教育学 教育心理学(代表人物著作及观点)
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(教育心理学+教育学)代表人物及观点
一、教育心理学
1、桑代克
著作:1903《教育心理学》——奠定了教育心理学发展的基础
(一)尝试——错误学习的基本规律:准备率、练习律、效果律(PS饿猫迷笼实验)(二)最先提出迁移概念,共同要素说:经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他
方面,只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应
的联结,相同联结越多,迁移越大。
2、皮亚杰
理论:(一)认知发展的阶段理论
感知运动阶段(0~2 岁)
思维准备阶段(2~7 岁):认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维;思维不具
有可逆性等。
思维阶段(7~11 岁):这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,
因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的
守恒。
抽象思维阶段(11~15 岁):命题之间关系、假设——演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与
补偿、思维的灵活性
3、埃里克森
理论:人格发展理论基本的信任感对基本的
不信任感(1~1.5)
自主感对羞耻感与怀疑(2~3)
主动感对内疚感(4~5)
勤奋感对自卑感(6~11)
自我同一性对角色混乱(12~18)
亲密感对孤独感
繁殖感对停滞感
自我整合对角色感
4、科尔伯格:道德发展阶段论
(1)前习俗水平(第一阶段:惩罚服从取向阶段;第二阶段:相对功利取向阶段)
(2)习俗水平(第三阶段:寻求许可取向阶段;第四阶段:遵守法规取向阶段)
(3)后习俗水平(第五阶段:社会契约取向阶段;第六阶段:普遍伦理取向阶段)
5、马杰
在1962 年出版的《程序教学目标的编写》中提出,一个学习目标应包含三个基本要求:(1)行为(Performance)A:阐述对象特点,说明具体行为,以便教师能观察学生。B:一般使用动宾结构短语
(2)条件(Conditions)A:说明产生上述行为的条件。B:条件包括:环境因素(教师、
空间、光线等)、人的因素、设备因素、时间因素、信息因素等,
(3)标准(Criteria)A :指出评定上述行为的标准。B:标准是学习结果的行为的可接受
的最低衡量依据。
6、布鲁纳(na)
发(fa)现学习理论的要点:发现学习、语言学习、早期学习、学习过程、学习结构、内部
动机、直觉思维、主动认知、信息提取。
7、布鲁姆(mu):
A:“教育目(mu)标分类理论”:认知6、情感5、心因动作 4
B:“掌握学习理论”(P192):只要给了足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对几
乎所有的学习内容可以达到掌握的程度
8、加涅:《学习的条件》、指导学习
1、学习层次分类:信号学习;刺激——反应学习;连锁学习;言语联结学习;辨别学习;概念学习;规则或原理学习;解决问题学习
2、学习结果分类:智慧技能;言语信息;认知策略;动作技能;态度
3、最先提出垂直迁移和水平迁移。
9、奥苏贝尔
一、有意义接受学习论
1、意义学习的实质:将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非
人为的和实质性的联系
2、意义学习的条件:学习材料必须具备逻辑意义;学习者认知结构中必须具备适当的知
识基础;学习者必须具有有意义学习的心向;
3、认知结构变量(奥苏贝尔关于三个主要影响迁移与保持的认知结构变量)(第六章,P256)
4、操纵认知结构主要变量的策略:先行组织者技术:
二、学校情景中的成就动机:认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力
10、巴浦洛夫:经典性条件反射(恢复、消退、泛化、分化)
12、斯金纳理论:操作性条件反射
学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段,如果一个操作(自发反应)出现以后,有强化刺激尾随,则该操作的概率就增加;已经通过条件作用强化
了的做作,如果出现后不再有强化刺激尾随,则该操作的概率就减弱,甚至消失。
人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为
13、班杜拉社会学习理论
替代性强化(观察学习),即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向;符号强化
14.苛勒
顿悟说:学习是通过顿悟过程实现的。学习的实质是在主体内部构造完形
15. 贾德
概括化理论——强调概括化的经验或原理在迁移中的作用(水中击靶实验)
16、马斯洛需要层次理论——生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要
16. 弗洛伊德:动机性遗忘理论——遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑
17. 加里培林:心智动作按阶段形成理论
(1)动作的定向阶段(2)物质与物质
化阶段
(3)出声的外部言语动作阶段
(4)不出声的外部言语动作阶段
(5)内部言语动作阶段
18. 耶克斯与多德森
19. 罗森塔尔:罗森塔尔效应
20. 艾宾浩斯:艾宾浩斯遗忘曲线——遗忘的规律是先快后慢。
22、格赛尔:
“双生子爬梯实验”表明:在发展中,成熟是第一位决定因素,成熟条件不具备的学习
是无效的。
23、泰勒,当今学习(行为)目标之父。(P72)
24、莫雷若:社会测量法
25、其他:
关于认知风格的
威特金:场依存&场独立;
戈登?帕斯克:整体性策略和系列性策略;
赫德森:求同思维和求异思维(吉尔福特最早提出);
杰罗姆?卡根:冲动性思维和反省型思维;
卡尔?荣格:内倾和外倾;
珍妮特?沃斯“三重四面”(P62)
耶克斯——多德森定律:中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高
凯勒——个别化教学系统。(凯歌)
波思尔思韦特——导听教学。(波导手机)
加涅和布里格斯把教学组织形式分为:集体教学&个别化教学
肯普把教学组织形式分为:A:集体授课、B:师生相互作用、C:个别化教学