教育学 教育心理学(代表人物著作及观点)

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(教育心理学+教育学)代表人物及观点

一、教育心理学

1、桑代克

著作:1903《教育心理学》——奠定了教育心理学发展的基础

(一)尝试——错误学习的基本规律:准备率、练习律、效果律(PS饿猫迷笼实验)(二)最先提出迁移概念,共同要素说:经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他

方面,只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应

的联结,相同联结越多,迁移越大。

2、皮亚杰

理论:(一)认知发展的阶段理论

感知运动阶段(0~2 岁)

思维准备阶段(2~7 岁):认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维;思维不具

有可逆性等。

思维阶段(7~11 岁):这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,

因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的

守恒。

抽象思维阶段(11~15 岁):命题之间关系、假设——演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与

补偿、思维的灵活性

3、埃里克森

理论:人格发展理论基本的信任感对基本的

不信任感(1~1.5)

自主感对羞耻感与怀疑(2~3)

主动感对内疚感(4~5)

勤奋感对自卑感(6~11)

自我同一性对角色混乱(12~18)

亲密感对孤独感

繁殖感对停滞感

自我整合对角色感

4、科尔伯格:道德发展阶段论

(1)前习俗水平(第一阶段:惩罚服从取向阶段;第二阶段:相对功利取向阶段)

(2)习俗水平(第三阶段:寻求许可取向阶段;第四阶段:遵守法规取向阶段)

(3)后习俗水平(第五阶段:社会契约取向阶段;第六阶段:普遍伦理取向阶段)

5、马杰

在1962 年出版的《程序教学目标的编写》中提出,一个学习目标应包含三个基本要求:(1)行为(Performance)A:阐述对象特点,说明具体行为,以便教师能观察学生。B:一般使用动宾结构短语

(2)条件(Conditions)A:说明产生上述行为的条件。B:条件包括:环境因素(教师、

空间、光线等)、人的因素、设备因素、时间因素、信息因素等,

(3)标准(Criteria)A :指出评定上述行为的标准。B:标准是学习结果的行为的可接受

的最低衡量依据。

6、布鲁纳(na)

发(fa)现学习理论的要点:发现学习、语言学习、早期学习、学习过程、学习结构、内部

动机、直觉思维、主动认知、信息提取。

7、布鲁姆(mu):

A:“教育目(mu)标分类理论”:认知6、情感5、心因动作 4

B:“掌握学习理论”(P192):只要给了足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对几

乎所有的学习内容可以达到掌握的程度

8、加涅:《学习的条件》、指导学习

1、学习层次分类:信号学习;刺激——反应学习;连锁学习;言语联结学习;辨别学习;概念学习;规则或原理学习;解决问题学习

2、学习结果分类:智慧技能;言语信息;认知策略;动作技能;态度

3、最先提出垂直迁移和水平迁移。

9、奥苏贝尔

一、有意义接受学习论

1、意义学习的实质:将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非

人为的和实质性的联系

2、意义学习的条件:学习材料必须具备逻辑意义;学习者认知结构中必须具备适当的知

识基础;学习者必须具有有意义学习的心向;

3、认知结构变量(奥苏贝尔关于三个主要影响迁移与保持的认知结构变量)(第六章,P256)

4、操纵认知结构主要变量的策略:先行组织者技术:

二、学校情景中的成就动机:认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力

10、巴浦洛夫:经典性条件反射(恢复、消退、泛化、分化)

12、斯金纳理论:操作性条件反射

学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段,如果一个操作(自发反应)出现以后,有强化刺激尾随,则该操作的概率就增加;已经通过条件作用强化

了的做作,如果出现后不再有强化刺激尾随,则该操作的概率就减弱,甚至消失。

人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为

13、班杜拉社会学习理论

替代性强化(观察学习),即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向;符号强化

14.苛勒

顿悟说:学习是通过顿悟过程实现的。学习的实质是在主体内部构造完形

15. 贾德

概括化理论——强调概括化的经验或原理在迁移中的作用(水中击靶实验)

16、马斯洛需要层次理论——生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要

16. 弗洛伊德:动机性遗忘理论——遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑

17. 加里培林:心智动作按阶段形成理论

(1)动作的定向阶段(2)物质与物质

化阶段

(3)出声的外部言语动作阶段

(4)不出声的外部言语动作阶段

(5)内部言语动作阶段

18. 耶克斯与多德森

19. 罗森塔尔:罗森塔尔效应

20. 艾宾浩斯:艾宾浩斯遗忘曲线——遗忘的规律是先快后慢。

22、格赛尔:

“双生子爬梯实验”表明:在发展中,成熟是第一位决定因素,成熟条件不具备的学习

是无效的。

23、泰勒,当今学习(行为)目标之父。(P72)

24、莫雷若:社会测量法

25、其他:

关于认知风格的

威特金:场依存&场独立;

戈登?帕斯克:整体性策略和系列性策略;

赫德森:求同思维和求异思维(吉尔福特最早提出);

杰罗姆?卡根:冲动性思维和反省型思维;

卡尔?荣格:内倾和外倾;

珍妮特?沃斯“三重四面”(P62)

耶克斯——多德森定律:中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高

凯勒——个别化教学系统。(凯歌)

波思尔思韦特——导听教学。(波导手机)

加涅和布里格斯把教学组织形式分为:集体教学&个别化教学

肯普把教学组织形式分为:A:集体授课、B:师生相互作用、C:个别化教学

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