题,还能帮助他们从中体会到数学服务于生活中真实的目的,产生对数学的亲切感。

2、问题要有思考性一为学生提供适当的思考空间创设问题情境的核心是要激活学生的思维,引导学生进行创造性的思考。

这就要求设计的问题要有思考性,要给学生提供一定的思考空间。

一般来说,条件隐蔽的问题思考空间大,解决问题步骤稍多的问题比步骤少的问题思考空间大,解题方法或结果具有一定的开放性,我们要根据学生的实际,设计思考空间适当的问题。

3、问题要有挑战性一让学生的思维经受来自问题的挑战问题有没有挑战性,除了与情境的刺激特点有一定的关系,主要取决于问题的难度。

浅谈创设问题情境的几种方法

浅谈创设数学问题情境的几种方法金塔县第三中学白林义“学起于思，思起于疑”,”问题”是激活或唤醒思维材料的刺激因素。

问题情境的呈现引发了学生的兴趣，调动起学生的主动性和积极性，特别是激发起学生头脑里一系列的思维加工活动。

创设问题情境就是在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的信息气氛，以激发学生学习数学的兴趣与动机。

它的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使之处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正卷入学习活动中。

问题情境的创设，能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，进而发展学生的思维能力；问题情境的创设，不仅可以引起学生的好奇心、激发兴趣，而且还可以让学生体验成就感；问题情境的创设，有利于引导学生将客观抽象的知识同化于自己的认知结构之中，使学习方式向自主、合作、探究型转变。

因此数学教学中，问题情境的创设就显得十分重要。

问题情境的创设应贴近学生生活，生动直观，富于启发、善于运用直观演示、试验探索、多媒体技术、趣味实例、知识复习、制造悖论、反思析题等手段，把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，为学生发现问题和探究问题创造条件。

同时问题情境的创设要有情趣，要适应学生已有的知识，经验，问题过易或过难，都难以引起学生的兴趣。

因此，教师不仅要熟悉教科书，还要了解学生的认知结构、智能水平和生活经验，提出既为学生所熟悉又具有适度挑战性的问题情境。

在初中数学教学中应该如何创设问题情境呢？下面我就结合自己的教学实践谈谈创设问题情境的几种方法：1、用诗词来创设问题情境诗歌是中华民族文明史上一颗璀璨的明珠，以古诗词为背景创设数学问题情境，可以使我们在欣赏古诗词的同时，培养自己从中提取数学信息，形成数学问题，进行数学建模以及解决数学问题的能力。

如我在教学《勾股定理》时，利用多媒体创设了如下图文并茂的问题情境：在希望的田野上的背景音乐下，在一个绿色环绕的池塘里，荷花亭亭玉立，在微风的吹拂下，频频“点头”示意。

数学教学中如何创设有效的问题情境

数学教学中如何创设有效的问题情境【摘要】在数学教学中，创设有效的问题情境对于提高学生学习效果至关重要。

本文首先从了解学生需求入手，探讨如何根据学生的认知水平和学习差异性设计问题。

通过激发学生兴趣和设计开放性问题，引导学生积极思考，培养他们的逻辑推理能力和解决问题的能力。

在教学过程中，结合实际问题是必不可少的，可以让学生在解决问题时更加贴近实际生活，增强学习的实用性。

在强调了有效问题情境的重要性，分析了创设问题情境的技巧，并提出了教学效果与评估的重要性。

通过本文的介绍，希望能够帮助教师们更好地创设问题情境，提高教学效果，激发学生学习兴趣。

【关键词】数学教学, 有效问题情境, 学生需求, 学生兴趣, 开放性问题, 引导思考, 实际问题, 教学效果, 评估, 技巧。

1. 引言1.1 背景介绍在数学教学中，创设有效的问题情境是非常重要的。

通过设计合适的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，并帮助他们更好地理解和应用数学知识。

而如何有效地创设问题情境，则需要教师有一定的教学技巧和方法。

通过引入真实生活中的问题情境，让学生在实际应用中体会数学知识的实用性，激发他们的学习兴趣。

设计开放性问题可以引导学生自主探究，培养他们的解决问题的能力和思维方式。

结合学生的实际需求和兴趣点，可以更好地引导他们主动学习，提高学习效果。

如何创设有效的问题情境已成为数学教学中不可忽视的重要环节。

1.2 问题意义数要求等。

表示数学教学中创设有效问题情境的重要性，它不仅能够提高学生的学习兴趣和动机，还能够促进他们的思维能力和问题解决能力的提升。

通过创设有效问题情境，学生在解决问题的过程中会不断地思考、探索和实践，从而更好地理解数学知识，形成逻辑思维和创新思维的能力。

有效问题情境还有助于培养学生的合作能力和自主学习能力，激发他们对数学学习的热情和探索欲。

数学教学中如何创设有效问题情境是一项非常重要的任务，它能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

浅谈初中数学课堂教学中问题情境的创设

ＷＥＮＬＩＤＡ０ＨＡＮＧ
浅谈初中数￣．－ｇｇ宣教学中间题情境的剜设
文／左素芸
后创设不同的问题，促使学生课堂上始终处于一种积极的探索状态，其教学效果是不言而喻的。
３．实践、实验情境
【摘
要】创设问题情境进行教学可以激发学生的内驱
数学家波利亚说过 “ 学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。” 正所谓“ 智慧出于手指尖” ， “ 眼过千遍不如手过一遍” 。现代教育理论主张让学生动手去“ 做” 科学，而不是用耳朵“ 听” 科学。因此教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维。如：在讲授《三角形内角和定理》时，首先让学生动手任意剪一个ｉ角形，再对＿一角形进行剪拼。学生在自己的试一试中理解、探索，在试验中体验、揣摩，并对实验所得的结果进行讨论，最终形成 “ 三角形内角和等于１８０。” 这一结论。对于学生而言，它们所要接受的知识都是 “ 新” 知识，因此，这个过程实质上就是学生创造 “ 新” 知识、发现“ 规律” 的过程。数学 “ 实验 ” 使教师真正改变“ 传授式” 的讲课方式，学生克服“ 机械式” 的死记硬背，更加突出了学生的丰体地位。通过学生亲自进行的数学“ 实验” 所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。二、创设问题情境要注意的问题１．问题情境要简单、真实说到底，教学情境是服务于教学的。教学就如平常生活，简单有效才是真。过于繁杂的教学情境不仅会占用过多的课堂时间，造成主次不清，还会扰乱学生思维。创设情境的时间过长，就会本末倒置。２．问题情境要符合学生学情般情况下，问题情境是由教师创设的，但最终住课堂ＩＩ是要让学生在情境中解决问题的。从而创设问题情境需要满足学生的“ 最近发展区” ，问题过难会使学生望而却步，过易则使学生缺乏探究欲望。好的问题情境应该是学生通过一番努力，独立考或小组同学间的交流合作能够解决的，正所谓 “ 跳一跳，摘桃子” 。

浅谈高中数学课堂教学中问题情境的创设

例创设悬念：同学们，老师有个发现，把数例如：平面基本性质 ” 在“ 的教学中，可
数学的高度抽象性常常使学生误以为
创设的问题情境首先要有启发性，引发学生广泛地类比、联想与猜想；次要有其
得高深莫测，望而生畏。教师从数学在实际以创设如下：
教师先让学生取出一支笔和—个三角板。开放性，或提问开放，条件不完备，结或或
问题１谁能用一支笔把三角板水平支论不确定，：或解题策略不唯一，引发学生变
换问题的观察角度，多方位思考问题。
４互动性原则．
的现实意义与作用，样也更容易激发学撑住，这且能绕教室转一周？
２１—４００Ｄ
方法教学中问题情境的创设
刘平
摘
要：以问题为中心， “ 以学生为中心” 新课程倡导的核心理念。《是普通高中数学课程标准（实验）指出：数学教学要紧密联系》 “
学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的学习效率。” 就要求教学过程中要合这
的具体环境，种环境可以是真实的生活这环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环
数７，１３，１・能说出是多少呢？１５，１１，你
有什么规律？
一
创设的问题情境首先内容要科学，有针对性和目的性，以教学目标为依据，以相
和求知欲，促进思维进入最佳状态，从而产要把握时机寻求学生思维的最佳突破口。数学是脱离实际的；严谨的逻辑性使学生强烈的自信心和成就感。其３探究性原则．

浅谈在数学课堂上创设问题情境

浅谈在数学课堂上创设问题情境在数学课堂上，创设问题情境是非常重要的。

问题情境是指在教学过程中，教师创设的一个与数学知识有关的情境，让学生在实际生活中提出问题、解决问题，并发展他们的数学思维和解决问题的能力。

在数学教学中，创设问题情境可以激发学生的兴趣、激发他们思考的欲望，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。

下面，我们来浅谈在数学课堂上创设问题情境的重要性和方法。

一、创设问题情境的重要性1. 增加学生的兴趣在数学教学中，创设问题情境可以使学生置身于一个具体的情境中，感受到数学在现实生活中的应用和重要性，这样有助于增加学生的兴趣，使他们更加主动地投入到学习中去。

2. 激发学生思考的欲望通过创设问题情境，学生会觉得这是一个值得思考和解决的问题，从而会激发他们的思考欲望，使他们能够更主动地去思考问题、解决问题。

3. 提高学生的学习效果创设问题情境可以使学生在不知不觉中学习到数学知识，提高他们的学习效果。

通过实际的问题情境，学生会更容易地理解和掌握数学概念和方法。

1. 以生活为背景，切入问题在数学课堂上，可以以生活中的实际问题为背景，引入数学知识。

在讲解正比例函数时，可以以购物为背景，让学生计算商品的折扣和实际价格，引导学生了解正比例关系，并能用数学知识来解决实际问题。

2. 引导学生提出问题在数学课堂上，可以引导学生提出与数学知识相关的问题。

在讲解面积时，可以让学生思考如何更好地规划一个小区的绿化面积，引导学生提出问题，然后通过学习相关的数学知识来解决问题。

3. 利用多媒体和实物在数学课堂上，可以利用多媒体和实物来创设情境。

在讲解三角函数时，可以通过投影仪呈现太阳的高度和阴影的长度，引导学生思考太阳的高度与阴影的长度之间的关系，从而引入正弦函数的概念。

4. 利用数学课外知识在数学课堂上，可以利用其他学科的知识来创设问题情境。

在讲解概率时，可以利用地理、历史等领域的知识，创设涉及概率的问题情境，让学生运用数学知识来解决实际问题。

浅谈在小学数学教学中如何创设问题情境

浅谈在小学数学教学中如何创设问题情境卜运莲广州市萝岗区九龙第二小学【摘要】问题情境是指课堂上教师通过巧妙的问题设计，引起学生积极探索和思考，以求解决问题的一种课堂气氛。

创设问题情境是引导学生发现数学问题、提出数学问题、以多种策略解决数学问题的前提，是数学新课程理念的体现。

因此新教材特别重视问题情境的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。

教师在课堂教学中，要创造性地使用教材，从学生的生活背景、故事、求知的愿望等方面出发创设各种问题情境，学生的能力也就能得到提高。

【关键词】数学教学创设问题情境爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题要重要。

因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看问题都需要有创造性的想象能力。

”数学的各种理论无一不是数学问题解决的结果。

正如美国数学家哈尔莫斯说：“数学真正的组成部分是问题和解，问题才是数学的心脏。

”数学教学应围绕着问题来设计。

一个好的数学问题离不开一个好的问题情境，一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。

创设问题情境能有效地激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，同时增强学生的学习愿望，为学生提供良好的学习环境。

现代教育理念认为，教师的真正本领不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参加到教学全过程中来，通过自己的思维活动和动手操作获得知识。

为此，在教学中我们要努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习，给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让他们在数学学习中获得成功感，享受到乐趣。

怎样创设良好的数学问题情境去激发学生积极思维，掌握思维的策略和方法进而提高问题解决的能力，使他们在探究问题的过程中，“既长知识又长智慧”。

小学数学教学中有效问题情境的创设策略

小学数学教学中有效问题情境的创设策略小学数学教学中，有效的问题情境创设可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

本文将介绍一些关于小学数学教学中有效问题情境创设的策略，以期能够帮助教师更好地进行数学教学。

一、问题情境的选择在小学数学教学中，教师可以根据学生的年龄特点和学习需求，选择适合的问题情境进行创设。

小学生的认知水平和心理发展程度有限，因此问题情境的选择应当具有启发性和趣味性，能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲。

在学习加法和减法的过程中，教师可以设计一些富有趣味性的问题情境，如购物结账、分糖果、比赛得分等，让学生在生活中找到数学的应用场景，从而提高学生的学习主动性和参与度。

问题情境的设计需要符合小学生的认知特点和学习规律。

教师可以利用小学生喜欢动手、动脑和探索的特点，设计一些具有启发性和实践性的问题情境，引导学生进行探究和发现，从而提高他们的学习效果。

在学习面积和周长的时候，教师可以设计一些切实可行的问题情境，让学生在实际操作中感受到数学知识的魅力，比如通过游戏或活动测量教室的面积和周长，或者设计自己心仪的花园，计算其面积和周长等，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们理解和掌握数学知识。

问题情境的引导是十分重要的。

教师在创设问题情境的过程中，需要合理地引导学生，引起他们的思考和探究，帮助他们形成正确的学习观念和方法。

在数学教学中，教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行讨论和思考，激发他们的求知欲和学习兴趣。

教师还可以利用一些实例和图像，帮助学生更加直观地理解数学概念，加深他们的印象，促使他们更好地掌握知识。

问题情境的反馈也是十分重要的。

教师需要及时对学生的学习情况进行反馈，帮助他们及时发现和纠正错误，进而提高他们的学习效果。

在数学教学中，教师可以利用一些形式多样的评价方式，如口头评价、书面评价、实际操作评价等，对学生的学习情况进行全方位的考察和反馈，帮助他们更好地巩固和运用所学的知识。